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王大根：再论公开课
王大根：再论公开课作者：王大根来源：《中国校外教育·美术》2008年第11期在前面程老师谈了在公开课中“做秀”的问题,那么我就想在此和大家谈论一下公开课中具体的一点——“借班上课”的问题，目前各地教研活动、教学评比、教学观摩等公开课都采用“借班上课”的方式。
或是异地开课不便；或是好教师应能面对陌生的学生，而且还能上出好课才算真有本事。
其实讨论“为何不提倡借班上课”，并非解决教师能否面对陌生学生上好课的问题，而是讨论新课程提倡怎样的好课，“借班上课”为何不可能上出高水平的好课等教学的本质问题。
对于真正优秀教师而言，教学绝非仅仅知识和技能的传授，而是长期的“教书育人”。
真正的好课应该具备三个条件：知识与技能的积淀，学习方法的形成，班级文化的营造。
1．知识与技能的积淀有时听课，教师讲授或示范并不多，就让学生做作业，出来的作业很棒！听课教师或佩服，或惊讶，或觉得其中有假。
其实大家都看着学生做出来，并没有作假。
全有赖于长期学习中知识与技能的积淀。
优秀教师总会对教材教法有所突破或创新，美术的形式丰富多样。
同样是优秀教师，有的看重培养学生的造型能力，有的则热衷于培养动手制作能力；有的关注学生的想象和创意，有的则关注作品的形式感等等。
久而久之，就形成了学生某些知识技能的积淀，也会带有教师的特征。
学生非凡的作业，靠的正是这些知识与技能的积淀！然而，如果让A优秀教师借B优秀教师的班级上课，则不能做出同样出色的作业，并非学生不优秀，而是他们不具备特殊的知识与技能的积淀。
2．学习方法的形成真正符合新课程要求的好课不仅仅是让学生完成具体的作业，还应该让学生“学会学习”，能让“学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”新课程提倡自主、合作和研究性学习，教学研究的重点已由“教法”转向“学法”。
而自主学习并非摔手“放羊”，合作和研究性学习能力也不可能自然形成。
教育部关于成立第二届教育部基础教育课程教材专家工作委员会的通知
教育部关于成立第二届教育部基础教育课程教材专家工作委员会的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2014.05.08•【文号】教基二函[2014]1号•【施行日期】2014.05.08•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文教育部关于成立第二届教育部基础教育课程教材专家工作委员会的通知（教基二函[2014]1号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：为全面深化基础教育课程改革，落实立德树人根本任务，经研究，决定成立第二届教育部基础教育课程教材专家工作委员会（以下简称专家工作委员会）。
现将有关事项通知如下：一、主要职责（一）受教育部委托，组织研究制订基础教育国家课程方案和各学科课程标准，组织审议并提出审议意见。
（二）受教育部委托，组织审查教材，对教材审查过程中的重大问题作出专业判断并提出处理意见和建议。
（三）组织开展对课程教材、考试评价等重点工作和重大问题的研究与论证。
（四）组织开展对基础教育阶段课程实施、教材使用情况等的评估与监测。
（五）对地方和中小学校的课程教材建设及教学改革工作进行专业指导和服务。
（六）承担教育部和教育部课程教材工作领导小组交办的专题任务。
二、人员组成主任委员：王湛国家教育咨询委员会委员，江苏省文学艺术界联合会主席副主任委员：（以姓氏笔画为序）马敏华中师范大学党委书记、教授，中国历史学会副会长尹后庆国家督学，上海市教育委员会巡视员，中国教育学会副会长史宁中国家督学，东北师范大学教授，国务院学位委员会学科评议组成员朱慕菊国家督学，中国教育学会副会长李烈国家督学，北京市第二实验小学校长、数学特级教师，中国教育学会副会长李希贵国家督学，北京市十一学校校长，教授，中国教育学会副会长宋乃庆西南大学教授张绪培国家督学，中国教育学会副会长，浙江省教育学会会长陈群华东师范大学校长、教授，中国物理学会波谱学专业委员会副主任房喻国家督学，陕西师范大学校长、教授，陕西省化学会理事长唐盛昌上海中学数学特级教师董奇国家督学，国家教育咨询委员会委员，北京师范大学校长、教授，教育部中小学心理健康教育专家咨询委员会副主任委员委员：（详见附件）秘书长：田慧生教育部基础教育课程教材发展中心主任、研究员，中国教育学会教育实验研究分会理事长专家工作委员会根据基础教育课程设置设立若干学科组、综合组、课程组、教学组、评价组等。
“我与视觉文化”教案
《我与视觉文化》课时教学计划执教者：上海师范大学美术学院王大根开课时间：2006年3月30日设计思路：《我与视觉文化》是上海师大附中为扩大高中生的视野而开设的校本拓展性课程，共一个半小时。
让学生逐渐深入地了解“视觉文化”的特点，能举例说明视觉文化对我们生活的影响；同时让学生学习用视觉语言和形式表达自己对某一主题研究的结果；并对视觉文化时代美术的价值引起思考。
提前一周向学生布置学习任务，按座位的前后三排的6位同学为一组，将全班48位同学随机分成8组，每组确定小组长；每组根据自己成员的爱好或特点，为自己小组起个有趣的、有创意的组名，并作为一种精神作用于学习活动，这将更有利于产生小组的特点和凝聚力；每组发一份《“我与视觉文化”教学任务书》。
要求以小组合作的方式，让学生能自主地研究“视觉文化”这一课题，主要参与三项活动：1．寻找、研究并展示“我身边的视觉文化”的事例，同时要注意“视觉文化”的特征，以及对我们所产生的影响。
2．用视觉语言和形式来表达对某一课题的理解和认识，即确定某一新颖、有趣又有意义的研究课题，做一次视觉化表达的练习，可采取绘画、摄影、立体制作、小品表演、视频、科技成果等方式，在课堂上制作和完善，要求能达意，有美感；最后展示成果，分享创作体会，也是对整个研究过程的总结和反思。
3．通过学习，回答自己对“在视觉文化时代，你如何看待美术的价值”这一研究主题的看法，应该有一定的理性思考。
在整个教学活动中，教师的任务是策划、组织和动员，提前一周布置研究任务；在课堂上，是“主持人”，在制作时进行一定的指导。
学生明确了任务之后，完全进入小组合作、自主学习和研究性学习的状态，有很大的创造和个性发挥的空间。
另外还设计了“在视觉文化时代，你如何看待美术的价值”这一研究主题，这是引领学生思维深化的重要策略。
并提示：相比“语数外”；对人的认知、思维和意识形态；对社会文化传播与交流；对个体发展等方面的价值。
这将加深了“情感态度与价值观”方面的学习目标。
上海师范大学天华学院艺术设计学院
本专业是一个经典的艺术设计类专业，它的目标，是旨在培养设计行业所需的应用型人才。本专业学业合格 的学生应当在四年的学习后，在通过课程和训练后，做到核心技能过硬，能够通过设计手法表现自己所想；全面 理解设计的原理，掌握当前大数据时代信息沟通的理论、学会用视觉化的手段解决交流与沟通的问题，学会沟通 和设计的策略与方法，最终成为一名实践能力强，了解国内外行业全面情况，具有一定调研能力和创造能力，能 够参与实际项目中任何节点的良好设计师。
上海师范大学天华学院艺术设计学 院
上海师范大学天华学院二级学院
目录
01 学院简介
02 专业设置
上海师范大学天华学院根据教学需要，建立起了“校—院”两级管理的模式。2015年3月，艺术设计学院正 式成立。艺术设计学院设有艺术设计、环境艺术设计、视觉艺术传达、数字媒体艺术4个专业，在校学生为1628 人。
本专业的专业课程涵盖版式设计、包装设计、广告设计、信息设计、动漫卡通设计、书籍装帧与插图设计、 网页与交互设计等多个方面的行业技能。我们也与众多行业单位建立了工作室与各类合作机制，给予学生多方面 的发展机会。经常会邀请国内外专家学者给予学生指导与讲座提升其眼界与知识。本专业拥有10余名优秀的青年 教师，更有上师大与华师大教授组成了学术委员会，在教学质量与措施上严格把关。我们竭诚为每一位学生创造 良好的专业学习氛围，努力使每一位渴望知识的学生能够学有所长，学有所得。
本专业学生主要接受数字化二维设计、三维设计、摄影摄像、影视制作等方面的训练并结合传统艺术能力的 培养，注重理论和实践相结合，注重艺术和技术相结合。学生能在数字媒体领域中具有良好的复合型应用能力、 创新思维能力和解决问题的能力。
谢谢观看
上海师范大学天华学院数字媒体艺术专业在2007年经教育部批准设立，同年秋季首次招收四年制本科生。现 隶属于上海师范大学天华学院艺术设计学院，在校学生共计700人。
新艺术课程标准下的美术教学策略
新艺术课程标准下的美术教学策略【摘要】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的颁布，体现了坚持以发展学生核心素养为目标的先进教育理念，实现学校课程与教学从学科本位、知识本位转向素养本位。
那么，美术教师该如何调整教学策略，切实让核心素养在艺术课程下的美术课堂落地呢？文章從整体规划“大单元教学”、重视“跨学科学习”、制定“评价量规”方面展开分析，促进教师实现“教-学-评”一致性，为推进素质教育、落实核心素养而前行。
【关键词】艺术课程标准；大单元教学；跨学科学习；评价量规《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《艺术课标》）的制定，为美术教师指明了坚持以发展学生的核心素养为目标、实现学校课程与教学从学科本位、知识本位转向素养本位的教育教学大方向。
那么，小学一线美术教师该如何调整教学策略，用好美术教材，依照《艺术课标》让核心素养在艺术课程下的美术课堂落地呢？一、规划“大单元教学”，由学科知识转向学科理解《艺术课标》在教材编写建议中提到：“提倡以单元的形式组织学习内容。
”尹少淳教授也曾表示，未来美术教学应是主题单元式的。
美术教师要全面分析美术教材，将课程内容结构化，找出新旧知识之间的联系，规划“大单元教学”。
上海师范大学美术学院王大根教授曾指出，大单元教学不是像学科单元教学那样以学会某种知识为目标，只重掌握知识技能，以“老师讲”“学生听”的模式为学习方式。
基于美术核心素养的“大单元教学”是围绕情境化主题的真实性学习任务展开，以学科大概念深化理解，按“像艺术家一样创作”过程的逻辑推进，由各环节不同性质学习活动的小单元组成的大单元研究型教学。
（一）大概念统领，实现知识的迁移和运用在科学教育领域，“大概念”是指在一个学科领域中最精华、最有价值的学科内容。
相关文本也把“大概念”称为“大观念”。
悉尼·沃克列出了“敬畏生命”“社会秩序”“自然与文化”等主题大概念。
在美术教学中，运用大概念（大观念）能够帮助学生统整起各个知识和技能，建立起美术学科的知识体系，大概念（大观念）则被作为整个知识体系中的概念锚点，实现知识的迁移和运用。
基于建构主义的教学设计
1．建构主义与教学设计
1．3．建构主义的教学设计
• 教学设计（instructional design）是研究教学系统、 教学过程，制订教学计划的系统方法。
• 它有一套具体的操作程序，以传播理论和学习理论为 基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中 的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选 择相应的教学策略和教学资源去完成目标，并分析、 评价其结果，使教学效果达到最优。
2．素描课的教学设计
2．1．明确教学目标
• 建构主义学习是目标定向的，因为只有学习者清晰地 意识到自己的工作目标时，学习才可能是成功的。 • 建构主义“抛锚式教学模式”旨在“使学生在一个完 整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶 嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即 合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体 验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。 • 教师还要营造一个“有利于学生意义建构”的学习 “情境”，即与素描学习相关的学习任务、背景知识 和自由宽松的学习环境，又能激发学生的自我活动性、 能动性和创造性。
第 12 周 11.14～16
第 13 周 11.21～23
素描静物写生 由学生确定主题，寻找相应的静 物以及组合方式 找一种更符合你个性的素描风格 和形式进行研究 拟定一个素描的评分标准及其理 由。并据此为全班同学的素描作 业评分，写出评语。 素描静物写生 设计专业的素描与其他专业的素 描应该有什么不同？ 能否用设计的意识来创作素描？ （构图、形式与意义的关系） 画什么？怎么画？有没有设计？ 素描人物写生 从静物的“形体”塑造到人物的 “神情”刻画 素描人物写生（考试） 交素描学习小论文 写一篇 2000 字以上的“素描学习 小论文”，写出你对素描的观点 和理由，最后要列出参考文献， 至少是一本书或一篇论文，并交 流你的想法。
20110606谈新课程背景下的美术课本-中
载《中国美术教育》2011年3期，第8-11页。
谈新课程背景下的美术课本王大根上海师范大学美术学院1课改十年之后再探讨美术教材，不能仅仅讨论教材的编排形式、美术知识体系和栏目结构等问题，应该再次审视时代背景和教育观念的根本性改变，重温《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出的目标和要求，由此反思现有美术教材，才能做好本次美术教材的修订工作。
本文结合笔者主编上海市初中美术课本十多年的思考与实践，提出一孔之见，供方家同行参考。
一、新课程的观念本次课程改革的主要任务是什么？可以肯定地回答：改革旧的教育观念，确立起适应时代需要、体现素质教育精神的教育观念。
教师的教学水平取决于他的教学观念，美术课本编写水平的高下，也取决于编写者的观念和对新课程的理解，所以有必要简单回顾一下与新课程有关的各种观念。
（一）后现代教育观社会已进入后工业时代、网络信息时代，我国基础教育课程改革（以下简称“课改”）必然要借鉴后现代课程理论（美国的“课程”是“大课程”，相当于我国的“教育”。
）。
美国课程论专家小威廉姆·多尔（William E. Doll）教授在其《后现代课程观》中，从混沌学原理出发，吸收了普利高津的热力学耗散结构理论、皮亚杰的生物学世界观以及杜威经验主义思想，勾画出其后现代主义课程理论的框架。
多尔描述后现代课程是生成的而非预先界定的；是不确定的但却是有界限的。
他借鉴德国理论物理学家哈肯的自组织理论，提出了“自己的课程”，即4R1作者简介：王大根，男，1951年，教授，上海师范大学美术学院，硕士生导师，邮编：200234。
课程理论，4R包括：丰富性（richness）是指课程的深度、意义的层次，多重可能性或多重解释。
回归性（recursion）是指课程并没有起点和终点，任何课程活动终结都意味着一个新的开始；关联性（relation）课程具有教育和文化双重意义。
其中，“教育关联”指课程中的观念、文本、教师、学生、媒体等诸多因素互动而组成的庞大网络；“文化关联”指课程之外形成的课程的母体在文化上的各种联接。
谈谈高中美术课中的美术字教学
谈谈高中美术课中的美术字教学美术字普遍应用于印刷、报刊、标语、广告，包装装潢、书籍、板报等，有实用价值和审美价值，它在传播知识和在社会精神文明与物质文明的建设中发挥了积极的作用。
美术字是设计的基础，也是对美工的基本技能要求。
因此，让学生写好美术字是中学美术教师义不容辞的责任。
一、发挥学生主体作用与用好视觉、影像类呈示行为教学。
老师一味的讲课，学生很容易疲劳。
发挥学生主体作用，即教师通过新颖的导入和灵活的教法，调动学生学习的积极性，主动的参与学习，引导学生自己去观察去发现美术字各种字体的特征，让学生在描摩的过程中识记知识点，让学生在讨论的过程中使知识得到强化。
通常上美术课，教师只是用粉笔在黑板上写出课题，对学生来说没有什么新鲜感，但是如果结合文字艺术化的造型，就可以突出文字本身的魅力，例如：这样来导入新课——利用抗水的白色蜡笔在纸上写出黑体字美术字或宋体字美术字，然后用深色的水粉颜色覆盖在纸上，就能衬出白色的艺术字，把这样的课题粘在黑板上，然后直奔主题：“老师在黑板上写的课题跟平常写的有什么不同？”学生会带着疑问去听课。
再利用课题的美术字进行分析，让学生细心观察、积极思考，发现黑体字或宋体字的特点。
这样的课题呈示方式容易引起学生学习的兴趣。
学生积极参与讨论和识记，是成功的第一部。
视觉、影像类呈示行为是利用普通直观教具（包括标本、图片、挂图等）和现代电化教具（包括幻灯片、投影仪及其视觉材料等）向学生呈示的行为。
又如，在呈示了八个基本笔画图后，再呈示这个顺口溜：点如水滴撇如刀，横窄竖宽捺如扫，左勾右勾鹅进食，横到尽时有三角，平撇斜坡平底座，横捺如船头上翘。
那么，学生一定兴趣昂然，读着朗朗上口的顺口溜，老宋体字体特征也记住了。
二、苦练基本功，演示美术宇规范的书写过程。
演示法是为了配合讲课，通过操作性的示范表演，使学生增加感性知识，加深印象，明了作画（或其他美术作品制作）的具体方法步骤。
美术课中的技术性课少了教师的演示，无论双边活动如何热烈，学生一堂课下来仍旧没有什么收获。
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姓名：王大根所在大学：上海师范大学所在院系：美术学院老师简介教师介绍学院介绍师资队伍组织人事王大根：男1951年5月生，浙江绍兴人，中共党员。
上海师范大学美术学院教授、硕士生导师，任教学与科研副院长。
教育部《美术课程标准》课题组核心成员；上海市中小学市级骨干教师培养工程导师；上海市二期课程改革初中美术课本主编；上海市名师名校长培养工程美术名师培养基地专家指导团导师。
1969年元月赴安徽临泉插队。
1977年安徽阜阳师范学院艺术系毕业。
曾就职于安徽阜阳师范学院美术系，任中国画教研室主任。
擅长素描、人物速写、中国画写意人物画创作和教学；近年来主要研究学校美术教育理论、美术课程和教学理论。
主要著作：专著《学校美术教育目的论》全国教育科学“八五”规划青年专项重点研究课题—美术教育的目的性研究，教育科学出版社1994年出版，获全国高等师范院校优秀美育学术成果二等奖；专著《人物速写技法》上海书店出版社1996年出版专著《美术教学论》上海普通高校“九五”重点教材，华东师范大学出版社2000年出版主编《新课程初中美术教学案例》少年儿童出版社2004年出版主编《高中美术新课程理念与
实施》海南出版社2004年出版参编《全日制义务教育美术课程标准解读（实验稿）》北京师范大学出版社2002年出版参编《走进新课堂―美术新课堂案例与评析》高等教育出版社2003年出版参编《普通高中美术课程标准（实验）解读》江苏教育出版社2004年出版参编教育部基础教育司、教育部师范教育司组织《普通高中新课程教师研修手册－美术课程标准研修》高等教育出版社2004年出版主编《上海美术课本（六年级，试验本）教学参考资料》少年儿童出版社2005年8月出版主编《九年义务教育美术课本（七年级）教学参考资料》少年儿童出版社2006年8月出版编著《美术教案设计》上海人民美术出版社2007年1月出版专著《幼儿美术教学论》人民教育出版社2007年4月出版主要论文：《关于美术教育中“青少年危机”的探讨》获’94全国美术教育优秀论文二等奖；《重新认识学校美术教育的功能与目的》获1994年度安徽高校人文社科研究优秀成果三等奖；《儿童学写实性素描之利弊》获’95全国美术教育论文比赛二等奖；《试论美术教育的“附加值”》获97年全国美术优秀论文评选一等奖；《论“以学生发展为本”的美术教学》（7700字）《2000亚太区美术教育会议论文集》P169-173《“读图时代”的美术教育》（3700字）《文汇报》2003年11月3日9版“教育家”专栏发表《视觉文化语境下美术教材设计思路》2003年12月香港“第四届海峡两岸美术教育交流会”发表《美术教育的
跨学科学教育促进青少年心理健康》第二章，上海文化出版社2007年版。
《高师理论课教学方法的研究》2005年10月华东师范大学“国际教师教育论坛”发表《论视觉文化时代的
美术教育》载《清华美术·卷3》清华大学出版社，2006年11月出版《在高师美术技法课中尝试基于建构主义的教学设计》于“2007年国际教师教育研讨会”（上海华东师大）专
题发表另外《关于美术教学目标的探讨》、《关于建立美术教学论的思考》、《试论体现素质教育精神的美术教学》、《谈谈美术课的单元化教学》、《从美术教学的“难度”与“深度”说开去》《高师美术专业课程体系研究》、《关于高师美术技
能教学的探讨》、《新世纪高师美术学师范专业的职责》、《“读图时代”的美术教育》、《做个“研究型教师”》、《“以公开课为研究课题”的美术教育实习》、《视觉文化时代与高中美术课程》、《上海少儿版初中美术教材的特点和实施建议》、《美术是一种重要的学习方式》、《高师美术理论课教学方法研究――以＜美术教学论＞教学实验为例》、《如何提升美术课的内涵和品位》《创建更有效的美术课堂教学》、《建构主义理念在高师
美术技能教学中的应用》、《高师美术技法课教学方法的研究》等50多篇论文分别发表于《中国美术教育》和国内各种报
刊杂志。
习》2004年12月香港“第2届亚太区美术教育会议”发表《“三位一体”培养研究型美术教师的教学方案》2005年8月上海《第五届海峡两岸美术教育交流会论文集》发表
《论美术教学“三维目标”的设计》2006年12月“第六届海峡两岸美术教育交流会”专题演讲，载《第六届海峡两岸美术教育交流会论文集》第78-90页《视觉文化时代与高中美术课程》等收入国家教育部“十五”规划项目“儿童美术心理发展的研究”，钱初熹编著《迎接视觉文化挑战的美术教育》，华东师范大学出版社2006年11月出版《将英特尔未来教育理念和方法运用于高师教学》，收入徐辉主编《教师教育研究与评论》，浙江大学出版社2006年11月出版《高师美术技法课教学方法的研究》，2007年9月27日“第三届全国艺术院校院长高峰论”（沈阳师大）专题发表，载张鹏等主编《艺术院校院长高峰论坛文集》辽宁教育出版社2007年9月出版《以绘画作为青少年心理健康的测试工具》全国教育科学“十五”规划国家一般课题－“美术教育促进青少年心理健康的实验研究”课题，钱初熹著《美术我要编辑。