现代学校教育制度类型特点
第四章__教育制度
• 3、初中教育阶段 初中教育阶段——缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限 延长初中教育年限； 延长初中教育年限；把初中教育看作普通 教育的中间阶段；中间学校由此而来； 教育的中间阶段；中间学校由此而来；越 来越不把初中看作中学的第一个阶段， 来越不把初中看作中学的第一个阶段，而 是看作是小学的延续 ，是基础教育的完整 阶段。 阶段。
4、高中教育阶段
• 概括起来，小学和初中都是进行科学文化 概括起来， 基础知识教育，属于一种类型。 基础知识教育，属于一种类型。而原来的 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 却成了高中阶段的三种类型—即高中阶段 却成了高中阶段的三种类型 即高中阶段 多类型。 的多类型。 • 西欧高中 西欧高中——肩负升入大学预备教育的单 肩负升入大学预备教育的单 项任务。20世纪末 英国高中逐渐综合化。 世纪末， 项任务。20世纪末，英国高中逐渐综合化。
论）。
• 总之，当代职业教育有两个特征： 总之，当代职业教育有两个特征： • 一是文化科学技术基础越来越高； 一是文化科学技术基础越来越高； • 二是职业教育的层次、类型的多样化。 二是职业教育的层次、类型的多样化。
6、高等教育阶段
• 二战前 二战前：高等学校是单一的文化科学教育，与生产、技术 联系不紧，类型相对单一。 • 二战后 二战后：高等教育在结构上 在结构上发生了巨大变化。 在结构上 • （1）多层次：由单一的本科层次发展为有大专、本科、 研究生等； • （2）多类型：院校、科系、专业类型繁多，保证了高等 学校与社会、生产、科学技术、社会生活等各方面的密切 联系。
• 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 既有非形式化的，如学徒制； 既有非形式化的，如学徒制；也有形式化 的学校职业教育。 的学校职业教育。 • 学校职业教育在层次上有：小学阶段职业 学校职业教育在层次上有： 教育、初中阶段、高中阶段、 教育、初中阶段、高中阶段、初级学院阶 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 完全依赖于科学技术发展水平。 完全依赖于科学技术发展水平。
现代学校教育制度类型特点
随着社会的发展和科技的进步，现代学校教育制度在各个国家和地区呈现出多样化的发展趋势。
目前，现代学校教育制度主要分为三种类型：双轨学制、单轨学制和分支型学制。
每种类型都有其独特的特点，以下是对这三种学制特点的详细分析。
一、双轨学制双轨学制起源于18、19世纪的西欧，主要特点是学校系统分为两个平行的轨道，即学术教育轨道和职业教育轨道。
1. 学术教育轨道：主要面向特权阶层子女，学生可升入大学以上层次。
这一轨道注重学生的学术素养和理论知识的培养，强调学术研究和创新能力。
2. 职业教育轨道：主要面向劳动人民子女，注重培养学生的职业技能和实际操作能力。
这一轨道为学生提供就业技能，满足社会对各类技术人才的需求。
双轨学制的优点在于，能够培养出大量的精英人才，有利于尖端科技和学术研究的发展。
然而，其缺点也十分明显，主要体现在以下两个方面：（1）阶级对立性：双轨学制将教育分为两个阶层，使劳动人民子女无法享受与特权阶层子女同等的教育机会。
（2）教育普及性差：双轨学制下，职业教育轨道的学生往往无法进入学术教育轨道，导致教育普及性较差。
二、单轨学制单轨学制起源于19世纪末的美国，其特点是将各级各类学校组织在一个相互衔接的学校系统中，学生从小学到大学均可在这个系统中依次升学。
1. 学校系统统一：单轨学制下，所有学生都享有同等的教育机会，有利于教育的普及和公平。
2. 学校类型多样化：单轨学制下，学校类型丰富多样，包括小学、中学、大学、职业学校等，能够满足不同学生的需求。
单轨学制的优点在于，有利于教育的普及和公平，使学生能够在一个统一的系统中接受教育。
然而，其缺点主要体现在以下两个方面：（1）教育质量参差不齐：由于学校类型多样，教育质量难以统一，部分学校的教育质量可能较低。
（2）教育资源分配不均：单轨学制下，教育资源分配不均，可能导致一些地区和学校的教育条件较差。
三、分支型学制分支型学制起源于苏联，其特点是在单轨学制的基础上，根据学生兴趣和特长进行分流教育。
教育学原理——教育制度_图文
第一节 教育制度概述
教育制度的特点：
1. 客观性 2. 规范性 3. 历史性 4. 强制性
第一节 教育制度概述
二、制约教育制度的社会因素
（一）经济
经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的 客观条件。
第一节 教育制度概述
（二）政治
政治制度对教育制度的影响是直接的。 教育是人类的一种社会活动，在阶级社会里具有鲜明的阶 级性。 教育公平已成为政治关注的一个重点问题。
第一节 教育制度概述
（三）文化
教育活动既是在一定的文化背景下进行的，又承担者一定 的文化功能。不同的文化类型必然会影响到教育的类型、教育 的制度。
科学技术和人文精神对教育制度的影响正在逐渐增大。
第一节 教育制度概述
三、教育制度的历史发展
时期
产生条件
教育制度特点
原始时代 社会未分化
阶级社会
教育从社会生产、 生活中第一次分离
。 代表国家：英国、法国、德国
第二节 现代学校教育制度
（五）职业学校
产生条件：现代生产的劳动者不仅应具有初中的文化水平， 而且还应有一定的职业技术技能，同时第一次世 界大战也对职业教育的发展起到了推动作用。
代表国家：德国、法国、英国、美国、苏联
第二节 现代学校教育制度
德国：1919年，决定对14—18岁青少年继续实施义务的 职业教育。
教育从社会生产、 现代 生活中第二次分离
未产生
没有严格的程度划分和年限规定，学校 类型少，层次简单
系统性和完善性：教育内容上的科学性 与生产劳动密切联系；学校规模上的群 众性和普及性；学校结构上的多种类型 和多种层次性。
当代
随社会的发展变化 而不断地发展变化
第五章教育制度
从形状上看，我国现行学制是从单 轨学制开展而来的分支型学制。P126.
近几十年来，我国学制革新和开展 的基本方向是重建和完善分支型学制，即 经过开展基础教育后的职业教育走向分支 型学制，再经过高中综合化走向单轨学制。
三、我国现行学校教育制度
〔三〕我国现行学校教育制度的革新 过度开展学前教育
一、教育制度的概述
〔二〕制约教育制度的社会要素 政治对教育制度的制约： 教育是人类的一种社会活动，在阶级 社会里具有鲜明的阶级性。掌握着政权的 统治阶级肯定要掌握教育权，深上天制约 着不同社会背景下的先生享用教育的类型、 水平和方式。因此，政治制度对教育制度 的影响是直接的。
一、教育制度的概述
〔二〕制约教育制度的社会要素 文明对教育制度的制约： 教育活动既是在一定的文明观念的影 响下停止的，又承当着一定的文明功用， 如文明选择、文明传承、文明整合与文明 发明等。不同的文明特性肯定会影响教育 的特性和教育的制度。
系统，有的国度已到达普及水平。机构变化： 一是幼儿教育的完毕期有提早的趋向；二是 增强小学和幼儿教育的衔接。
➢ 小学教育阶段：已成为普通文明初级阶
段。其结构变化，已无初、初级之分；退学 年龄提早；年限延长；小学和初中直接衔接， 取消了升入初中的退学考试等
➢ 初中教育阶段：结构变化，学制延伸；
成为普通教育的中间阶段；和小学相衔接， 一致停止文明迷信基础知识教育，取消小学
龄儿童、少年必需接受的教育，是国度必
需予以保证的公益性事业。我国实行九年
义务教育制度，这关于人的开展、教育开 展和社会开展都具有严重意义。
➢
到2020年底，我国不只完成了义
务教育的片面普及，而且完成了义务教育
第五章 教育制度
02
提早入学年龄，延长义务 教育年限。美国12年、英 国11年。
03
普通教育和职业教育日益 综合和统一。
04
高等教育大众化，类型、 层次多样化。
05
终身教育和继续教育普遍 重视。
06
学制类型由双轨逐渐向单 轨和分支型过渡。
03
我国的学校教育制度
一 、 我国现行学校教育制度的演变
壬寅学制、癸卯学制 我国现代学制的建立是从清末开始的。1902年，清政府颁布了钦定学堂章 程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制 未及实施，到1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我 国正式实施的第一个现代学制。其突出特点是教育年限长，总共26年。如 果6岁入学，中学毕业为20岁，读完通儒院则是32岁。仿照日本而制定。
小学
幼儿
园
保育学校
美国现行学制图
六年一贯制 中学
6-6制
12
普
11 10
中通 等职 教 业、
9 育技
8
术
）
7
6初 5等
4教 3育
2
1
年级
分支型学制
俄国十月革命后形成了既有单轨学制特点又有双轨学制特点的苏联式的分支 型学制。分支型学制前段是单轨，后段分叉介于双轨学制和单轨学制之间。 在起点不分轨，所有的孩子都进入公立幼儿园，然后进入初等教育机构，到 了中学阶段便开始分流，学生们有的进入普通中学学习，有的进入职业学校， 有的进入师范学校、医科学校等专业技术学校。无论哪种学校的优秀毕业生 都能升入相应的高等学校学习。显示了分支型学制没有阶级、没有等级差别 的优越性。
年，初中3年，高中3年，职业高中2～3
年，中等专业学校3-4年，技工学校2～
第二节现代学校教育制度
第二节现代学校教育制度一、现代学校教育制度的形成和发展在现代教育制度的形成过程中，最先形成和完善起来的是学校教育系统。
最初的教育制度就是学校教育制度，所以现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
它包括两个层面：一是学校行政制度，主要涉及学校与国家和地方政府的关系；二是学校管理制度，主要涉及到学校内部管理的一些关系，如考试制度、教学制度、评估制度、奖励制度、升留级制度等。
学校教育制度是社会发展到一定历史阶段的产物。
最初的学校类型比较简单，各类学校之间没有复杂的关系，随着社会生产力和科学技术的发展，到了近代资本主义社会，才逐步形成比较完备的学校教育制度。
第二次世界大战后，随着社会生产力和科学技术的进一步发展，各国学制又有向上下延伸和向纵深发展的趋势，学校的类型更加多样，它们的关系也更加复杂。
20世纪，欧洲国家先后将原来两轨学校系统合为一轨，这是世界学制的革命性变化。
具体到各级各类学校来看，其主要表现有：1、幼儿教育欧美发达国家纷纷重视早期教育，为使幼儿教育迅速走向普及，许多国家已经把幼儿教育列入学制。
与此相联系，幼儿教育阶段主要有两个变化：一是幼儿教育的结束期普遍有所提前，原来7岁的提前到6岁，6岁的提前到5岁；二是幼儿教育和小学教育的联系加强，甚至使幼儿教育的大班和小学的低年级结合起来。
如英国规定5—7岁儿童入幼儿学校,而幼儿学校又作为小学的一部分；法国从1970年起5岁儿童已经全部进入幼儿学校，把5—11岁的儿童划分为5—7岁，7—9岁和9—11岁三个教育阶段，使幼儿教育和小学教育有机结合起来。
2、小学教育随着义务教育已经由小学发展到初中乃至高中阶段，小学教育成为普及文化科学基础知识教育的起始阶段。
而由于学生身心成熟期的提前，教师水平和小学教育质量的提高以及对儿童潜力的重新认识等原因，都促进了小学教育的变革。
现代学校教育制度的类型
现代学校教育制度的三种类型
现代学校教育制度的三种类型这块内容：三种类型分别是双轨制，单轨制以及分支型学制，从背景，内容，特点三方面来了解。
双轨学制的话就拿西欧的中世纪的学制来说，一种是自上而下一种是自下而上，也就是说，有大学上的还没有大学上的。
他是两种培养模式，你需要和外教史的这一部分去联合记忆，大学的话是统治者培养下一任接班的地方，也就是说大学只有贵族才上的起，这一轨是自上而下，前期是家庭教育，之后去学校学习怎样去统治别人。
而自下而上的一种呢，就是平民上的学校，一直到职业学校，职业学校是学习技能的，不会学怎么统治，只会学怎样做事，操纵机器，你可以看看联系工业革命时候发生的事情就好理解了。
单轨制的话就是很好理解了，像咱们国家的学制也算是单轨制。
苏联是典型的分支制的，基础教育是单轨，大家都来上托儿所，幼儿园，小学，中学，之后的发展就不一样了，就可以说一部分去中等学校，一部分去高等学校。
现代教育制度与管理
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现代教育制度与管理
（2）组织管理
组织管理注重研究整个组织的管理，其代表 人物有亨利·法约尔、马斯克·韦伯，他们 的理论被称为古典组织理论。
古典组织理论把整个组织作为关注的焦点， 认为组织不只是人—机关系，而是一个更复 杂的社会关系和相互依赖的关系网络。
2、特点：1）重视学前教育；2）加强基础教育，逐步 延长义务教育年限；3）普通教育与职工教育相互渗透与结 合；4）高等教育多样化与综合化；5）成人继续教育的迅速 发展；6）终生教育受到普遍重视。
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现代教育制度与管理
四、现代学校教育制度（重点）
（一）学校教育制度的含义
学校教育制度，简称学制，是指一个国家组织 其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。 学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任 务、入学条件、学习年限及相互之间衔接关系。学 校教育制度是制度化程度最高的教育形式，被称作 正规教育，是现代教育的主体部分，是现代教育制 度的核心。
现代教育制度与管理
ß 教育行政是宏观层面的，立足于一个国家教育事 业的发展，以中央和地方政府为管理主体所进行 的计划、组织、控制和激励活动，体现着教育的 公益性和政府的强制性。
ß 学校管理则倾向于微观层面，立足于一个学校的 自主发展，以校长为管理主体进行学校范围内的 计划、组织、控制和激励活动，围绕着以校本， 追求的是学生的发展和学校的特色。
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现代教育制度与管理
（二）教育管理实践的产生和发 展
教育管理是伴随着教育活动而产生的，尤其是学 校作为一种教育组织出现以后，教育管理对教育资 源的配置和教育目标的实现发挥着不可或缺的作用。
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现代学校教育制度类型特点
当今社会，教育是一种绝对重要、增长势头强劲的产业和服务。
而教育的核心则是学校教育制度，它对幼儿园、小学、初中、高中、大学等各个阶段的教育均有影响。
现代学校教育制度类型特
点既有区分性，也有相似性。
下面笔者将根据不同阶段的教育，
分别从不同的角度介绍现代学校教育制度类型特点。
幼儿园教育
幼儿园教育是学校教育的入门课，是孩子走向成人的重要关口。
现代幼儿园教育制度强调“以儿童为本”，重视儿童的身体、智力、语言、美育、情感和社会发展，重视儿童的个性化发展，重视家
长的参与与协作。
创造性地开展各种浅显易懂、多彩多样的活动，以培育孩子的多元智能和创造性思维为主要目的。
在教学上培养
孩子的独立和自信，注重学生素质的培养，并探索教育个性化、
多层次、多样化的教学模式。
小学教育
小学教育是学生跨入正式学校的第一步，是学生基础知识、基本能力、思考技能等多方面素质提高的重要阶段。
现代小学教育制度特点主要是重视学生主体意识和能力的培养，鼓励学生积极参与各种实践活动和团体活动。
在教学上注重启发学生思维、培育学生的独立思考能力，对学生的个性差异、发展差异等予以兼容并蓄、多元化的考虑，注重以三维教学模式（即电脑教学、小组合作教学和讨论式教学）促进学生的多元化发展。
初中教育
初中教育是学生过渡到中学和高中的重要阶段，是学生二十四孝的最佳时间。
现代初中教育制度特点主要是重视学生情感管理和自我认知能力的培养，培训学生独立思考和自主学习的能力，注重学生的实用性学习和关注当今社会的发展需求。
在教学上以新的多种学科融入式教育模式为主，注重课堂教学与社会实践的融合，以生活为背景，激发学生学习兴趣，提高学生自我保护、互救互助、积极向上的态度。
高中教育
高中教育是学生走向大学和社会的关键阶段，是学生人生规划
的最后机会。
现代高中教育制度特点主要是强调创新精神、创造
性思维和绿色环境教育的培养，注重学生的内在素质和思想品质
的塑造。
在教学上鼓励学生自主学习和自我管理，创造条件使学
生进行多元化的多媒体学习和交流，加强职业素养的培养，使刚
刚走向成年的学生在多个方面增长成才。
总之，现代学校教育制度类型特点注重学生管理、个性化为本、培养人才等方面，传授学生实际技能并帮助他们发展社会责任感
和国际视野。
现代学校教育制度不断完善，如期望其能够进入和
深化。