现代学校教育制度的类型
教育学基础重点
《教育学基础》考核知识点第一章教育与教育学1、教育:在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
①实践性②耦合过程③动力性④社会性、历史性、文化性2、教育要素：①、教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的活动的人。
因此，一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的，理解她/他在实践活动中说肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。
②、学习者：学习是一种高度个性化的活动。
③、教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形势与内容的统一。
3、农业社会的教育的特征：①、古代学校的出现与发展；②、教育阶级性的出现和强化；③、学校教育与生产劳动相脱离。
4、工业社会的教育的特征：①、现代学校的出现和发展；②、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；③、教育的公共性日益突出；④、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
5、信息社会的教育的特征：①、学校将发生一系列变革；②、教育的功能将进一步得到全面理解；③、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；④、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
6、教育学产生与发展过程中具有标志性的人物、代表作及其基本观点：①、中国古代无名氏的《学记》，它是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品；②、英国培根，是“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法，首次把教育学作为一门独立科学提出；③、夸美纽斯的《大教学论》，标志着教育学的独立；④、赫尔巴特，是康德哲学教席的继承者，“现在教育之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》使教育成为科学；⑤、英国哲学家洛克，他的《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系，对后世有较大的影响；⑥、法国思想家卢梭出版了享誉全球的《爱弥儿》7、教育学流派：①、实验教育学；②、文化教育学；③、实用主义教育学；④、马克思主义教育学；⑤、批判教育学。
第四章__教育制度
• 3、初中教育阶段 初中教育阶段——缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限 延长初中教育年限； 延长初中教育年限；把初中教育看作普通 教育的中间阶段；中间学校由此而来； 教育的中间阶段；中间学校由此而来；越 来越不把初中看作中学的第一个阶段， 来越不把初中看作中学的第一个阶段，而 是看作是小学的延续 ，是基础教育的完整 阶段。 阶段。
4、高中教育阶段
• 概括起来，小学和初中都是进行科学文化 概括起来， 基础知识教育，属于一种类型。 基础知识教育，属于一种类型。而原来的 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 却成了高中阶段的三种类型—即高中阶段 却成了高中阶段的三种类型 即高中阶段 多类型。 的多类型。 • 西欧高中 西欧高中——肩负升入大学预备教育的单 肩负升入大学预备教育的单 项任务。20世纪末 英国高中逐渐综合化。 世纪末， 项任务。20世纪末，英国高中逐渐综合化。
论）。
• 总之，当代职业教育有两个特征： 总之，当代职业教育有两个特征： • 一是文化科学技术基础越来越高； 一是文化科学技术基础越来越高； • 二是职业教育的层次、类型的多样化。 二是职业教育的层次、类型的多样化。
6、高等教育阶段
• 二战前 二战前：高等学校是单一的文化科学教育，与生产、技术 联系不紧，类型相对单一。 • 二战后 二战后：高等教育在结构上 在结构上发生了巨大变化。 在结构上 • （1）多层次：由单一的本科层次发展为有大专、本科、 研究生等； • （2）多类型：院校、科系、专业类型繁多，保证了高等 学校与社会、生产、科学技术、社会生活等各方面的密切 联系。
• 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 既有非形式化的，如学徒制； 既有非形式化的，如学徒制；也有形式化 的学校职业教育。 的学校职业教育。 • 学校职业教育在层次上有：小学阶段职业 学校职业教育在层次上有： 教育、初中阶段、高中阶段、 教育、初中阶段、高中阶段、初级学院阶 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 完全依赖于科学技术发展水平。 完全依赖于科学技术发展水平。
学校教育制度的类型
学校教育制度的类型学校教育制度的类型学校教育制度是指一种为实现学校教育目标、规范教育行为、管理教育资源而建立的制度体系。
在不同的国家和地区，学校教育制度存在着不同的类型。
下面将介绍一些常见的学校教育制度类型。
1. 基础教育制度：基础教育是指为学生提供基本的知识、技能和素质培养的教育阶段。
基础教育制度包括幼儿园、小学、初中和高中。
这种制度类型普遍存在于各个国家和地区，并且通常是义务教育的组成部分。
2. 高等教育制度：高等教育是指为学生提供更深入的学科知识和专业培养的教育阶段。
高等教育制度包括大学、学院、职业学校等。
高等教育制度通常提供更为深入和专业化的学科教育，以准备学生进入特定的职业领域就业或继续深造。
3. 职业教育制度：职业教育是指为学生提供与职业能力有关的知识和技能培养的教育阶段。
职业教育制度主要包括职业技术学校、职业高中和职业培训机构等。
这种制度类型的目的是为学生提供实用的技能和职业能力，使他们能够适应社会需求并获得就业机会。
4. 特殊教育制度：特殊教育是为残疾人或特殊学习需求学生提供个性化教育的教育阶段。
特殊教育制度包括特殊学校、特教班和融合教育等。
这种制度类型的目标是为每个学生提供平等的教育机会，满足他们的特殊需求，并促进他们的发展和融入社会。
以上只是一些常见的学校教育制度类型，实际上还存在其他类型的制度，如军事教育制度、寄宿教育制度等。
不同的学校教育制度类型反映了不同的教育理念和社会需求，每一种类型都有其独特的特点和目标。
学校教育制度的选择应根据具体的国家和地区的特点，以及学生的需求进行调整和优化，以实现更好的教育效果。
第五章教育制度
从形状上看，我国现行学制是从单 轨学制开展而来的分支型学制。P126.
近几十年来，我国学制革新和开展 的基本方向是重建和完善分支型学制，即 经过开展基础教育后的职业教育走向分支 型学制，再经过高中综合化走向单轨学制。
三、我国现行学校教育制度
〔三〕我国现行学校教育制度的革新 过度开展学前教育
一、教育制度的概述
〔二〕制约教育制度的社会要素 政治对教育制度的制约： 教育是人类的一种社会活动，在阶级 社会里具有鲜明的阶级性。掌握着政权的 统治阶级肯定要掌握教育权，深上天制约 着不同社会背景下的先生享用教育的类型、 水平和方式。因此，政治制度对教育制度 的影响是直接的。
一、教育制度的概述
〔二〕制约教育制度的社会要素 文明对教育制度的制约： 教育活动既是在一定的文明观念的影 响下停止的，又承当着一定的文明功用， 如文明选择、文明传承、文明整合与文明 发明等。不同的文明特性肯定会影响教育 的特性和教育的制度。
系统，有的国度已到达普及水平。机构变化： 一是幼儿教育的完毕期有提早的趋向；二是 增强小学和幼儿教育的衔接。
➢ 小学教育阶段：已成为普通文明初级阶
段。其结构变化，已无初、初级之分；退学 年龄提早；年限延长；小学和初中直接衔接， 取消了升入初中的退学考试等
➢ 初中教育阶段：结构变化，学制延伸；
成为普通教育的中间阶段；和小学相衔接， 一致停止文明迷信基础知识教育，取消小学
龄儿童、少年必需接受的教育，是国度必
需予以保证的公益性事业。我国实行九年
义务教育制度，这关于人的开展、教育开 展和社会开展都具有严重意义。
➢
到2020年底，我国不只完成了义
务教育的片面普及，而且完成了义务教育
第二节现代学校教育制度
第二节现代学校教育制度一、现代学校教育制度的形成和发展在现代教育制度的形成过程中，最先形成和完善起来的是学校教育系统。
最初的教育制度就是学校教育制度，所以现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
它包括两个层面：一是学校行政制度，主要涉及学校与国家和地方政府的关系；二是学校管理制度，主要涉及到学校内部管理的一些关系，如考试制度、教学制度、评估制度、奖励制度、升留级制度等。
学校教育制度是社会发展到一定历史阶段的产物。
最初的学校类型比较简单，各类学校之间没有复杂的关系，随着社会生产力和科学技术的发展，到了近代资本主义社会，才逐步形成比较完备的学校教育制度。
第二次世界大战后，随着社会生产力和科学技术的进一步发展，各国学制又有向上下延伸和向纵深发展的趋势，学校的类型更加多样，它们的关系也更加复杂。
20世纪，欧洲国家先后将原来两轨学校系统合为一轨，这是世界学制的革命性变化。
具体到各级各类学校来看，其主要表现有：1、幼儿教育欧美发达国家纷纷重视早期教育，为使幼儿教育迅速走向普及，许多国家已经把幼儿教育列入学制。
与此相联系，幼儿教育阶段主要有两个变化：一是幼儿教育的结束期普遍有所提前，原来7岁的提前到6岁，6岁的提前到5岁；二是幼儿教育和小学教育的联系加强，甚至使幼儿教育的大班和小学的低年级结合起来。
如英国规定5—7岁儿童入幼儿学校,而幼儿学校又作为小学的一部分；法国从1970年起5岁儿童已经全部进入幼儿学校，把5—11岁的儿童划分为5—7岁，7—9岁和9—11岁三个教育阶段，使幼儿教育和小学教育有机结合起来。
2、小学教育随着义务教育已经由小学发展到初中乃至高中阶段，小学教育成为普及文化科学基础知识教育的起始阶段。
而由于学生身心成熟期的提前，教师水平和小学教育质量的提高以及对儿童潜力的重新认识等原因，都促进了小学教育的变革。
现代学校教育制度的类型
现代学校教育制度的三种类型
现代学校教育制度的三种类型这块内容：三种类型分别是双轨制，单轨制以及分支型学制，从背景，内容，特点三方面来了解。
双轨学制的话就拿西欧的中世纪的学制来说，一种是自上而下一种是自下而上，也就是说，有大学上的还没有大学上的。
他是两种培养模式，你需要和外教史的这一部分去联合记忆，大学的话是统治者培养下一任接班的地方，也就是说大学只有贵族才上的起，这一轨是自上而下，前期是家庭教育，之后去学校学习怎样去统治别人。
而自下而上的一种呢，就是平民上的学校，一直到职业学校，职业学校是学习技能的，不会学怎么统治，只会学怎样做事，操纵机器，你可以看看联系工业革命时候发生的事情就好理解了。
单轨制的话就是很好理解了，像咱们国家的学制也算是单轨制。
苏联是典型的分支制的，基础教育是单轨，大家都来上托儿所，幼儿园，小学，中学，之后的发展就不一样了，就可以说一部分去中等学校，一部分去高等学校。
333教育名词解释
一名词解释:1、学校教育制度：学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、人学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度是现代教育制度的核心部分。
主要有三种类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。
目前，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展，综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式。
2、课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养自标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
它规定了某门学科的性质与地位，是教材编写、教学、评估与考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
编写课程标准是课程开发的重要步骤。
它包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分。
3、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智力的教育。
它能够帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建设和各种社会工作的实际本领。
所以，智育也是全面发展教育的重要组成部分。
4、分组教学：是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。
能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同。
作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。
分组教学还可以分为内部分组与外部分组两种形式。
内部分组是在传统的按年龄编班前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况来分组教学的，外部分组则打破传统的年龄编班，按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学。
5、陶冶：是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。
它包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
运用陶冶要注意以下3点要求：( 1 ）创设良好的情境。
( 2 ）与启发引导相结合。
( 3 ）引导学生参与情境的创设。
6、技能：是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方式或躯体动作方式的复杂系统。
教育学原理(06)学校教育制度
二、新中国建立后的学校教育制度
1951.10.1 中央人民政府政务院 《关于改革学制的决定》 1958.9 中共中央、国务院《关于教育工作的指示》 1985.5.27 中共中央《关于教育体制改革的决定》 1986.4.13 六届人大四次会议《中华人民共和国义务教育法》 1995.3.18 八届人大三次会议《中华人民共和国教育法》 1998.12.24 国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》 2001.5.29 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
而是相互联系、相互作用的。 15. 通过终身教育来实现个人或社会的适应机能和革新机能。 16. 终身教育实行补正的机能，克服现行教育的缺点。 17. 终身教育的最终目标是维持和改善生活的质量。 18. 实施终身教育有三个主要的前提条件：提供适当机会、增进学习动
机、极高学习能力。 19. 终身教育是把所有的教育组织化的原理。 20. 在付诸实施方面，终身教育提供一切教育的全部的体系。
终身1教97育5年的,联特合征国: 教科文组织汉堡研究所主任戴夫将终身教育的基本特
征概括为20个方面: 1. 终身教育这个概念是以”终身””生活””教育”三个基本术语为基础
的.这些术语的含义和对他们的定义基本上决定了终身教育的含义和 范围。 2. 教育不是在正规学校教育结束时便告终止，它是一个终身过程。 3. 终身教育不限于成人教育，它包括并统一所有阶段的教育，而且全面 地看待教育。 4. 终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。 5. 家庭在终身教育过程的初期起着决定性的作用，家庭学习贯穿于一个 人的一生。 6. 当地社会在终身教育体系中也起着重要作用，这种作用是从儿童与它 的接触时开始的。 7. 中小学、大学和训练中心之类的教育机构固然是重要的，但这不过是 终身教育机构的一种。它们不再享有教育的垄断权，也不再能够脱离 其他社会教育机构而存在。 8. 终身教育从纵的方面寻求教育的连续性和一贯性。 9. 终身教育从横的方面寻求教育的结合。 10. 终身教育与拔尖主义的教育相反，具有普遍性，它主张教育的民主化。
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现代学校教育制度的类型
现代学校教育制度的类型
学校教育制度是指学校内部所形成的、基于一定思想理念和目标而制定的、有针对性的教育规范和实施方式。
现代学校教育制度的类型主要分为普通教育制度、职业教育制度和培训教育制度。
普通教育制度是现代学校教育制度中最为常见的一类制度。
它是以培养学生的综合素质和全面发展为目标的教育制度。
普通教育制度包括幼儿园、小学、中学和高中等教育阶段。
在这个制度下，学校通过丰富多样的课程设置和教学方法，以及全面的评价体系，引导学生掌握各种学科知识和技能，培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感。
职业教育制度是为了满足不同人群的就业需求而设置的教育制度。
职业教育制度包括中等职业学校、技工学校、职业高中和职业院校等教育机构。
在这个制度下，学校特别注重培养学生的实用技能和职业素养，为学生提供与实际工作相结合的教学内容和实习机会，以使学生能够顺利就业或创业。
培训教育制度是为了满足社会发展所需而设置的教育制度。
培训教育制度包括各种培训机构、培训中心和培训班等教育机构。
在这个制度下，学校根据社会需求和学生需求，开设各种专业培训课程，如语言培训、艺术培训、科技培训等。
这些课程主要针对已经工作的人群或需要提升特定技能的人群，培养他们所需的专业知识和技能，提升他们的专业素质和竞争力。
除了以上三类主要的教育制度外，现代学校教育还涉及到特殊教育制度、国际教育制度、网络教育制度等。
特殊教育制度是为了满足残疾人学生的教育需求而设置的教育制度，通过个性化的教育方案和教学方法，帮助他们克服困难，实现自我发展。
国际教育制度是为了培养具有国际视野和跨文化交流能力的学生而设置的教育制度，通过国际交流和教学合作，开拓学生的国际视野和语言能力。
网络教育制度是通过互联网教学平台，将教育资源共享给广大学生，以提供更为灵活与便捷的学习方式。
总之，现代学校教育制度的类型多种多样，根据不同的目标、需求和资源，学校可以灵活选择和组合不同的教育制度，以更好地满足学生的培养需求。
无论是普通教育、职业教育、培训教育还是其他类型的教育，都应该遵循以个人发展为出发点，促进学生全面素质的提升的原则，为社会发展和个人成长做出贡献。