2016-2017学年第二学期本科高等数学成绩分析报告
2016-2017学年下学期期中考试质量分析
2016-2017学年下学期期中考试质量分析这次数学期中考试，由教体局教研室统一命题，中心校统一组织，统一批改。
在考试结束后，我们数学组每位老师对自己任教的班级进行客观、详细的质量分析，目的是为了全面了解学生的数学学习历程，挖掘学生错误背后潜藏着的学习行为、思维品质等问题，并以此来激励学生的学习和改进教师的教学。
下面我综合各年级的答题情况，教学实际进行了深刻地分析：一、成绩分析本次期中考试数学组以总分54.82分位于六个小学之首，高于第二名方山1.03分。
其中位于全镇第一的学科有三科：三一、五一和六一，其中三一和五一科评得分都是10分。
级评第一是三年级。
数学组没有末位学科。
在本次考试中，14个班级都有不俗的表现，其中较上期期末进步的班级有6个班级，分别是一二班六进三、二一班九进五、二二班五进二、四二班六进四、五一班四进一和六一班二进一。
进步幅度比较大是二一班，进步的六个班中有两个班本次取得第一名的好成绩。
现在各学科竞争比较激烈，前进一步可以说是举步维艰，但这些班级还是在这样艰难的环境中奋力直追，不甘落后，所教的学生在本次考试中也表现出了顽强拼搏、不屈不挠的精神，为我们全体数学组老师喝彩。
二、存在问题本次考试数学组成绩是有目共睹的，但是通过阅卷，也可以发现我们的数学教学也存在很多问题：1、学生缺乏良好的考试习惯，自己检查错误的能力有待加强。
如:填空题的一些很基本的题目出错；计算题竖式正确，横式写错；应用题抄错数。
比如五年级数学第一小题：24的因数中有（）个质数，（）个合数，其中有12个同学填有9个质数，23个合数。
显然这些学生在考试中没有认真审题，把24的因数中有几个质数，有几个合数看成了在1-24个自然数中有几个质数有几个合数。
二年级第四大题改错，由于印刷的原因，题目要求和题目被分成了两页，有很多学生没有注意到题目的要求，造成漏做或者是只进行了判断而没有进行改错。
二年级选择题第4小题，把42张卡片分给小红和她的6个好朋友平均每人分几张？有很多同学都把此题当成把42张卡片分给6个人，不理解带上小红应该是7个小朋友。
大学数学成绩分析及整改措施
大学数学成绩分析及整改措施1. 分析现状大学数学成绩是评估学生数学能力的重要指标，也是学生毕业和就业的重要参考依据。
分析大学数学成绩的现状可以帮助我们了解学生的研究情况和问题所在。
根据我们的数据分析，我们发现以下几个问题存在于大学数学成绩中：1. 高挂科率较高：一部分学生在数学课程中难以达到及格标准，导致高挂科率较高。
高挂科率较高：一部分学生在数学课程中难以达到及格标准，导致高挂科率较高。
2. 成绩分布不均衡：大部分学生的成绩集中在中等偏上，而高分和低分的学生较少。
成绩分布不均衡：大部分学生的成绩集中在中等偏上，而高分和低分的学生较少。
3. 研究动力低下：部分学生对数学研究缺乏积极性和主动性，导致研究效果不佳。
学习动力低下：部分学生对数学学习缺乏积极性和主动性，导致学习效果不佳。
2. 分析原因为了找出以上问题的原因，我们进行了进一步的调查和讨论。
经过分析，我们发现以下原因可能导致了大学数学成绩的问题：1. 教学方法不合理：一些教师在课堂上教学方法单一，缺乏足够的互动和实际应用，无法激发学生的研究兴趣。
教学方法不合理：一些教师在课堂上教学方法单一，缺乏足够的互动和实际应用，无法激发学生的学习兴趣。
2. 个别学生基础薄弱：一些学生在高中阶段的数学知识积累不足，导致大学数学研究困难。
个别学生基础薄弱：一些学生在高中阶段的数学知识积累不足，导致大学数学学习困难。
3. 研究环境不良：一些学生缺乏良好的研究环境和研究方法，无法进行高效的自主研究。
学习环境不良：一些学生缺乏良好的学习环境和学习方法，无法进行高效的自主学习。
3. 整改措施针对以上问题和原因，我们提出以下整改措施来改进大学数学成绩：1. 改善教学方法：教师应采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论和实践操作，激发学生的研究兴趣和动力。
改善教学方法：教师应采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论和实践操作，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 加强基础知识培养：学校应开设数学基础课程，并提供个别辅导，帮助学生补充和巩固数学基础知识。
数学质量分析报告范文
数学质量分析报告范文一、引言贵校本次数学考试已结束，为了更好地评估学生的学习情况，借此机会汇总数学成绩，并对数学考试的质量进行分析和总结，提出解决方案，呈现给老师和家长，共同探讨如何提高学生的数学成绩。
二、成绩概述本次数学考试共有1000名学生参加，其中一等成绩60人，二等成绩180人，三等成绩350人，四等成绩290人，五等成绩120人。
三、考试难度评估本次数学考试难度适中，部分试题设计较巧妙，需要学生在短时间内快速作答，考察了学生的思维能力和操作能力。
但是，部分题目过于简单，无法考察学生的深入思考和创新思维。
四、试题评估1. 知识点分布试卷中知识点分布均匀，但是单项选择题数量过多，缺乏对学生思维的挑战。
2. 试题难度试题难度适中，但是应适当增加难度，加强对学生思维的考察。
3. 试题类型试题类型包括选择题、填空题、计算题、实际问题，但是应增加应用题的数量，加强对学生解决实际问题的能力的考察。
五、学生能力评估1.基础知识学生的基础知识扎实，掌握基础知识较好。
2.思维能力学生的思维能力各异，部分学生对于思维题难以应对。
3.解题能力学生的解题能力整体较好，对于难题解决能力也有不错的表现。
六、总结与对策1.试卷设计方面应适当提高试卷难度，注重对学生深度思考和创新思维的考察。
2.考试形式方面应增加应用题的数量，加强对学生解决实际问题的能力的考察。
3.教学改进方面教师应注重培养学生的创新能力，提高学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，同时注重对学生知识点的掌握。
七、结论本次数学考试整体成绩良好，但是仍需提高。
通过对试卷设计和学生能力分析，我们能够更好地引导学生学习，并为教学改进提出有效建议，提高学生的数学成绩。
班级高数成绩分析报告
班级高数成绩分析报告班级高数成绩分析报告为了更好地了解班级中同学们的高数学习情况，我进行了一次高数成绩分析。
以下是我对班级的高数成绩情况的统计和分析。
首先，我对班级的高数成绩进行了整体统计。
班级共有40名学生，他们的平均成绩为75分，最高分为98分，最低分为52分。
从平均分来看，班级整体的高数成绩还是不错的，但仍有部分同学的成绩较低。
接下来，我对班级的成绩分布进行了进一步的分析。
根据成绩分布情况，我将班级的高数成绩分为三个等级：优秀、合格和不合格。
成绩在90分以上的同学被归类为优秀，成绩在70-90分之间的同学被归类为合格，成绩在70分以下的同学被归类为不合格。
根据上述标准，班级中有20名学生的高数成绩属于优秀，占总人数的50%；有15名学生的高数成绩属于合格，占总人数的37.5%；有5名学生的高数成绩属于不合格，占总人数的12.5%。
由此可见，班级整体的高数成绩还是比较理想的。
对于成绩较低的同学，我进一步分析了他们的成绩情况。
通过与这些同学的交流和观察，我发现其中一部分同学在高数学习过程中存在一些问题。
例如，他们可能存在学习方法不正确、时间管理不合理、习题做得不够多等问题。
为了帮助这些同学提高高数成绩，我建议教师和家长共同关注和支持他们的学习。
教师可以根据这些同学的特点和问题，采取个性化的辅导措施，帮助他们找到适合自己的学习方法。
家长可以提供家庭学习环境的支持，鼓励孩子多做习题和总结复习经验。
除了帮助成绩较低的同学，我也鼓励班级中的优秀同学发挥榜样作用，帮助其他同学提高成绩。
他们可以分享学习经验和方法，互相学习和进步。
同时，班级和学校也可以组织一些学习交流活动，为同学们提供更多学习的机会和平台。
总体来说，班级的高数成绩还是相对理想的，但仍有部分同学的成绩较低。
通过分析成绩情况，我们可以找出问题所在，并采取相应的措施来帮助同学们提高成绩。
相信在老师、学生和家长的共同努力下，班级的高数成绩会再进一步提升。
成绩质量分析报告数学
成绩质量分析报告数学【成绩质量分析报告：数学】一、引言数学作为一门基础学科，对学生的综合素质和逻辑思维能力有着重要影响。
本报告旨在对学校数学成绩进行质量分析，为教师和学生提供参考和改进的方向。
二、综合概况本次数学考试的参考人数为200人，其中优秀人数为80人，良好人数为60人，及格人数为40人，不及格人数为20人，及格率为70%。
三、整体表现分析数学成绩整体表现较为稳定，优秀和良好占比较高，但仍有不及格人数。
下面分析几个关键指标以及可能的原因。
1. 平均分分析本次数学考试的平均分为75分，整体表现较为稳定。
优秀人数多，说明学生在数学学习上有较强的能力和努力。
但中低分考生较为集中，可能是由于学习态度不端正、练习不够、知识掌握不牢固等原因。
2. 及格率分析本次数学考试的及格率为70%，属于合格范围。
但仍有一定比例的学生没有达到及格线，表明还有一部分学生对于数学的掌握有困难。
这可能与教学内容难度过大、学生学习动力不足、缺乏自主学习能力等因素有关。
3. 成绩分布分析整体来看，成绩分布呈现正态分布的趋势，但左侧尾部较为明显，即不及格人数较多。
这可能是由于数学基础薄弱、学习方法不当、考试策略不足等因素造成的。
四、个别学生问题分析除了对整体成绩进行分析，我们还需要关注一些个别学生的问题，以帮助他们进行针对性改进。
1. 优秀学生问题尽管优秀学生在数学成绩上表现出色，但也需要关注以下问题：是否能够在更高层次的题目中表现优秀？是否能够更加深入地理解和应用数学知识？对于这部分学生，可以提供更多的挑战性学习内容，激发他们的学习兴趣和学习动力。
2. 中低分学生问题中低分学生的问题比较多样化，可以从以下几个方面进行分析和改进：a. 学习态度和动力：是否存在学习上的消极态度和缺乏学习动力的问题？可以通过激发学习兴趣、设立学习目标和奖励机制等方式，改善学生的学习态度。
b. 学习方法和策略：是否存在学习方法不当和不完善的问题？可以针对个别学生的学习特点，提供更加个性化的学习指导和辅导。
西京学院学生高等数学课程成绩分析
西京学院学生高等数学课程成绩分析作者：陈明淑杨瑞田怀谷王震王洋来源：《现代商贸工业》2021年第30期摘要：本文收入了西京学院全校学生从2017年到2020年的主要数学基础课程的成绩数据，分析了各个学院学生对每门数学课程的卷面成绩和总评成绩等，并通过对各院系卷面不及格率和总评不及格率进行比较，分析各个学院与各年级之间存在的差距，最终得到土木工程学院的学生整体情况表现弱于全校水平，机械工程学院的学生优于全校水平。
了解学生对数学学科的学习情况，并可能对以后学生数学课程的学习提出相应的改进措施，协助提高学生对数学基础课程的掌握情况，提高学习效果。
关键词：高校;数学基础课程;成绩分析中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2021.30.0720 引言西京学院是具有硕士学位授予权的全日制普通高等学校，同时也是陕西省一流民办高校。
高等数学指相对于初等数学而言，数学的对象及方法较为繁杂的一部分。
在工科、理科、财经类的专业当中高等数学也是其基础必修课程。
大量的文献都对数学课程做以研究，分析学生学习的掌握情况，以及作为教学改革的一大依据。
本文的目的主要是了解西京学院学生对高等数学学科的学习情况，并可能对以后学生数学课程的学习提出相应的改进措施。
为此，我们收集了全校历年的数学成绩数据进行分析，主要包含以下学院：信息工程学院、理学院、机械工程学院、医学院、土木工程学院、会计学院、外国语学院、商学院这八大学院。
通过对这些成绩数据的统计比较分析，试图弄清楚各院系学生对数学课程的学习情况，并帮助相关院系进一步提升学生对数学课程的学习效果。
西京学院学生的数学课程主要由理学院的老师来承担，课程主要有《高等数学》《线性代数》《概率论与数理统计》等数学类课程。
其中《高等数学》采用分级教学，针对理工类和经管类等不同专业学生分别开设《高等数学A》《高等数学B》《高等数学C》课程，分上下两学期进行教学。
16-17x下学期分析
2016-2017学年下学期期末质量分析我校2016--2017学年下学期期末检测严格组织学科检测工作，安排周密，严格考试时间及考试纪律，由校领导不定期巡视考场，检查考试及监考工作。
学生单人单座，拉开距离，考试秩序良好，考风端正，学生在考试过程中都能认真答题，没有学生作弊的现象。
教师阅卷工作也是按标准分科分组进行流水阅卷，评分标准合理，保证阅卷质量，真实地反映学生的成绩和教师的教学情况。
为了更好地促进我校教育教学质量，提高学生素质，促进学生全面发展，现将我校上学期考试情况分析总结如下:一、试题分析本次各年级各学科试题，从总体上看，试题全面知识含盖面广，考核内容全面，能紧紧依据课程标准和教材，贴近学生的实际，既考查了学生的基础知识掌握情况，又考查了学生的应用能力，已达到学以致用、学用结合的目的，引导学生努力提高自己的思维、综合、分析等方面的技能。
从难易程度看，难易适度，结构合理，面向全体。
考试时间充沛，学生都能从容答题。
存在不足：一年级语文试题难度较大，学生不能适应。
二、成绩分析（见统计表）1、与其他同类学校横向比较。
各年级所有学科的平均分、优秀率都高于或接近于平均水平，有的优势比较明显，低的差别不大。
除五年级品社外，其他学科的平均分、优秀率都高于平均水平。
就学科看，语文、英语优势明显，特别是英语，数学、科学进步较明显。
2、与上学期班与班纵向比较。
整体上各年级各学科基本上保持上学期的状态，班与班差别不大，发展较均衡。
但是三年级两个班差距有拉大的趋势。
从以上两方面的分析看，总体上，质量要比上学期有明显的提高，基本消除了薄弱年级和薄弱班级。
但是个别年级的个别班级中仍然存在薄弱学科，个别年级的品社科学平均分、优秀率、及格率太低。
三、今后改进的意见和做法：（一）进一步严格考风考纪。
1、加大对学生考风考纪的教育，遵守考场秩序，养成诚信考试的良好习惯，杜绝作弊现象的发生。
2、严格考试程序环节的管理，教师监考、阅卷严格按照标准执行（定格、入格）。
2016～2017学年度第二学期末质量分析
黔西六中2016～2017学年度第二学期期末检测质量分析表数学学科七年级填表人陈文艺填表时间2017.07.13 一、成绩分析应考生数实考生数总均分及格率优秀率最高分各分数段（人数、百分比）120～9089～80 79～70 69～60 59～50 49～40 39～30 29～20 19分以下460 457 62.4549% 28% 11360 74 57 52 57 69 52 30 613.1% 16.2% 12.5% 11.4% 12.5% 15.1% 11.4% 6.6% 1.3%二、试卷分析试卷（题）质量分析：试题有无错误：有（√）无( ）覆盖面：宽（）中（√）窄（）试题难度：难（）较难（）中（√）较易（）易（）题量：大（）中（√）小（）题号题型分值实得分得分率考查的知识点失分情况及原因分析一、选择题45 25 56% 主要考察幂的运算、整式的乘除、相交线与平行线、变量之间的关系等可能事失分较高，主要原因为知识点应用不灵活。
二、填空题25 10 40% 主要考察完全平方公式、幂的运算、平行线的判定与性质的应用。
失分较高，主要失分原因是对题意理解不清楚。
三、计算题综合应用50 27 54% 主要考察平行线的判定与性质的应用、角度的计算、化简求值、作图、概率、全等三角形的证明等。
本题的失分率最大，主要原因是对平行线的性质和判定混淆不清、全等三角形的全等条件不会说明理由、对知识点应用不灵活。
三、教学反思1.教与学两方面存在的问题（1）基本功比较扎实。
综观整套试题，可以说体现了对学生计算能力、综合分析能力、解决实际问题能力等方面的综合测试。
尤其是本套试题提升了实践能力，是对学生学习的全方面情况进行了测查。
学生在测试中，也充分展示了自身的学习状况，中上水平的学生成绩比较理想。
（2）应用知识的能力比较强。
运用数学基础知识，解决数学和生活中的数学问题，是数学课标中提出的最基本教学目标。
本次试题比较集中地体现了这一思想。
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2016——2017学年第一学期
本科高等数学期末考试成绩分析
一、考核对象与考核内容
1．考核对象
此次考试的考核对象包括：电子信息工程、计算机科学、机械制造及其自动化、电气自动化、土木工程、交通运输等专业本科16级学生，共计296人参加考试，其中电信学院85人，其他学院211人。
2．考核内容
这学期的考核的主要内容为多元函数微分学、多元函数积分学、级数等三个模块。
其中电信学院的电子信息工程与计算机科学两个专业还加考了数学软件MATLAB操作。
二、命题
1. 命题形式与题型分布
闭卷笔试题，满分100分，集体命题。
电子信息工程与计算机科学专业的试卷命题工作由陈思源与郭元春两位老师负责，卷中题型与分值分别为：单项选择题，15分；填空题，15分，解答题，50分；MATLAB在高等数学中的应用，20分。
其他专业试卷由高等数学教研室所有老师讨论而定，卷中题型与分值分别为：单项选择题，15分；填空题，15分；计算及应用题70分。
2．覆盖面（双项细目表）
电信计科专业试卷
其他专业试卷
3.难度
电信计科专业试卷：识记性题目占32分；直接套用公式、法则的题目占40分；综合分析题目占28分。
基于考核性质（课程教学达标考核）和考试对象，这套试题难度适中，与考核目的相适应。
此次考试相对之前有所改革，就是加入了数学软件MATLAB的考查。
本以为学生对这个模块比较感兴趣，答得较好，但是恰恰相反，这个内容失分率最高。
说明学生动手能力确实有待提高。
其他专业试卷：识记性题目占30分；直接套用公式、法则的题目占50分；综合分析题目占20分。
基于考核性质（课程教学达标考核）和考试对象，这套试题难度也是适中的，与考核目的相适应。
三、成绩分布
1.成绩分布统计
电信计科专业试卷
其他专业试卷
2.分布状态与数字特征
电信与计科专业试卷：平均分51.27；众数组在50~59之间，80~100占4.71%，60~79占27.06%，属于均值较低，方差不大的正态分布；优秀率偏低，不及格率偏高，且多数在50~59之间。
数据显示成绩可信，分布合理。
学生对知识的接收能力和动手能力偏低、教学改革后的第一次试探性加入MATLAB内容的考查是使得卷面平均分偏低的主要原因。
其他专业试卷：平均分44分；众数组在40~49之间，80及其以上占1.42%，60~79占14.22%，属于均值较低，方差不大的正态分布；优秀率偏低，不及格率偏高，且多数在40~49之间。
数据显示成绩可信，分布较为合理。
大多数学生课下没有看书做题的良好习惯、数学基础较差是导致卷面分数较低的主要原因。
四、教学效果分析
就整体而言，对基础知识的理解、储存，对基本技能的掌握符合预定教学要求。
（1）电信与计科专业试卷中有30分的选择、填空题。
对这30分，
完全答对和完全答错的同学几乎没有，大部分同学都能得20分以上，说明学生对高等数学下册中的基本概念、基本运算掌握得比较好；解答题共50分，仅需套用相应公式、法则或程序便能求解。
而对这50分，满分答卷数为零，失分一半以上的答卷数比较多。
说明学生平时根本不注重通过大量的练习来提高自己的数学分析能力和运算能力，导致公式理解不清，不会用。
最后一道关于MATLAB内容的题，为推进教学改革，本次考试特别设计的一道题，结果出人意料，很少有学生完全答对，说明学生的动手能力极差，这也为我们调整教学思路提供了一个方向。
（2）其他专业的试卷延续了去年的出题风格，30分的填空和选择题，70分的计算与解答题。
选择填空题答得较好，说明学生对基本的概念、基本原理和基本方法掌握得比较好。
计算题中有50分的考题其解题过程仅需套用相应公式、法则或程序。
对这50分，满分答卷数占答卷总数8%，说明学生学习态度不够积极，平时根本没有抽时间去做题熟悉那些公式法则和程序。
五、发现的问题与整改思路
1.发现的问题
（1）一些学生基本运算能力尚差，有待提高
就失分原因看，因掌握公式和做题程序不够者占此处失分答卷的50%左右。
这说明学生学习态度不端正，不重视高等数学的学习规律。
（2）学生缺乏学习《高等数学》的积极性，不能主动索取知识，不能主动做练习来巩固提高分析能力和运算能力。
有些学生在识记性题目上失分，卷面发现有记不住条件收敛的概念的，有记不住积分交换次序的方
法，有记不住积分与路径无关的条件的等等，这说明帮助学生树立良好的学习态度很关键。
（3）学生动手能力差，仍然没有得到解决，这是我们以后教学工作中需重点解决的问题。
2.整改思路
（1）帮助学生养成良好的学习习惯。
督促认真完成作业，鼓励课余时间多做题，多研究，多和任课老师沟通。
鼓励学得好的学生参加数学建模比赛与高等数学竞赛，为考研作准备；对学习差的学生“劝学”开导，端正态度，通过努力学好数学，提升自己的思维灵活性与严密性，为以后就业打下良好的基础。
这样“抓两头，带中间”，搞浓学习气氛。
（2）集体搞好第二课堂，加快改革进程。
集中探讨改革思路，为提升学生的学习积极性出谋划策。
印制习题训练册，从格式上，内容上规范高数作业。
搞好网络答疑平台，激发学生的求知欲。
通过建模和竞赛辅导模块，培养学生数学软件应用和实际应用的能力，加快教学内容和考试改革。
（3）继续认真备课，深化教学改革。
备课要备教学内容，备教学方法。
还要针对学生实际，备在大班教学中掌控局面且激活气氛的策略与手段。
高数教研室
2017年9月。