语文教学中的三个维度目标
语文教学目标分为什么目标(详情)

语文教学目标分为什么目标(详情)语文教学目标分为什么目标语文教学目标可分为三个层次:1.认知性目标:认知性目标是最基本的语文教学目标,它是指学生应该学习和掌握的语文知识,包括字、词、句、修辞、文学常识等。
2.情感性目标:情感性目标是指学生在阅读和写作中能够体验到情感和美感,从而获得内心的愉悦和满足。
3.技能性目标:技能性目标是指学生在阅读和写作中能够掌握一定的技能,包括阅读技巧、写作技巧等。
这三个层次的目标相互联系,互为支撑,构成了语文教学目标的整体。
语文基本知识教学目标语文基本知识教学目标如下:1.掌握语文的基本概念和基本方法。
2.了解语文的基本原理和基本技能。
3.掌握语文的基本知识和基本应用。
4.培养语文的基本素养和实践能力。
5.培养语文的基本思维和创新能力。
6.培养语文的基本应用能力和实际操作能力。
语文教学目标分为哪三类语文教学目标分为三类,分别是:1.认知性目标:是指有关语文知识方面的目标,包括必要的语文知识,如:字、词、句、语法、修辞、逻辑和文学知识等。
2.技能性目标:是指通过语文学习活动使学生能够运用语言和文字进行交流,如听说读写的能力。
3.体验性目标:是指语文课程要创造条件让学生从多方面体验对生活的感受和人生的思考,体验真善美,体验生活的多彩,体验不一样的人生。
如通过阅读体验、影视作品体验等。
语文教学三维目标三维目标是指“过程与方法”,“知识与技能”以及“情感、态度与价值观”三个维度。
1.第一维目标:过程与方法。
是指以创新精神和实践能力为核心,培养学生主动学习,自主学习的过程,以及掌握学习方法。
2.第二维目标:知识与技能。
是指基本知识,基本技能以及学习方法。
3.第三维目标:情感态度与价值观。
这是一个人对美好事物的追求,对学习的兴趣,是一个人的价值观的体现。
语文学科教学目标分析表年级识字量阅读量(字)写字量(字)口语交际能力作文能力:---::---::---::---::---::---:一年级200020001000简单的听说能力简单写话二年级250030001500基本听说能力稍复杂的写话三年级300040002000较强的听说能力较复杂的写话四年级350050002500较强的听说能力较复杂的写话五年级400060003000较强的听说能力较复杂的写话六年级450075003500较强的听说能力较复杂的写话;简单的阅读理解;初步的口语交际能力。
语文三维目标

语文三维目标
三维目标是指语文教学的三个维度:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的培养。
语文教学应注重培养学生的语文素养,让他们在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面都得到全面的发展。
在知识与能力方面,语文教学需要让学生掌握基础的语言文字知识,包括字词的识别、拼写和运用,句子的构造和运用,段落的组织和写作等。
同时,还要培养学生的阅读能力,包括阅读理解、阅读鉴赏和阅读表达等。
通过学习各种文学作品,学生可以在阅读中提高自己的语言文字素养,培养自己的审美能力、欣赏能力和表达能力。
在过程与方法方面,语文教学应注重培养学生的学习方法和思维能力。
学生需要学会如何进行有效的阅读和写作,如何提炼和总结文章的主旨,如何分析和理解作者的意图。
同时,还需要培养学生的批判性思维和创造性思维,让他们能够独立思考和解决问题。
在情感态度与价值观方面,语文教学应注重培养学生的情感体验和情感认知。
通过学习文学作品,学生可以感受到作者的情感和思想,培养自己的情感表达和情感智慧。
同时,语文教学还要培养学生正确的价值观和人生观,让他们具备正确的道德观和人文精神,培养他们的社会责任感和公民意识。
总之,语文教学的三维目标是相互关联、相互作用的。
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是有机结合的,互相促
进、互相支撑。
只有在这三个维度上都有全面的发展,学生才能真正具备良好的语文素养,成为具有创新精神和人文关怀的现代人。
因此,语文教育不能仅仅局限于知识的传递,更要注重培养学生的能力和素养,在过程与方法和情感态度与价值观方面进行全面的培养和发展。
只有这样,才能真正实现语文教学的目标。
教学目标的三维目标

教学目标的三维目标教学目标在教育教学中起着至关重要的作用,它是教学的指导方针和目标,旨在明确学生在学习过程中所应达到的水平和能力。
教学目标可以分为三个维度,即认知目标、情感目标和行为目标。
下面将以中学语文课为例,分别介绍并阐述这三个维度的教学目标。
认知目标:中学语文课教学中的认知目标主要是指学生在知识、理解和分析能力方面的目标。
例如,在学习中学语文时,认知目标可以包括以下几个方面:1. 学习并掌握语文基本知识:学生通过学习语文课本,了解汉字的基本构成和写法,学会使用字词解释、词义辨析等基本技巧,对汉字和词汇的用法及搭配有一定了解。
2. 提高语文阅读理解能力:通过阅读各类文本,培养学生的阅读理解能力和文化素养,培养学生分析、推理和判断的能力,使其能够正确理解并理解文章的主题、结构、意图等。
3. 培养写作能力:通过进行写作训练,在语法和修辞方面培养学生的能力,提高写作思维的条理性和逻辑性,使学生能够写出文采飞扬、观点明确的文章。
情感目标:情感目标是指培养学生正确的价值观、情感态度和思维习惯,让其具备积极向上、团结互助的情感品质和道德观念。
在中学语文课教学中,情感目标可以包括以下几个方面:1.培养学生对中华文化的兴趣和热爱:通过丰富多样的中文阅读材料,使学生了解中华传统文化,培养学生对中文学习的兴趣和热爱。
2.让学生更加自信和自尊:通过不断的语言交流和表达训练,鼓励学生积极参与课堂讨论和演讲活动,从而增强学生的自信心和自尊心。
3.培养学生对美的欣赏能力:通过学习文学作品,培养学生对美学的感知和欣赏能力,使其能够品味文学之美。
行为目标:行为目标主要是指学生在行为习惯和行为技能方面的培养目标。
在中学语文课教学中,行为目标可以包括以下几个方面:1. 培养学生课堂纪律的自觉性:通过严格的纪律要求和规范,培养学生的课堂纪律和自律能力,使学生能够积极参与课堂活动。
2.提高学生学习策略和方法:教授学生有效的学习策略和方法,如修改和编辑文章的技巧,提高学生学习的效果。
语文教学中的三个维度目标

语文教学中的三个维度目标所谓教学目标,就是通过教学过程,使学生在知识、智能、思想情感和行为等方面产生的预期结果,并以明确的语言表述出来,既是教学的依据和归宿,又是学科评价的标准和范围。
长期以来,语文学科的目标设定,始终是线性思维发展。
新课程的教学目标从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计。
三个方面,注重了语文素养的整体提高,体现了一种新的理性思考,并已经发展成为一种立体的思维模式。
教学目标的三个维度是密不可分的一个整体,三个维度水乳交融,相互渗透,融为一体。
这三个维度的划分只不过是对目标描述上的划分,在课堂教学过程中是不能割裂开来,三者之间是相辅相成的。
但又绝不可把三者混为一谈,它们是一个事物的几个侧面,这正如语言文字的性质是多维的一样。
语文是表情达意的,要用语言文字来表达。
表达与情意是一个事物的两个侧面,离开了情意,表达也就没有意义了;而离开了表达,情意是无法讲出来的,是无法达到交流的目的的。
知识与技能是显性目标,情感、态度、价值观是隐性目标,显性目标是隐性目标的基础,是为隐性目标服务的。
在学习知识和技能的过程中,培养积极的情感态度和正确的价值观,离不开过程和方法的实施,过程和方法又恰是二者之间的联系纽带。
设想一堂课仅有显性目标,那学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论,势必造成单纯的知识传递,造成死记硬背和封闭僵化,使教学缺乏“人气”,缺乏生命活力;如果一堂课仅有隐性目标,那就好比天上美丽的彩虹,可望而不可即;过程和方法恰似二者之间的桥梁,使得美丽的彩虹触手可得。
好的教学目标应是三个维度的完美结合,既有知识、技能的增长,又有适度恰当的过程和方法,最终实现情感、态度、价值观等的生成和发展。
新的《语文课程标准》中规定了学科教学的总目标,是用概括的语言表述的,是整个语文教学过程中的指导思想和目的要求。
为了便于贯彻实施,教学总目标又可分解为阶段目标。
就阶段目标而言,七至九年级的阅读教学,只有15条,应该说是高度概括的。
语文教学中的三个维度目标-教育文档

语文教学中的三个维度目标所谓教学目标,就是通过教学过程,使学生在知识、智能、思想情感和行为等方面产生的预期结果,并以明确的语言表述出来,既是教学的依据和归宿,又是学科评价的标准和范围。
长期以来,语文学科的目标设定,始终是线性思维发展。
新课程的教学目标从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计。
三个方面,注重了语文素养的整体提高,体现了一种新的理性思考,并已经发展成为一种立体的思维模式。
教学目标的三个维度是密不可分的一个整体,三个维度水乳交融,相互渗透,融为一体。
这三个维度的划分只不过是对目标描述上的划分,在课堂教学过程中是不能割裂开来,三者之间是相辅相成的。
但又绝不可把三者混为一谈,它们是一个事物的几个侧面,这正如语言文字的性质是多维的一样。
语文是表情达意的,要用语言文字来表达。
表达与情意是一个事物的两个侧面,离开了情意,表达也就没有意义了;而离开了表达,情意是无法讲出来的,是无法达到交流的目的的。
知识与技能是显性目标,情感、态度、价值观是隐性目标,显性目标是隐性目标的基础,是为隐性目标服务的。
在学习知识和技能的过程中,培养积极的情感态度和正确的价值观,离不开过程和方法的实施,过程和方法又恰是二者之间的联系纽带。
设想一堂课仅有显性目标,那学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论,势必造成单纯的知识传递,造成死记硬背和封闭僵化,使教学缺乏“人气”,缺乏生命活力;如果一堂课仅有隐性目标,那就好比天上美丽的彩虹,可望而不可即;过程和方法恰似二者之间的桥梁,使得美丽的彩虹触手可得。
好的教学目标应是三个维度的完美结合,既有知识、技能的增长,又有适度恰当的过程和方法,最终实现情感、态度、价值观等的生成和发展。
新的《语文课程标准》中规定了学科教学的总目标,是用概括的语言表述的,是整个语文教学过程中的指导思想和目的要求。
为了便于贯彻实施,教学总目标又可分解为阶段目标。
就阶段目标而言,七至九年级的阅读教学,只有15条,应该说是高度概括的。
语文教学三维目标

新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标,这是新课程的一大亮点。
尽管以前的大纲中也强调知识、情感、技能三个目标,但是今天提出的三维目标的内涵比原先更丰富,除了知识、技能,还有过程与方法。
笼统的情感目标也细化成了情感、态度与价值观。
因为学生掌握知识与技能的主要途径在课堂,教师对学生学习过程和方法的指导,学生对情感、态度与价值观的培育与养成主要在课堂,所以如何在课堂内具体落实三维目标,并将三维目标进行有机整合,成为我们每位语文教师都需要认真思考与实践的课题。
一.教师要改变观念反思语文课程走过的百年历史,其失败或不够成功之处,首先是目标定位模糊或失误。
单一的知识能力目标,使教师、学生迷失在语文知识系统与应试训练的胡同里。
要想顺利实施课堂教学改革,我们必须重新审视课堂教学目标。
我们应认识到,语文课堂目标应该是三维的、立体的、多元化的,一个是知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观这三个维度目标的整合。
它是一个相辅相成的、互相渗透的、有机结合的统一体。
它的整合应该以知识技能为基础,以活动为载体,在活动中经历过程、掌握方法,培养良好的情感态度与正确的价值观。
二.要把学习的过程和方法作为关键新课标强调语文教学不但要重视学习结果,也要重视学习过程,要研究和关注学生在什么样的过程中,用什么样的方法进行学习。
语文课程标准提出了四个理验,其中之一就是“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
我觉得“探究性学习方式”值得大力提倡。
所谓探究性学习,就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径,让学生自己主动的探索、发现和体验,学会对有用的信息进行搜集、分析、判断,从而得出结论。
这种学习方式强调学习过程的主动性和自主性,强调学习形式的灵活性、学生参与的全员性和合作性。
在教学中,我们要摒弃那种被动的接受式的学习方式,摒弃那种简单的重复、机械的充分、题海战术、填鸭式的教学方式,重视学习过程与方法是提高学生能力最为关键的一步。
请举例阐释高中语文教学的“三维目标”

请举例阐释高中语文教学的“三维目标”答:高中语文的“三维目标”是指“知识与能力,过程和方法,情感、态度和价值观”三个维度的目标。
最终目标就是要提高学生的语文素养,使学生具有更强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。
下面结合自己的教学实践谈谈对语文教学三维目标的理解。
一、知识与能力目标。
如,阅读教学,教学大纲要求“能理解主要内容,领会中心思想,有一定的速度,养成良好的阅读习惯”;课程标准则要求“具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”,此外,还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上,以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等,这些都是教学大纲所没有的。
从现代社会对未来公民素质的要求出发,对“知识和能力”这一维度也应有新的理解,应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。
比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”就如一篇课文,我们在处理的时候首先要确定通过这篇文章要让学生掌握多少知识,获得什么能力。
这个是最基本的目标,也是最实际的、最直观的一个目标。
比如:我在高中语文第三册的文言文《项脊轩志》的教学中,首先要确立了明确的知识与能力目标:通过学习这篇文章,要让学生掌握一些重要的文言字词:得、然、凡、而、若、汝;以及一些重要的文言语法知识:词类活用、句式倒装、判断句等等。
二、过程和方法。
课程标准强调在实践中学习,“总目标”指出“能主动进行探究性学习,在实践过程中学习、运用语文”。
“过程”,重在“亲历”。
“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等,都要让学生亲历过程,在过程中学习,使学习过程成为学生生活的一部分。
进行《项脊轩志》的教学时,作为老师要通过什么方法,来让学生掌握必要的知识,获得应得到的能力呢?这就需要过程与方法的目标实现了。
字词的理解需要在阅读课文后,让学生在结合课文注释下来掌握,没能掌握的就放到语句中结合语境来体会,理解。
语文教案三维目标模板(共8篇)

语文教案三维目标模板(共8篇)第1篇:语文三维目标如何处理语文教学中的三维目标一节好的语文课的标准,《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度。
在这三个维度中,知识和能力是的奠基性的,是核心,是最重要的维度;“过程与方法”是“知识与能力”和“情感态度价值观”目标得以实现的手段和途径;“情感态度价值观”是实现“知识与能力”和“过程与方法”目标的内在动力和激励力量。
三者是相互渗透,融为一体,简称三维一体。
我们要真正的依照三维一体的要求来设计一节语文课,才能使这节语文课沿着正确的轨道行进。
所以,在开发和设计三维目标时应注意以下几点:一、“知识与能力”这一维度是否突出工具性。
《语文课程标准》把“知识与能力”列为三维度之首,这就说明,语文教学首先要突出学科特点,学习汉语言文字的“知识”,形成弩驾汉语言文字的能力。
我们语文教学的根本任务就是语文知识的学习和语文能力的培养。
识字教学中,设计时就要适当的渗透字理,依据字理进行识字教学,有些文字不便于依据其本来字理析解形义的,对这部分汉字我们可以灵活的析解,或引导按照生活的实用义依据自己的理解灵活地自主识记。
此外,我们还可以辅以趣味游戏、猜谜、增减部分等方法。
阅读教学是语文教学的主体内容,在教学时首先注意“三品”,“品词、品句、品读”;其次要注意和突出“感悟、积累、运用”;最后语文课就是语文课,要扎扎实实、实实在在的学习语文知识和进行语文能力训练。
二、看“过程与方法”这一维度是否增强主体性。
“过程与方法”的基本要义是:应十分的重视让学生经历学习的过程,在自主、合作、探究性的学习中发现、总结掌握知识的规律和学习的方法。
我们教师不要一味地进行终结性结果评价。
要十分的注重形成性评价。
所以教学中要面向全体学生,让所有的学生都经历学习过程,在学习过程中让学生“自主、合作、探究,在探究过程中揭示规律,掌握方法。
三、“情感态度价值观”这一维度是否渗透人文性。
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语文教学中的三个维度目标
所谓教学目标,就是通过教学过程,使学生在知识、智能、思想情感和行为等方面产生的预期结果,并以明确的语言表述出来,既是教学的依据和归宿,又是学科评价的标准和范围。
长期以来,语文学科的目标设定,始终是线性思维发展。
新课程的教学目标从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计。
三个方面,注重了语文素养的整体提高,体现了一种新的理性思考,并已经发展成为一种立体的思维模式。
教学目标的三个维度是密不可分的一个整体,三个维度水乳交融,相互渗透,融为一体。
这三个维度的划分只不过是对目标描述上的划分,在课堂教学过程中是不能割裂开来,三者之间是相辅相成的。
但又绝不可把三者混为一谈,它们是一个事物的几个侧面,这正如语言文字的性质是多维的一样。
语文是表情达意的,要用语言文字来表达。
表达与情意是一个事物的两个侧面,离开了情意,表达也就没有意义了;而离开了表达,情意是无法讲出来的,是无法达到交流的目的的。
知识与技能是显性目标,情感、态度、价值观是隐性目标,显性目标是隐性目标的基础,是为隐性目标服务的。
在学习知识和技能的过程中,培养积极的情感态度和正确的价值观,离不开过程和方法的实施,过程和方法又恰是二者之间的联系纽带。
设想一堂课仅有显性目标,那学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论,势必造成单纯的知识传递,造成死记硬背和封闭僵化,使教学缺乏“人气”,缺乏生命活力;如果一堂课仅有隐性目标,那就好比天上美丽的彩虹,可望而不可即;过程和方法恰似二者之间的桥梁,使得美丽的彩虹触手可得。
好的教学目标应是三个维度的完美结合,既有知识、技能的增长,又有适度恰当的过程和方法,最终实现情感、态度、价值观等的生成和发展。
新的《语文课程标准》中规定了学科教学的总目标,是用概括的语言表述的,是整个语文教学过程中的指导思想和目的要求。
为了便于贯彻实施,教学总目标又可分解为阶段目标。
就阶段目标而言,七至九年级的阅读教学,只有15条,应该说是高度概括的。
这就意味着在平时教学中,我们必须制定学年目标、学期目标和单元目标,每节课必须有明确的课时目标。
现行人教版的语文教科书,单元课文都是以生活内容为纽带组构而成,淡化知识体系。
“语文课不能仅仅进行思想教育,语文课堂还必须传授语文知识,培养语文能力,还要注重过程和方法。
”这就要求我们,必须对目标做到从整体上心中有数,在每节课前进行精心设计。
当前的语文课堂教学,在制定教学目标上主要存在以下几种倾向。
其一,草率盲目型,缺乏准确性、系统性与渐进性。
不假思索,或按照教参一抄了之,或仅凭感觉随意而定。
其二,笼统模糊型,对学生学习缺乏明确的指导。
大而空,许多教学目标里充满了“学习”、“认识”、“了解”、“体会”、“品味”等要求,这些要求到底在多大程度上能够达到或不能达到,其中每一个要求要经过哪几个阶段或层次,都很难操作、观察和测定。
其三,肤浅认知型,没有将学生情感、态度、价值观的培养放在重要位置。
教学目标中大都是一个个知识性问题。
问题肤浅、答案明显,没有深度价值,与教育的终极目标大相径庭。
由谁制定教学目标?如何制定?何时出示最合适?对此众口难调,笔者更倾向于让学生课前自己制定学习目标。
当然,学生制定的学习目标大多是显性目标,即知识与技能。
一般是在课前预习新课时,发现自己不懂的问题,确定自己的学习目标。
这样,学生可先查找资料、搜集信息,以便在课堂上与教师、同学、文本进行有针对性的对话,让课堂真正成为自主、合作、探究的场所,形成开放而富有活力的课堂教学,激发学生学习的积极性,使学生得到更大程度的发展。
一般来说,学生在教师的指导下,从自己的情况出发,根据自己的个性、特长,以及对文本的个性化体验、理解,结合课后的练习,很容易确定适合于自己的学
习目标。
如何通过课堂教学,使其巧妙、和谐地落到实处?简单说,一个相对独立的教学行为,要能使学生“形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”(课改《纲要》语)。
知识与能力,更多的是从学生的角度着眼,提出了基本的发展要求,它能反映学科的特点,是另外两个维度的重要支柱,它是基础,是条件,也更应该是核心,是工具。
关于另外两个维度的教学目标,教师必须要纵观全局,适度把握,做到胸中有数,在全面了解学生知识与能力的情况下,适时完成。
第二个维度是过程与方法。
我认为,过程与方法更多的是从教师的角度着眼,教师不但应该关注自己的教法,还应关注学生的学法;不仅关注方法,还应关注过程。
教学实践告诉我们,学习方法更为重要。
因为,传统的语文教学注重研究教法,而新的课程改革更加注重了学法的研究和指导。
可以毫不夸张地说,好的学法是实现终极目标的最有效途径。
执教多年的语文教师大都有过这样的体验:自己滔滔不绝的讲解,换取的是学生们的厌倦和无奈,到头来自己的付出与学生们的收获不成正比。
甚至会不停的报怨:我讲得很明白呀!分析得也很透彻呀!学生们也全都懂了!为什么学生的收效甚微?寻求症结,还是老师们注重自身的“教”,忽略了学生的“学”。
忽略师生间的互动、交流,忽视了学生的创造力发展,忽视激发学生学习兴趣和自学能力及情感、态度、价值观的培养。
根据课程标准的新理念,课堂教学应是自主的实践活动,要突出学生主体活动,它是知识转化为技能的必由之路。
常言道:“学会”赶不上“会学”,“会学”的关键还是一个“法”,法从哪里来?这正是教师的关键所在,教师的“教”即适时的教给学生“方法”。
关于学会方法,语文特级教师宁鸿彬曾说过:“向学生传授方法很重要。
这是因为教师无论向学生传授多少知识,都是有限的;而教师把方法传授给了学生,学生运用这种方法得到的知识将是无限的。
”德国教育家第斯多惠曾说:“一个好的教师不应向学生‘奉送真理’,而应引导学生‘发现真理’。
这种发现真理的能力只有经过求知的训练才能获得。
”在教学过程中,教师向学生传授方法,揭示规律,比教给学生具体的知识更为重要。
例如,教学七年级(上)第三单元,通过教《济南的冬天》、《春》,教师可以帮助学生总结出观察描写的一般方法:①选典型;②按顺序;
③多角度;④多方式;⑤抓特征;⑥用修辞等。
学生在进行综合性实践时,再以这些方法作理论指导,在大自然中,亲自进行观察和实践。
最后达到实践有方法来指导,写作有理论作依据,得心应手,一挥而就。
第三个维度是情感态度和价值观。
情感、态度和价值观是三个维度中的终极目标,它可以通过学生的主动参与,通过学习实践的熏陶、渗透来潜移默化地实现。
其中热爱和兴趣至关重要,于漪老师认为,情感实际上是指学生的学习兴趣、学习热情,兴趣是成功的关键。
正如爱因斯坦所说:“热爱是最好的老师。
”情感态度与价值观是一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性,对于科学学习与探究活动,具有很强的导向与制约作用。
设想热爱科学,积极参与科学事业,具有正确科学价值观的人,即使知识、技能稍欠缺些,也会激励他奋斗,钻研知识,学习技能,创造出有价值的成果。
科学知识、技能的积累也会使人逐步建立起对世界及周边事物的科学认识,培养对科学的情感,形成科学价值观,孕育科学精神。
教学目标是选择教学内容的重要依据,可依此对课文内容进行大幅度取舍。
这里涉及到不同的“教材观”问题,即“教教材”与“用教材”。
新课程的教材观应该是“用教材”,其实质是把教材作为一个例子,教学的目的,不仅仅是让学生懂得教材本身,而是引导学生实现教学目标的一种手段。
制定教学计划,使课时目标与单元目标、学期目标及学年目标,形成一个渐进的过程,是每位教师必须重视的一个环节。
当然,新课程淡化了原来的知识体系。
淡化并非取消,学生应该掌握一些必备的语文知识。
我们的教学应该择取其精华,按照语文学科的知识和能力逐步积累和循序渐进的原则,对每个阶段的知识和能力,在各篇课文中渐次、合理有序的进
行整合。
通过整合,使各环节的教学线索清晰,指导有序,学起来容易。