如何有效促进信息技术与学科教学整合
信息技术与学科整合存在的问题及解决方法
信息技术与学科整合存在的问题及解决方法问题：1. 学科与信息技术融合不够紧密，缺乏深度整合；
2. 教师在教学中对信息技术的应用能力不足，无法充分发挥其作用；
3. 缺少有效的跨学科协作机制和平台，难以实现知识共享和交流。
解
决方法：1. 加强学科与信息技术之间的联系。
可以通过设置专业课程、开展跨学科研究等方式来促进两者之间的融合。
2. 提高教师信息化水平。
可以通过培训、考核等方式提高教师对于信
息技术应用的掌握程度，并鼓励他们将其运用到具体教学中去。
3. 建立跨学科协作机制和平台。
可以建立在线社区、组织线下会议等
形式来促进各个领域之间的交流和互动，从而实现知识共享和创新。
{信息技术}谈信息技术与学科教学整合的有效途径和方法
（信息技术）谈信息技术与学科教学整合的有效途径和方法谈信息技术和学科教学整合的有效途径和方法重庆市巴蜀小学校令狐林于建构主义学习理论的支撑下，近几年来，许多学校均大力开展了信息技术和学科教学整合的实践研究，然而，信息技术如何和学科教学整合才更加有效呢？整合的途径和方法有哪些呢？结合我校开展的“信息技术和学科教学整合”课题研究，我想谈如下体会：壹、对信息技术和学科教学整合的理解信息技术和学科教学整合，不是强调于学科教学过程中进行信息技术知识和技能的教学，也不是指于学科教学的过程中简单的运用信息技术手段辅助教学，而是强调将现代信息技术和学科教学内容、教学过程、教学方法有机的整合于壹起，以期达到优化教师的教和学生的学，提高教学效率。
二、信息技术和学科教学整合的有效途径和方法（壹）信息技术和语文学科教学整合的有效途径和方法1、运用多媒体课件的直观演示，整合识字教学，提高小学生的识字效率。
识字和用字是小学语文教学的重要任务之壹，由于汉字音、形脱节，字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习有很大的困难。
将信息技术和识字教学整合，开发多媒体汉字教学软件，学生可通过这些软件，观见生字的笔画、笔顺、部首和正确的读音，同时，跟随教学软件进行听、说、读、写、打的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高，从而提高识字效率。
2、运用网络多媒体动画课件，提高小学生的阅读兴趣，增加阅读量。
传统文字阅读，小学生往往感到厌烦，运用多媒体动画技术，将动画、声音、图片和文字内容，有机的融合于壹起，小学生阅读文章像见动画片壹样，阅读兴趣非常浓厚，这种阅读方式特别是对哪些不爱见书的孩子非常有效。
同时，网上教师大量精心准备的阅读内容，超链接的阅读方式，大大增加了学生的阅读量。
3、运用网络平台，提高小学生的写作能力。
语文教学中整合运用如梦想网校的YOYO作文村网上写作文平台，能有效的提高了孩子的写作能力。
有这个平台里，每个学生均能够申请壹个帐号，拥有壹个自己的网上作文本，不但能够学习各种作文的写作方法，仍能够把自己的作文发表于网上，让其它的孩子和老师对自己的作文进行点评。
如何实现信息技术与学科教学的深度融合
如何实现信息技术与学科教学的深度融合实现信息技术与学科教学的深度融合随着科技的不断发展，信息技术已经深入到教育领域的各个方面。
不再仅仅是辅助教学的工具，而是成为了塑造教育未来发展的核心驱动力。
尤其在新冠疫情期间，信息技术的广泛应用使得在线教学成为了主流，也进一步推动了教育领域的数字化转型。
然而，要想真正实现信息技术与学科教学的深度融合，我们需要从以下几个方面进行努力：一、提升教师的信息技术能力教师在教育过程中起着至关重要的作用，只有教师具备足够的信息技术能力，才能将信息技术有效融入到学科教学中。
因此，应提供教师更多的信息技术培训机会，提升他们的技术应用能力，让他们能够灵活运用各种教育资源，创新教学方式，提高教学质量。
二、开发数字化教学资源数字化教学资源是实现信息技术与学科教学深度融合的基础。
通过对课程内容的数字化处理，将文字、图像、声音、视频等多种形式的信息资源整合在一起，可以大大提高教学的生动性和实效性。
因此，教育部门和学校应积极开发数字化教学资源，为教师提供更多的教学工具和资源。
三、构建数字化教学环境数字化教学环境是实现信息技术与学科教学深度融合的必要条件。
包括网络速度、服务器、多媒体设备、在线教学平台等基础设施的建设。
只有具备了良好的数字化教学环境，才能保证在线教学的顺利进行，也才能为学生提供更好的学习体验。
四、创新教学方式教学方式是实现信息技术与学科教学深度融合的关键。
教师应根据学科特点和学生需求，积极探索和创新教学方式，利用信息技术实现个性化和多元化的教学。
例如，利用在线教学平台进行远程教学，利用互动工具进行课堂互动等。
五、开展信息化评价和反馈信息化评价和反馈是实现信息技术与学科教学深度融合的重要环节。
通过信息化的评价方式，可以及时了解学生的学习情况，对学习效果进行准确的评估。
通过对评价数据的分析，可以及时调整教学策略，优化教学方法，提高教学质量。
总之，实现信息技术与学科教学的深度融合是教育发展的必然趋势。
信息技术与学科教学深度融合课题
信息技术与学科教学深度融合课题
信息技术与学科教学深度融合是指在教学过程中，利用信息技术手段和工具，将学科知识和信息技术有机地结合起来，实现学科教学的创新、深化和拓展，促进学生的综合素质提高。
具体来说，信息技术与学科教学深度融合可以表现在以下几个方面：
1. 教学设计方面：教师将信息技术作为一种有效的教学手段，融入课程教学设计中，使得学科内容和信息技术相互渗透，相互促进。
2. 教学资源方面：教师利用信息技术平台和网络资源，搜集、整合、利用学科相关的教学资源，为学生提供更加丰富、全面、多元化的学习资源。
3. 教学方法方面：教师利用信息技术手段和工具，开展多样化的教学活动，如多媒体教学、网络教学、互动教学、游戏化教学等，使学科教学更加生动、直观、具体。
4. 学生学习方面：学生通过信息技术手段和工具，获取和交流学科知识，参与学科活动，发挥自主学习的能力，提高学习效率和学习成效。
在信息技术与学科教学深度融合中，需要教师具备信息技术应用能力和学科教学
知识。
教师应不断更新信息技术知识，了解信息技术应用的最新趋势和发展方向，并结合学科教学需求，设计和实施有效的信息技术教学策略。
同时，教师还需关注学生的学习特点和需求，积极调动学生的学习主动性和积极性，真正实现学科教学与信息技术深度融合，为学生的综合素质提升做出贡献。
信息技术与学科教学整合技能
信息技术与学科教学整合技能
随着信息技术的飞速发展和广泛应用，如何将信息技术与学科教学整合，成为当前各级教育机构广泛探讨和实践的焦点之一。
信息技术与学科教学整合技能是指教师在使用信息技术进行学科教学时所具备的能力和技能，包括以下几个方面：
1. 教学目标设计。
教师需要通过了解学生现有的知识、技能和兴趣爱好，结合学科教学要求和信息技术的特点，设计出符合课程目标的教学内容和教学方式。
2. 教学资源收集与整合。
教师需要根据学科教学要求和学生的实际情况，灵活运用各种信息技术工具和资源，如网络、多媒体教学软件等，有目的地搜集并整合相关资料，以支持教学的开展。
3. 教学策略选择和应用。
教师需要根据学科知识点和学生的学习特点，使用适合的教学策略和方法，包括小组合作、案例分析、探究式学习等，利用信息技术工具增强教学效果。
4. 教学评估与反馈。
在整合信息技术进行学科教学过程中，教师需要不断对学生的学习效果进行评估和反馈，选择合适的评估工具和方法，使学生在信息技术辅助下更好地掌握学科知识和技能。
总之，信息技术与学科教学整合技能是教师必备的重要教育技能之一，也是促进学科教学现代化和提高教学质量的关键所在。
信息技术与课程整合方案
信息技术与课程整合方案信息技术与课程整合方案1一、课题的提出随着科学技术的飞速进展，教育现代化的步伐越来越快。
以计算机及网络设施为根底的信息技术介入教育教学的程度快速得以提高。
学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革进展的一个热点。
以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的猎取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。
信息技术在教学帮助方面的优势是明显的，但各个详细学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要依据详细教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。
随着经济建立的日益进展，学校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完善：计算机在学校中的数量渐渐增多，日渐能满意学生学习信息技术和教师在教育教学中应用的需要;“校校通”工程逐步推开，我校连上因特网，为信息沟通、资源共享供应了有利条件;教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用打下了扎实的根底。
信息技术从一门单独的学科渐渐进入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了很大变化。
信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何使信息技术融入学科教学之中，更有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效益，转变教学风貌，就成了一个值得讨论的课题。
二、理论思索(一)有关概念的界定1、小学课程：在这里指学校依据上级课程规划而开出的各门学科。
2、课程与信息技术整合：是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。
主要有三个重点：(1)教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术;(2)不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术;(3)使用技术的目的是为了提高学生的学业成就。
(二)讨论思路信息技术与学科课程有效整合的讨论目的在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，培育学生信息素养的规律,策略和方法,提高教学效益。
2023信息技术与学科融合教学设计10篇
2023信息技术与学科融合教学设计10篇信息技术与学科融合教学设计1一、信息技术运用于教学，是时代趋势，是教师应具备的一项技能（一）多媒体教学增强课堂表现力，是教学改革的需求：恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的情境，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，为我们的课堂教学注入活力，激发学生的学习兴趣。
如在《品德与生活》的教学中，笔者一改以往思想教育课讲道理多易枯燥的特点，运用计算机网络找到相当多的案例视频等生动的素材，制作成多媒体课件，演示给学生观看，学生像看电影一样从听觉、视觉上充满兴趣地、不知不觉地接受思想品德的教育，学生的课堂专注性大大增强了。
（二）多媒体教学应该充分发挥视听功能，增强感染力：教师运用计算机制作课件，这是作为现代教师一项新的能力，越来越被重视。
笔者本人在多媒体教学中十分注重课件的生动性和感染力。
在教学中，设计课件时，注意利用图片、声音、视频、动画对人体各种感官的冲击和刺激作用，调动学生的课堂兴趣，增加学生的感性认识，使课堂变成学生精神的丰盛大餐。
（三）多媒体是辅助教学而不应是教学的全部手段：多媒体教学中最主要的媒体，不是计算机，不是图片，不是视频，而是教师本人。
多媒体本身只是辅助教学，而不是教学的全部，不然的话就会本末倒置、物极必反。
所以多媒体教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，应该给黑板一个完整的空间，而屏幕应是教学内容的补充，真正符合其“辅助”的作用。
二、信息技术的应用对教学质量的提高具有重要的作用（一）在课堂教学中，恰如其分的利用信息技术的多样性、新颖性、艺术性、直观性等特点，以及灵活多变的使用方法，可以使学生对原本觉得枯燥、难懂、抽象的问题感到生动、有趣和具体，从而爱学、乐学，有利于提高学习兴趣，激发学习积极性。
使学生感到学习过程的愉快。
（二）信息技术的合理运用，能引起学生对学习问题观察的兴趣和注意；能够增大观察的可见度和清晰度；可以扩大观察的范围，能够突出观察对象的重点和本质特征，提高观察效率；还可以对观察对象有目的地进行选择、剪辑，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使学生获得比在现场观察还要好的效果。
如何促进现代信息技术与教育教学实践深度融合
如何促动现代信息技术与教育教学实践深度融合实施方案一、（一）教育信息化的意义是要“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促动教育的变革与创新”，所以是“实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑”。
这种动力与支撑表达在三个方面：⑴可实现优质教育资源广泛共享，从而促动教育公平；⑵能有效提升教育质量和建设学习型社会；⑶能在创新教育模式和培养具有国际竞争力的创新人才方面具有独特的重要作用。
（二）实现教育信息化的手段、途径和方法手段是指，要充分利用和发挥现代信息技术优势；途径、方法则是信息技术与教育的深度融合。
建立教育信息化技术支持和战略研究体系，具体包括五项内容：⑴建设若干教育信息化技术与装备研究和成果转化基地。
⑵展开新技术教育应用的试验研究，开发拥有自主知识产权的教育信息化关键技术与装备。
⑶探索信息技术与教育教学深度融合的规律，深入研究信息化环境下的教学模式。
⑷通过信息化试验区与试点校的集成创新，提供系统解决方案，促动信息技术、装备与教育的融合。
⑸建设教育信息化战略研究机构，跟踪、分析国内外教育信息化发表达状与趋势，评估教育信息化进展，提出发展战略与政策建议，为教育信息化决策提供咨询与参考。
既然用“深度融合”观点取代“整合”观点的目的是想要找到一种真正有效的、实现教育信息化的途径方法——也就是能真正触及到教育系统结构性变革（而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”）的途径方法，可见“深度融合”观点和传统“整合”观点的根本区别就在于：前者要在使用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革；而后者则仅仅停留在使用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，从来不敢去触动（或根本没有想到要去触动）更深层次的“教育系统结构性变革”问题。
因为课堂教学是学校教育的主阵地（众所周知，这也是除远程教育以外，各级各类教育的主阵地），所以，“课堂教学”应该是“学校教育”的主要内容；既然“课堂教学”是“学校教育”的主要内容，那么“课堂教学结构”自然就理应是“学校教育系统的主要结构”；既然“课堂教学结构”是“学校教育系统的主要结构”，那么，实现了“课堂教学结构的变革”自然就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性变革”，这应是合乎逻辑的结论。
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如何有效促进信息技术与学科教学整合随着信息技术的飞速发展和教育教学改革的不断创新，信息技术与学科教学整合是广大教师共同探讨的普遍问题。
那么，如何有效促进信息技术与学科教学的整合呢？下面我们就从信息技术与学科教学整合的本质、信息技术与学科教学整合的基本原则、信息技术与学科教学整合的有效策略、教师应具备的整合的能力、整合的重要手段——多媒体的使用这五个方面来说一说。
一、整合的重要手段——多媒体的使用随着中小学教学条件的不断改善，利用多媒体授课已经成为许多教师的选择。
因为它不仅提高了单位时间内的教学密度，而且为培养学生的创造性思维和发散性思维提供了一个广阔的空间。
但是，在我们的教学过程中，多媒体课件很多时候并未取得预想的效果，究其原因，主要在如何设计制作和合理使用多媒体课件问题上。
（一）合理选择教学内容进行课件展示。
在课堂教学中，并非所有的内容都需要借助于多媒体。
语文特级教师靳家彦提出了语文课的八字箴言：尚简、务本、求实、有度，他在评课时深有感触的说：“语文还是要回到语言文字上，我听有的老师讲课，不断地放电脑课件，倒是蛮好看的：棉花雪白，稻子金黄，学生不停地惊叹，‘哇’声连连，我说那是蛙声一片，课堂演示不是放连环画，比如讲笔顺、笔画时，老师当堂在黑板上写，就是比电脑打出来的强，学生记得住。
靳老师说的这种“连环画”现象，在我们的教学过程中的确屡见不鲜。
那么为什么会出现这种现象呢?原因很多,有可能是教师对教学内容分析的不够透彻,也有可能是教师太追求这种“时尚”美了,但是不管什么原因,“连环画”现象肯定应该是要杜绝的。
（二）恰当把握使用时机课堂上使用多媒体课件，一般有以下几种情况：1、运用多媒体课件进行课堂导入2、抽象、难于理解的内容运用多媒体课件演示3、激发学生发散性思维时运用多媒体课件4、补充教学资料时使用多媒体5、呈现精选练习题时使用多媒体课件很多老师都非常喜欢在上课前一、两分钟，放一些音乐。
这样做很人性化，很好。
但是所选的音乐一定要适合学生的年龄特点和心理成长特点，尽量选择一些轻松愉快的儿歌、童谣或者是比较舒缓的轻音乐，这些都可以放松学生紧张的心情。
避免放一些抒情色彩很浓的或是比较悲伤的曲目。
以上五种情况都是我们在教学中经常遇到的情况，需要注意一点的是，这五种时机的运用和你的教学设计和课堂教学进度是密切相关的，上一节课，如果想用课件，就要用到点上，没有必要的重复性的华而不实的课件演示就要果断的删掉。
要充分发挥多媒体的交互性和图文声像并茂的优势，不要把计算机多媒体简单的当成投影、幻灯使用，降低他的存在价值和使用意义，不要让整堂课被课件所控制，导致教学效果很差。
（三）多媒体课件制作的注意事项课件的制作要始终围绕教学内容和学生特点展开，在制作过程中有以下几方面内容需要注意：1、版面设计要求：教学主体突出、交互操作方便、屏幕使用率高一个好的作品应该将传达信息和传达美感融为一体，以传达知识信息为主，艺术性则是以优化学习、阅读环境为目的的。
所以在制作课件时，将版面划分为信息区和美化区两部分，一般情况下信息区占整个画面的60%~70%的比例时，既符合教学原则，又符合艺术原则。
版面应去除多余的花饰和图片，以免喧宾夺主。
2、颜色搭配合理实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉。
3.5%来自触觉，1%来自味觉。
上面的研究表明，人获取信息的主要来源是视觉和听觉，而视觉在获取信息的过程中所占的比重更大。
如果在多媒体课件设计过程中色彩搭配不合理，即使课件内容怎么有教育性和科学性，课件的效果都会大打折扣。
3、字幕和谐统一字体设置要有规律，同一级的标题大小、色彩、字体应一致，这样层次分明、统一和谐，有利于学生对教学内容的掌握、理解、记忆。
字体的样式要教学内容而定。
例如，美术课，就可以用一些艺术感很强的字体；而数学、语文课就要用相对正规一点的字体。
二、教师应具备的整合能力1.不断提高的专业技能。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说：“哪个学校有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。
”可见，对学生产生巨大影响的是教师自身的专业影响力，而非信息技术带来的“标准”影响。
2.不断更新的信息技术知识技能。
3. 辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。
4. 信息技术与学科教学整合的教学设计能力。
教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。
5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。
6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力。
教师应能结合校本的“整合”实践，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。
教师可以遵循“教学设计──校本教学实践和教学研究──反思评价并改进教学设计方案──新的教学设计──新教学实践和教学研究──……”的校本实践路线，不断提高自己的“整合”能力，并在实践中总结经验，逐渐形成适应学校水平、具有校本特色的有效应用模式。
三、信息技术与学科教学整合的有效策略（一）根据教学内容找准整合点。
所谓整合点就是指影响有效的达成教学目标的那些关键性的教学因素和教学环节。
对一节课而言，整合点的重点肯定是该节课的教学重点和难点。
需要指出的是，对一节课而言，要想有效的达成教学目标，除了要解决教学重点和难点以外，还有许多关键性的教学因素和教学环节会直接影响一节课的教与学的质量、效益及教学目标的有效达成，这些都是整合点。
比如说，让学生理解李白“望庐山瀑布”这首诗，想让学生了解李白是在什么情况下写出这四句诗的，最理想的情况是让学生能够到庐山，感受庐山的自然风光，体会李白抒发着四句话的感慨之处在哪里。
这样的理想步骤，在教室里通过常规教学手段是无法很好完成的。
借助信息技术，就可能在一定程度上解决这一问题，这样即能完成教学目标又能调动学生学习积极性，对这节课而言，这就是一个很好的整合点。
（二）注重整合课程的学科特点分析。
新课程各个学科的理念都是一样的，但是每个学科都有各自的特点。
在整合的时候，我们要对学科的特点进行系统的分析。
如何才能对学科的特点进行更好的把握，我建议大家1、反复仔细研读学科的课程标准。
2、同学科间互相听课。
首先，要听老教师的课。
在听课的时候，自己要充当两个角色，既是学生，也是专家。
做学生，要学习他们的多年累积的教学经验，使之能为自己所用；做专家，时刻不要忘记自己是新时代的大学生，有新的思想、新的阅历，所以在听课的时候，要力图去找缺点或疑点，并经过自己的教学实践，找出能够完善这些缺点或疑点的更好的、更容易被学生接受的的方式方法。
其次，新教师之间要互相听课，互相评课，在别人的批判或指导中你也就会逐渐明白如何教这门学科，互相改进。
最后，要多听公开课。
一般的公开课要改动很多遍，甚至于推翻重来，在这个过程中你要能知道为什么改动，有什么好处，然后坚持听这节课，你肯定会有很大提高。
从这一点上我认为：一节课花费那么多精力，是值得的，常规教学中我们不会每节课花费这么多精力去做，但是在这个过程中，所有认真参与的教师都会有大的提高。
（三）合理进行信息技术与学科教学整合的教学设计。
一方面，信息技术与学科教学整合的教学设计是一个结构性的系统，因此，教师应综合考虑该系统包括的各个要素和环节，这些构成性的要素和环节包括教学目标的设置、教学内容的分析、学习者分析、选择适当信息技术并确定合适的应用方式、教学方式的选用、教学及学习活动的设计、教学评价的设计等等。
另一方面，信息技术与学科教学整合的教学设计又是一个过程性的系统，教师在动态中把握各要素之间的相互作用以及这种互动可能带来的影响和后果。
如果我们的教学设计还只是停留在从写在备课本上到输入到计算机里，从原来是板书、放音、看电视到现在用大屏幕多媒体数字投影仪显示等的变化上，那么教育设施与资源的信息化，不可能带来教育的变革，最多是教学效率的提高。
“过去书本是孩子的世界，现在世界变成了孩子的书本”。
如今，教育资源不再被少数人独享，学生交互式、探究式、自主性、研究性的学习方式成为可能。
技术的数字化、智能化、多媒体化、虚拟化极大地提高了学生的学习效率，更容易表达展示学习成果而获取创新发展的自信。
与此同时，老师也面临着新的环境，如果只是让技术帮助“灌输”，技术应用仅仅停留在如何将课件制作得精美，过多的考虑技术帮助自己教，而不把主要的心思转移到如何“设计学”的重心上来，还是“燃烧自己而别人不愿意被照亮，或者根本照不亮别人”。
（四）重视各学科的教学资源建设。
没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。
重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。
在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发。
四、什么是信息技术与学科教学整合？到目前为止，教育界对整合没有一个明确的界定，以下对整合的定义是教育界提的比较多的一种说法：整合（integration或integrate，香港等地叫“统整”），不是拼合，不是拼凑，亦不是统管、统领。
信息技术与学科教学整合，是一个信息技术广泛地进入各学科，各学科广泛地使用信息技术的过程，是运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式、实现资源共享，营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种困难，提高教与学的质量和效率。
这就是对整合的概述。
需要注意的是：在整合的过程中，信息技术必须遵循各个学科教学的规律，优化学科教学的手段与过程；各学科也要充分利用信息技术的优势，使之更有利于教师的教、学生的学、师生的互动与发展。
有了这样的“整合”，信息技术与学科教学才能融为一体。
需要强调的是，信息技术相对于各学科，它始终是技术、手段与工具，切不可过分夸大它的作用。
（一）信息技术与学科教学整合的基本原则1、以先进的教育思想、教学理论、课程理念为指导信息技术与学科教学整合要以先进的素质教育思想为指导，以建构主义学习理论为依托，以以人为本的课程理念和教学思想为导向，通过信息化教学设计，以符合学科特点和学生学习需求的方式，高效的应用信息技术，追求信息技术在促进教学、学习和学生全面发展方面的时效性。