有效课堂需教师读懂学生的“心”
打开学生的心窗 走进学生的心扉
打开学生的心窗走进学生的心扉作为教师，我们不仅仅是知识的传递者，更是学生心灵的引导者。
教育不仅仅是在课堂上传授知识，更是要关注学生的心理健康，给予他们思想上的指导和心灵上的关怀。
打开学生的心窗，走进学生的心扉，是每一位教师都需要努力做到的事情。
那么，我们该如何做到这一点呢？打开学生的心窗，需要教师具备一颗善良的心。
在课堂中，我们不仅仅要传授知识，更要关注学生的心理健康。
当学生遇到困难的时候，我们不应该只是嘴上的安慰，而是要真心地帮助他们解决问题。
我们需要倾听学生的心声，理解他们的痛苦和困惑，给予他们真诚的关怀和支持。
只有用一颗善良的心，才能打开学生的心灵窗户，让他们愿意敞开心扉和我们交流。
走进学生的心扉，需要教师具备耐心和细心。
学生的心思细腻，他们可能因为一点小事就感到难过，而这些小事对我们成年人来说可能微不足道。
但我们不能因为这些小事而轻视学生的感受，而是要细心倾听他们的心声，了解他们的内心世界。
我们要用耐心来引导学生，用细心来体察学生，让他们感受到我们的关怀和呵护。
只有这样，学生才会愿意敞开心扉，把内心世界与我们分享。
打开学生的心窗，走进学生的心扉，需要教师具备坚定的信念。
作为教师，我们要相信每一个学生都有无限的潜力，都值得我们去呵护和培养。
无论学生的成绩如何，无论学生的家庭背景如何，我们都要坚定地相信他们，给予他们希望和鼓励。
只有坚定的信念，才能打开学生的心灵窗户，让他们心甘情愿地与我们分享内心世界。
今天的学生是未来的希望，他们的心灵需要我们用心去呵护和关怀。
作为教师，我们要不断提升自己的情商和沟通能力，努力去打开学生的心窗，走进学生的心扉，让他们在成长的道路上不再感到孤独和迷茫。
只有这样，我们才能真正成为学生心中的那盏明灯，给他们指引前进的方向。
打开学生的心窗，走进学生的心扉，是一件充满挑战和意义的事情。
让我们用爱心和耐心，用理解和关怀，走进学生的心灵世界，让他们感受到真诚和温暖。
相信通过我们的努力，每一个学生都能找到属于自己的阳光，茁壮成长。
提高课堂效率从读懂学生开始
提高课堂效率从读懂学生开始提高课堂效率是每个教育工作者的目标。
为了实现这个目标，教师们需要从读懂学生开始。
下面将介绍一些方法来帮助教师读懂学生，并提高课堂效率。
教师需要花时间与学生交流。
与学生建立良好的沟通关系是读懂学生的关键。
教师可以通过与学生谈话、以上课前交流和组织小组讨论等方式来建立联系。
这些交流将帮助教师发现学生的兴趣、需要和困难，从而为他们提供更好的教学。
教师需要关注学生的学习方式。
每个学生都有自己独特的学习方式和节奏。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现来发现学生的学习风格。
有的学生喜欢听讲，有的学生喜欢互动讨论，有的学生喜欢实践操作。
知道学生喜欢什么样的学习方式，就可以根据学生的喜好设计和调整教学方法，从而提高学生的学习效果。
教师需要注意学生的情绪和态度。
学生的情绪和态度对学习有着重要的影响。
教师可以通过观察学生的表情、言语和行为来了解学生的情绪和态度。
如果一个学生情绪低落或沮丧，教师可以采取措施鼓励他，并提供额外的支持。
如果一个学生表现出积极的学习态度，教师可以给予肯定和鼓励，以激发他们的学习潜力。
教师需要不断评估学生的学习成果。
评估学生的学习成果是教师了解学生学习情况的重要方式。
教师可以通过小测验、作业、课堂参与等方式评估学生的学习成果。
根据评估结果，教师可以为学生提供有针对性的反馈和指导，帮助他们改进学习方法，提高学习效果。
提高课堂效率从读懂学生开始。
教师通过与学生建立良好的沟通联系，关注学生的学习方式，关注学生的情绪和态度，以及不断评估学生的学习成果，可以更好地了解学生的需要和困难，从而为他们提供更好的教学，提高课堂效率。
读懂学生,教学简单而富有智慧
读懂学生，教学简单而富有智慧
教师是学生学习的引导者和指路人，为了实现优质教学，教师需要全面了解学生，进
而深入了解每一个学生的个性特点、兴趣爱好、学习方式以及学习困难等。
只有这样，教
师才能做到因材施教，为学生提供个性化的教育。
要读懂学生，教师需要与学生建立起良好的师生关系。
在教学过程中，教师要注重与
学生的沟通互动，关心了解学生的困惑和问题。
通过与学生建立起信任和理解，教师可以
更好地了解学生的需求和期望，从而更有针对性地指导学生的学习。
教师还应该关注学生的个性特点和兴趣爱好。
每个学生都有自己独特的个性和兴趣爱好，教师应该积极倾听学生的发言，重视他们的意见和建议。
通过了解学生的兴趣爱好，
教师可以根据学生的喜好设计教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
教师还要关注学生的学习方式。
不同的学生有不同的学习方式，有些学生偏爱听课，
有些学生更喜欢亲自动手实践，有些学生喜欢小组合作学习，有些学生更适应独立自主学习。
教师应该根据学生的学习方式调整自己的教学策略，为学生提供适合他们的学习环境
和方式，使他们能够更有效地学习。
与此教师还应该关注学生的学习困难。
学生在学习过程中难免会遇到一些困难和问题，教师要运用智慧和耐心帮助学生克服困难，解决问题。
教师可以通过针对个别学生开展一
对一辅导，或者提供额外的学习资源和辅助材料，帮助学生摆脱困境，提高学习成绩。
班主任要读懂学生的内心感受_班主任工作学期总结
班主任要读懂学生的内心感受_班主任工作学期总结作为班主任，了解学生的内心感受是非常重要的。
每个学生都是独特的个体，他们有自己的思想、情感和需求，班主任需要倾听和理解他们的内心世界，才能更好地指导他们的学习和成长。
班主任要建立良好的沟通渠道。
班主任应该与学生保持良好的沟通，定期与他们进行交流，了解他们的学习和生活情况。
可以通过集体讨论、个别访谈、班会等方式，为学生提供表达意见和建议的机会。
班主任还可以开设班级微信群或QQ群，方便学生随时与班主任交流。
通过良好的沟通渠道，班主任可以更好地了解学生的内心感受。
班主任要注重观察学生的非言语表达。
学生的情绪和内心感受不仅可以通过语言表达，也可以通过面部表情、身体语言和行为举止来反映出来。
班主任要细心观察学生的变化，是否经常低头、躲避他人的目光、情绪低落等，这都可能是学生心理上的压力或困扰的表现。
班主任可以与学生进行谈话，了解他们的困惑和烦恼，并提供帮助和支持。
班主任要关注学生的学习情绪和动力。
学生的学习情绪和动力往往与他们的内心需求有关。
有些学生可能因为自信心不足而消极对待学习，有些学生可能对学习缺乏兴趣，班主任应该及时了解学生的学习情况，找出他们学习上的问题和困难，针对性地提供帮助和指导。
班主任可以与学生进行心理疏导，帮助他们建立正确的学习态度和价值观，培养他们的学习兴趣和动力。
班主任要关心学生的心理健康。
学生的内心感受与他们的心理健康有密切关系。
对于那些情绪低落、焦虑、失眠等心理问题的学生，班主任应该引导他们及时寻求专业心理咨询师的帮助。
班主任可以组织一些心理健康教育讲座，提高学生的心理健康意识，同时也可以组织一些团队活动，加强学生间的团结和互助，减轻他们的心理负担。
班主任要读懂学生的内心感受，需要与学生建立良好的沟通渠道，注重观察学生的非言语表达，关注学生的学习情绪和动力，关心学生的心理健康。
只有真正了解学生的内心世界，班主任才能更好地指导他们的学习和成长，帮助他们解决问题，实现自身的全面发展。
读懂学生,从心开始
读懂学生,从心开始
作为一名教育者，了解并读懂学生的内心是非常重要的。
以下是一些建议，帮助您更好地理解学生的内心世界：
1. 倾听：学生需要有一个可以倾诉的人，听他们倾诉他们的问题和担忧。
作为教育者，我们需要给予他们这个机会，让他们感受到被关注和被理解。
2. 了解他们的兴趣爱好：每个学生都有自己的兴趣爱好，了解他们的兴趣爱好并尝试与他们分享相同的兴趣爱好，可以建立起更深层次的联系。
3. 尊重他们的感受：学生的情绪和感受是非常重要的，我们需要尊重他们的感受，不要轻易否定他们的情绪和感受。
4. 给予他们支持和鼓励：学生需要得到支持和鼓励，这可以激励他们继续前进。
我们需要给予他们正面的反馈和鼓励，让他们感受到自己的价值和能力。
5. 建立信任：建立信任是非常重要的，学生需要感受到您是一个值得信赖的人。
我们需要遵守承诺，保持诚实和透明，这可以帮助建立起更深层次的信任。
通过以上的建议，我们可以更好地了解和读懂学生的内心，帮助他们解决问题和担忧，建立起更深层次的联系和信任。
读懂学生,教学简单而富有智慧
读懂学生，教学简单而富有智慧1. 引言1.1 教师需读懂学生了解学生的需求可以帮助教师更好地设计教学内容和方法。
不同的学生有着不同的学习习惯和接受能力，只有了解他们的需求，才能制定针对性的教学计划。
一些学生可能更喜欢文字和图表的学习方式，而另一些学生则更适应通过实践来掌握知识。
通过了解学生的需求，教师可以根据不同的情况调整教学方法，帮助学生更好地学习。
了解学生的需求还可以帮助教师更好地与学生建立沟通和信任的关系。
当学生感觉到自己被理解和尊重时，他们会更愿意和教师合作，并更加专注于学习。
教师应当倾听学生的想法和意见，与他们建立亲近的关系，从而促进学生的学习和发展。
通过不断地了解学生的需求和反馈，教师可以更加准确地指导学生，让他们取得更好的学习成果。
1.2 教学要简单而富有智慧教学要简单而富有智慧，是指教师在授课过程中能够将复杂的知识内容以简明易懂的方式呈现给学生，并通过深刻的思考和智慧的引导来激发学生的学习兴趣和思维能力。
简单的教学方法不代表教师的教学内容会变得肤浅，而是指教师能够将繁琐复杂的知识点进行梳理和提炼，以简洁清晰的方式呈现给学生，让学生能够快速理解和消化所学知识。
在教学过程中，教师可以采用一些简单而富有智慧的教学策略，比如通过引导学生自主探索、激励学生思考问题、及时给予反馈等方法，来引导学生主动参与学习，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
只有教师将教学方法简化并贯穿其中智慧，才能真正做到让学生在简单中感受到学习的乐趣和成就感。
在实施简单而富有智慧的教学过程中，教师也要不断总结经验，不断完善自己的教学方法，以提高教学质量和教学效果。
2. 正文2.1 了解学生的需求了解学生的需求是教师工作中至关重要的一环。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的需求和背景。
只有真正了解学生，教师才能更好地帮助他们取得学习上的进步。
了解学生的需求包括了解他们的学习风格、学习动机、学习目标等方面。
通过与学生的交流和观察，教师可以逐渐了解每个学生的特点，从而个性化地指导他们的学习。
班主任要读懂学生的内心感受
班主任要读懂学生的内心感受_班主任学生工作自我鉴定沟通是做好班主任工作的根底，教师要开展好班级工作首先要对学生有个全面的了解。
因此当我接手一个新的班级时，总是在第一周记住全班同学的名字，并通过家访、问卷、面谈等多种方式了解本班学生状况，如：父母亲姓名、职业、住址、家庭成员；个人状况如：生日、个人爱好、特长、成绩、朋友等；另外还可通过作文、日记等形式了解学生的内心世界：过去最胜利的一件事，最难过或懊悔的一件事，最尊敬的一个人，最鄙视的一个同学等，还有学生对教师的建议，对自己班级不满足的地方，对教师最想说的一句话等等。
此外，教师也要将自己相关状况如兴趣、爱好、特长，以及对班级学生的盼望等等向学生做全面的介绍，让学生对教师有较全面的熟悉，并了解到教师的内心想法与愿望。
有了师生间相互坦诚地沟通与理解，就为班级制定工作规划，开展工作供应了详细参考，做到有的放矢。
常规——培育学生习惯小学教育，就是养成教育，即养成习惯的教育。
因此，作为班主任就必需加强学生的日常治理，从一开头就应健全各种规章制度，让学生知道没有法规不成方圆。
并且要时刻留意班内发生的状况。
每周一次的班会要定期开，对班内一周的学习、纪律、卫生、行为等状况总结，并对学生提出新的盼望。
同时，班主任还要定期听取科任教师的意见，对学生消失的问题随时进展催促和检查。
最终帮忙学生形成干净、洁净的卫生习惯；勤奋刻苦、积极探究的学习习惯；遵守纪律的行为习惯；吃苦耐劳、坚韧不拨的心理习惯。
宽容——舒缓学生身心美国作家库辛在《你不必完善》一文中这样写道：“我们固然应当努力做到最好，但人是无法要求完善的。
我们面对的状况如此简单，以致无人始终都不出错。
或许正是失去，才使我们完整。
”它告知我们人出错总是难免的，也是正常的。
何况乎活泼好动、精力旺盛的小学生呢？这说明班主任在开展工作的过程中应当有多一点的宽容之心。
俗话说得好“有容乃大，无欲则刚。
”当我发觉学生犯错时，我会主动联想到自己的学生时代的生活，我有没有这样做过？从这一方面来考虑，我们就会重新熟悉学生错在什么地方，为什么会消失这类错误，我们应当怎样去避开再消失类似的错误。
读懂学生,教学简单而富有智慧
读懂学生，教学简单而富有智慧教育是一项神圣的事业，而教育的核心就是教师和学生之间的互动。
一个好的教师不仅要有扎实的学科知识和教学技能，更需要有一颗善于读懂学生、关心学生并激励学生的心。
在教学中，只有真正读懂了学生，才能做到因材施教，让教学简单而又富有智慧。
读懂学生，并不是指表面上的了解学生的一些基本信息，而是要深入理解每个学生的个性、兴趣、优点和缺点。
这需要教师去倾听学生的心声，关注学生的变化，细心观察学生的行为和表现。
只有通过这样的观察和了解，才能更好地为学生做出合适的教育引导。
读懂学生需要倾听学生的心声。
每个学生都有自己的情感和需求，而这些情感和需求常常被忽视。
教师要耐心倾听学生的心声，关心他们的喜怒哀乐，与他们建立起情感上的联系。
只有在学生信任和尊重教师的情况下，才会愿意与教师进行深入的交流。
通过倾听学生的心声，教师可以更好地了解学生内心的想法和感受，从而更好地调动学生的积极性和主动性。
读懂学生需要关注学生的变化。
学生是会随着成长和环境的变化而产生各种不同的情绪和行为。
教师要时刻关注学生的变化，尤其是对那些有问题学生的变化更应该关注。
一旦发现学生的变化，要及时与学生进行沟通，了解问题的根源，并给予及时的关怀和帮助。
只有不断关注学生的变化，才能更好地了解学生的内心世界，给予适当的帮助和引导。
读懂学生需要细心观察学生的行为和表现。
学生的行为和表现往往会反映出他们内心的情感和态度。
教师要善于观察学生的表现，从中体会到学生的优点和缺点，以及可能存在的问题。
只有通过对学生行为和表现的细心观察，才能更深刻地了解学生的特点和需求，为学生提供切实的教育帮助。
在教学中，因材施教是十分重要的。
因为每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，只有根据学生的实际情况进行有针对性的教学，才能取得更好的效果。
而要做到这一点，首先就需要教师对学生的了解和把握。
只有真正了解学生的个性、兴趣、优点和缺点，才能更好地为他们设计教学内容和方法。
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有效课堂需教师读懂学生的“心”————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：有效课堂需教师读懂学生的“心”-小学数学论文-教育期刊网有效课堂需教师读懂学生的“心”浙江宁波市鄞州区金家漕小学（315000）朱军一把结实的大锁牢牢地挂在大门上。
一把斧头费了九牛二虎之力，始终无法将它砸开。
这时，一把钥匙钻进锁孔，瘦小的身躯只是轻轻一转，大锁却轻而易举地被打开了。
斧头很憋屈，不解地问钥匙：“这是为什么？”钥匙说：“因为我读懂了它的心。
”课堂上经常有这么一个现象：当教师见自己精心设计的教学环节遭遇到不理想的预设效果时，总会埋怨学生笨，不懂老师的心，而不是反过来想一想，自己读懂学生的心了吗？在进行课堂教学的时候，是从学生的角度出发的吗？可能有很多时候，我们教师自以为是，没能真正设身处地站在学生的立场去思考问题。
著名教育家波利亚说过：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。
”我们不要让课堂只成为教师表演的舞台，而应该更多地去关注我们的学生，尝试着去读懂他们的“心”，这才是有效课堂教学的根。
一、读懂学生的生活经验课程标准提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，进行丰富的数学活动。
”因此，了解学生的学习起点是上好一节课的前提，但实际教学中往往会出现因为教师没有把握好学习起点而导致教学失败的例子。
一位教师上人教版二年级（上）《角的初步认识》时，课一开始，就问学生：“角是什么？”有学生说牛角；有学生说羊角；还有学生说5角钱、三角形。
教师发现没有心目中的答案，于是又接着问：“角是怎么样的？”有学生回答说尖尖的，还有回答说可以买东西（这个学生内心还认为角是货币单位）。
教师没理学生，在黑板上画了一个锐角，告诉学生这就是角，然后投影出示长方形，问学生一共有几个角，学生一脸茫然。
教师原意是想通过“角是什么”这一问题，建立起学生心目中的“角”与今天要教学的“角”之间的联系，但是事与愿违，学生明显没有买教师的“账”。
究其原因，是该教师没有读懂学生的学习起点——生活经验。
二、读懂学生的当前兴趣点“兴趣是最好的老师。
”这句话不光指教师应激发学生的学习热情，更要激发学生对每项学习任务的热情；不光要利用学生的兴趣爱好为教学所用，更要关注兴趣对教学产生的负面影响。
教学《三角形的初步认识》时，课一开始，教师就用激动的语言介绍杭州湾跨海大桥，让学生边欣赏美丽的大桥，边说从画面中找到了什么图形。
在学生异口同声地说找到了三角形时，教师请一个学生上来指一指，学生热情高涨，在桥面上找到了5个三角形。
此时教师想转入下一环节，但下面的学生小手如林，“还有，还有”的声音此起彼伏。
教师尴尬地望望下面听课的老师，不顾学生的热情与愿望，接着说：“那我们接下来研究三角形。
”板书课题：三角形的认识。
这时，课堂上很多学生都发出了失望的感慨，接下去的教学，学生自然感觉索然无味……究其原因，是我们的教师没有读懂学生当前的兴趣点。
或许教师只要改变素材，把部分桥梁放在画面上，就不会出现“还有、还有”的情况；又或许教师让学生互相说一说，就能释放学生的学习热情，不会出现失望的感慨声。
学生的好胜心既要小心保护，又要善于引导。
在设计教学环节的过渡时，教师要思考学生当前的兴趣在哪里，用什么样的方法应对，不能突兀地转到下一环节。
总之，学生的学习兴趣是一把“双刃剑”，教师要学会读懂学生的兴趣点，才能在课堂上营造良好的学习氛围。
三、读懂学生的困惑课堂上学生的困惑真实存在，有时候表现为集体沉默，有时候表现为答非所问，还有时候表现为欲言又止。
作为教师，面对学生的困惑，要仔细分析学生产生困惑的原因，切不可操之过急。
有位教师教授六年级（上）《用数对确定位置》后，安排了这样一个练习：让学生标出这四个位置表示的数对，然后指了指这4个数对，问学生：“竖排数据和横排数据有什么特点？”学生沉默很久没有作答，于是教师让学生展开讨论。
有一个学生说：“熊猫馆和大门的数对第一个数据都有3。
”教师马上让学生用一个数对表示这一列上所有点的变化，结果又没人作答。
课堂两次无人作答，不由得让人深思：学生当时的困惑在哪里？第一是教师没能读懂学生的感知规律，导致学生产生困惑。
上述案例中教师的本意很好，想把一道题用足用好，充分发挥习题的教学功能，但他却忘记了面对这样一个错综复杂的图，让学生进行漫无目的地观察，显然是达不到要求的。
这里，教师希望学生能发现，在同一水平直线上的点或者同一铅直线上的点，它们的表示方法是有规律的，但是学生不一定会顺着教师所希望的角度进行观察。
教师是在已知结果的前提下去看图，因此这个规律就成了“强感知”。
而学生对这个教师自认为显而易见的规律却视而不见，是因为学生没有“强感知”。
如果教师知道学生感知的规律，那么只要把所需要的观察对象用彩色笔勾画出来，或许学生就能一目了然。
第二是教师没找准学生当时的“最近发展区”，导致学生产生困惑。
上述案例中，教师的本意是想让学生用一对有序数对来表示同一行上的点的位置，但是这样的点是运动的，而学生当时的学习基础还停留在静止不动的点上；再者学生之前只学到用具体的数对表示一个确定的点的位置，教师现在上升到用不确定的数表示不确定的点，这种没有建立在学生“最近发展区”上的教学，难度可想而知。
课堂中是一个允许出错的课堂，但是我们如何才能做到在课堂上少犯错误或不犯错误，让我们的课堂扎实有效？可以尝试从以下三方面去做。
第一，听学生的“言”对于许多教师而言，不是不愿听，而是缺乏听的方法。
要学会听学生的“言”，我们要做到“三要”。
1.要平等对待学生苏霍姆林斯基说过：“教师应该平等地对待每一位学生。
”也就是说教师要有一颗平常心，要用和善、欣赏的心，倾听学生的发言，进行师生之间平等的对话。
当师生的心扉彼此敞开，在一个平等、和谐的环境下进行交流时，学生就能够说出自己的心声。
2.要高度关注学生听学生的“言”，教师需要全身心地投入，注意力要高度集中，还要有警觉意识，能从学生的发言中听出独到的见解，丰富的情感，困惑或错误，深刻或肤浅的思想，欲望需求，差异区别，等等。
相反，如果似听非听，就只能停留于表面，就无法触及学生的真实想法了。
3.要充分信任学生课堂上，我们应该充分信任学生，发现学生的闪光点，把他们看成一个个具有创新能力的个体。
无论是发言中有失偏颇的观点，还是一些荒谬想法，教师都应该积极开导，切不可训斥或者嘲笑。
师生交流时，教师专注的神情、亲切的微笑、信任的目光，其产生的力量可以促使学生积极思考，最终孕育出创新的果实。
第二，观学生的“色”察言观色在我们的课堂上是非常重要的。
通过观学生的“色”，能使教师了解学生在思考什么、困惑什么、向往什么，然后及时进行调适，使教学时时定位在学生的最近发展区，从而抓住学生的兴奋点。
在课堂上观学生的“色”，要做到“四观”。
一观学生的情绪状态——如发亮的眼睛，兴奋或畏难的神情等。
从他们的这些情绪中，可以看出学生在学习过程中投入的程度、学习的兴趣、学习的困惑等，这有利于教师采取相应的应对措施。
二观学生的认知状态——学生是不是在动脑筋，是不是在进行深度思考。
课堂上，学生有时会处于一种“将要豁然开朗”的境地。
这时候，教师不要轻易打断学生的思维，要安静地等待。
有时短暂的沉默之后，学生会绽放出智慧的火花和创新的光芒。
所以在课堂上，教师不要逼学生，要给他们留一定的思考时间，留一定的发展空间，让他们充分思考，表达各自的意见。
三观学生的交往状态——课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
有时候因为种种原因会出现小组“假合作”或不合作的情况，这样反而影响学生的学习，作为教师应及时发现，并进行正确的指导。
四观学生的参与状态——学生是否全员参与学习。
不能只观察少数思维活跃学生的积极表现，还要关注学困生在学习过程中的表现，及时采取调控措施。
没有全体学生积极参与的课堂教学，是谈不上面向全体学生的。
第三，想学生的“因”1.从学生的“学”想原因课堂上，学生出现问题时，教师可以从学生的“学”去思考原因，主要有以下四个方面。
（1）学生的学习起点。
教师在课堂上，不仅要考虑新授课前学生的学习起点，还要考虑环节过渡时学生的学习起点，要思考学生是因为受生活经验影响而导致问题产生，还是因为没有具备相应的学习能力而产生问题等等。
（2）学生的认知特点。
数学学习应该符合学生的认知特点。
课堂上出现问题，教师应该考虑：学生注意力的发展水平——是处在有意注意还是无意注意；记忆力的发展水平——是处在有意记忆还是无意记忆；学生思维发展水平——是处在感性认识阶段还是抽象概括阶段；等等。
（3）学生的心理特点。
学生的学习心理在课堂教学中占据着十分重要的位置。
课堂上出现问题，教师要考虑学生当时的学习兴趣、学习欲望、学习信心等。
（4）学生的学习态度和方法。
学生的学习态度和习惯也影响着他们的学习状态。
课堂上出现问题，教师应该考虑学生能不能长时间集中注意力，能不能对教师的提问进行积极的思考，等等。
2.从教师的“教”想原因教师的“教”直接影响着学生的“学”，所以课堂上学生出现问题时，教师要思考自己的“教”有没有存在问题。
可以从以下五个小点去想原因。
教材的处理——是否符合学生的需要，是否符合学生的学习起点；学习材料的呈现——是否符合学生的认知特点；教学环节的安排——是否层层递进，满足学生的学习欲望；教学方法的运用——是否灵活多样，激发学生的学习兴趣；教学难度的把握——是否符合学生的学习能力。
总之，教师只有读懂学生的“心”，课堂教学才会有实效；只有读懂学生的“心”，才能使学生良好地发展；只有读懂学生的“心”，才能让学生明白你的心。
（责编金铃）。