知识、能力与素质的关系
能力是以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践活 动中形成、发展的能动力量。（《论素质与知识、能力的辩证 关系》，张荣国，《学校党建与思想教育》,2009.5）
人的能力就是人的力量。（《知识、素质和能力的辩证关系》， 陈金芳，《教育》,2005.4）精品课件
知识、能力、素质的关系
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一 知识、能力内涵的理解 二 对三者相互关系的透视
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一 知识、能力内涵的理 解
1、什么是知识
2、什么是能力
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1、什么是知识
知识是人类认识活动的结晶。（本教材）
知识是人类认识的成果。（《大学生综合素质教 育》，王文礼，高等教育出版社，2010.3）
知识是人类智慧的结晶。（《论素质与知识、能力 的辩证关系》，张荣国，《学校党建与思想教 育》,2009.5）
定。
2、知识与素质的关系
（1）联系
知识在继承、
批判中不断得 都 到积累和发展， 具 知识越来越成 有 为人们认识世 累 界、改造世界 积 的强大武器。 性
素质的形成和 发展是一个长 期的积累过程， 是一个日积月 累、由量变到 质变的过程。
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2、知识与素质的关系
（2）区别—本教材 1、内涵 2、生成与发展机制
2、什么是能力
（本教材）
个 体 发 展 的 核 心 能 力
自学能力 选择能力 思维、判断能力 理论联系实际能力 研究、开拓创新能力 信息处理、表达能力 组织协调、协作共事能力 社交、适应、应变能力
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2、什么是能力
《大学生综合素质教育》
一般能力
力 能 特殊能力 模仿能力 创造能力
认识能力 操作能力 社交能力
3、存在的方式及其表现形式
4、测验与评价方式
5、发挥作用的范围
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2、知识与素质的关系
（2）区别—本教材 2、生成与发展机制
知识可以学习、传授
素质不能通过学习而直接 获得的，也是不能传授的
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2、知识与素质的关系
（2）区别—本教材
3、存在的方式及其表现形式
知识可以脱离活的人体存在任何一种物 化的形式，可交流和传递。 素质是深层的、隐含的，不能脱离活的 人体而独立存在，不能传递。
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2、知识与素质的关系
（2）区别—本教材 4、测验与评价方式
知识可以用考试的方式评价。 素质只能通过观察人在实际活动的行为 表现来评价。
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2、知识与素质的关系
（2）区别—本教材 5、发挥作用的范围
一定的知识只能在一定的活动领域起作 用。 素质会对人的全部活动或某一类活动起 作用。
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能力及其发 挥离不开知 识，知识为 能力的发挥 提供基础和 前提，无知 必然无能。
掌握知识是以
两 一定的能力为
者 前提的，能力
紧 是掌握知识的
密 联 系
内在条件和可 能性，制约着 掌握知识的快
慢、深浅、难
精品课件 易和巩固程度。
2、知识与素质的关系
（1）联系
良好生理 遗传素质
互 为 条
先进的知 识文化
（ 内
识知
科学知识
容
）
人文知识
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1、什么是知识
《教育》
型 ）
（识
类
知
事实性知识 ——是何、为何
程序性知识
——如何（方法）
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1、什么是知识
知识就是一切人类总结归纳并 认为正确真实，可以指导解决 实践问题的观点、经验、程序 等信息。
精品课件
2、什么是能力
能力是人们运用知识解决实际问题的本领，是一个人的生存力 和发展力，是一个人在社会中产生直接作用的那部分内容。 （本教材）
1、什么是知识
（本教材）
按 照
识知
认
识
的
对
象
自然科学知识 社会科学知识 思维科学知识 哲学知识
精品课件
1、什么是知识
《大学生综合素质教育》
识 知 自然科学知识
社会科学知识
思维科学知识
精品课件
1、什么是知识
《大学生综合素质教育》
（ 两
识知
经验
个
层
面 ）
系统的科学理论
精品课件
1、什么是知识
《教育》
精品课件
二 对三者相互关系的透视
1、知识与能力的关系 2、知识与素质的关系 3、能力与素质的关系 4、三者之间的辩证关系
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1、知识与能力的关系
知识、技能
知识和能力既有 区别又有联系
能力
知识=能力
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1、知识与能力的关系
知识 运用它解决实际问题 相应的能力
中介
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1、知识与能力的关系
3、能力与素质的关系
表
象
能力
的
潜
在
的
素质
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3、能力与素质的关系
联系：能力与素质的形成和发展走着同 一条道路，它们都是在人的认识和实践 活动过程中形成与发展的。
区别：能力必须以素质为基础，素质的 特点是“内凝”，是人在其活动过程中 非对象化的结晶，而能力是“外显”， 是人在其活动过程中对象化的呈现。
知识是客观事物的固有属性或内在联系在人们头脑 中的一种主观反映。（《知识、素质和能力的辩证 关系》，陈金芳，《教育》,2005.4）
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1、什么是知识
（本教材）
按 照 知
识 知 感性认识
识
获
得
的
理性认识
过
程
精品课件
1、什么是知识
（本教材）
按 照
识知
认
识
的
对
象
自然科学知识 社会科学知识 思维科学知识 哲学知识
才能学习和 获得知识
件 、 紧
素质提高
发展和丰 富知识
密 相 连 精品课件
得更快
2、知识与素质的关系
（1）联系
相 人的素质总是
知识只有不断 更新才能适应 发展变化着的 社会实践的需 要。
对 稳 定 又 发 展 变
按照一定的规 律经过若干层 次逐渐发展形 成的，由量变 到质变，从不 稳定到比较稳
化 精品课件
精品课件
1、什么是知识
（本教材）
明确界定知识的形态——1996年国际经合组 织发布《以知识为基础的经济》
能够编码的显性知识
识 知 （事实知识、原理知识）
不能编码的隐性知识 （技能精知品课识件 、人力知识）
1、什么是知识
（本教材）
人 要
受到的教育
获
得
个体的神经类型
知
识
相
所处环境
关
的
因
主观能动性
素
精品课件
精品课件
2、什么是能力
《学校党建和思想教育》
获取知识的能力
力能
运用知识的能力
知识创新的能力精品Fra bibliotek件2、什么是能力
凡是与活动有关的并在活动中表现出 来的所有心理特征都是能力？
只有那些完成活动所必需的直接影响 活动效率的,并能使活动能顺利进行的 心理特征,才是能力。
精品课件
2、什么是能力
能力是直接影响人的活动效率， 使活动任务顺利完成的个性心理 特征。是顺利完成某一活动所必 需的主观条件。
知识、能力与素质的关系
（本教材）
对按 知
象照 认
识识
的
自然科学知识 社会科学知识 思维科学知识 哲学知识
.
1、什么是知识
《大学生综合素质教育》
自然科学知识
知
社会科学知识
识
思维科学知识
.
1、什么是知识
《大学生综合素质教育》
面（
）两 知
经验
个
层识
系统的科学理论
.
1、什么是知识
《教育》
容（ ）内
知
科学知识
识
人文知识
.
1、什么是知识
系两 者 紧 密 联
.
掌握知识是以 一定的能力为 前提的，能力 是掌握知识的 内在条件和可 能性，制约着 掌握知识的快 慢、深浅、难 易和巩固程度。
2、知识与素质的关系
（1）联系
良好生理 遗传素质
才能学习和 获得知识
发展和丰 富知识
相互 连为
条 件 、 紧 密
.
先进的知 识文化
素质提高 得更快
2、知识与素质的关系
《教育》
型（ ）类
知
事实性知识 ——是何、为何
识
程序性知识
——如何（方法）
.
1、什么是知识
知识就是一切人类总结归纳并 认为正确真实，可以指导解决 实践问题的观点、经验、程序 等信息。
.
2、什么是能力
能力是人们运用知识解决实际问题的本领，是一个人的生存力 和发展力，是一个人在社会中产生直接作用的那部分内容。 （本教材）
区别：能力必须以素质为基础，素质的 特点是“内凝”，是人在其活动过程中 非对象化的结晶，而能力是“外显”， 是人在其活动过程中对象化的呈现。
知识能力素养之间的关系
知识能力素养之间的关系
知识、能力和素养在教育中都是非常重要的概念。
它们之间的关系可以总结为以下几个方面：
1. 知识是能力的基础：知识是由事实、概念和原则组成的，是学习和掌握能力的基础。
没有足够的知识储备，一个人的能力是难以发挥出来的。
2. 能力是知识的实现：能力是将知识应用在实践中的能力。
一个人掌握了知识，如果不能将其应用到实际生活中，则知识的意义就大打折扣了。
只有通过学习和练习，将知识变成能力，才能真正地实现知识的价值。
3. 素养是知识和能力的结合：素养是一种综合性的能力，包括知识、技能、态度和价值观等多个方面。
素养不仅要求人们具备一定的知识储备和技能，更要求人们具有正确的态度和价值观，能够在实际生活中做到应用所学、综合思考、创新和合作等多个方面。
因此，知识、能力和素养是密不可分的。
只有通过掌握知识，培养能力，不断提高素养，才能更好地应对现代社会的发展和挑战。
论知识、能力、素质的内涵及其关系
65|语言与文化研究(第十一辑)论知识、能力、素质的内涵及其关系$◎周金声摘要：知识是人对事物的经验和认知，包括直接知识、间接知识、感性知识和理性知识；能力是指身心内在的部分系统协调运行的机能和功力；素质指基于人本天性的生命要素协调运行的结构质量，是完成某种活动所必需的基本条件。
三者构成相互依存的三层面关系"人才培养就是促进这三者协调发展的系统工程。
知识教学是抓手，核心能力培养是关键，立足素质养成是根本。
三方面相互依存，互为表里，相互作用，不可偏废。
培养具备基本素质和能力的健全人格公民与原创人格的创新人才，是我国现代教育发展的神圣使命"关键词：知识技能能力素质内涵关系教育现代教育总离不开知识、能力、素质这三个概念，目前教育界普遍将这三方面作为培养人才的基本要素。
但是学界对这三个概念内涵及其关系的阐述却莫衷一是。
本文尝试辨析这三者的内涵和关系，试探素质教育的真谛"一、知识、技能、能力和素质的概念内涵英国唯物主义哲学家霍布斯(T.Hobbet,1588-1679)认为一切知识起始于感觉。
外界事物作用于人的感官,引起感官的相应运动，并通过神经运动传至脑，引起脑的运动，从而产生感觉。
英国哲学家、教育学家洛克也认为“知识,就是人心对两个观念 的契合或矛盾所生的一种知觉”，人的心灵好比一块白板，凭借外部和内部经验在白板上留下痕迹就是知觉、思维、信仰、认识、意欲以及人的一切观念。
首先通过知觉获得对事物的认知信息，“之后，人心又开始反省它自己的感觉观念上所发生的各种作用，因此，它就又得到一套新观念，这套观念便是所谓反省观念。
”①也就是说知识是人文视界63人对事物的经验和认知在大脑积存的信息，是以从具体到抽象的层次网络认知结构的形式存储于大脑的，能不断的增加和更新的。
个体自身亲历所获的经验认知是直接知识;从他方面获得的经验认知,如听闻观察他人的经历状态，或从影视读物获得的信息，是间接知识。
知识、能力、素质
A study on the Connotation and Relation ship between Knowledge, Ability and Quality
基本概念和特征
• 知识是指人们在适应生存环境而进行的实践活动中所获得的认识和经 验的总和。知识是人置身于社会，开启个人智慧与才能的前提条件， 知识拥有量反映着个人所受教育的程度。 • 知识的基本特性包括： • 一是具有可迁移性。知识是不能遗传的，它只能在接受教育或训练中 通过学习、领悟或应用获取。 • 二是在内容选择上具有方向性。知识是无穷的，人们在摄取知识时总 是依据自身发展的需要选择对自己有用的部分，尤其是在有限的学习 时间内，这种选择的方向性、目的性会更突出。 • 三是知识体系的构成具有灵活性。作为一门知识，一般可按照实际的 需要构建成不同的体系，既可按学科自身的要求构建论理性体系，又 可按实践要求(如培训某项技能的要求)构建应用性体系；既可按知识 的逻辑线索构建体系，也可按知识的功能用途构建体系。 • 四是不同知识间具有融通性。这使知识的传授秩序允许和能够采取不 同的路径，或从原理讲到方法，或从方法带出原理；或从基础知识讲 到专业知识，或在专业知识讲授中穿插文化基础知识等等。 • 五是在检验方式上具有多样性。知识既可通过笔试或口试直接检验， 也可间接地体现在人的素质水平、能力强弱之中。
知识、能力、 知识、能力、素质的辩证统一
• （一）知识是能力与素质形成的基础，又是能力与素质发 知识是能力与素质形成的基础， 展的力量源泉 • 首先，知识是能力生成的逻辑起点，能力是在实践中由知 识转化而来的。诸葛亮曾说“为将而不通天文、不识地理、 不知奇门、不晓阴阳、不看阵图、不明兵势,是庸才也。” 这说明，无识便无才，任何能人总是以拥有丰厚的知识为 前提的。同样，能力的提高须臾也离不开知识的更新与提 高。邓小平指出：“现在打仗，我们的军官没有现代战争 知识不行，要有知识，天上、地下、陆上、水上，包括通 信联络都要懂得。”当今世界已进入信息时代，对人的能 力要求更加全面，而这些能力的生成必须依托于不间断地 摄取知识。在现实生活中，尽管也存在人的知识不多、能 力却较强的现象，然而这种能力是有限的，而且断定会走 向枯竭。
什么叫基础知识和能力素质
什么叫基础知识和能力素质基础知识和能力素质是我们在学习和工作中需要具备的两个重要方面。
基础知识是指某个领域或专业的基本概念、理论和技能，是我们进行更深入学习和研究的基础。
而能力素质则是指个人具有的处理问题、解决困难的能力和素质，是我们在工作和生活中需要展现的能力。
基础知识基础知识是我们学习和工作的桥梁，没有扎实的基础知识，我们很难在某个领域或专业中取得突破。
基础知识包括但不限于以下方面：•理论知识：这是指某个领域的理论基础，包括概念、规律、原理等。
•实践知识：指在实际操作中积累的经验和技能，是理论知识的实际运用。
•专业知识：针对某个特定领域的专业知识，比如医学、工程、金融等。
•跨学科知识：不同学科之间的交叉知识，可以帮助我们更全面地理解问题。
具备扎实的基础知识可以让我们更好地理解问题、提出解决方案，并在实践中不断提升自己。
能力素质除了基础知识，我们还需要具备一定的能力素质，这些素质可以帮助我们更好地应对工作和生活中的挑战。
主要包括以下几个方面：•沟通能力：与人沟通交流的能力，包括口头和书面表达能力。
•团队合作能力：与他人合作、协调的能力，能够积极参与团队，并发挥自己的作用。
•解决问题能力：面对问题能够迅速定位、分析问题，并提出解决方案的能力。
•创新能力：具备创新思维和能力，能够独立思考，提出新颖的观点和想法。
•学习能力：具备不断学习、自我提升的意识和习惯，能够适应不同环境和变化。
这些能力素质在工作和生活中起着至关重要的作用，它们可以帮助我们更好地适应环境、解决问题，并取得成功。
总结基础知识和能力素质是我们在学习和工作中必备的两方面素质。
基础知识是我们认识世界、学习专业知识的基础，而能力素质则是我们在工作和生活中展现的能力。
通过不断学习和提升这两方面的素质，我们可以更好地适应社会环境、解决问题，并实现自身的价值。
希望以上内容能够帮助您更深入地理解什么叫基础知识和能力素质。
如果有任何问题或疑惑，欢迎随时与我交流。
知识、能力与素质的关系
素质中的价值观要素是指一个人的信仰、道德观念和价值 取向，它决定了一个人的行为准则和人生追求。
素质的培养与提升
教育
通过学校教育和继续教育等方式，不 断学习和积累知识，提高个人素质。
实践
通过实践经验的积累，培养和提升个 人的技能和能力，进而提高个人素质。
自我修养
通过自我反思和学习，培养良好的情 感和价值观，提高个人素质。
行衡量。
能力的形成和发展受到个体自身因素、环境因素和经验等多种
03
因素的影响。
能力的形成与提升
01
通过学习和实践，个体可以获得和提升能力。
02
能力的提升需要持续的努力和投入，需要个体不断地学习和 实践。
03
能力的形成与提升是一个渐进的过程，需要不断地积累和巩 固。
能试和自我评 估等。
社会环境
社会环境对人的素质培养和提升也有 重要影响，良好的社会环境可以促进 人的全面发展。
04 知识、能力与素质的关系
知识是能力的基础
知识是形成能力的基石，没有足够的 知识储备，很难具备相应的能力。
知识的获取途径包括学习、实践和经 验积累，这些过程有助于提升个人能 力。
知识的积累有助于提高认知水平，为 能力的形成提供必要的理论支撑。
在工作中，能力强的人往往能够更高效地完成任务，提高工作质量。
能力增强适应力
面对变化的环境和挑战，能力强的人能够更快地适应并应对。
素质在个人发展中的作用
素质决定个人品质
素质的高低影响个人的道德品质、人格魅力以及人际关系等方面。
素质促进全面发展
具备良好素质的人在知识、能力、情感等方面都能得到全面发展。
培养学习能力
掌握有效的学习方法，提高学习效率，培养自主 学习的习惯。
知识、素质和能力的辨证关系
知识、素质和能力的辨证关系有人认为，在知识快速更新和爆炸的当今世界，传授知识已经不重要了，重要的是掌握获取知识的方法，整个教育要从"知识中心"转移到"能力中心"，从"学会知识"转移到"学会学习"等。
这些观点看起来似乎很"先进"，一定程度上却是形而上学思维方式的产物，割裂了知识、素质与能力之间的辨证关系。
中央教育科学研究所陈金芳当前，我国的素质教育思想已日益深入人心，素质教育模式正处在积极探索和建设之中。
一方面，我国各级各类教育正从不同方面孕育着新的突破，体现了教育理论工作者和实践工作者们可贵的实践精神和创新精神；另一方面，素质教育的推进又面临着不少实际困难，尤其是人们认识上的一些误差导致了实际工作中的一些误区，影响了教育改革的效果和素质教育的顺利推进。
本文试图对知识、素质和能力的辨证关系进行一些分析，供同仁参考。
在素质教育实践中，如何处理好传授知识、提高素质和培养能力的关系十分重要。
要处理好三者之间的关系，首先要对知识、素质和能力的辨证关系形成正确的认识。
教育部《关于深化教学改革培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》明确指出："在知识传授与能力和素质培养的关系上，树立注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，相互协调发展、综合提高的思想。
"然而，不少教育工作者至今仍然存在一些认识上的误差。
有人认为，在知识快速更新和爆炸的当今世界，传授知识已经不重要了，重要的是掌握获取知识的方法，整个教育要从"知识中心"转移到"能力中心"，从"学会知识"转移到"学会学习"等。
这些观点看起来似乎很"先进"，一定程度上却是形而上学思维方式的产物，割裂了知识、素质与能力之间的辨证关系。
知识是客观事物的固有属性或内在联系在人们头脑中的一种主观反映。
知识、素质和能力的辩证关系
“ 是什么” 或说明“ 为什么”程序性知 识则主要用来 回 ，
答“ 怎么 办 ” “ 何做 ” 后 者 即我 们 通 常所理 解 的 或 如 ， “ 方法 ” 知识是人类进步 的阶梯 ， 。 没有 知识 ， 就没有人 类的一切 。 知识也是形成人的素质和能力的 阶梯或载 体， 没有知识 ， 的素质 和能 力就没有必要 的基 础。 人 所
包括人的属性、 人的特性和人的本质三个层次。对应
人的 自然 属性 、 社会特 性和 人的实践 本质 ， 将人 的 亦 素质 区分 为 自然 素质 、社 会素质 和专业 素质 三个层 次， 每个层次叉包含各 自不同的组成 因素。 自然 素质 主要指人 生来 就具有的生理素质 和心理素质 ； 社会素 质指人 在 自然 素质的基础上 ， 通过后天 的进一步学 习 与实践 而形成 的素质 ，其 中包含 思想政治道德素质 、
在素质教 育实践 中 ， 如何处 理好传授 知识 、 高 提
素质和培 养能力的关系十分莺耍。 要处 理好 三者之间 的关系 ， 首先要对 知识 、 质和能力 的辩证 关系形成 素 正确的认识 。教育 部《 关于深化教学改革培养适应 ２ １
识和人文知识 贯通并重 ， 才有利于人 的左脑和右脑 的
强调 对知识 的理解和消化 ， 成为人 的不可分割 的 使之
有机组成部分 ， 仅仅机械记忆 而没有消化 和利用的知 识 ， 不能内化 为人的素质 。 并 人 的素质是指 构成 人的基本要素 的内在规定性 ， 即人 的各种属性在现实 的人（ 个体 、 群体 和类 ） 身上 的 具体实现 以及它们所达 到的质量和水准 ， 是人们从 事 各种社会活动所具备 的主体 条件 。 的素质的规定根 人 源于我们对人性 的理解 与界定。人性是个 系统概念 ，
基本素质评价指标的要素与内容
基本素质评价指标的要素与内容基本素质评价指标是对一个人综合素质水平的评价，它是根据个体的知识、能力、道德品质、人际关系、心理素质等多个方面进行综合评估的一种方法。
基本素质评价指标的要素包括知识、能力、道德品质、人际关系和心理素质等方面。
下面将对这些要素进行详细讨论。
1. 知识：知识是一个人的学习成果，包括学科知识、专业知识、文化知识等。
在基本素质评价指标中，知识是一个非常重要的要素。
它可以衡量一个人的学习能力、知识储备和学业成绩。
知识的内容包括学科知识的广度和深度、专业知识的掌握程度、文化知识的广度等。
2. 能力：能力是一个人在解决问题、应对挑战和完成任务等方面的潜力和能力。
在基本素质评价指标中，能力是一个非常重要的要素。
它可以衡量一个人的思维能力、创新能力、学习能力、组织能力、沟通能力等。
能力的内容包括逻辑思维能力、创新能力、学习能力、合作能力等。
3. 道德品质：道德品质是一个人的价值观、道德意识和行为准则等方面的表现。
在基本素质评价指标中，道德品质是一个非常重要的要素。
它可以衡量一个人的诚信、守纪守法、责任心、正直等。
道德品质的内容包括诚信、守纪守法、责任心、正直等。
4. 人际关系：人际关系是一个人与他人之间相互作用、相互影响的一种关系。
在基本素质评价指标中，人际关系是一个非常重要的要素。
它可以衡量一个人与他人的相处能力、沟通能力、合作能力等。
人际关系的内容包括与他人相处的能力、沟通能力、合作能力等。
5. 心理素质：心理素质是一个人心理上的稳定性、应对压力能力、情绪调控能力等方面的表现。
在基本素质评价指标中，心理素质是一个非常重要的要素。
它可以衡量一个人的心理健康状况、情绪调控能力、应对挫折的能力等。
心理素质的内容包括心理健康状况、情绪调控能力、应对挫折的能力等。
总结起来，基本素质评价指标的要素包括知识、能力、道德品质、人际关系和心理素质等。
这些要素反映了一个人的全面素质水平。
在基本素质评价指标的内容方面，它们具体包括各个要素的具体内容，如知识的广度和深度、能力的种类和水平、道德品质的诚信和守纪守法等。
能力与智力知识技能和素质的关系
能力与智力、知识、技能和素质的关系在当今这个科技发达，知识爆炸的社会里，加速提高人的素质，开发人的潜力，发展人的能力已是时代的需求。
在素质教育过程中，要培养能力强，知识博，技能精，素质高的学生，我们首先要深入理解能力与智力、知识、技能和素质的关系。
对于它们之间的关系，本小组成员的理解如下：首先，智力属于认识活动的范畴，它要解决知不知、懂不懂的问题，而能力属于实践活动范畴，它要解决会不会、能不能的问题。
认识总是在一定的实践活动中进行，世界上不存在脱离实践活动的认识，同时，实践活动又必须有认识的参与。
所以，智力是能力中的核心因素。
在能力的系统结构中，智力处于核心地位，起着关键作用；任何能力都首先是智力的外在表现，即能力的显示离不开智力的支配，低智力难有高能力。
另一方面，能力的显示又不完全取决于智力状况。
智力好，不努力，不实践，也无法形成相应的能力。
在我们身边，不少学生不是因为智力低而不能学好功课，而是因为他们长期沉迷网络或者小说。
能力的大小，除了智力的原因，还有兴趣、情感、意志等这些非智力心理因素的作用。
这使我们想到儿童时代被人们认定为低能儿的爱因斯坦就是凭借他后天的兴趣和努力来达到他那超人的科学能力。
知识是能力培养的基础，没有扎实的基础知识，要奢谈培养能力是不可能的，培养能力是学习知识的方向和目标。
但不重视能力的培养，只能培养书虫。
说到这一点，我们想到中国的基础教育和美国的开放性教育，中国教育注重培养学生的扎实的基础知识，而轻视综合能力的培养；而在美国学生的实践能力普遍比较强，但他们的基础知识却比较薄弱，如果把两者的教育方法结合起来会更利于学生的综合能力的提高。
能力可促进技能的掌握和熟练，同时，技能又可以推动能力的进一步发展。
作为未来的老师，我们觉得教师不仅要传授知识，同时也要把学习的技能传授给他们，是先把教育从“知识中心”转移到“能力中心”，从“学会知识”转移到“学会学习”，在素质教育过程中，授人以鱼和授人以渔同样重要，我们应该把培养学生的专业技能和提高其综合能力结合起来。