影响小学生幸福感因素的对比研究报告小学教育
学生幸福指数调查报告
学生幸福指数调查报告一、背景介绍随着社会发展和人们对教育的要求逐渐提高，学生幸福感的重要性越来越被关注。
本文通过一项学生幸福指数调查报告，来探讨学生的幸福感水平，并提出相关建议。
二、调查设计本次调查采用问卷调查的方式，覆盖了不同年龄、学段、地区以及学校特点的学生样本。
我们利用量表、开放式问题和定性访谈等多种研究方法，从不同维度全面了解学生的幸福指数。
三、学生的家庭环境对幸福指数的影响通过问卷调查，我们发现学生的家庭环境对幸福指数有着重要的影响。
家庭温暖和谐、父母关心恩爱的学生幸福指数相对较高。
然而，一些学生家庭矛盾不断、缺乏沟通和支持的学生幸福感较低。
四、学校环境对幸福指数的影响学校环境对学生幸福指数同样具有重要影响。
教师的教学方式和态度、学校的管理和氛围等都会对学生的幸福感产生直接影响。
在一些高压学习环境下，学生普遍感到焦虑和压力，幸福指数较低。
五、学习压力对幸福指数的影响学生的学习压力是影响幸福指数的重要因素之一。
过多的功课、竞争压力和高考焦虑等都会降低学生的幸福感。
同时，学习中的成就感和兴趣对学生成就的提升和幸福指数的提高有着积极的作用。
六、社交关系对幸福指数的影响学生的社交关系也是影响幸福指数的重要因素之一。
良好的人际关系、友谊和归属感能够提高学生的幸福感。
而孤独、排斥和欺凌等负面社交经历则会降低学生的幸福指数。
七、兴趣爱好对幸福指数的影响调查结果显示，学生拥有兴趣爱好对幸福指数有积极影响。
通过参与体育运动、艺术创作、志愿者活动等，学生能够获得满足感和成就感，提高自身幸福指数。
八、家庭教育方式对幸福指数的影响调查显示，家庭教育方式对于孩子的幸福感有着重要影响。
严厉的家庭教育、过度保护和缺乏关爱的教养方式都可能降低学生的幸福指数。
而尊重孩子独立性、激发其创造力的家庭教育则能提高学生的幸福感。
九、心理健康对幸福指数的影响学生的心理健康状况对幸福指数有着重要的影响。
焦虑、抑郁等心理问题会降低学生的幸福感，而积极面对挫折、学会调节情绪的心理素质则有助于提高学生的幸福指数。
小学生幸福感研究
分类号密级U D C 编号本科毕业论文(设计) 题目影响小学生幸福感因素的对比研究报告系别教育与心理科学系专业名称小学教育年级08级学生姓名龚婷学号0850920061指导教师李菁二○一二年四月文献综述一、概述随着社会的不断发展，物质生活的日益丰富，近几年，有关现代人的“幸福感”被越来越多的关注和讨论。
每个人对幸福的理解都有所不同，影响人的幸福感的因素成分也不尽相同。
小学生正处于身心发展的关键期，这时的心理状态势必影响着他们的成长，他们在学习中对幸福的体验和评价也可以很大程度的反映出考学校素质教育和家庭教育的成果。
也为如何发展利于孩子成长的环境提供了建议。
目前，对于幸福感的研究大部分集中在大学生和中老年人群体，研究小学生幸福感，特别是对比研究小学生幸福感的成分差异较少。
笔者观察到近年来，校外培优教育盛行，许多小学生双休都要参加课外培训。
本文将从培优教育与普通教育的角度，来对比研究影响小学生幸福感的差异。
二、主题通过对有关幸福感文献的查阅和分析，得到的总结如下。
1. 普遍认同的有关幸福感的定义。
主观幸福感（subjectivewell-being，简称SWB）专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。
关于SWB的结构，一般认为主要有三个维度：生活满意度、积极情感和消极情感。
生活满意度是个体对生活总体质量的认知评价；积极情感和消极情感是指个体生活中的情感体验。
Diener 认为主观幸福感有三个特点:①主观性，指对它的评定主要依赖于行动者本人内定的标准，而不是他人或外界的准则;②相对稳定性，指虽然在评定主观幸福感时会受到情境和情绪状态的影响，但研究证实它是一个相对稳定的值。
它并不随时间的流失或环境的一般性改变而发生重大变化。
③整体性，指主观幸福感是一种综合评价。
三个维度。
2.幸福感相关研究的发展进程。
在这过去的四十年中，可以把幸福感研究概括为描述比较、理论建构和测量发展三个阶段(Diener，1997)。
小学童年的幸福感：调研报告总结
小学童年的幸福感：调研报告总结小学童年的幸福感：调研报告总结2023年，我们进行了一项小学童年幸福感的调研，总结报告如下。
一、调研背景“幸福感”这个词语，在我们日常生活中是非常常见的，但它到底代表着什么意义？在小学生乃至人类的成长过程中，幸福感与身心健康、学业成绩等息息相关，成为一个重要的指标。
因此，一项关于小学童年幸福感的调研不仅有助于了解学生的心理健康和教育事业的发展状况，更有助于改善学生的生活质量和促进更好的教育质量。
二、调研内容调研对象：全国小学生（一年级至六年级）调研时间：2023年3月至4月调研方式：在线问卷和实地访谈调研内容：1、小学生对于自己的定义：当我们开始询问小学生对于自己的定义时，大部分学生会表达对于自身特点的一些重视，例如“我是一个学习好的学生”、“我是一个开朗善良的人”等等。
有一部分学生则反映出对于自己的认识不够深入，“我不知道自己是什么样的人”，这一点需要更多的引导和关注。
2、小学生对于幸福的想象：在这一部分调研中，我们询问了小学生对于幸福的想象和理解。
调研结果表明，大部分学生认为自己身边的人对于自己的关爱、给予的帮助以及自己的学习成绩等对自己的幸福感有重要的作用。
同时，学生们觉得自己拥有的朋友、玩具、美食等也能带来快乐和幸福。
3、小学生对于学校生活的感受：在这一部分调研中，我们从不同方面了解了小学生对于学校生活的感受。
调研结果显示，大部分学生表现出对于学校环境、师生互动、学习氛围的满意。
但也有一部分学生对于学校的纪律要求和作业负担等方面表达了不满和担忧。
4、小学生对于课堂的评价：在这一部分调研中，我们询问了小学生对于课堂的评价。
调研结果展示出，在小学阶段，除了少数学生存在不喜欢上课的观点外，大部分学生对于老师的讲解方式、课堂教学内容等作出了积极的评价，并认为课堂是学习知识的重要场所。
5、小学生对于家庭生活的感受：在这一部分调研中，我们询问了小学生对于家庭生活的感受。
小学生幸福感形成与培养的实践研究
小学生幸福感形成与培养的实践研究潘群敏一、问题的提出教育是一种超越性活动，是为未来培养人的活动。
教育的重要任务是帮助受教育者成长和幸福。
苏霍姆林斯基说过：“要使孩子成为有教养的人，第一，要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。
教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。
”一方面“教育上的一个重要任务就是在于使每一个孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而给别人带来欢乐、幸福、顺利、好处和安宁”；另一方面，教育的一个特殊任务就是要“除掉青少年思想意识中的那种虚幻的市侩般幸福的理想”，所以“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程”。
但一个不能忽视的事实是：当孩子一走进学校，有一些宝贵的东西就被剥夺了。
其中最宝贵的就是活生生的生活的气息，这是他们的生命赖以成长的最重要的东西。
现在很多孩子并没有像我们想象的那样过着快乐无忧的生活，他们心理上负载着沉重的压力。
这种压力在很大程度上受到与整个社会中所弥漫的科学与技术主义思潮，以及在此思潮影响下人们“片面畸形的”人才观的影响，同时也与我国目前的社会发展状况有关。
在巨大的压力下，他们过早地失去了童年的浪漫，过早地进入到一个“成人化”社会之中。
而另一个残酷的事实是：在中国的“教育学”体系里面，从来就没有关于“儿童”的命名，有的只是“受教育者”、“教育对象”、“学生”。
“儿童”在我们的教育里面常常是以文化、概念化，甚至是技术化、物化的形式出现的，而不是以本真的生命状态。
对于儿童来说，快乐比知识更重要，以牺牲儿童的快乐去获得知识不能不说是一种价值的缺失。
在学校教育中，如果失去了人生意义的引领，失去了真善美的净化和提升，知识将成为灰蒙的知识、冷血的知识、残忍的知识、死亡的知识。
当然，在现实生活中，还有一种现象值得引起我们的反思，那就是部分父母长辈给予独生子女过多的生活上的溺爱，使得孩子逐渐弱化了对幸福的感受。
近年来，学校德育领域思想活跃，出现了“品格教育”、“关爱教育”、“幸福教育”、“信仰教育”等多个教育主题，反映了在教育人本化理念指引下，学校教育对终极目标的逼近，从而使教育的本质功能日益凸显。
学校学生幸福指数调查分析报告
学校学生幸福指数调查分析报告一、调查背景及目的近年来，社会对于学生幸福指数的关注逐渐增多，学校教育也被提升为培养全面发展的人才。
为了了解学生的幸福感，本次调查旨在探究学校学生的幸福指数，并分析其原因和影响因素。
二、调查方法本次调查采用问卷调查法，随机抽取全校各年级的学生参与，共发放问卷500份。
问卷包括个人信息、学习压力、学科兴趣、家庭关系、社交活动等内容，通过数据分析得出结果。
三、学生幸福指数整体情况根据统计结果显示，学生的幸福指数整体较高，约占84%。
其中，有68%的学生对自己的学业表现感到自豪，80%的学生对学校生活感到满意，92%的学生对家庭关系满意。
四、学习压力与幸福指数对于学生来说，学习压力是幸福指数的重要影响因素之一。
调查显示，66%的学生认为学习压力较大，而有87%的学生抱怨过多的课业负担。
此外，38%的学生希望学校提供更多放松和娱乐的活动，以减轻学习压力。
五、学科兴趣与幸福指数学科兴趣也是学生幸福指数的重要因素之一。
据调查数据显示，有67%的学生对现在所学的学科感兴趣，认为自己选择正确。
学科兴趣不高的学生往往在学业上表现较差，对于学校生活的满意度也相对较低。
六、家庭关系与幸福指数家庭关系对学生幸福指数具有重要影响。
调查结果表明，家庭关系和睦的学生幸福指数普遍较高。
有82%的学生认为家庭关系对自己的成长发展具有重要作用，85%的学生认为家庭支持对提升幸福指数非常重要。
七、社交活动与幸福指数社交活动是学生获得成长和锻炼交往能力的重要途径。
调查数据显示，77%的学生积极参与社交活动，认为社交能力对个人发展至关重要。
而社交活动较少的学生常常感到孤独和压抑，幸福指数相对较低。
八、心理健康与幸福指数心理健康状况对学生的幸福指数有着重要影响。
调查结果显示，有43%的学生有过压力、焦虑等负面情绪，其中最常见的是考试压力和人际关系压力。
学校有每周一节心理健康课程的学生幸福指数相对较高。
九、教师关怀与幸福指数教师关怀对学生的幸福指数具有重要影响。
南京市小学生幸福感调查报告
+----关于南京市小学生幸福感的研究报告学院07级[摘要] 笔者用调查的方法对南京市小学生的幸福感作研究，旨在了解这个群体对幸福的感受能力，找出影响小学生幸福感的因素，从而帮助这个群体去感受幸福、获得更多的幸福，使他们更好的适应社会，树立健康的心态。
笔者从小学生幸福指数、家庭对幸福感的影响和情绪对幸福感的影响三方面着手调查来反映个体小学生幸福感水平，希望据此可以反映南京市小学生的幸福感。
通过调查笔者发现，当下小学生的幸福指数较高，但这与金钱无关，而与亲子间的关系较密切。
从本次调查中笔者也看到了存在的问题，并对此提出了自己的建议。
[关键词] 小学生幸福感幸福是人类一直以来的追求，古今哲人都曾对幸福做出过精辟论断。
幸福感则是一种对幸福的主观感受，对此国内外早已有所关注。
从目前对幸福感的研究现状来看，国外的研究较多的把对象集中于成年人；在对学生群体的研究中，又把研究对象首先集中于大学生，其次是中学生，而对小学生幸福感的研究非常少。
众所周知，小学生涯是一个人个性发展的关键时期，关注这一阶段孩子的成长，对其整个人生具有非常重大的意义。
一、研究目的幸福是我们生活追求的终极目标，是我们工作、学习的动力。
小学生对幸福的感受能力如何？这对他们以后的成长将会产生怎样的影响呢？本研究以南京某小学的小学生作为研究对象，旨在了解这个群体对幸福的感受能力，找出影响小学生幸福感的因素，从而帮助这个群体去感受幸福、获得更多的幸福，使他们更好的适应社会，树立健康的心态。
另外，也希望通过本研究能对这方面的研究起一个抛砖引玉的作用。
二、研究方法本研究采用问卷调查形式，不计名，不向学生透露调查结果，以确保参与调查的学生的个人隐私不被侵犯。
鉴于目前越来越多的研究倾向于把幸福感作为一个整体考虑，把体验与发展结合起来，因此，这次问卷笔者从小学生幸福指数、家庭对幸福感的影响和情绪对幸福感的影响三方面着手调查来反映个体小学生幸福感水平，希望据此可以反映南京市小学生的幸福感。
在学习中提升中小学生幸福感的调查研究报告
在学习中提升中小学生幸福感的调查研究报告近年来，幸福感已成为教育领域内备受关注的重要话题。
学习是中小学生重要的活动之一，如何通过学习提升中小学生的幸福感是教育工作者们一直在研究和探索的问题。
本文通过对现有研究和调查数据的分析，探讨在学习中提升中小学生幸福感的方法和策略。
一、中小学生的幸福感状况中小学生的幸福感是指在学习、生活和人际交往等方面，学生感受到的主观幸福感受。
国内外的研究表明，幸福感是中小学生心理健康的重要组成部分，也与其学习成绩、行为表现等密切相关。
据我国教育部公布的调查数据显示，我国中小学生的幸福感水平总体上呈现逐年上升的趋势，但仍然存在比较明显的地区、学校、年级、性别等差异。
其中，影响中小学生幸福感的因素主要有家庭环境、学校教育和同伴交往等。
二、在学习中提升中小学生幸福感的方法和策略1. 班级氛围的创设班级氛围是影响学生幸福感的重要因素之一。
班级氛围的好坏直接影响学生情感体验、行为表现和学习成绩。
对于班主任老师和学校来说，创设积极、健康、和谐的班级氛围至关重要。
可以通过组织各种有趣、丰富的课外活动，树立良好的班风班纪，举办可爱优秀学生评选等途径，提高学生的归属感和自尊心，从而提升中小学生的幸福感。
2. 独立思考和解决问题的能力在学习中提升中小学生的幸福感，需要培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在探究问题的过程中，学生会自主思考，兴趣增长，从而获得自主学习的愉悦感受。
此外，鼓励学生在困难时自己解决问题，不断超越自我，会让学生有成就感，增加幸福感。
3. 科技教育手段的应用科技的发展，改变了人们的生活和学习方式。
在教育领域，合理的应用互联网、智能手机等科技手段，对于提高学生的学习兴趣、阅读能力、创新思维和信息素养等有着积极的促进作用，从而对提高学生的幸福感产生良好的影响。
4. 学习方式的改变学习方式直接影响学习效率和学习结果。
现在许多学生习惯于被动地接收和死记硬背，这不仅极易引起焦虑情绪，还很难激发学生对学习的热情。
小学生主观幸福感的调查研究
小学生主观幸福感的调查研究小学生主观幸福感是现代社会研究所关注的重点之一。
在这个过程中，教师和学者们作为幸福感的观察者和引导者，需要更深入地了解小学生的感受，发现问题并解决问题，使小学生能够更加健康、快乐地成长。
一、小学生主观幸福感与社会经济因素的关系小学生幸福感的一大影响因素是社会经济。
调查报告指出，小学生的幸福感主要与家庭收入、家庭教育和社会交往等因素有关。
一般来说，家庭收入高的孩子通常更注重时尚和物质上的享受，但与此同时，他们也需要更多的关注和陪伴。
而收入不高的家庭通常更倾向于重视孩子的教育和精神生活，但也往往面临资源不足和发展机会的限制。
二、家庭关系对小学生主观幸福感的影响小学生的主观幸福感还受到家庭关系的影响。
据统计，小学生的家庭关系质量决定了其主观幸福感的高低。
一些研究认为，良好的家庭关系是小学生达到更高幸福感的重要因素之一。
夫妻和谐、亲子关系融洽、家庭成员之间互相关爱，能够建立小学生稳固的家庭情感基础，为其健康成长提供有益的支持和保障。
三、社会支持和学校环境对小学生主观幸福感的影响除了家庭关系，社会支持和学校环境也对小学生的主观幸福感产生重要影响。
有研究表明，小学生获得的社会支持和学校环境的好坏，都会对其主观幸福感产生积极或消极的影响。
学校可以创设健康、安全的环境，提供优质的教育资源，让孩子更好地感受到学习的成就感；而身处重压和贫穷环境的小学生，困惑和焦虑是常态。
家长和学校应该关注小学生的心理健康，帮助他们解决压力和困扰，释放疑虑，促进健康成长。
四、小学生主观幸福感的提高途径促进小学生主观幸福感的提高，需要从多个方面入手。
一是通过教育，传递积极向上的心理价值观，正视困难并寻求解决之道；二是发展小学生社会交往能力，扬长避短，让孩子在同伴间健康、积极地成长；三是建立支持性、安全的学校环境，让孩子在学校感受到安全感、归属感等；四是建立亲密和睦的家庭关系，提高小学生居家幸福度。
总之，小学生主观幸福感是小学生健康成长的重要元素。
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分类号密级U D C 编号本科毕业论文(设计) 题目影响小学生幸福感因素的对比研究报告系别教育与心理科学系专业名称小学教育年级 08级学生姓名 xx学号 0850920061指导教师 xx二○一二年四月文献综述一、概述随着社会的不断发展，物质生活的日益丰富，近几年，有关现代人的“幸福感”被越来越多的关注和讨论。
每个人对幸福的理解都有所不同，影响人的幸福感的因素成分也不尽相同。
小学生正处于身心发展的关键期，这时的心理状态势必影响着他们的成长，他们在学习中对幸福的体验和评价也可以很大程度的反映出考学校素质教育和家庭教育的成果。
也为如何发展利于孩子成长的环境提供了建议。
目前，对于幸福感的研究大部分集中在大学生和中老年人群体，研究小学生幸福感，特别是对比研究小学生幸福感的成分差异较少。
笔者观察到近年来，校外培优教育盛行，许多小学生双休都要参加课外培训。
本文将从培优教育与普通教育的角度，来对比研究影响小学生幸福感的差异。
二、主题通过对有关幸福感文献的查阅和分析，得到的总结如下。
1. 普遍认同的有关幸福感的定义。
主观幸福感（subjectivewell-being，简称SWB）专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。
关于SWB的结构，一般认为主要有三个维度：生活满意度、积极情感和消极情感。
生活满意度是个体对生活总体质量的认知评价；积极情感和消极情感是指个体生活中的情感体验。
Diener 认为主观幸福感有三个特点:①主观性，指对它的评定主要依赖于行动者本人内定的标准，而不是他人或外界的准则;②相对稳定性，指虽然在评定主观幸福感时会受到情境和情绪状态的影响，但研究证实它是一个相对稳定的值。
它并不随时间的流失或环境的一般性改变而发生重大变化。
③整体性，指主观幸福感是一种综合评价。
三个维度。
2.幸福感相关研究的发展进程。
在这过去的四十年中，可以把幸福感研究概括为描述比较、理论建构和测量发展三个阶段(Diener，1997)。
描述比较阶段是幸福感研究的第一阶段，这一阶段的研究内容是人口学统计方面对幸福的影响，主要采取两种研究取向或研究策略(Diener，1984)对不同群体的幸福感进行描述与测量；即探讨影响幸福感的客观因素与主观因素。
理论建构阶段是第二阶段。
研究重点是发展幸福感的理论与解释范式，研究幸福感形成的心理机制，这一阶段形成了许多的理论，例如,适应理论、自我决定理论、目标理论、认知理论、活动理论等，这些理论从不同角度对幸福感进行理论解释，促使幸福感研究的深化。
测量发展阶段即第三阶段则进入对幸福感测量技术的完善与发展，主要对幸福感的测量范式进行比较分析，建构了多种理论支持的幸福感整合模型，提出了幸福感测量的多种指标。
3.幸福感评估和研究方法。
由于人们对幸福理解的不同，有自己的标准。
将幸福指数绝对化，简单化，偏激化都是错误的。
目前，研究幸福感的方法和工具有“单题测量工具”，例如：Fordyce(1988)编制的文字单题量表，Cantril (1965)的梯形量表和山形量表、Andrews和Withy (1976)的脸形量表等图形量表。
“多提测量工具”，“例如：美国国立卫生统计中心制定《总体主观幸福感量表》、Mpbel编制《幸福感指数量表》、由Diener等人编制《国际大学调查表》、Carol Ryff编制的《心理幸福感量表》、邢占军编制的《中国城市居民主观幸福感量表》、苗元江编制的《综合幸福感量表》，其他测量方法”，未达到研究效果的最优化，一般选用混合式测量工具，尽量使研究效果最为准确，接近真实。
4.对小学生幸福感的研究较少，特别是通过比较研究小学生的幸福感差异特别少。
目前的研究成果有潘利若的《城乡小学生幸福感的分野》，她在文中指出，城乡小学生生活满意度差异不明显，与家庭经济地位显著有关。
城乡小学生感到幸福的事件中，休闲娱乐，父母关心的引用频数大大高于其他方面的引用频数。
总之，城乡小学生的幸福成分既有相同的地方又有差别，受环境对个体方面影响，小学生幸福感成分存在一定差别。
生活满意度是幸福感的一个重要方面，在姚玉香的《新课改后中小学生学校生活满意度调查》中指出，学生的主观感受具有代表性，学生学校生活满意度对于我们研究学校教育质量和学校教育状况无疑具有重要影响。
调查结果显示新课改以来，学生对学校的主观情感呈现总体认同态势，但考试，分数，名次，升学仍然是学校生活的主题，评价标准也未从单一走向多元。
5.在如何创造有利条件，培养小学生的幸福感方面。
包翠萍在《论小学生主观幸福感的培养》提出了四点措施培养小学生幸福感，⑴在教学中帮助学生寻找幸福⑵在活动中引导学生体验幸福⑶在和谐中协助学生创造幸福⑷在实践中鼓励学生传播幸福。
在曾玲娟，周友方的《论中小学生幸福感的生成》中也从三个方面阐述了如何培养学生的幸福感，即⑴注重早起良好亲子关系的建立，⑵培养智慧的认知能力，⑶给中小学生参与幸福活动的机会。
三、结论综上所述，我们可以看出，研究幸福感的资料已很丰富，既有一线老师的经验又有专家学者的理论支持。
但是研究小学生幸福感的资料还不是很多，主要集中在对小学生幸福感在学校领域的培养方面和城乡小学生幸福感的对比研究。
而缺乏从不同的角度对比研究小学生的主观幸福感。
随着社会竞争的日趋激烈，许多孩子都参加了校外培训机构，这一现象普遍存在。
本文拟采用问卷调查法和访谈法对比研究培优教育和普通教育下小学生的幸福感差异，经分析并结合有关理论，对学校和家庭如何创造有利条件培养学生的主观幸福感提出意见和建议。
参考文献：[1]姚玉香，杨进：《新课改后中小学生学校生活满意度调查》，《唐山师范学院学报》2011年第33卷第1期[2]潘利若：《城乡小学生幸福感的分野》，《中国社会科学报》2010年1月26日第008版[3]曾玲娟，周友方：《论中小学生幸福感的生成》，《山东省团校学报青少年研究》2010年第2期[4]包翠萍：《论小学生主观幸福感的培养》，《辽宁教育行政学院学报》2009年第12期[5]王珵：《学生幸福指数研究与测评工具》，《中小学心理健康教育》2011.[6]何瑛：《主观幸福感概论》，《重庆师院学报哲社版》1999年第四期[7]杜小陆：《正在消逝的幸福感》，《教育评论》2000年第6期原创性说明本文通过问卷调查法和访谈法，来对比研究参加培优班的学生和没有参加培优班的学生对幸福的理解有什么不同，分析比较影响他们主观幸福感因素的异同，发现参加培优班的学生的幸福感比没有参加培优班学生的幸福感偏低，主要是因为学生过分看重成绩分数，没有过多的时间休闲娱乐。
据此，笔者从家庭，学校和给学生自由玩耍的时间等角度有针对性的提出提高小学生主观幸福感的途径和方法。
关键词：小学生幸福感学习成绩家庭因素This article through the questionnaire survey and interviews, to contrast research in training the excellent students and did not participate in the training the excellent students understanding of happiness what is different, analysis and comparison of effects of their subjective well-being differences in factors, find, in training the excellent students the sense of well-being than did not participate in the training the excellent students happiness is low, mainly because of over-emphasis on students achievement scores, not too much time for recreation. Accordingly, the author from the family, school and give students the freedom to play time angle put forward to improve the pupils' subjective sense of happiness of way and method.Key words : Elementary student The sense of happiness Learning achievement Family factors目录一、问题的提出二、调查过程（一）问卷调查（二）访谈三、调查结果和成因分析（一）调查结果（二）成因分析四、结论和建议(一 ) 家庭因素(二 ) 学校因素(三 )课余时间参考文献附录一附录二一、问题的提出在二十世纪六十年代的美国，受到来自父母专业和半专业的权威观点的轰击，美国社会强调早起学习的重要性。
他们警告父母们，如果不在孩子年幼时就开始加强教育，那将会失去学习的黄金时机，相当多的学校里幼儿园就开始接受测验，写作业，练习，以便为进入小学而做准备，这一年级做的事其实是下一年级上的内容。
这种拔苗助长式的教育方式，有了这样的警句“早成熟，早腐烂”“企图加速儿童掌握学业技能的步伐的做法被认为是糟糕的教养方式的例证①”而这样的教育方式正在如今的中国如火如荼的上演着。
随着知识经济时代的到来，社会竞争日益加剧，越来越多的小学生加入课外培优大军，寒暑假的到来，各种培训便会如期展开。
迫于考试评价，选拔制度的缺陷，高考，中考，甚至小升初都是以考试成绩来衡量一个学生的能力的，如今，小学生也渐成了各种培优的主力军了。
从这一角度，可以把小学生分为参加课外培优和没有参加培优的两大群体。
很多老师和家长甚至社会，主要关注的都是成绩偏下，学习困难的学生，围绕如何提高他们的学习成绩而展开的讨论数不胜数，而对于培优小学生的心理状态，他们的幸福感如何很少有人关注。
值得注意的是，一个人的发展成功与否在绝大程度上并不取决于智商之高或是分数的高低，社会需要的不仅是人才，更需要一个身心发展健康的人。
因此，研究普通教育和培优教育下的小学生幸福感成分差异显得尤为有意义。
著名的美国教育哲学家内尔·诺丁斯在《幸福与教育》一书中谈到“在当代，许多儿童生活在一种幸福缺失、幸福匮乏的校园生活中，滥用毒品、校园暴力、应试教育、学业压力、社会公正遭到践踏、生态环境恶化等，无不威胁着学生的幸福生活。