教师幸福感调查分析报告

教师幸福感调查分析报告
一、调查目的：
了解不同教师对职业幸福的理解和认识，了解不同教师职业幸福感的体验程度，我们特设计了一份有关中小学教师职业幸福感的调查问卷，对我校教师进行了小样本抽样调查。

二、调查的对象和方法
本次调查对象选择我校在职在岗教师为调查对象。

本次调查采取无记名填写问卷方法，共发放教师问卷25份，收回有效问卷20份。

教师问卷的内容主要涉及职业幸福感的精神幸福感、经济幸福感、交往幸福感、健康幸福感以及价值幸福感等方面的内容，同时进行了影响教师幸福感强度因素的调查。

三、我校教师职业幸福感现状
有47.6%的教师认为压力比较大，34.6%的教师认为压力非常大，29%的认为比较严重，30%工作严重倦怠，38.5%心理状况不太好，34%的教师认为“工作让我厌烦”
42.55%的教师感到“工作让我困惑”有59.57%的教师认为“工作让我疲惫”教师的职业幸福指数仅为2.24。

四、影响教师职业幸福感的主要因素
影响教师职业幸福感的因素很多。

调查结果显示，影响教师职业幸福感的因素依次为积极的社会价值导向，公正的外部评价，较高的收入，正确的自我定位, 学生考出好成绩，自我能力得到提升等五个因素。

由于当前社会处于转型期，教师个人的价值取向发生了一些微妙的变化。

很多教师不再信守无私奉献，而更加倾向于按劳取酬，按质取酬。

所以当教师认为自己的劳动没有获得应有的报酬时，教师的职业期待自然减弱，职业幸福感随之降低。

在这样的背景下，教师对自己的能力提升的兴趣减弱，更加难以主动积极的进行自我充电。

五、提升教师职业幸福的几点建议
追求师生共同幸福是学校教育生活的目标，也是促进社会和谐发展的必然
要求，如何让教师幸福应当是教育的重要议题。

我们可从教师、学校、社会三个层面来探讨提升教师的幸福感的方法与对策：
1、教师层面：努力提高自己的综合素质
（1）提升人格魅力。

教师的幸福感是教师职业最高的境界，要想成为一名具有人
格魅力的教师，首先要具有为教育事业奋斗的使命感，拥有自己的职业理想，始终保持一个平和、愉快的工作心境。

不能面对和接受现实的教师，就会失去对幸福的感受力，是很难有幸福感的，所以教师要加强学习，不断提升自我境界，塑造好自身的人格。

其次，要具备良好的性格特征。

优秀的教师对自己的能力总是充满信心，虚心向他人学习，对工作具有明确的目标和认真执行目标的决心和毅力，对教育中的突发事件能沉着冷静的妥善处理。

再次，要具备持久的职业动力。

教师的人格魅力是需要时间的磨练，有的教师愈挫愈坚，在困境中求进步，在艰难中勇于前行，对自己的工作始保持一种乐观和不懈的追求。

（2）提高专业水平。

教师职业是一个幸福伟大的职业，又是一个强调专业能力的职业。

教师必须不断的进行学习，经常性地对工作进行反思。

因为教学实际上是一个人内在文化素养的外化，如果，教学就永远无法进入游刃有余的境界。

而一个文化积淀很厚的老师，他就有一个属于自己的思想文化领地，表现在教学当中，有自己的话语与思想，能够旁征博引，能进入“教学如有神”的境界。

试想，教师如果腹中空空，“以己昏昏”岂能“使人昭昭”？把提高自己的专业水平当作事业来做，作为生命存在的一种方式，把教育的乐趣与教育者的职责结合起来，那么教师工作就成了一种享受、一种幸福。

（3）增强幸福能力。

心理学家认为，幸福是一种感受。

对于教师而言，不同的幸福能力会有不同的幸福感受，这取决于教师对幸福的认知水平和体验能力的高低。

它可以通过学习、历练并掌握化解不良情绪的方法来获得，树立以创造为幸福、以学生的进步为幸福、以学校的荣誉为幸福、以自己的奉献和发展为幸福。

这样，每一个学生的微笑、每一个家长的称赞甚至学校领导的合理批评，对自己来说都是幸福的，在幸福中寻找教育的真理，在幸福中感受成长的快感，在幸福中改正自己的错。

如此，教师生活中的幸福必将会越来越多，老师的心也将会愈加宁静而充实。

2、学校层面：努力让教师成为学校的“第一”
国家督学、潍坊市教育局局长李希贵用他自己的实践证明：当教师成为“第一”，很多我们在教育改革中面临的种种问题都很容易迎刃而解；在“教师第一” 的前提下，一切开始变得水到渠成。

他认为，教师是否具有幸福感应该成为评价一所学校的重要指标之一。

因此，作为学校管理者应当努力做到：
（1）唤醒教师的人生价值。

教师队伍是一支素质较高、专业化程度强的群体，他们一般不缺理想的追求，往往是因为长期的劳累、机械的重复，有的老师将理想的火花暂时藏起。

学校管理者可去开发具激励作用的创意，如举办“教师成果展”、“我的学校是我家”、“学生最喜爱的老教师”等联谊、评选活动，让校园充满激励和温暖，使每位教师都感到自己人生价值和理想实现的可能。

（2）改善教师的生活状况。

一些学校，管理者最感到自豪的地方往往是有多少高楼大厦，添加了多少硬件设备等等，可学校为教师生活的改善究竟采取了哪些措施却往往轻描淡写。

教师不是神，食的是人间烟火；教师也不是蜡烛，我们没有理由要求他们流着眼泪毫无怨言地把自己燃成灰烬。

一个不被关注，也没有体验到温暖幸福的人，他怎会有心情去关注别人，也给别人带来温暖幸福呢？农村教师因为特殊的区域特点、环境条件，决定了他们工作时间长（一般班主任从早到晚在学校，一天工作超过12 小时）、任务重（农村孩子问题多，父母不会教育或在外打工的多）、收入低（除了光板工资几乎没有其他收入）、工作生活环境差。

作为学校管理者应当开源节流，不仅要努力提高教师的硬待遇，还可增加教师培训、外出学习等方面的软待遇，并科学安排好学校日常工作，在工作日内尽可能地让教师有时间回到自己的家。

当教师的家庭问题、
待遇问题、被社会认可的问题等都不成问题了，他们自然就会把主要的精力放在学生身上。

3、社会层面：理解教育并提高经费的投入
（1）加大对农村教育的投入。

充足的教育投入是农村教育持续快速发展的必要条件。

但由于社会发展的历史原因，农村地方财力的捉襟见肘和中央教育投入的有限，导致了农村义务教育投入的严重不足。

2006 年9 月1 日起施行的《中华人民共和国义务教育法（修订案）》，从不同角度完善了相应的制度规范，如：为保障义务教育经费的增长，确立的“三个增长”原则，政府和地方若能各司其责，将会从根本上改变我国义务教育的发展状况，农村中小学软硬件设施，师生学习、工作、生活条件将大为改观，他们也会享受与城市教师、学生一样的幸福阳光。

（2）确实提高教师的经济待遇。

提高教师的社会地位，主要是通过提高教师的经济地位、学术地位、职称地位来实现。

保证《义务教育法（修订案）》中明确的：“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”、“在民族地区和边远贫困
地区工作的教师享有地区补助津贴”等规定的按时兑现，呼吁适当降低农村教师中高级职称、骨干教师评定的条件，提高他们评优、评先的比例，对长期坚持在农村任教的优秀教师要鼓励，大力提高他们的社会地位与经济待遇。

（3）寄予教师合理的社会期望。

教师肩负着培育下一代人才的巨大重任，社会对教师也寄予了深切的厚望，问题是如果把教师视为“神”，以为教师无所不能，一旦教师的努力与社会的期望不能合拍的时候，对教师的责难便开始了。

社会的宽容和支持是教师成长的有利环境，合理的社会期望可以降低教师的社会压力，因此，社会要用正确的价值观念去衡量教师的劳动成果，政府与教育管理部门要引导社会公众建立合理的期望，多关注教师的优秀成果和先进事迹，形成社会对教师良好的信任感，多一份理解和宽容。

这样，教师便会多一份和谐幸福！总之，教师幸福感是教育事业永恒的追求目标，教师的幸福关系到一代又一代人的幸福，将教师、学校、社会三者结合起来共同努力提升教师的幸福感，必将对教育发展起到推动作用。

相信在不久的将来，教师职业一定会成为令人向往的幸福职业。