老师如何帮助学生提高期末复习的效率

老师如何帮助学生提高期末复习的效率？期末考试在即，如何有效利用时间，提高复习效率，成了老师们议论的重点话题。

期末复习质量的好坏，关系到整个学期学生所学知识能否形成系统、能否上升到一个较高层面，同时也会影响今后学生的继续学习。

这是学生学习过程中的一个重要环节。

因此，认真、全面的搞好期末综合复习，意义非常重大。

今天小磊哥就跟老师们聊聊：如何提高复习效率，供老师们参考：一、复习存在的问题常常听到每次检测后老师们说得较多的两句话：“我复习的没考，要考的我没复习。

”“这道题我讲过不知多少遍了，也让学生练过不知多少遍了，他们就是不会做！”之所以有这些说法和现象，是由于复习目的不够明确，复习过程不能抓住规律、不能“举一反三”所造成的，目前复习课不同程度地存在着师生互动失调的弊端，它严重地影响了复习质量的提高，是我们复习工作中必须注意和纠正的问题。

1.“双边”忙。

一是以做资料代替复习，教师热衷于不停地把一份又一份的资料让学生做，大搞题海战术。

学生每道题目必练习，教师每道题目必讲评；二是以考试代替复习，教师以为考得多，碰得多，容易“撞中”，于是不惜巧取豪夺、东拼西凑所谓的模拟试题源源不断地考学生。

2.“双边”闲。

教师没有明确的复习目标，没有实实在在的复习计划，心中无数，上一堂算一堂，敷衍了事。

要么捡几道习题让学生做做，要么发一两份资料让学生练练，或者干脆叫学生自己看书、自习，大家“轻松”。

3.一边忙一边闲。

一边是教师上课时才在黑板上抄题目，一边是学生坐等老师抄完题目才开始动笔，白白浪费了宝贵的时间，反映出教师复习工作准备不足；一边是教师为搜集、编写复习资料忙得不可开交，一边是学生不知怎样复习，等“啃”完老师发下来的一大堆资料后就变得无事做。

真是“皇帝不急太监急”。

这是未能调动学生复习积极性的典型现象。

二、复习要新颖特色1.激发兴趣。

学生对所学的知识遗忘后，留下的只是模糊的痕迹，这就需要适时温故，但温故不要旧戏重演，而要有新意，即所选的题材要新，课堂结构要新，学生的思维角度要新，避免学生产生枯燥感。

学生的复习兴趣与复习态度很重要，不少学校为了增加复习时间砍掉了许多术科（有的仅剩下体育课），加重了学生的学习负担，易使学生对复习课产生厌倦情绪；有些复习课单调乏味、机械重复的现象，也易使学生产生“炒冷饭”的感觉，因此，上复习课时，教师要通过开展内容新颖、形式多样的教学，拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们复习的兴趣。

同时，教师还要适时做好学生的思想教育工作，使他们端正复习态度，克服畏难情绪，树立必胜信心。

整个复习阶段，对学生要多表扬少批评，多鼓励少指责，使学生变“要我复”为“我要复”。

2.精心设计。

在复习过程中要精心设计，打有战术之仗。

这是复习的关键。

复习工作不同于平时的新授课，这时的课堂容量非常大，如果不对内容进行高度概括和浓缩，只会走马观花，水过地皮湿，流于形式。

因此，教师应该对复习内容进行一定的归纳、概括，相关知识形成知识树，串成知识网络。

有些知识可能要打破教材的顺序，跨章节、跨单元。

这样才能便于学生前后联系，从较高层面上驾驭知识，才能使学生跳出课本看所学知识，跳出知识本身去掌握知识，达到融会贯通。

这也便是平时所说的变教知识为教能力。

具体应该从以下方面入手：（1）要精心设计复习教案。

复习阶段，往往教师没有教案，总认为写教案多余。

其实，这时的复习重点已经不在课本知识本身，而在于这些知识之间有何关联，应如何建构知识网络图，让学生对所学知识掌握起来条分缕析，应用起来开阖自如。

这时的教案是一个去粗取精、由厚变薄、由多变少的过程。

教案不但要写，而且要下功夫写。

（2）要精心设计课堂流程。

复习阶段，有效的利用课堂有限的时间，完成繁杂的复习任务，提高复习效率，必须设计好课堂流程。

有效的课堂流程，可以使整节课既层次分明、错落有致，精讲少讲，又能把知识内化到学生头脑中，还会减轻学生的学习负担，学生会越来越乐学。

三、复习要选题精练。

对于复习资料，要把准以下的“度”：一怕无，二怕滥，三怕生搬硬套。

首先，复习课必须要有适当数量的复习资料，这是搞好复习工作的物质基础；其次，正确对待自己手头的复习资料。

现在的复习资料铺天盖地，泥沙俱下，我们不能盲目崇拜、一味拿来。

而要精心挑选，作深加工，重新编排；再次，教师要养成自编资料（包括试题）的习惯。

编写的原则是：符合教学大纲的要求；以教材为基础；切合学生的学习实际。

教师能否编好复习资料，反映了教师对教材的知识体系的理解和把握的情况，也反映了教师素质的高低。

教师自编资料，利于针对班级学生实际开展复习工作，利于促使自己自觉收集信息，了解教改的动态，改进复习工作。

复习阶段，有的教师最轻松，他的复习计划可以这样概括：一课时复习一单元，同时做这一单元的检测题。

于是，习题成了这个阶段的命根子、压轴戏。

这种靠多做来压题、猜题、提高成绩的题海战术，效率极低，效果极差。

为了更全面、系统地掌握、巩固所学知识，适当的强化训练完全有必要，但必须精选习题，否则，学生如果不加选择的做题，做得越多越糊涂，头脑越乱，反而不利于更好的掌握知识。

当然，以上这些工作，离不开教师间的相互合作，共同商讨，离不开集体备课与教研。

由于个体的差异，学生对所学知识的遗忘程度是不同的，教师选习题时既要考虑到学生认知结构存在的普遍现象，又要考虑到个别现象，因此，选择复习题要注意：一是要精，要针对教学重点、难点设计一些既能巩固知识又有启发性讲究思维价值的习题。

二是要有的放矢的进行查缺补漏，切忌布置大量的单一的读、背、抄、做等机械性作业。

三是作业要分类要求，对中等生，重在分析指导，通过复习作业使其弥补知识缺漏，掌握学习方法，从而能够举一反三，触类旁通，实现技能技巧的迁移。

对学有余力的优等生，可推荐一些有一定难度的习题丛书，培养学生的创新意识，扩大视野，丰富知识，进一步提高自学能力，从而达到通过复习培优补差的目的。

四、复习要科学安排周密计划，打有准备之仗。

凡事预则立，不预则废。

复习之前，应该根据这次复习的容量以及所用时间，大体制定一个复习计划（必须实用，不搞形式，不走过场），以便在有限的时间内复习好全部内容，步步为营，扎扎实实，确保复习的质量。

少数教师片面的认为，复习时间越多，效果就越好。

为了挤出更多的复习时间，平时授课时随意缩短教学时间，使所学的知识一知半解。

而到了期末复习阶段，则抽出较长时间化较大精力进行复习，这样得不偿失。

因为任何一个教材体系都是由浅入深安排的，新知识的学习是以旧知识为起点的。

学生对知识点的遗忘、错误越积越多，便会逐渐丧失学习积极性，自信心，产生自暴自弃现象。

再者，较长时间的复习，又易使学生缺乏新鲜感，产生厌倦情绪，影响复习效果。

因此，我认为平时的课堂教学中教师应注意遵循学生的认知规律，学了新知识，及时纠错，及时巩固，扎扎实实的落实每一个教学目标。

复习的重点应放在帮助学生回忆知识，引导学生串联零散的知识构成一个良好的整体知识结构。

这样，一般的期末复习时间为两周左右较为合理。

因此，在科学安排中要处理好三个关系：（1）处理好课内与课外的关系。

复习阶段，不能把复习内容局限在书本里、课堂上，而要把课本知识与学生的生活实际联系起来，拓宽知识视野，发展思维能力。

一方面，要引导学生关注生活；另一方面，注重拓展延伸，要指导并鼓励学生运用课内学到知识和方法解决生活中的实际问题。

（2）处理好打好基础与巩固提高的关系。

俗话说：“万丈高楼平地起。

”有了一个扎实的根基，才能筑成稳固雄伟的大夏。

复习必须注重基础知识与基本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的系统复习与系统训练。

在此基础上，还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高；促进学生运用所学的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合的能力；促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对知识结构体系的整体把握能力。

（3）处理好自主复习与老师指导的关系。

教师要尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自主复习的机会，坚决摈弃越俎代庖的做法，努力让知识成为学生自己的思考结果。

课堂上，教师让学生练习、讨论、交流，老师弯下身子走近学生不在于形式，而在于实实在在的巡视和指导，教师尽可能了解所有学生的学习情况，尽可能给予有效的指导，尽可能发现普遍的问题，以利于针对性的讲评。

学生能够解决的，教师不包办代替。

对学习困难的学生，教师要加倍关心。

复习过程中，可让学生自己确定最需要复习什么，自己梳理知识和题目呈现形式，自己总结作业中存在的问题，以及与同桌互相出题目考查等。

教师考虑得最多的是哪些地方需要讲解，哪些地方需要指导，怎样指导；说得最多的话是启发的话、点拨的话、激励的话；做得最多的是巡视、倾听、参与、引导和赏识；重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法。

五、复习要培养习惯我们在复习知识帮助学生建立新的知识结构的同时，应重视对学生良好学习习惯的培养。

从大量的试卷分析看，造成学生考试失分的原因虽然主要是由于所学知识的缺陷，但不良的学习习惯也是其中之一，如字迹潦草，粗心漏题等，其中最常见的是由于不仔细审题造成答所非问。

因此，复习阶段，教师特别注重学生审题能力的培养，编制复习题时，可选择一些有附加要求学生容易疏忽而产生错误的题型，让学生比较异同，训练学生的审题能力。

使学生养成仔细审题再答题的习惯。

六、复习要因材施教。

因材施教，打耐心细致之仗。

复习阶段，往往课堂容量大，复习进度快。

因此，这一阶段，应充分顾及到各个层次的学生，让所有学生通过复习都能有所进步。

对于平日的学困生来讲，就更会产生畏难、厌学情绪。

应特别关注他们的复习，让这些学生建立起必胜的信心，能学多少算多少，只要有进步就是好学生。

就提高学生的整体成绩而言，这部分学生恰恰就是突破口。

因为他们有潜力。

教师可以以各种形式，加强对他们的督导：课堂上经常提问，强化个别辅导的力度，课下经常过问他们的复习情况，鼓励他们的点滴进步。

作业的布置也可以因人而异，采取分层布置的方法，让他们学有所得。

当然，这需要教师做很多耐心细致的工作。

我们应该改变往常的冷眼、讽刺与挖苦，多一份关爱，多一份鼓励，多一份耐心与细致，相信我们的学生能行。

以上只是搞好复习的一方面。

要真正做好期末复习，需要做的工作很多，比如学生的思想动员工作，家长的配合等等。

在因材施教的基础上复习要体现“四性”（1）体现目标性复习目标是否明确，直接影响着复习计划、复习过程的设计和复习质量的好坏。

目标明确，能增强复习的针对性；反之，则导致复习出现盲目性和随意性，造成学生无所适从，容易挫伤学生的复习积极性。

我们应做到：①明确新大纲阐明的教学的总目标和具体目标。

总目标是“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，具体目标参照大纲中的各年段要求和教材的教学要求；②清楚新“课程标准”提出的教学理念（因为大修订教材也参照了新“课程标准”的基本理念）和教学理论；③吃透教材的重点、难点和特点，特别是单元训练重点；④了解学生的学习情况，尤其是不同层次的学生学习差异，能使各个层次的学生都有所提高和发展。