新课标教学评价观
新课标下的教案评价标准

新课标下的教案评价标准
1. 教学目标的明确性和合理性,评价标准会关注教案中制定的
教学目标是否明确具体,是否符合学生的学习需求和教学大纲要求。
2. 教学内容的科学性和合理性,评价标准会关注教案中所设计
的教学内容是否符合新课标要求,是否能够促进学生的综合素质和
能力的提升。
3. 教学方法的多样性和有效性,评价标准会关注教案中所采用
的教学方法是否多样化,能否激发学生的学习兴趣,是否能够促进
学生的主动参与和合作学习。
4. 学情分析和个性化教学,评价标准会关注教案中是否充分考
虑了学生的学习特点和差异,是否有针对性地设计个性化教学内容
和教学活动。
5. 教学手段和教学资源的合理性,评价标准会关注教案中所选
用的教学手段和教学资源是否合理有效,是否能够支持教学目标的
实现。
6. 教学评价的科学性和客观性,评价标准会关注教案中所设计
的教学评价方式是否科学客观,是否能够全面准确地评价学生的学
习情况。
综上所述,新课标下的教案评价标准是一个全面、科学、客观
的评价体系,旨在促进教师编写教学设计的质量,提高教学效果,
促进学生全面发展。
教师在编写教案时应当充分考虑这些评价标准,以确保教学设计的质量和有效性。
新课标的教学评价

新课标的教学评价教育是社会发展的基石,而教学评价作为教育教学过程中的重要环节,对于促进学生全面发展、提高教学质量具有重要意义。
近年来,我国教育改革提出了新课标,其教学评价体系也随之变化。
本文将从新课标教学评价的概述、特点以及优势等方面进行探讨。
一、新课标教学评价的概述新课标教学评价是根据国家制定的新版课程标准,对学生在学习过程中的知识、能力、情感和价值观等方面进行全面评价的一种方法和手段。
其核心理念是学生主体、多元发展和能力导向。
二、新课标教学评价的特点1. 学生主体性:新课标教学评价强调学生的主体地位,注重激发学生的学习兴趣和自主意识,培养学生的学习能力和创新思维。
2. 多元评价:新课标教学评价弃用了传统的单一考试评价方式,鼓励采用多种形式的评价方式,包括课堂表现、小组合作、实践操作、作品展示等,综合评价学生的综合素质。
3. 能力导向:新课标教学评价着重评价学生的能力培养,强调学生的综合素质和实践能力,而非只关注知识的记忆和死记硬背。
4. 分层评价:新课标教学评价通过设定不同的评价目标和标准,实现对学生的分层评价,既照顾了学习能力较强的学生,又关注了学习困难的学生,促进了教育的公平性。
三、新课标教学评价的优势1. 促进了学生全面发展:新课标教学评价的多元性和能力导向,使得学生在学习过程中能够全面发展,发展潜力被充分激发,不再局限于单一的知识点。
2. 提高了教学质量:教师在新课标教学评价中注重培养学生的创新思维和实践能力,采用多样化的评价方式,能够更加准确地评估学生的学习情况,为教学提供了反馈和改进的依据,进一步提高了教学质量。
3. 增强了学习主动性:学生在新课标教学评价中担任主体地位,他们不再盲目追求成绩,而是更加关注自身能力的提升,主动参与学习活动,积极探索和创新。
4. 促进了教育公平:新课标教学评价采用分层评价,能够针对不同学生的学习特点和能力水平进行评价,减小了评价的差异性,有效提升了教育的公平性。
新课程改革下的教学评价观

新课程改革下的教学评价观摘要:教学评价是教学过程的一个重要环节,新课程改革的顺利进行,需要教师树立全新的教学评价观,在评价学生的语言和数学逻辑智能的同时,也要评价学生的其他智能,要扩大评价主体,要在情境中评价学生。
关键词:新课程改革教学评价观“教学评价是根据一定的教学目的和教学原理,运用切实可行的评价方法和手段,对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。
”教学评价始终与教学相伴随,是教学的一部分。
传统的教学评价是在统一的考场、试题、标准对所有的学生进行评价。
这种“标准化”的教育多“生产”出“标准化”的人才,却难以满足目前社会各行各业对各种人才的需求。
为了改变这种传统的教学评价模式,更好地贯彻新课程改革的教育理念,我们应树立全新的教学评价观。
一、评价智能的多元化上世纪80年代美国教育心理学家加德纳在其著作《多元智能》一书中提到人类的智能并非是语言和数学逻辑能力所能涵盖的,只通过这两方面来评价一个人,存在着很大的片面性。
他认为人的智能至少包括七种:语言智能,数学逻辑智能,空间智能,音乐智能,身体运动智能,人际关系智能和自我认识智能。
加德纳在1999年出版的《智力的重构——21世纪的多元智力》一书中,又设想了三种潜在的新智能,即存在智能、道德智能、精神智能。
他还认为,随着科学的不断发展,人们会发现更多的智能。
由此可见,人的智能不是单一的,而是由多种智能组合而成,智能的不同组合使得每个人的智能各具特点,有优势智能和弱势智能之分,这使得学生的学习类型和智能类型各不相同。
依据传统的智能理论和评价方式来衡量,语言、数学逻辑智能突出的学生,被视为“聪明”;而这两方面差,即使他的歌唱得好、画画得好,也还是会被认为是“差生”。
实际上,对于这些所谓的“差生”,如能因材施教,根据其智能特点给予鼓励和引导,那么,每个学生都应是聪明的,都能体现其智能强项。
二、评价的多主体化长期以来,对学生的学业评价,基本上都是由教师来打分,因为教师掌握着知识,掌握着评价标准,掌握着评价权力,具有绝对的权威,“一言九鼎”。
新课程背景下的课堂教学评价观

新课程背景下的课堂教学评价观当前,新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内开展,然而,陈旧的教育评价体系以成为阻碍新课改继续前行的障碍。
依据新课程的基本精神和基本理念,新课程背景下我们应该树立"以生为本"的评价思想观、发展性的评价目的观、"以学论教"的评价方式观,多元化的评价主体观以及多样化的评价方法观。
一、"以生为本"的评价思想观"以学生的发展为本"是基础教育课程改革的核心理念。
"以生为本"的评价思想观,首先体现在关注学生的发展,即以学生的发展来审视课堂教学的优劣。
这也要求我们将课堂教学评价的重心由关注教师转移到关注学生上来。
课堂教学的评价不应该是,或不主要应该是评价教师备课备得如何、教师基础知识、教学内容的讲授是否到位、教师的教学任务是否完成等,而应该将视线转移到学生是否积极地参与了教学过程、学生身上是否发生了真实的学习、学生真正学习的效果如何等。
一句话,课堂教学的本质在于学生的发展,课堂教学的评价应以学生的发展为根本评判标准。
"以生为本"的评价思想观具体体现在教学目标上,要求教学目标既要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目的,同时还要注意学生发展性目标的形成。
教学目标的设计要指向学生的发展,具体来讲就要体现教学目标设计的层次性、教学目标设计的拓展性和教学目标的灵活性。
课堂教学不再是"挑选适合于的儿童",而是"创造适合于儿童发展的教育"。
我们对教学目标的设计要考虑到学生差异性,可以在学生发展的"平均水平"区域内兼顾优秀学生和后进学生,旨在使所有的学生都能学有所获,学有提高。
教学目标在注重知识技能目标的基础上,还要注重考察学生的情意发展,即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。
新课标评价内容和评价方法

新课标评价内容和评价方法一、新课标评价内容:新课标评价内容主要由以下方面组成:1.知识与能力:指学生掌握的基础知识及能力,包括对课堂学习的理解、运用和应用能力,以及对综合素养的培养。
2.实践与创新:指学生在实际应用中发挥自己的创造力,通过实验、探究等方式实现对知识的实践应用。
3.情感态度与价值观:指学生的道德素质、情感态度和价值观,包括对人与社会、自我认识、对未来的展望等方面的培养。
4.文化素养:指学生的文化素养和视野,包括对传统文化和现代文明的认知和欣赏,以及开拓国际视野等方面的培养。
二、新课标评价方法:新课标评价方法主要有以下几种:1.考试评价:指通过考试方式来评价学生的学习成绩,包括期中、期末考试、等级考试、竞赛考试等。
2.作业评价:指以学生的作业为依据来评价其学习情况,包括调查报告、论文、实验报告、设计方案等。
3.综合评价:综合考虑学生的考试成绩和作业成绩、上课表现、实践成果等方面进行评价。
4.价值观评价:指评价学生的道德素质和价值观,包括情感态度、个性特点、生活方式等方面。
5.习惯评价:指评价学生的学习习惯和生活习惯,在学习上勤奋好学、自觉自主、整洁卫生等方面予以评价。
三、新课标评价流程:新课标评价流程主要包括以下环节:1.目标设定环节:在考虑评价方法之前,需要明确评价的目标和要求,由此来确定评价的内容和方式。
2.材料准备环节:根据评价的目标和要求,收集、整理和准备相应的评价材料和测试工具。
3.评测实施环节:按照评价的目标和要求,采用相应的方法和工具,对学生进行评测,如组织考试、查阅作业、观察实践成果等。
4.评测结果分析环节:对评测结果进行统计、分析和解释,确定学生的成绩和排名,并进行成绩分析反馈,为后续的教学和评价提供参考。
5.反馈与应用环节:将评价结果及时反馈给学生和家长,及时进行问题排查和修正,同时将评价结果与教学实践相结合,指导课堂教学实践,为学生的提高提供更好的支持。
以上是新课标评价内容和评价方法以及评价流程的简要介绍,希望对您有所帮助。
新课标中有关评价的内容

新课标中有关评价的内容
新课标中关于评价的内容主要体现在教育教学的全过程中,包
括对学生学习情况的评价、对教学过程的评价以及对教师教学水平
的评价等方面。
首先,新课标强调了对学生学习情况的全面评价,
不再仅仅注重学生的知识掌握情况,而是更加注重学生的综合能力
培养,包括思维能力、创新能力、实践能力等方面的评价。
其次,
新课标提倡多元化的评价方式,不再仅仅依靠传统的考试评价,而
是鼓励采用观察记录、作品展示、口头表达、实际操作等多种方式
对学生进行评价,以更全面地了解学生的学习情况。
此外,新课标
还强调评价与教学相结合,评价应该成为教学的一部分,通过评价
结果反馈到教学过程中,不断调整教学方法和内容,促进教学质量
的提高。
最后,新课标还提倡对教师教学水平进行评价,鼓励教师
进行自我评价和互相评价,以促进教师专业成长和教学水平的提高。
总的来说,新课标中关于评价的内容更加注重学生的综合能力培养
和多元化评价方式的应用,强调评价与教学的密切结合,以及对教
师教学水平的评价,旨在促进教育教学质量的全面提升。
新课改下的教学评价观

新课改下的教学评价观随着社会进步和教育发展的不断深化,教育改革成为各国共同关注的焦点。
在中国,新课程改革的推进为教学评价观带来了新的挑战和机遇。
本文将探讨新课改下的教学评价观,并分析其对学生的学业发展和个性特长的影响。
一、教学评价的内涵与作用教学评价是指对教育教学过程和教师教育行为进行的系统性、全面性的评估和监控。
它不仅关系到学生的学习效果,更关系到教师的教学质量和学校的发展水平。
新课改下的教学评价观要求评价方法科学、评价内容多元化、评价结果差异化,以促进学生个性发展和全面成才。
二、科学的评价方法在新课改下,传统的笔试和口试评价已经不能满足学生发展的需求。
因此,在教学评价中应该运用多种方式进行,如项目评价、实践评价、小组评价等。
这些评价方法更加注重学生的实际操作能力和创新思维能力,旨在促进学生的实践能力和创造性思维。
三、多元化的评价内容新课改下的教学评价观提倡多元化的评价内容,不仅关注学生的学术成绩,还关注学生的综合素养和个性特长。
评价内容可包括文字作品、实验报告、课堂表现、社会实践等方面,既注重学术能力的培养,也注重艺术、体育、志愿者服务等方面的发展。
四、差异化的评价结果新课改下的教学评价观强调评价结果的差异化,不再简单以分数来衡量学生的能力和发展水平。
评价结果应综合考虑学生的学业成绩、实践表现、课堂参与度和社会责任感等因素,通过多层次的评价结果来反映学生的全面发展情况。
五、对学生学业发展的影响新课改下的教学评价观的实施,有助于激发学生的学习动力和主动性。
评价结果不再仅仅关联学习成绩,而是注重学生的学习过程、实践经验和综合能力。
这种评价方式使学生更加关注学习的目标和方法,更有利于他们的成长和发展。
六、对个性特长的关注新课改下的教学评价观强调个性发展的重要性。
在教学评价中,需注重学生的个性特长和潜能的发现和培养,鼓励学生在兴趣、特长和志向等方面的全面发展。
这样的评价方式有助于学生自主选择和培养自己的特长,从而更好地实现个性发展和自我价值的实现。
新课标下一堂好课的评价标准

对于一堂课,可从以下几个维度去进行评价:1、教师教态衣着端庄得体,仪表大方;语言准确、简洁、亲切、自然,有亲和力;面带微笑,精神饱满;举止优雅,能适时、适度地应用肢体语言;能用信任和鼓励的眼神注视每一位学生。
2、教材处理领会课程标准所蕴涵的理念,能正确处理教材与课程标准之间的关系,对教材的深度、广度、难易度把握得当。
教学内容源于教材,但不拘泥午教材。
能以课程标准为依据,综合不同版本教材的优点,将教材与课程资源进行恰当地有机整合,从而创造性地使用教材。
3、教学组织3.1教学内容科学严谨、主线明朗、层次分明,知识剖析由浅入深、由表及里,能引领学生主动去探究、去学习、去体验教学内容的安排要能充分体现出“智力与非智力、教师的主导与学生的主体、学生对知识和能力的‘内化’和‘外显’的统一”。
要在充分了解学生已有知识的基础上,为学生搭建好新1日知识的“桥梁”,并引领学生去探索、去研究、去学习、去创新。
内容的安排要有梯度、有层次,要让所有的学生都有机会参与到学习过程中,并能从中体会到成功的愉悦。
因此,一堂好课,不仅要能让学生获得一些新的知识,而且要能够激发学生进一步探究、学习的热情。
3.2教学过程井然有序,活而不乱;师生对话积极主动,师生互动真实有效;教学时间安排合理教学过程流畅,知识间过渡自然;课堂气氛活跃,“形”散而“神”聚。
教师设计的问题要准确,要环环相扣,要能不断启迪学生的思维,让学生真正地“思”起来、“活”起来。
但课堂气氛的活跃并不是简单的“欢声笑语”,更不是极其肤浅的师生对话,而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通,是长期建立的师生互信、互助的一种美好境界,是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。
同时,课堂气氛的活跃还要有“度”,既要学生“动”,又不能让学生“乱”。
教师要用一根“线”始终牵住学生的活动,从而很好地把握课堂的节奏。
要体现有效的师生对话,教师的巧妙设疑,要留给学生思考的时间和空间,要引导学生思考,使其积极参与到学习活动中,并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能,而并非“做秀”式的“一问一答”。
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新课程下的教学评价观——发展性评价
一、新课程教学评价的基本理念。
(一)促进学生发展
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展本”。
这一理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上,即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学,完成知识、技能等基础性目标,同时要从学生全面发展的需要出发,注意学生发展性目标(以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质)的形成。
其次,体现在教学过程中,教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略,激发学生学习热情,体现学生主体,尊重学生人格和个性,鼓励学生发现、探究与质疑,高效实现目标。
再次,在教学效果评价上,要以评学为重点,“以学论教”,并以此来促进教师转变观念,改进教学。
(二)促进教师成长
新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平,评价方向是面向未来的。
其重点不在于评价教师讲授水平,也不在于鉴定某一节课的课堂教学效果,而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足,以此来制定教师个人发展目标,满足教师个人发展需求。
因此,它是一种建立在自评和他评相结合的基础上,以促进教师专业发展为目的的评价方式。
(三)以学论教
“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。
它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考,来评价教师教学质量高低。
因为,一切教学设计,一切标准以及教师的一切劳动,都是为学生的学习和发展服务的。
只有树立“以学论教”的课堂教学评价观,新的课堂教学才能真正体现以学生为主体,以学生发展为本的教育思想。
二、新课程课堂教学评价的标准
(一)优质的课堂教学目标:基础性目标与发展性目标的协调与统一
基础性目标是按照新课程标准,教学内容的科学体系,进行有序的教学,完成知识、技能教学。
发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质。
课堂教学目标就是把知识、
技能教学与能力、情感教学有机地结合起来。
这里值得强调的是,课堂教学的各项目标都应既有与认识活动相关的内容与价值,又有其相对独立的内容与价值。
这些方面的综合,才构成学生生命的整体发展。
当然,这不是一两节课能完成的,但却必须通过每节课来实现,它渗透在课堂教学的全过程。
因此,在确立课堂教学目标时,要注意两方面的关系与整合:一方面是知识体系的内在联系与多重关系,以求整合效应,另一方面是学生生命活动诸方面的内存联系、相互协调和整体发展。
只有这样,课堂教学中完整人的教育才能成为可能。
(二)科学的课堂教学过程,课堂教学策略的有机统一
新课程教学策略研究,主要解决学生学习的三方面问题:一是学生“爱学”,即学习的能动性;二是“会学”,即学习的自主性;三是“善学”,即学习的创造性。
由此推出课堂教学策略的三个体系:激励性教学策略体
系;自主性教学策略体系;探究性教学策略体系。
1.激励性教学策略。
(1)让学生明确学习的重要价值。
布鲁纳说:“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法,是使他感到这个
学科值得学习。
”
(2)教师通过精心设计教学过程,优化导入设计,适当补充与学生生活相关联的教学材料,激发学生的学
习兴趣。
(3)正确运用肯定和奖励的评价方法。
奖励具有促进的力量,让学生发现自己学习上的进步,不断获得学
习预期的满足。
(4)采取适当的竞争方法,适度的竞争有助于激发学习热情。
(5)建立互尊互爱、民主平等的师生关系。
学校是满足学生需要的最主要场所,学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属。
因此,都是要真诚地爱每一个学生,真正满足主体的最大需要,激发他们主动
学习的强烈愿望。
2.自主性教学策略。
(1)问题设计最优化。
教师需要注意典型问题的设计、分析和解决,为学生自主的发展提供时间和空间。
(2)学习形式多样化。
教师要努力提供丰富多样的教育资源,充分运用现代信息技术及其它种种技术、组织手段,让学生有可能利用各种学习方式,通过多种感知途径,在集体与个别学习中,在思辨、操作、争
论和探究的过程中,实现自主学习。
(3)在教学中注重学法指导。
教师教的应当着眼于学生的学。
整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。
在这个过程中,教师应当千方百计地创造条件,注重对学生学法指导,传授学法,使学生能“自为研
索,自求解决”。
(4)在教学中培养学生的自学能力。
学习是学习主体的信息加工过程,学习越来越应成为学习者主动和学习者推动的过程。
根据这一新的教学理念,教学过程应当注重学生自学,在自学、讨论的基础上达到知识的掌握。
这种能动式学习不但使学习过程有效,而且使学习者本身主动而自信。
(5)指导学生学会自由学习。
自由学习即冲破教育框架的束缚,在开放的环境中,自主地选择学习目标、学习内容和学习方式。
我们的教学不能囿于仅有的几本教材,要鼓励学生广泛涉猎,拓宽视野,学会收集所需的信息,抵御各种错误信息,形成良好的自学习惯。
(6)指导学生学会自我评价。
人对事物的看法是由自己来调节的,学生要学会学习,必须学会自我评价,学会自我调节和监控。
通过对学习过程、方法和效果的分析,掌握学习策略,并运用学习策略主动地规划
自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法。
3.探究性教学策略。
(1)指导学生大胆质疑,给学生发现问题、解决问题的机会,并以学生的问题作为教学的出发点。
(2)引导学生对教学内容进行评议。
(3)鼓励学生发表不同意见和独创性的见解,这是培养学生探究能力和创新精神的必要的也是重要的方法。
(4)组织学生进行研究性学习。
研究性学习要求学生经常接触研究性质的作业,设计专题性课题,让学生在收集信息、处理信息和研究信息中发现真理、发展认知,提高研究能力。
(三)理想的课堂教学效果:情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一。
“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。
这里的“学”,一是指学生能否学得轻松,学得自主,主要包括课堂教学的情绪状态,交往状态;二是指学生有没有会学,有没有学会,主要是指课堂教学的思维状态、目标达成状态。
这里的“论教”,主要是从课堂教学的四大状态(情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态)来评价课堂教学效果。
没有情绪状态、交往状态,容易形成课堂教学中的“泡沫现象”、“表面繁荣”。
四大状态的和谐统一,才可能产生理想的课堂教学效果。
因此,对课堂教学效果的评价,应从下面三个角
度进行判断。
1.师生是否保持良好的情绪状态和交往状态。
教师和学生的心理体验,学生的注意力、课堂气氛、学生的学习兴趣和求知欲,都直接影响课堂教学效果。
为达成良好的情绪状态、交往状态,教师在课堂教学中要注意做到以下几点。
(1)教师要以饱满的热情,真诚的微笑进入课堂教学。
教师在课堂教学中要注意对学生学习情绪的激励,采取积极的态度肯定学习,提高学生自尊心,促使学生产生良好反应。
(2)都是应该与每一位学生进行个人的、积极的交流,注意对学生的尊重。
当学生遇到困难时,用亲近、微笑、点头予以表示;当学生回答正确时,给予积极的强化,如点头、重复学生的正确答案;当学生回答出错时,教师不应该忽视或戏弄学生,应该鼓励学生继续努力,可以对学生说:“不错”,“有进步,谁能再
补充一下”等等。
(3)教师应该防止产生师生之间的隔阂。
不要只注意优秀学生或者个别要求关注的学生。
2.学生的思维状态是否被激活,教师有没有对学生形成积极的认知干预。
教师要理解和关注学生的学习过程和学习结果,也就是说,要理解和关注学生是如何学习的,以及学到了什么。
很多成功教学精彩之处正是在于他们善于在课堂教学中不断创设思维情景,激活学生思维状态,对学生谁知形成积极下面的干预。
在达到这样的效果,在课堂教学中教师应做以下努力。
(1)当学生完成某一任务时,教师不是对它草率地瞧一眼,打个勾或者表示一下就算了事,而应该从质量的角度予以评价,对完成的方法和予以指点,肯定学生的想法和观点,以便学生取得进步。
(2)在分析问题、解决问题和形成概念的过程中,要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料。
这样,学生的学习动机就会得到强化,有利于学习者完成学习任务。
(3)注意课堂提问的设计,多提一些有梯度的值得争论的问题,提高问题的质量,这更容易激发学生的思维。
同时要允许学生人种角度提出问题和作出解答,所有学生都能参与讨论。
教师不轻易把学生的思路纳入自己思路,而是通过巧妙的点拔和引导,启发和训练学生的思维。
3.课堂教学目标的达成状态如何。
通过课堂教学,学生都有没有不同程度的、不同方面的收获,这是评价课堂教学效果的一条重要标准,课堂教学的也正在于此。
应该说,一切教学设计、一切标准和教师的一切劳动都是为学生学有所得、有所发展服务的,如果违背这一点,再完美的课也是无价值的,对师生来说都只能是浪费时间,浪费生命。
总之,新的课程评价理念要求我们,在进行课堂教学评价时,一定要本着为师生终身发展服务的原则,既要关注教师对课堂教学作出较为准确的评价,更要关注学生的能力、情感、价值观的培养。
使教学改进沿
着正确的方面发展。