《大学教学论》要点
教学论的知识点总结
教学论的知识点总结教学论是教育学的重要分支，它研究的是教学活动的规律、原理和方法。
在教学研究领域，教学论是教师们必须要了解和掌握的重要知识。
下面是教学论中的一些重要知识点的总结。
一、教学目标的确定1. 教学目标的概念教学目标是教学活动的核心，它是教师在教学过程中所要实现的教育目的和教学要求。
教学目标应该包括三个方面的内容：知识目标、能力目标和情感目标。
2. 教学目标的分类教学目标根据其性质和发展层次可以分为认知目标、技能目标、情感目标和态度目标等。
教学目标还可以根据其在教学过程中的作用和地位分为终极目标和中间目标。
3. 教学目标的设计原则教学目标的设计应该遵循SMART原则，即目标应该具备具体性、可衡量性、可达性、相关性和有时限性。
同时，教学目标设计还应该考虑学生的特点和教学资源的条件。
4. 教学目标的评价教学目标的评价应该包括两个方面的内容：一是对学生学习成就的评价，二是对教学实施效果的评价。
评价的方式主要包括考试、测验、作业等。
二、教学内容的选择和组织1. 教学内容的选择原则教学内容的选择应该遵循学科要求、学生需求和社会需求的原则，同时还应该考虑教学资源的条件和师资的水平。
2. 教学内容的组织形式教学内容的组织形式应该符合教学目标的要求，并且能够激发学生的学习兴趣。
常见的组织形式包括课前导学、课堂讲授、课堂讨论、实验操作和课后作业。
3. 教学内容的设计教学内容的设计应该符合学科特点和学生的认知规律，要突出学科的关键和难点。
同时，教学内容的设计还应该考虑到学生的兴趣和发展需求。
三、教学方法的选择和运用1. 教学方法的概念教学方法是教师在教学过程中为达到教学目标所采取的一种教学手段和措施。
教学方法包括教学模式、教学技术和教学策略等。
2. 教学方法的分类教学方法可以根据其功能和形式进行分类，常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法和案例法等。
3. 教学方法的选择原则教学方法的选择应该根据教学目标和教学内容的要求来确定，并且还需要考虑到学生的特点和教学资源的配备。
教学论知识点归纳总结
教学论知识点归纳总结教学是指导学生学习的过程，是促使学生掌握知识、培养能力、形成态度和情感，形成自主学习能力的教育过程。
教学的目的是培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
因此，教学论作为一门重要的教育学科，需要归纳总结相关知识点，以便教师进行有效的教学活动。
一、教学目标教学目标是指教学活动的目的和预期结果。
教学目标的设置应该符合学生的认知水平和心理特点，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
教学目标可以分为认知目标、情感目标和技能目标。
认知目标是指学生在学习过程中获得的知识和理解，情感目标是指学生在学习过程中形成的态度和价值观，技能目标是指学生在学习过程中获得的技能和能力。
在教学目标的设置中，需要考虑学科特点和学生的实际情况，合理确定教学目标的层次和难度，以及相应的评价标准。
二、教学内容教学内容是教学活动的核心，是学生学习的主要对象。
教学内容应符合学科的特点和学生的认知水平，有利于培养学生的学科素养和综合能力。
教学内容可以分为基础知识、基本概念和核心原理。
基础知识是指学科的基本概念和基本原理，基本概念是指学科的核心概念和范畴，核心原理是指学科的核心理论和规律。
在教学内容的选择中，需要兼顾学科知识和学生的实际需求，合理安排教学内容的组织结构和学习环节，以促进学生的有效学习。
三、教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的指导学生学习的方式和手段。
教学方法的选择应符合教学目标和教学内容，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
教学方法可以分为讲授法、讨论法、实验法和示范法。
讲授法是指教师通过讲解和讲述来传授知识和解释原理，讨论法是指教师通过引导学生进行问题讨论和思考来促进学生的自主学习，实验法是指教师通过实验和操作来激发学生的学习兴趣和提高学习效果，示范法是指教师通过示范和演示来引导学生学习和培养学生的实践能力。
在教学方法的选择中，需要兼顾不同学生群体和不同学科特点，灵活运用多种教学方法，以激发学生学习的积极性和主动性。
高校教师资格证(大学教学论)
《大学教学论》一、简答题1.大学教学的基本任务是什么？基本任务，是对人类社会所积累的文化科学知识与技能、社会道德与思想意识，有选择地进行传授，使人类的文化绵延不断地传递与发展。
人才的培养，虽然可以通过多种活动来实现，但有计划有组织的教学是最基本、最有效的途径。
因此，学校工作应以教学为中心，其它各项工作，大多是围绕教学而展开的。
2.大学教学模式改革的目标是什么？（1）以教为主（老师满堂灌）向以学为主转变（2）以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变（3）以结果评价为主（过分重分数）向结果过程结合转变3. 实施创新教学，需要教师具有哪三种创造力？（1）综合能力：学术、技术、方法（2）分析能力：学生差异、学习成就、教学环境（3）实践能力：行动力、执行力4. 什么是皮格马利翁效应？亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。
由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
大学教学中的“皮格马利翁效应”，是指教师和学生之间相互产生热切的期望：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。
5. 什么是案例教学法？教师根据教学目的和课程内容，采用适切案例，组织学生研究、讨论，提出解决问题的方案，使学生掌握有关知识，培养运用知识独立解决实际问题的能力。
一般适用于财经、管理科类课程，也可适用于医疗、法律、教育等科类课程。
（1）选编案例。
包括案例描述、背景材料、要求解决的问题。
要符合典型性、真实性、分析价值三个原则性要求。
（2）组织讨论。
学生做好准备，写好方案，自主讨论；教师从旁指导、引导，但不直接解决问题，也不当裁判员。
（3）方案评论。
最后，教师对学生所拟方案、讨论进行情况进行评论。
但一般不做结论。
只要言之有理，持之有故，方案都可成立，解决问题的方案可能不是一个而是多个，最优方案产自群众的智慧，实践的检验。
《大学教学论》要点
大学教学论1．大学教学论是高等教育学的一门分支学科。
2．大学教学论是由高等教育学和教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。
3．从学科发展渊源来说，大学教学论教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。
4．教学问题是教育学研究的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。
5．第一个倡导教学论的人是德国的拉特克。
6．捷克的教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论这门学科的开山之作，他总结了欧洲文艺复兴以来的教学思想。
他提出了“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。
7.德国的I赫尔巴特，被尊称“科学教育学的奠基人”，教学的问题是黑性能问题1806年所著的《普通教育学》是其教育理论的代表作。
在他的教育理论体系中，教学问题是核心问题8.观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指食物呈现于感官、在意识中留下印象。
10．凯洛夫，苏联把教学过程概括成感知—理解—巩固—应用四个阶段。
11．赞可夫提出了4条新教学原则：以提高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；是学生理解学习过程的原则；使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。
12．布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对‘发现法’的提倡上。
布鲁纳认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。
13（判）杜威将赫尔巴特的教学理论成为传统的教学理论。
杜威反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。
14.（判）大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究对象,好要有研究问题。
15．（判）高等教育的时代发展急切的呼唤着大学加血轮的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。
16.（判）要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。
《大学教学论》知识点 修
选择或判断题或填空1．大学教学论是一门新兴的高等教育学科。
大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科，它是高等教育学的一门分支学科。
在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克（1571-1635），他确立了由易到难的“自然教学法”，要求把国语作为教学工具。
2．约翰·力德利赫·赫尔巴特（1776-1841）是德国著名的哲学家、心理学家和教育家，被尊称为“科学教育学的奠基人”。
1806 年他著的《普通教育学》是其教育理论的代表作。
观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语；统觉是他的心理学中的另一个重要概念。
他著名的教学阶段理论是：明了-联想-系统-方法。
3．约翰·杜威（1859-1952）是美国著名的实用主义哲学家、教育家，1916 年发表了其教育代表作《民主主义与教育》。
在教学组织形式上，他反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。
4．杰罗姆·布鲁纳（1915-）美国心理学家和教育家，他的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。
他认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。
5．大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。
现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。
美国学者阿历克斯·英格尔斯针对人的现代化提出 12 个现代人的特征：现代人准备和乐于接受他未经历过的新的生活经验、新的思想观念、新的行为方式；准备接受社会的改革和变化；思路广阔，头脑开放，尊重并愿意考虑各方面的不同意见、看法；注重现在与未来，守时惜时；强烈的个人效能感，对人和社会的能力充满信心，办事讲求效率；在公众生活和个人生活中趋向于制订长期计划；注重知识，形成个人对世界的看法与意见时，注意对事实的考察，尽可能去获得知识，探索求知领域；具有可依赖性和信任感；重视专门技术，有愿意根据技术水平的高低来领取不同报酬的心理基础；乐于让自己和他的后代选择离开传统所尊敬的职业；对教育的内容和传统智慧敢于挑战；相互了解、尊重和自尊；了解生产及过程。
1.大学教学论论述
1、中国古代大学教学的特征《大学》中开宗明义地道出了我国大学教学的理念:"大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
""明明德"是指通过教育发扬人性中本有的善，培养健全的人格;"亲民"是指通过教与学的统一，修己立人，推己及人，化民成俗，更新民众，改良社会风气;"止于至善"则是指教育的终极目标，即通过教育，使整个社会达到古之十散至善"的理想境界。
具体体现：1·学习儒家经典，注重修齐治平中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。
自从董仲舒"罢黜百家，独尊儒术"以来，儒家学说的地位不"得到加强和巩固，从"五经"、"七经"、"九经"到"十三经"，儒家经典不断得到扩充和强化。
孔子眼中的"士"，孟子心中的"大丈夫"，首先是道德的典范。
教育内容中的泛道德倾向，对培养中国人的道德情感与爱国精神有着重大的影响，是中国传统文化的宝贵遗产，反映了社会进步的普遍要求，但同时也造成了伪道学、伪道德的盛行，不利于民智开化，不利于自然科学的发展。
2·注重辩难讲会，提倡学术交流教学与学术研究相结合是中国古代高等教育的优良传统。
无论官学与私学，都注重学术交流与对话，提倡自由辩论。
官学中太学的教学以相互问难、讨论经义为重要形式。
博士既是太学的专职教师，又是朝廷的学术顾问，参加朝廷举办的所有重大学术活动。
这种学术争论，影响了太学的教学和学术风气。
博士平素讲经，注重互相话难，并以善辩而受人称誉。
学术研究是书院教育教学的基础，而书院的教育教学又是学术研究成果得以传播和发展的一条重要途径。
书院教学实行门户开放的办法，打破了官学关门教学的传统，听讲者可以不受学派和地域的限制，有利于学术交流。
教学论重点
教学论重点一、赫尔巴特1、教学的形式阶段论第一，明了：清楚明确地感知教材；第二，联合：把新的观念与旧的观念结合起来。
第三，系统：在新旧观念联合的基础上，概括出一般概念和规律，形成具有逻辑性的结构完整的知识系统。
第四，方法：将已经形成的知识系统应用于各种情境，使之进一步充实和完善。
并获得一种方法层面意义上的知识。
2、教育性教学“我想不到有任何…无教学的教育‟，正如在相反方面，我不承认有任何…无教育的教学‟”。
教学中如果没有进行道德教育，那么教学只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。
二、杜威1、经验教学论第一，经验的涵义经验是人与环境之间的相互作用。
首先是人主动地作用于环境；人作用于环境产生的结果又反过来影响人本身。
“教育是经验的不断改造”，教学不能把儿童与外部世界割裂开来，而是要统一起来，统一的基础就是儿童的现实经验。
第二，反省思维与问题解决教学“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验”“思维来源于问题”。
反省思维：对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。
2、问题解决教学五步：（1）问题的感觉：提供一个情境，问题蕴涵其中；（2）问题的界定：确定情境中的问题以便解决；（3）问题解决的假设：寻找解决问题的方法；（4）对各种假设进行推理：寻找最好的方法（5）通过行动检验假设：检验方法是否有效。
三、教学的概念1、教的行为是教学理论的主要问题教师教的活动是教学理论的研究领域，该领域中的问题构成教学理论的研究对象。
怎样教得有效；如何教得更好。
2、教学行为的范围由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。
3、教学是一种探究教的对象是活生生的人，而人是有生命的，有主体能动性的，能思维的。
这些因素导致教学过程的不确定性。
因此，教师的教学不能是完全按照教学预设进行教学，需要根据学生的反馈情况不断地调整教学安排，就学生学习过程和教学过程中的问题需要不断地探究，因此，教学是一种专业性的探究活动。
《大学教学论》复习资料
《大学教学论》复习资料第一章1．大学教学论是一门新兴的高等教育学科。
2．大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。
3．从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。
4．教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。
5．夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。
6．赫尔巴特是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，被尊称为“科学教育学的奠基人”。
（次）7．观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语。
统觉是他的心理学中的另一个重要概念。
他还提出了著名的教学阶段理论。
（次）8．凯洛夫教学过程的认识本质论。
（次）凯洛夫把教学过程概括成“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。
9．杜威是美国著名的实用主义哲学家、教育家。
（次）10．赞科夫提出了四条新教学原则：以提高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；使学生理解学习过程的原则；是全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。
（次）11．布鲁纳的教学论思想突出表现在对科学基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。
布鲁纳认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法有助于记忆的保持。
12．大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。
13.高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域的一大阵地。
（判）14．要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。
（判）15．现代社会所需要的高级专门人才，不及要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。
（判）16．文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，其教学传统也经历了与此相对应的递变过程。
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大学教学论1、大学教学论就就是高等教育学得一门分支学科。
2、大学教学论就就是由高等教育学与教学论相互交叉而形成得一门新兴学科。
３、从学科发展渊源来说,大学教学论教学论在高等教育领域得延伸与拓展,就就是教学论学科新近开辟得研究领域。
４、教学问题就就是教育学研究得核心问题,教学论就就是教育学科群中得一个重要学科。
5、第一个倡导教学论得人就就是德国得拉特克。
6、捷克得教育家夸美纽斯得《大教学论》就就是教学论这门学科得开山之作，她总结了欧洲文艺复兴以来得教学思想。
她提出了“把一切知识教给一切人”得泛智主义得教学主张。
7、德国得赫尔巴特８06年所著得《普通教育学》,就就是其教育理论得代表作。
在她得教育理论体系中,教学问题就就是核心问题,其含义就就是指食物呈现于感官、在意识中留下印象。
10、凯洛夫,苏联把教学过程概括成感知—理解—巩固—应用四个阶段。
11、赞可夫提出了4条新教学原则：以提高难度进行教学得原则；以高速度进行教学得原则;就就是学生理解学习过程得原则；使全班学生包括“后进生”都得到发展得原则。
12、布鲁纳得教学论思想突出表现在对学科基本结构得重视与对‘发现法’得提倡上。
布鲁纳认为,使用“发现法”可以提高智慧得潜力,能使外来动机向内在动机转化,能使学生学会发现得探索方法,有助于记忆得保持。
1３(判)杜威将赫尔巴特得教学理论成为传统得教学理论。
杜威反对传统得课堂教学，认为班级授课制就就是消极地对待儿童,机械地使儿童集合在一起,课程与教法划一,不利于儿童得发展。
14、(判)15、（判)高等教育得时代发展急切得呼唤着大学加血轮得诞生,大学教学得专门研究成为高等教育研究领域中得一大阵地。
16、(判)要发挥好大学教学质量水平评估得重要作用，就必须建立科学合理得大学教学质量评估体系,这就就是大学教学论研究得一个重要得领域。
1７、(判)现代社会所需要得高级专门人才,１1９、中世纪大学特点:自治性、国际性、综合性20、春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府-稷下学宫,成为“百家争鸣”得思想重镇。
公元前124年,汉武帝采纳董仲舒得奏请，创立太学,设置五经博士,为中国古代最高学府。
到宋代出现了书院,意味着中国民间高等学校得诞生。
书院就就是中国古代学者研究学问、聚徒讲学得教育场所。
第二章1、《民主主义与教育》全面阐述了实用主义教育理论。
2，。
※(判）杜威提出“存在即被经验”,她认为真理就就是“令人满意得东西”。
她认为“哲学就就是教育得普通原理,教育就就是哲学得实验室。
教育须根据普通原理而实施,而普通原理则须根据教育实施得结果来考核”。
杜威从经验主义哲学处罚,把教育与生活、生长及经验得本质联系起来。
3、“思维五步”:一就就是疑难得情境;二就就是确定疑难得所在;三就就是提出解决疑难得各种假设;四就就是对这些假设进行推断;五就就是验证或修改假设。
4、杜威把建设一个充满活力得民主社会与大学教学得民主精神联系起来。
20世纪30,,属于现代西方教育理论中得新传统流派。
6、※（判)美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写到:“教育得一个目得就就是要引出我们人类天性中共同得要素。
这些要素在任何时间或任何地方都就就是相同得”。
7、※(,提倡古典主义教育传统,高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”,力图恢复传统教育,却“曲高与寡”,最终遭到了多方面得批评。
8、※(选)把人塑造成人,并且人得本性就就是永恒不变得。
９、※(选)10、※(判)在师生关系得问题上，永恒主义者批评了杜威得“儿童中心论”,认为它过分夸大了儿童得兴趣在教育中得作用。
11、赫钦斯认为,大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同得精神文化基础,这就要求所有学生应该接受一种共同得教育,12、１9413、※(判)赫钦斯认为,对西方人而言,对“共同人性”以及“本族群得属性”这种永恒性得研究,其精华首先体现在西方文明1４、※（选20世纪5０年代末6０年代初在美国兴起得一种反对行为主义倾向得心理学流派,其主要代表人１5、※（选１6、判马斯洛认为教育得主要目标就就是发展人得个别性，协助个体把自己作为一个独特得人来认识,帮助学生实现她们得潜能。
17、※(去年无解、丰富得书籍等等,而在于教师与学生之间特定得心理气氛因素。
--人本主义。
18、判人本主义得教育者认为,学生得发展、成长应与她自己相比较,瞧她就就是否比以前有进步。
19、※(选)就贯穿了这样一条红线,即“以学生为中心,一切为了学生得成长,一切从学生得实际出发,一切都让学生自主选择、自我负责”。
2０、建构主义也译作“结构主义”，劳伦斯·科恩伯格、罗伯特·J·斯滕伯格、卡茨等。
21、重要※（判),强调学生对知识得主动探索、主动发现与对所学知识得主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中得重要作用。
第三章,这些实质性内容就就是教育实现其预期目标得中介，使教育就就是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制得基本依据。
２、课程得概念,归纳起来主要有三类课程即学科。
这就就是较早、影响较深远得一种观点。
作为学科得课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。
这种课程得一般特点有：第一,课程体系按照科学得逻辑进行组织;第二，课程就就是社会选择与社会意志得表现;第三，课程就就是既定得、先验得、静态得;第四，课程就就是外在于学习者并凌驾于学习者之上得,学习者必须服从课程,在课程面前扮演接受者得角色。
课程就就就是学习者本身获得得某种性质或形态得经验。
这种课程得一般特点表现为：第一,课程就就是从学习者得角度出发与设计得；第二,课程就就是与学习者得个人经验相联系、相结合得;第三，学习者就就是学习得主体。
这种观点得基本思想就就是:课程就就是人得各种自主性活动得总与，学习者通过与活动对象得相互作用而实现自身各方面得发展。
这种观点得特点就就是:第一，强调学习者就就是课程得主体,以及学习者作为课程主体得能动性；第二,强调以学习者得兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程;第三,强调活动得完整性；第四,强调活动就就是人心理发生发展得基础。
３、隐形课程研究得萌芽，可以追溯到美国教育家杜威得“附带学习”,即指学习中自然而然产生得情感、态度与价值观等。
４、,有利于学生学习与巩固知识,同时也便于设计与管理。
5,就就是旨在培养具有丰富个性得主体并以学生得主体性活动经验为核心组织起来得课程6,促进学生智力、情感、态度与思维方式得全方位发展，使其成为一个良好得社会公民与全面发展得人。
7、通识课程与专业课程得不同在于：通识课程面向全校学生开设,专业课程仅面向某一学院或某一系科、专业开设。
8、※（判）教学大纲一般分为“说明、正文与附录”三部分。
9、教学大纲得原则:1、符合教学计划得要求2、具有高度得科学性、思想性与实践性３、按照科学体系与教学法，建立严谨得课程体系４、教学大纲应突出重点,10、教科书与讲义就就是教材得主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
1１、※(判)教材内容得组织方法:1、逻辑式组织2、心理式组织１2、※(判)教材内容得编排方式:a直线式排列b螺旋式排列第四章1、※(选）就就就是围绕一定得教学目标,依据教学内容与学生发展得特点以及手段条件因素,设计教学要采用得策略、方法及其组合。
2、讲授法:３、讲授法得优势:ａ可控性强；b成本低、效率高;ｃ信息量大4、讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院得兴起与柏拉图得学园它至今仍就就是科学课堂教学得主要方法。
,就教学内容得重点、难点与热点问题，组织学生以全班或小组得形式,围绕教材中得中心问题各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识得一种教学方法。
6、※(选)大学课堂教学得讨论根据讨论得目得可分为两种类型:a知识性讨论b学术性讨论7、问题教学法容易将理论知识与现实问题结合起来，也容易将书本知识与学生得困惑结合起来，由此也容易激发学生得学习兴趣,激活学生得思维活动。
８、※(选）练习法就就是学生在教师得指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧得方法。
9、※（选)专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读与研究性阅读三类。
就就就是根据一定得教学思想、教学目得与教学内容以及教学得主客观条件,组织安排教学活动得方式。
1１、※(选,就就是根据年龄与知识程度把学生编成固定人数得班级，由教师按照教学计划统一规定得内容与时数，按照课程表进行教学得组织形式。
,意在普及教育,实现“把一切知识教给一切人”得教育理想。
我国采用班级授课制最早始于1８62年开办得京师同文馆。
12、班级授课得局限主要有:教学活动多由教师做主,学生学习得主动性与独立性受到一定程度得限制。
1３、※(判1614、※(判)20世纪七八十年代,,主要用于大学与中学得教育。
由若干名教师组成教学小队,共同负责一个班或几个平行班得教学工作，共同制定教学计划，并根据个人所长,分工合作,完成教学任务并评价教学效果。
16、※(判17、※(判)网络教学资源建设得主体首先就就是任课教师。
教学资源建设得另一大主体就就是大学生自己。
１8、※（选,就就是为了实现预期教学目得、方便教学活动而采用得工具、设备及１９、※（选获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理,再以单独或合成形式表现出来得一体化技术。
20、※(判,学手段。
简言之，现代教学手段主要就就是指多媒体教学手段。
这里所谈得整合,也主要就就是指多媒体教学手段与学科教学得整合。
第五章1、※（选)案例教学起源于19世纪70年代得美国哈佛大学法学院。
后流传于欧美与其她国家。
它最先运用于法学与医学教育,其后运用于管理学与其她学科领域得教学。
１998年,全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推2、※（选案例教学中一个主要问题就就就是案例在教学中得运用,它就就是案例教学区别于其她教学模式得关键所在。
３、※(选)1992,案例教学就就是:“教育学得方法与教学案例得联合应用。
”按照舒尔曼得观点，,“案例方法使教育学得一种形式,而个案研究就就是定性研究得一种形式”。
4、※(选)案例教学得生动得情境性5、※（选),具有典型性、代表性与非偶发性,这就就是案例得关键特征。
6、案例教学强调学生要在拟真得情境中进行亲身体验,要把学习得主动权交给学生,体现了当今“以人为本”得教育理念。
７、※（判)在教学方式上,即教师讲学生听得单向传递得独白式教学,而案例教学得特点教师可以参与学生得讨论,但不就就是权威性得,教师与学生可以进行双向沟通。
8、※(选:a必须针对教学目得选编案例b必须针对学生选编案例9、※(选)案例教学为一个完整得教学过程,,它们就就是一个有机整体。
１0、※(选)案例呈现得方法主要有文字描述法、录音录像展示法、真实情境表演法等。
11、※（判,使学生对案例有较深刻得认识,总结归纳出带有普遍规律性得理论,进而促进知识得内化。