科研课题申报模板：5489-工程造价专业教学资源库建设与应用的研究

工程造价专业教学资源库建设与应用的研究

1.1问题的提出

现代社会已步入信息时代，随着互联网、人工智能、大数据、区块链、移动应用以及BIM 等技术的迅猛发展，令工程造价专业人才需求和教育形态也在发生改变。为顺应信息化智能环境下的教育发展，贯彻党的十九大精神，落实《教育信息化2.0行动计划》《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》等有关要求，推动信息化技术与教育教学融合创新，推进工程造价专业教育教学改革，作为信息技术与工程造价专业整合的一个关键环节——工程造价专业教学资源库的建设就尤其重要和必要。这正是本课题要研究和解决的问题，具有很大的现实意义，所以，我们提出本课题进行研究与实践。

1.2课题界定

本课题核心概念2个：工程造价专业教学资源库

工程造价专业是教育部《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》（以下简称《目录》）中增设的热门专业之一。是培养适应社会主义市场经济要求，面向建设单位、设计单位、施工企业、工程造价咨询、招标代理、工程监理、工程咨询或工程造价管理等单位工程造价岗位，在牢固掌握工程造价基础理论和专业技术基础上，从事设计概算、施工图预算、工程量清单、投标报价、工程结算编制等工作，能吃苦耐劳、具有奉献精神的高级技术技能人才。

专业课程资源库是指在网络环境下，将适用于专业教学（专业课程）的数字化信息，按照一定的规范和标准形成的某种集合，并按一定的方式进行存储。

1.3国内外研究现状述评

国外教学资源库的理论研究和实践相对较早，特别在英美这些西方国家，教学资源建设已形成了一套严格的资源开发标准和实施管理的相关模式。美国教育资源门户网站为资源库的信息元导向型管理和运用模式，该模式是将网络上分布各个不同资源网站中相关的信息链接以教育资源元数据的形式存储在数据库中，为前来搜索的用户提供信息搜索和链接导向功能。国外还非常重视资源开发质量和充分的利用率。无论在资源库建设或是后期服务方便都最大程度的以客户需求为导向，形成了多样化的运营模式。

而国内自2006年就已经提出了教学资源库的概念。教育部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）和《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件都提到共享型专业教学资源库建设。教育部、财政部《关于开展职业教育专业教学资源库2010年度项目申报工作的通知》，标志资源库建设被正式纳入议事日程并开始启动。截至2016年已建成96个专业教学资源库，总投入4.8亿，有力地推动了优质教学资源共享。到2025年，初步建成国家（200个左右）、省（400个左右）、校三级的资源库体系，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖目标。

到目前为止，国内资源建设大致经历了如下三个时期：

起步期：2010-2013年，以精品课程建设为主，素材以成品课件、PPT、图片、视频资源为主，这一阶段资源库应用为教师提供的主要服务相当是将板书、挂图和记录片通过投影播放出来；

完善期：2014年，以精品资源共享课程建设为主，突出“资源与共享”。在应用方面，许多学校制作了大量的多媒体课件，45分钟全程录像。教师从设计到PPT、动画制作到素材搜集。这一阶段的成品资源库没有统一标准，各资源库素材无法共享，教师制作的课件因为不符合别人教学思路，通常也无法提供给其他教师使用，这一阶段的资源体系较好地解决了“建库”的问题，但有待完善；

发展期：2015年-至今，正是目前大力倡导的新一代资源库和在线课程，具有统一标准、体

现课改思想、强调探究、注重交互性、全面整合现有资源、强调资源的应用等特点。现在大家都意识到，教育资源建设问题归根结底是一个教育问题，必须追随教育实际，追随教育理论，追随教育技术。

关于资源库方面的课题研究，当前在中国知网按主题词检索，输入“教学资源库”到6,113 条结果；输入“工程造价专业教学资源库”共检索到3条文献。对工程造价专业教学资源库研究分析比较少。所以，我们提出本课题进行研究与实践。

1.4选题意义与研究价值

教学资源库是国家财政支持的唯一的职业教育项目，国家级专业教学资源库主要是由示范（骨干）高职院校主持。由于政府资金投入、学校领导重视程度和办学理念等诸多因素的影响，教学资源库建设在各级各类学校的发展出现了不平衡现象，存在资源重复建设、数量庞杂、良莠不齐“重建轻用、重技轻教”现象，这正是本课题要研究和解决的问题，具有很大的现实意义。

我院工程造价专业从2002年开始招生，2015年成为湖北省职教品牌建设专业。近三年每年招生学生规模超过500多人，10个建制班以上，累计2000人，居全省首位。学生就业率达95%以上，用人单位对学生满意度达85%以上。如何保持这一优势，是我们一直思考的问题。因此本次申报此课题，通过此课题的研究与实践，不仅对促进我院工程造价专业教学有着重要的价值，同时辐射省内其他学校利用和推广。

本课题研究的理论价值主要体现在：通过与我国职业院校专业教学资源库建设的现有文献研究和成果分析理论，更好地了解工程造价专业教学资源库现状，为工程造价专业教学资源库提供理论依据及参考；有利于提高课题团队成员的综合素质：如教科研能力、信息化技术运用能力、资源库教学资料的制作能力；进一步完善和优化工程造价专业教学资源库框架体系；探索和实践工程造价专业教学改革的方法和途径；为信息化技术与教育教学融合找到理论依据。

本课题研究的实践意义：有利于借鉴国内外资源库建设的先进经验，结合我院实际情况，完善工程造价专业人才培养方案、人才培养目标、课程体系、教学设计、教学实施、教学环境、网络课程、考试评价系统等教学资源；有利于构建基于资源库的线上线下混合式教学模式和学习模式，促使教师角色由知识的传播者转变为指导者，指导学生自主的在资源库中寻找相关信息。基于资源库的学习使学生不再接受课堂灌输的单调模式，培养了他们的研究性学习能力和协作精神。有利于推进工程造价专业教学资源库的开发和建设，促进优质教育教学资源的共享与应用，探索信息技术与课堂教学整合的有效方法，全面提升造价专业人才培养。

2.1课题理论依据

1、现代建构主义教学理论

现代建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教学资源库的网络特性与功能最有利于充分体现建构主义的理论，使之成为合作学习、研究性学习的绝好场所。利用教学资源库的图、文、视频等丰富资源进行工程造价专业教学，可以达到文图并茂、声色视听结合、手脑并用及其感染力的效果，因而激发学生的学习兴趣。

2、系统论

加籍奥地利人、理论生物学家L.V.贝塔朗菲创立的系统论，其基本原理是关于“整体大于各孤立部分之和”的观念，是关于整体性“由系统内部诸因素之间以及系统与环境之间的有机联系来保证”的观念，以及系统的“动态性”和“预决性（或目的性）”的基本观念，系统论对本研究有很大的启示。工程造价专业教学资源库集碎片化素材，整合每个老师的“私货”形成完整的体系。

3、工程造价专业教学基本要求以及课程标准

依据高职高专土建类专业教学指导委员会颁发的《工程造价专业教学基本要求》，按照课程标准建设课程资源，避免重复劳动，少走弯路。

根据上述理论指导教学实践的指导思想，我校决定将于2018年9月开始进行“工程造价专业教学资源库建设与应用”的行动研究，实施信息技术专业与课程教学改革，探索课堂教学的创新模式及效果评价等。

2.2研究目标

（1）总目标

通过本课题的研究，建成有高职特点、造价行业特色的，满足工程造价专业高技能人才培养、企业培训和自主学习者多样化学习需要的共享型、开放性、代表院级乃至省级水平的工程造价专业教学资源库。

（2）具体目标。以工程造价专业教学资源库建设的实践，制订专科、中高职衔接、自考本科等多层次的人才培养方案、人才培养目标、专业课程体系、相关专业职业信息等教学资源；分析20门课程所包含的专业知识与专业技能，以专业核心课程作为建设的重点；根据课程素材构建专业课程资源库体系；建立资源库管理平台，可供网络学习。

通过专业课程资源库试运行与测试，找出资源库建设的原则、规律、特征、方法、适用范围等，以及在实施运行中遇到问题的解决方案。

通过对教学资源库建设的探索，总结经验，形成资源库建设标准及资源库特色。

2.3研究内容

1、构建工程造价专业“学分制”课程体系，开发3+2中高职衔接的分层分类人才培养方案；开发能满足中高职衔接和高职两个不同层次、不同类别的教学环境下一线教学实际需求的资源库。资源库将全面覆盖工程造价专业20门核心课程，包括教材、课程标准、教案、课件、案例、试题、微课和空中课堂等多种形式的资源，形成符合工程造价职业岗位标准、“库有平台，平台有素材，素材有精品”独具特色的资源库，并持续完善和发展。

2、搭建工程造价专业优质教学资源平台，开发基于松大平台的工程造价专业教学资源库，为教师教学和学生学习网络课程提供丰富的素材，为实施线上线下混合教学提供条件同时建设的课程资源和适应建设行业、企业转型升级（如BIM技术、装配式建筑）和现代教育融入思想政治要素需要的综合资源。

3、根据工程造价骨干专业建设和课程改革实践的需要，整合教师现有零散的课程教学资源，引入“互联网+”“微课、慕课”等信息化手段，建设极具专业特色的教育教学个性的资源库，促进教师信息化教学水平的提升，提高经济管理系专业教学资源开发整体水平。

4、还将在信息技术、信息化平台（云平台、智慧职教）、信息化教学工具（云课堂、微助教、蓝班云墨客）与课程深入整合、教师队伍建设、学生能力培养、改革创新教学模式等方面摸索出切实可行的方法。

5、加强教师和学生对工程造价专业教学资源库的使用、培训及研究。实现“课题引领,以用促建、以建促教、以教促研、以研促变”的局面。

6、搭建高职院校教学改革交流推广平台，促进教学模式与教学方法改革，

提高工程造价专业人才培养质量。搭建校企合作交流平台，促进优质教学资源共享,提高工程造价专业社会服务能力。建立工程造价专业招生、就业信息服务平台，扩大专业影响，提高招生就业（进和出）质量。

2.4研究假设

学院已建成工程造价专业教学资源库，有资源库管理平台及管理员；能提供满足资源库使用的硬件和软件设施，如网络、信息化平台、智能化教学设备、计算机等。拥有企业提供造价岗位培训资源及一定的企业学员参加资源库在线学习。

2.5创新之处。

构建实施“真题实做、螺旋递进”“2.0+0.5+0.5”人才培养模式。分析专业课程内容，并以碎片化知识点、技能点为单元设置资源库元素（视频素材库），通过真实案例任务驱动来展示学习路径，形成“库有平台，平台有素材，素材有精品”的的资源库。

3.1研究思路

以三年行动计划任务之一-院级工程造价专业教学资源库建设项目为切入点、确立“整体设计，分工建设，统一管理，资源共享”的建库指导思想，创新建设理念和方法，创建资源库建设模式。选择工程造价专业进行资源库建设的实践。

3.2研究方法

1、文献资料法：查阅有关文献资料、国家资源库建设项目的申报、评价等研究资料，了解分析国内工程造价专业教学资源库建设现状，确定本课题的研究内容和研究方法；确定工程造价专业教学资源库的建设思路及建设内容。

2、任务驱动法：在资源库项目建设过程中我们遵循边建设边运用边完善的原则，明确了资源建设的目标、要求和任务，以任务驱动，以绩效考核激励促进，双管齐下，推动课题的开展。为使课题研究得以深入，确立基于在线课程《建筑工程计量与计价》建设、国家资源库子项-《综合实训实务系统》课程完成500个资源等作为课题内的研究重点，同时根据建设任务外包制作3门课程资源。

3、典型案例分析法：利用在线课程《建筑工程计量与计价》在造价1611班实施混合式教学、翻转课堂和线上考核等实践；和《综合实训实务系统》课程云课堂教学实践等2门课程教学成功个案，加工提炼具有代表性的教改成果案例，探索出适合新时代工程造价专业课程教学模式。

4、经验总结法：课题团队老师负责国家资源库子项，建成了《综合实训》课程500个教学资源，具有丰富的教学资源库建设经验。与主持院校之间有着良好的合作基础，签订了建设合作协议，实现到账额13万。老师负责的《工程项目管理》课程获得省级、国家级精品课程等，及时总结这些经验和教训，借鉴完成本课题总结性研究报告，使课题和资源库项目教改课改研究成果有可推广性，指导性的作用。

3.3技术路线

（1）先采用分层培训课题组成员，要求人人信息化过关，人人动手制作教学素材。开展本课题研究，必须培训教师现代职教理论和信息化技术。

（2）积极建设能够满足研究要求的信息技术环境，如机房、校园网的建设、计算机、实训基地等等硬件建设的同时，还要投资wifi全覆盖、资源库管理平台等软件建设，满足本课题研究的需要。

3.4实施步骤

本课题研究周期为24个月，即2018年5月至2020年5月，具体实施分三个步骤。

（一）准备工作阶段：（2018年5月-6月）

成立课题研究团队，交流讨论，制定课题研究方案。检索与搜集工程造价专业教育教学及资源库方面的相关文献。撰写课题立项申报书，组织课题论证和开题工作。

这一阶段将完成课题开题报告及论证，明确课题研究工作方案，落实课题的研究成员及其具体分工。

（二）实施阶段：（2018年7月-2019年7月）

1、资源库管理平台的研究与开发阶段：2017年11月——2018年3月。

这一阶段的主要工作有：通过调研选择合作企业共同开发工程造价专业教学资源库平台，包括专业建设、网络课程、微课资源及造价软件学习、空中课堂等模块的展示平台，也是下一阶段实施的重要保证。

2、资源库的建设与应用研究阶段：2018年1月——2018年12月

这一阶段的主要工作有：利用已经建成的松大资源库管理平台，以课程为单位，上传、充实、完善资源库中各种资源。对开发形成的资源库中20门课程逐步进行应用，并在实践、试行中不断修改、完善。

（三）总结验收阶段：2019年8月——2020年12月。

这一阶段的主要工作为课题总结、资料整理、撰写课题研究报告、形成总结性的成果、申请结题等。