职业教育课程改革学习讲座
《教学改革专题讲座》课件
提升教师专业能力
注重教师的专业发展和培训， 提供多样化的教学资源和支 持，激发教师的教育热情和 创造力。
优化课程设计
通过深化课程改革，将课程 内容与学生需求和社会发展 相结合，提高课程的实效性 和适应性。
教学改革的策略和方法
合作学习
通过小组合作、团队项目等方式 培养学生团队合作和沟通能力， 激发学生的创新意识。
关注和努力的方向。
3
现状
教学改革已经在全球范围内进行，但各 地区和学校的改革进展存在差异。一些 学校已经取得了显著的进展，而另一些 学校仍面临各种遇， 通过创新的教学方法和资源整合，可以 打破传统的教育模式，提高教育质量。
教学改革的重点和目标
强调学生中心
将学生置于学习的核心，注 重培养学生的探究精神，激 发学生的学习兴趣，提高学 习的主动性。
2 终身学习的推广
未来教学改革将注重培养 学生的终身学习能力，帮 助他们适应快速变化的社 会环境。
3 全球教育合作
教学改革需要全球范围内 的合作，并借鉴不同国家 和地区的成功经验，共同 推动教育质量的提升。
技术应用
充分利用信息科技工具，提供在 线学习平台和教学资源，创造优 质的学习环境。
实践教学
将学生的学习与实际问题和情境 相连接，通过实践活动和实地考 察提升学生的实际应用能力。
成功案例分析和启示
案例1 案例2 案例3
某校采用项目制学习方式，激发学生的主动学习 兴趣和创新能力，学生的综合素质得到显著提升。
《教学改革专题讲座》 PPT课件
教学改革是提升教育质量的关键，本课件将介绍教学改革的定义和意义，背 景和动机，现状和挑战，重点和目标，策略和方法，以及成功案例分析和未 来发展的展望。
《课程改革讲座》课件
课程改革的实施步骤
1
制定政策
2
制定相关政策和标准，明确改革的目标
和要求。
3
施，收集经验
和反馈。
5
调研
全面了解当前教育状况和需求，制定改 革方案。
教师培训
为教师提供培训和支持，提升课程改革 的实施能力。
扩大推广
根据试点结果，逐步扩大改革的范围和 影响。
科技
科技应用将为课程改革带来更多 可能性和创新。
多样性
重视和尊重学生的多样性，注重 个体差异的培养。
《课程改革讲座》PPT课 件
通过这个课程改革讲座的PPT课件，我们将介绍课程改革的背景、目标、原则 和方向、内容和重点、实施步骤、挑战和困惑，以及前景和展望。
课程改革的背景
深入探讨课程改革的必要性和动因，包括全球化的影响、科技的快速进步，以及学生和社会的需求变化。
课程改革的目标
明确课程改革的目标，如提高学生的综合能力、培养创新思维和合作精神，以及提供适应未来社会需求的教育。
课程改革的原则和方向
1 学生中心
以学生为中心，关注每个 学生的个性和需求。
2 跨学科
突破学科界限，促进不同 学科间的交叉学习。
3 整体发展
培养学生的综合能力和全 面发展。
课程改革的内容和重点
核心素养 学科知识 实践教育
培养学生的基本素质和核心能力，如思维能力和 创新能力。
提供广泛的学科知识，包括自然科学、人文科学 和社会科学。
课程改革的挑战和困惑
1 资源不足
教室、设备和教材等资源 的不足是实施课程改革时 面临的挑战之一。
2 教师需求
教师需要适应新的教学方 式和教材，提升相关知识 和能力。
讲座交流职业教育发言稿
大家好！今天，我有幸参加这次职业教育讲座交流，在此，我感到无比荣幸。
首先，我要感谢学校和相关部门为我们提供了这样一个宝贵的学习机会，让我们有机会了解职业教育的发展趋势和前景。
职业教育是我国教育体系的重要组成部分，它以就业为导向，注重培养学生的实践能力和创新精神。
在当前经济全球化和产业升级的大背景下，职业教育显得尤为重要。
下面，我就职业教育谈几点看法。
一、职业教育的重要性1. 培养高素质技术技能人才。
职业教育以市场需求为导向，注重培养学生的实际操作能力和创新精神，使他们成为具备较高综合素质的技术技能人才。
2. 促进就业创业。
职业教育紧密联系产业发展，使学生毕业后能够迅速适应工作岗位，降低就业压力，同时，鼓励学生自主创业，为社会创造更多就业机会。
3. 推动产业升级。
职业教育培养的人才能够满足产业发展需求，为我国经济转型升级提供有力支撑。
二、职业教育的发展趋势1. 产教融合。
职业教育应紧密联系产业发展，与企业共同制定人才培养方案，实现资源共享，提高人才培养质量。
2. 国际化发展。
职业教育应积极引进国外先进的教育理念和技术，提高我国职业教育的国际化水平。
3. 职业教育体系完善。
职业教育应逐步完善学历教育、职业培训和职业技能鉴定等体系，为学生提供更多发展空间。
三、如何做好职业教育1. 政府层面。
政府应加大对职业教育的投入，完善政策法规，为职业教育发展创造良好环境。
2. 学校层面。
学校应加强师资队伍建设，提高教学质量，注重学生实践能力培养，加强与企业的合作。
3. 企业层面。
企业应积极参与职业教育，为学校提供实习实训基地，共同培养高素质人才。
4. 学生层面。
学生应树立正确的职业观念，努力学习专业知识，提高实践能力，为将来就业创业做好准备。
最后，我想说，职业教育是广大青年实现人生价值的舞台，让我们携手共进，为我国职业教育的发展贡献力量！谢谢大家！。
中等职业学校课堂教学改革专题讲座
中等职业学校课堂教学改革专题讲座引言中等职业学校的课堂教学一直是教育改革的重点领域之一。
为了促进学生的综合能力发展和适应职业需求的能力培养，中等职业学校的课堂教学需要进行改革和创新。
本文将探讨中等职业学校课堂教学改革的重要性、目标和策略。
重要性中等职业学校的课堂教学改革对学生的发展具有重要意义。
首先，通过改革，可以提高课堂教学的针对性和实用性，使学生能够更好地掌握与所学职业相关的知识和技能。
其次，改革可以促进学生的创新思维和实践能力，培养他们适应职业发展需要的能力。
最后，改革可以激发学生的研究兴趣和积极性，提高他们的研究效果和主动性。
目标中等职业学校课堂教学改革的目标是培养学生的综合素质和职业能力。
具体目标包括：1. 提高学生的专业知识水平，使其具备应对职业挑战的基本能力；2. 培养学生的实践技能和创新意识，使其能够适应职业发展的需求；3. 培养学生的团队合作和沟通能力，使其能够有效地与他人合作；4. 提高学生的问题解决能力和自主研究能力，使其能够独立解决实际问题。
策略中等职业学校课堂教学改革的策略应该注重简单和实用。
以下是一些简单的策略建议：1. 引入案例教学法：通过实际案例的分析和讨论，培养学生的问题解决能力和实践经验。
2. 激发学生的研究兴趣：采用多样化的教学方法和资源，调动学生的积极性和主动性。
3. 提倡课堂互动：鼓励学生提问、讨论和分享观点，促进学生之间的互动和合作。
4. 实施项目研究：通过开展实际项目，培养学生的实践技能和团队合作能力。
5. 结合实际职业需求：将课堂教学与实际职业需求相结合，使学生能够应用所学知识和技能于实际工作中。
结论中等职业学校课堂教学改革是教育改革的重要方向，对学生的综合素质和职业能力培养具有重要意义。
通过简单而实用的策略，我们可以有效促进中等职业学校的课堂教学改革，并为学生的职业发展奠定良好基础。
让我们共同努力，推动中等职业学校课堂教学的改革与创新。
职业教育课程教学改革
职业教育课程教学改革一、改革背景1. 社会需求的变化随着产业结构的调整和升级，社会对技能人才的需求也在发生变化。
传统职业教育课程设置已无法满足现代产业的需求，必须进行改革，以培养符合市场需求的高素质技能人才。
2. 教育理念的更新职业教育作为一种教育类型，其教育理念应与普通教育有所不同。
职业教育应注重实践性、职业性和应用性，强调学生的动手能力和职业素养的培养。
3. 国际化趋势的推动在全球化的背景下，职业教育需要与国际接轨，学习借鉴国外先进的职业教育经验，提高我国职业教育的国际竞争力。
二、改革目标1. 优化课程体系根据市场需求和职业发展趋势，调整课程设置，优化课程体系，使课程更加贴近实际、具有针对性和实用性。
2. 创新教学方法改革传统的教学方法，采用项目教学、案例教学、情景教学等多样化的教学方法，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 加强校企合作深化校企合作，与企业共同开发课程、共同培养人才，使职业教育更加贴近企业需求，提高学生的就业竞争力。
4. 提高师资水平加强职业教育师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力，为课程改革提供有力保障。
三、改革措施1. 完善课程评价体系建立科学、合理的课程评价体系，对课程设置、教学方法、教学效果等进行全面评估，为课程改革提供依据。
2. 推动教育信息化充分利用现代信息技术，推动职业教育课程教学改革，提高教学质量和效果。
3. 加强政策支持政府应加大对职业教育课程改革的支持力度，提供政策、资金等方面的保障，为课程改革创造有利条件。
4. 强化宣传引导职业教育课程教学改革是一项系统工程，需要政府、学校、企业和社会各界的共同努力。
只有不断推进课程改革，才能培养出更多高素质的技能人才，为我国经济社会发展提供有力的人才支持。
职业教育课程教学改革四、改革挑战1. 传统观念的束缚在传统观念中，职业教育往往被认为是低层次教育，导致社会对职业教育的认知度和认可度较低。
改革过程中，需要转变这种观念，提高社会对职业教育的重视程度。
职业教育讲座讲稿
一、教育和职业教育从教育的起源来看，教育是起源于原始人类在共同生活和社会生产中，将已经掌握的技能、已经形成的经验等有意识地传授给下一代。
比如：妇女们在采集过程中，把哪些是安全能食用的、哪些是有毒不能食用的植物果实、种子的判别方法教给一起活动的儿童；男人们在狩猎过程中，教会儿童们如何使用渔叉、弓箭、石块……等工具，如何判断在什么时候、什么地点、用什么方式可以捕到什么样的猎物……等等等等。
从这个意义上来说，原始教育或教育的产生，具有明显的职业指向性，按现代教育类属的划分，教育的原始形态就是职业教育。
其实，原始教育的社会功能是比较单一的，仅具有一定的社会经济功能和文化功能。
随着社会发展，阶级的出现，教育才逐级具有了政治功能。
我在这里追溯了一下教育的起源，目的是想说明：即便是现代教育，其承载的社会经济功能也是十分明显的。
即：在教育的不同阶段，也许教育的目标不尽相同，但中、高层次的教育，无一不指向职业或职业岗位。
比如在座诸位从事的是基础教育，基础教育的目标就是向中、高级教育培养合格的新生，即：为中、高级教育奠基。
多说一句，如果我们的学生九年义务教育一结束，没有进入高一级学校继续学习，则表明我们的教育目标是没有达到的。
因为我们基础教育阶段的目标是为中、高级教育奠基，而不是直接培养劳动者、建设者，九年义务教育毕业生还远不能满足社会生活、生产的需要。
再比如：我们在座的各位老师，大多是从中师或师范院校毕业的，师范教育其指向的就是教师这一职业岗位的，如此看来，我们所接受的师范教育何尝又不是一种职业教育呢？从这个角度来看，我们的中职、高等教育，无不是职业教育，因为它指向的均是社会生产中的某种职业或某个岗位。
我们党的教育方针是“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”所谓的“教育为社会主义现代化建设服务”是宗旨，这个宗旨中“社会主义现代化建设”的有物质文明建设和精神文明建设两个方面，其中教育为“物质文明建设”服务，是不是职业教育的部分呢？综上来看，教育原本就是一个有机的、不可分割的整体，只是在教育的不同阶段，有不同的近期目标。
讲座交流职业教育心得体会
随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化升级，职业教育的重要性日益凸显。
为了提升职业教育的质量和水平，近年来，我国政府和社会各界对职业教育的关注和支持力度不断加大。
我有幸参加了一次关于职业教育的讲座交流，通过此次讲座，我对职业教育有了更加深刻的认识和体会，以下是我的一些心得体会。
一、职业教育的重要性1. 提升就业竞争力在当前就业形势严峻的背景下，职业教育显得尤为重要。
通过职业教育，学生可以掌握一定的专业技能，提高自身素质，增强就业竞争力。
职业教育注重培养学生的实践能力和创新能力，使学生能够在职场中迅速适应，成为企业所需的高素质人才。
2. 促进产业升级职业教育与产业发展紧密相连。
通过职业教育，可以为我国产业升级提供源源不断的人才支持。
职业教育培养的学生，既具备扎实的理论基础，又具备丰富的实践经验，能够满足企业对高素质人才的需求，推动产业向更高水平发展。
3. 传承优秀传统文化职业教育不仅仅是技能培训，更是文化传承。
在职业教育中，我们不仅要传授给学生专业知识，还要注重培养学生的道德品质、人文素养和民族精神。
通过职业教育，可以将我国的优秀传统文化融入教育体系，使学生在掌握技能的同时，传承和弘扬中华民族的优秀文化。
二、职业教育的发展现状1. 政策支持力度加大近年来，我国政府高度重视职业教育，出台了一系列政策措施，为职业教育发展提供了有力保障。
如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要大力发展职业教育，提高人才培养质量。
2. 教育资源不断丰富随着职业教育改革的深入推进，教育资源得到了有效整合。
一方面，政府加大了对职业教育的投入，改善了职业教育办学条件；另一方面，社会力量积极参与职业教育，拓宽了职业教育发展渠道。
3. 教育质量稳步提升在职业教育发展过程中，教育质量始终是核心。
我国职业教育在课程设置、教学方法、师资队伍建设等方面不断改革和创新，教育质量得到了稳步提升。
三、职业教育的发展方向1. 强化校企合作职业教育要与产业发展紧密结合，实现校企合作、产教融合。
职业教育讲座稿
职业教育讲座稿一、引言尊敬的各位听众，大家好！感谢大家莅临今天的职业教育讲座。
我是今天的主讲人，将与大家一起探讨职业教育的重要性以及其对个人和社会的影响。
二、职业教育的重要性职业教育作为培养和提升就业能力的重要途径，对于个人和社会的发展起着重要的作用。
以下是职业教育的几个重要方面：1. 就业机会：职业教育能够为学生提供实用的技能和知识，增强他们就业的竞争力。
通过职业教育的培训，学生能够更好地适应社会的需求，提高自己的就业机会。
2. 经济发展：职业教育培养了大量的技能人才，为社会的经济发展提供了有力的支撑。
这些技能人才在各个行业中发挥着重要的作用，推动着经济的繁荣和增长。
3. 社会稳定：职业教育为大量的青年提供了发展的机会，帮助他们实现自我价值。
通过为年轻人提供良好的职业教育，我们能够减少失业率，促进社会的稳定和和谐。
三、职业教育的挑战和解决方案尽管职业教育的重要性已经得到广泛的认可，但我们也面临着一些挑战。
以下是几个主要的挑战及其解决方案：1. 教育资源不均衡：目前，职业教育资源在不同地区之间存在差距。
解决这个问题的方法之一是加大对职业教育的投入，提高资源的配置效率，确保每个地区都能够获得充足的教育资源。
2. 教育与产业的融合：随着科技和社会的不断发展，职业教育需要与产业的需求相结合，及时调整培养目标和课程设置。
加强学校和企业之间的合作，建立实和就业基地，可以有效地促进教育与产业的融合。
3. 教育质量的提升：为了提高职业教育的质量，我们需要加强师资队伍的培养和管理。
培养具有实践经验和教育专业知识的教师，提供先进的教学设施和教材，可以有效地提升教育的质量。
四、总结职业教育是提升就业能力和推动社会发展的重要途径。
通过加大对职业教育的投入，促进教育资源的均衡配置，加强与产业的融合，提高教育质量，我们能够更好地发挥职业教育的作用，为个人和社会创造更多的机会和福祉。
谢谢大家！如果对于职业教育还有什么疑问或者讨论的话题，欢迎大家提问和交流。
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二、职业教育课程开发的实践与 探索
从世界范围来看，职业教育课程开发方法 首先是“学科系统化”的，在经历了“职 业分析导向”和“学习理论导向”的课程 开发模式后，目前正向“工作过程导向的 模式发展。从我国建国以后职业教育课程 开发的实践中，也能清晰地体会出这一脉 络。
1．学科系统化的课程开发
在实践中，由于很容易在大学里找到与多数职业 教育专业相“对应”的学科，因此许多课程开发 事实上成了从学科知识中选择“合适”的内容并 按照教育对象的实际情况进行“教学简化”的过 程，其结果就是我国传统的学科式课程模式(又称 单科分段式或三段式等),即将各类课程按(知识内 容)顺序分阶段排列，组成各门课程相互衔接又各 自为政的结构庞大的体系。
2. 职业分析导向的课程开发模 式
MES (Modules Of Employable Skill)是国际劳工 组织开发的课程方案，原意是针对职业岗位规范进 行就业技能培训的模块课程组合方案，其着眼点是 通过一个模块单元的学习，使受训者获得社会生产 活动中所需要的一种实际技能，每个模块都是可以 灵活组合的、技能及其所需知识相统一的教学单元。 尽管MES模块课程在我国的推广使用并不广泛，然 而在职教课程改革过程中却起到了重要的启蒙作用。 人们由此意识到，职教课程并不一定是固定和系统 化的，有时也可以根据具体需要进行灵活的选择。
2. 职业分析导向的课程开发模
式
工作过程导向的课程开发 20世纪后期，人们开始认识到，除专业能力之外，劳动者还必须具备较强 的方法能力和社会能力，即具备职业行动能力 (简称职业能力)。职业教 育是发现、评价和促进职业行动能力发展的一个持续过程。认识到职业行 动能力成为现代职业教育最重要的教育目标后，行动导向的学习自然成为 职业教育课程和教学研究的中心议题。行动导向学习最早可以追溯到16世 纪罗马圣路卡艺术与建筑学院(AccademiadlSanLuca)的项目教学(意大利 语progem)和德国20世纪初以著名教育家凯兴斯泰纳(G．Kerschensteiner)为代表的“劳动学校”运动，其在教育实践中获得新生的 标志是上世纪80年代以来世界范围内进行的以项目教学代替学科性灌输式 教学的课程和教学改革大潮。
1．学科系统化的课程开发
理论与实践割裂是学科课程的一个老大难问题。 学科课程可以为学生提供学科理论基础，但无法 提供最受企业关注的“工作过程知识”和基本工 作经验，其提供的职业学习机会与职业实践的关 系是间接的，因此从根本上难以满足企业和劳动 市场的要求。由此看来，职教课程开发的关键不 是弄清课程的宏观结构，而是在课程开发工作中 如何使学习内容的设计与编排跳出学科体系。 “职教课程改革与尝试只有从本质上跳过这道藩 篱，而不仅是在原有学科课程上的修补与改进， 才能从根本上提高职业教育的整体质量” ，对此， 大家的认识基本是一致的。
三段式是教学内容排列的时间顺序
“双元制”是一种校企结合的职业教育体制
CBB是以能力为基础的教育指导思想和教育模式
MBS是一种具体的课程方案
“学科模式”是教学内容排列的系统化逻辑体系。
一、关于职业教育课程模式的 理论探讨
教育部职教中心研究所将职业教育课程分类：
学科中心模式(针对某一技术内容而设计的课程) 阶梯核心式(跳跃式的分段教学，逐步由基础转
2. 职业分析导向的课程开发模 式
“宽基础活模块”课程将全部专业课程分为两个阶 段，第一阶段为宽基础阶段，即教学内容不针对具 体职业岗位，而是集合了一群相关专业所需知识和 技能，以期为今后转岗和继续学习奠定“知识与技 能”基础；第二阶段称为活模块阶段，其功能是学 生在选定好模块后，针对相对确定的一个或几个就 业岗位进行训练，为就业做技能方面的准备。这一 课程理念在多个省区职业院校的几十个专业进行了 实验，其实现“全面素质和综合职业能力培养”与 胜任“在生产、服务、技术和管理第一线工作要求” 双赢的课程目标的努力受到了职业学校的欢迎。
2. 职业分析导向的课程开发模 式
项目教学的核心是用“完整的行动模式”(即学生以小组形式 独立制定工作和学习计划、实施计划并进行评价)替代按照外 部规定完成给定任务的“部分行动”模式，让学生经历接受 任务、有产出的独立工作、展示成果和总结谈话这一完整的 “工作过程”。教师通过设计开发合适的教学项目和多种辅 助手段(如引导课文等“学材”)帮助学生独立获得必需的知 识并构建自己的知识体系。因此，推广项目教学，事实上是 工作过程导向课程开发的一个表象。
2. 职业分析导向的课程开发模 式
另外一个结果是，“模块”作为职业教育的 一个特定概念被“滥用”了，出现了诸如 “文化课模块”和“活模块”等众多语义不 准或不通的说法，这在一定程度上也影响了 人们对模块课程本质的认识。
2. 职业分析导向的课程开发模
式
学习理论导向课程开发是按照学习理论确定课程结 构的方法，将教育目标定位于学生认知能力、一般 行动能力和个性发展，把有效的学习过程作为主导 思想(最典型的如教育技术学理论)。这是一种典型 的从普通教育直接移植的、素质教育的课程开发模 式，其倡导者一般是来自教育学界而不是企业和技 术教育界的专家。近几年比较有影响的如“宽基础 活模块(有称KH)”和“多元整合”课程开发模式。
一、关于职业教育课程模式的理
论探讨
2004年，教育部提出了按照企业实际工作任务 开发“工作过程系统化”的“教学项目”课程 模式，从理论上解决了长期以来困扰我们的 “破”掉“学科系统化”课程体系后不知道 “立”什么的矛盾。
工作过程系统化课程是旨在提高学校对企业技 术、服务和劳动组织发展快速响应能力的以培 养职业行动能力为目标的(校本)课程方案，尽 管其受到企业的广泛欢迎，但在今后的实施和 发展中还需要职业教育理论界的支持和深入研 究。
职业教育课程改革的 理论研究
2014.6.6
一、关于职业教育课程模式的
理论探讨
教育部面向21世纪职教课程改革和教材建设规划项 目中，把课程分为由上到下的三个层级(课程范型、 课程模式、课程方案)
“课程模式”:“来自于某种课程范型并以其课程观 为指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专 业并编制课程文件提供具体思路和操作方法的标准 样式”。据此，将三段式、“双元制”、CBE、MBS、 “宽基础、活模块”等看成是课程模式的具体表现 形式。
2. 职业分析导向的课程开发模
式
在“宽基础活模块”课程方案中，将遵循学校现有教学管理原则和学 生认知规律放在首要位置，学习内容合理与否退居到了较为次要的位 置。其结果是，学习内容与职业行动的联系不紧密(如无法提供符合职 业成长规律的工作经验)，因此，职业教育最多只能提供一种职业基础 教育。其受欢迎的原因主要是因为适应现有学校教学管理机制和教师 对职业教育的理解程度。宽基础活模块课程开发混淆了一个事实，即 “学生职业能力的‘宽专结合结构’是职业教育的结果而不是过程； 职业教育课程宏观构造的依据不是‘宽专结合结构’，而是技术知识 的性质以及学生学习这些知识的心理过程” 。由于它“仅停留于对传 统(学科)模式的改良，因此无法实现职教课程和开发模式转型的目 标” 。
2. 职业分析导向的课程开发模
式
多元整合课程开发是在对现有各种课程模式比较分析的基础上，试图 “揭示各种模式优点，集各家所长，概括它们的共同规律，整合成一 个最优化的课程模式的努力”。它的操作构想是：在确保课程目标具 有明确职业化方向的前提下，实施课程内容综合化、开设技术化的学 科、采取模块化的组合形式以及安排阶段化进程和实现学习者方向的 个性化；在教学策略方面，实施能充分实现产学研结合的、以学生为 主体的“项目制”教学和完全学分制为基础的弹性学习制度等。从以 上这些描述可以看出，“多元整合课程开发”是多种先进职业教育思 想体系(甚至包括不同体系)和理念的综合，它已经完全超越了具体的 课程开发实践可控制的范畴和框架。
2. 职业分析导向的课程开发模
式
CBE(Compemnce Based Educatlon)是起源于美国、 后在北美和澳洲等地得以推广的职业教育思想和 模式。由于这里广泛应用了DACUM (Developing a Cumculum)课程开发方法，因此，在我国常把 用DACUM法开发的课程称为CBE课程模式。CBE课程 开发模式的核心是能力，课程设计采用模块式方 案，重视学生的能力训练，理论知识传授以“必 需、够用”为度，教学上强调学生的主体作用。 CBE课程开发以职业分析为起点，并把职业能力看 作职业教育的基础，相对于传统的“以学科知识 为基础”的学科系统化课程开发来讲，已经具有 革命性的意义。
1．学科系统化的Байду номын сангаас程开发
作为普教“改良型”的学科课程模式，职教学科 课程模式的主要特点表现在理论与实践课程并列、 重视文化基础知识以及实践课单独设课自成系统 等方面，其优点是逻辑性、(学科)系统性强。但 是，学科课程也经受着来自多方面的批判，如认 为学科课程重理论，轻实践，不能有效地培养能 力；认为学科课程重知识的系统性，忽视了知识 与具体工作任务的联系；认为学科课程的梯形课 程排列方式增加了基础理论学习的难度，也不利 于理论与实践的整合等。
华东师范大学根据能力观的不同划分出三种导向的课程 模式，即职业任务导向的模式，职业素质导向的模式和 综合职业能力导向的模式。
尽管这与国际上目前的主流理论并不完全一致，但 至少比按照(未做系统化归类的)某一(偶然表现出 的)特性进行的课程模式比较研究又前进了一大步。 同时，利用三个维度(课程与工作的匹配程度、课 程的理论深度、理论与实践的整合程度)将职业教 育课程分成形成准备型、交替型、渗透型和双元型 等四种课程模式，也是对课程模式的分类进行系统 化探索的有益尝试。
向专业发展)
单元组合式(按生产技术周期和规律安排课程) 模块组合(按工作任务和步骤设计的课程) 职业群集式(按照职业群共有的基础技术和基本
技能整理而成)
是按照同一范畴进行课程模式比较的初步尝 试。