江苏省职业教育课程改革行动计划
职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案
职业教育实践性教学体系、模式、方法研究的方案吴江市第二职业中学课题组（2006年4月）一、课题提出的背景职业教育是社会经济发展的产物，它的存在与发展离不开社会经济，尤其是地方经济发展的需求和支撑。
我校地处经济发达的长江三角洲的苏州吴江市，吴江在2005年全国县域经济基本竞争力百强榜上名列第六，在《福布斯》中国大陆最佳商业城市中排名县级市第三，并荣获2005年中国特色魅力城市称号、长三角洲最具投资价值县市。
并正在打造闻名遐尔的“吴江速度”，以丝绸纺织、通讯电缆、IT产业为三大支柱产业的吴江经济正在跃上新的台阶。
我校所在盛泽镇又是全国、乃至全世界闻名的纺织大镇，国家级丝绸星火密集区和中国丝绸名镇。
民营经济的蓬勃发展使全镇云集了各类工业企业共1300多家，总资产达150亿元，并出现了许多大型企业集团，如祥盛集团、鹰祥集团、盛虹集团等。
经济的快速发展要求这些大型集团员工的素质、技术水平都必须是一流的。
同时，这对职业学校培养人才提出了更高的要求。
企业要求的是有知识、懂技术、动手能力强的应用型人才。
那么，学校必须按企业的需求培养人才。
否则，学校的办学质量难以得到提升，发展就没有后劲。
所以，职业教育在培养人的过程中，要给学生提供实践的机会，不经过学生自己动手，没有严格的操作训练，就不能成为合格的，有一定专业技能的劳动者和中初级专业人才。
因此，职业中学进行实践性教学是职业教育的办学宗旨所决定的。
职业中学的办学宗旨为地方经济建设培养“应用性”人才。
这些“应用性”人才最根本的特点，就是要有一定熟练程度的操作技能，具有综合运用所学知识和技能去分析、解决实际问题的能力。
而培养“应用性”人才的关键则在于实践性教学这一环节上。
从某种意义上说，实践性教学质量的高低，关系到学校的发展和学生前途。
我校是一所国家级重点职业中学，江苏省职业学校先进单位。
我校《丝绸服装》、《计算机及应用》、《会计》专业先后被评为省、市级示范专业。
学校十分注重专业建设和学生实践能力的培养，不断加强实践性教学，通过强化学生的技能训练，提高办学水平，使学生与社会形成无逢对接。
夯实基地建设,培养紧缺人才
夯实基地建设,培养紧缺人才摘要: 本文以江苏省海门中等专业学校数控实训基地建设为例,阐述了实训基地的作用、实训基地的管理、实训基地的建设特色等,明确了实训基地建设与专业建设、课程改革的关系,提高了对实训基地建设的认识。
关键词: 江苏省海门中等专业学校数控实训基地基地建设几年来,我们坚持以企业生产需求为出发点,以学生的高质量就业为导向,以《江苏省职业教育课程改革行动计划》和《中等职业学校数控技术应用专业教学指导方案》为依据,结合区域经济和我校的具体情况,制订了“数控技术应用专业实施性教学计划”。
本计划以数控技术的发展和本地区及行业的需求为背景,确定了数控技术应用专业培养目标和人才规格。
我市优越的地理位置吸引了众多企业落户海门,对机械加工、数控加工技能型人才的需求量将进一步扩大,借助数控实训基地,可为本地区培养更多的机械加工和数控加工技能型人才,满足企业对机械加工和数控加工的需求。
一、健全组织机构,强化基地管理学校设立装备实训处,建立了实训设备使用维护专门管理机构,制订了详实的实验、实训室建设规划,具有一整套实验、实训室管理规章制度。
实训基地配有5名技师作为实习指导老师,5名高级技工作为实习指导师傅,另聘任1名高级工程师,1名技师作为兼职实习指导老师,负责实训指导,实训设备日常维护、维修,对外培训和外协加工。
近几年,我校派专职操作管理人员赴华中数控、海克斯康、caxa、苏州新火花、南京机床厂、浙江亚龙等企业进行实操和维修保养专门培训。
数控设备操作教师、职工的实际操作、维护技能得到很大提升。
在这些软、硬件设施的保证下,能够满足学生实训教学任务,提高了学习者的操作技能和技术服务能力,使学生既具有较强的岗位实际工作能力,又具有相关岗位的适应能力,为增加学生的就业出路和今后的继续深造打下良好的基础。
二、推动课程改革,体现基地价值先进的实训基地为课程改革奠定了基础,而课程改革的深化更加彰显出实训基地的价值。
随着经济的飞速发展,社会对技术技能型、知识技能型和复合技能型人才的数量和质量提出了新的要求。
当前我国重视发展五年制高职教育的意义和策略
当前我国重视发展五年制高职教育的意义和策略我国五年制高职教育的产生最早可上溯到清末“戊戌变法”时的高等实业学堂。
五年制高职教育作为一种教育形式的存在与发展已经有100多年的历史了。
“其发端比普通教育还早，但步履之艰难，远甚于普通教育。
”(顾明远)笔者赞同何锡涛先生的看法，他认为，我国五年制高职的发展可分为萌芽、试点、发展三个时期。
(一)萌芽期(1903～1949年)我国五年制高职教育萌芽于1903年。
清朝末期，经过早期洋务派、改良派、维新派的倡导和推动，晚清政府主要仿效日本的教育制度，于1902年和1903年(壬寅和癸卯)首次制定了现代学校教育的学制体系。
《奏定实业学堂通则》将实业学堂分为初等、中等、高等三个层次。
高等实业学堂(即现行的高职)分农业、工业、商业、商船四种，招收中学毕业生，预科一年，本科农业四年，其余三年。
机轮科不设预科，学制五年，是我国五年制高职的最早形式。
民国时期，为了适应当时经济建设的需要，1929年，当时的教育部公布了《专科学校组织法》，其后又颁布了《专科学校规程》，将专门学校改为专科学校，1937年又公布了新的学制，这一时期出现了招收初中毕业生或同等学力者，修业期限为5年，自1939年起，由音乐、艺术、蚕丝、兽医等科先行，取得了成效后，推广于工科学校。
(二)试点期(1985～1994年)1953年，国家实施发展国民经济的第一个五年计划，职教开始参照前苏联的中专经验培养新型中等专业人才。
当时，一些职校在大力培养中等专业人才的同时，其办学模式也或多或少地涵盖了五年制高职教育的雏形。
如上世纪50年代初江苏苏州成立的苏南工科专业学校(简称苏工专)。
1985年5月中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，把职业技术教育作为教育体制改革的重点，确定大力发展职业技术教育。
教育部职业技术教育司在1983年已着手研究建立职业技术教育体系问题，主要有3种成分：职业技术师范学院、职业大学和技术专科学校。
职业技能与职业精神融合培养的策略研究——以江苏省泰兴中等专业学校建筑工程技术专业为例
本文基于职业技能与职业精神融合培养，以中职建筑工程技术专业学生为研究对象，通过调研企业人才需求、毕业生跟踪调查研究，分析职业精神融入职业技能培养的重要性，探索职业精神融入职业技能培养的策略。
提出以专业人才培养方案为载体构建人才培养模式，通过课程体系改革、以教师团队建设为支撑，建立科学的评价体系，实现学生职业技能与职业精神的有效融合。
职业技能；职业精神；融合培养本文系江苏省职业教育教学改革研究课题“职业技能与职业精神融合培养的策略研究——以江苏省泰兴中等专业学校建筑工程技术专业为例”（课题编号：ZYB354）的研究成果。
江苏省泰兴中等专业学校建筑工程技术专业坚持培养建筑专业技能人才的理想信念和社会责任，融入爱国主义教育、诚信教育及团队合作精神，追求完美的建筑价值取向，在潜移默化中培养学生敬业守信、精益求精的职业精神，提高学生的综合素质, 为社会培养高素质技能人才。
近年来，学校建筑工程技术专业加大实训基地硬件和软件建设，学生的专业技能水平显著提升。
五年来，学校建筑工程技术专业师生参加江苏省职业学校技能大赛，共获2块金牌、8块银牌、若干块铜牌。
通过对部分获奖学生进行跟踪调查发现，他们的专业技能水平高于同类人员，工作适应性较强，能尽快进入岗位角色，深受用人单位欢迎。
但由于之前缺少对学生的职业精神、个人素质等方面的培训，总有毕业生在工作中挑三拣四，没有吃苦耐劳的精神，缺乏应有的敬业精神，出现学生随意跳槽、不讲诚信等现象。
为此，学校在人才培养模式、课程体系、教师团队、学生评价等方面进行改革，效果显著，学生就业稳定，在工作中能吃苦耐劳，企业对学校人才培养满意度明显提升，近三年毕业生深受用人单位的欢迎。
一、开展企业调研，确定职业技能与职业精神融合培养的目标开展企业调研，了解企业对员工不仅要求有高超的技术，还要有严谨细致的工作态度和精益求精的精神。
学校通过对近三年毕业生的跟踪调查，结合当前建筑行业发展和企业对人才的要求，进一步创新符合职业教育人才培养规律、适应建筑市场需求的人才培养模式。
“任务驱动”教学的实践及深入探讨
我们这里所 说的 “ 任务驱动 ” 是建构主义理论 中的一种教 学模 式， 是将所要学习的新知识 隐含在一个或几个任务之中， 学 生通过 对所提的任务进行分析、 讨论 ， 明确 它大体涉及哪些 知 识， 并 找出哪些 是旧知识 ， 哪些是新 知识 ， 在老师的指导 、 帮助 下找 出解决 问题的方法 ， 最后通 过任务 的完成而实现 对所学知
从而达到培养 学生提 出问题、 分析问题、 解决问题的综合能力。
试探索 。 当然 ， 在这一过程 中， 更要鼓励互相合作， 共同来完成
对知识的理解和应用。
３ ． ３任务总结
在任务完成后， 要注 意引导学生交流、 归纳。
学生完成一项任务后一定要注意及 时交流、 展示、 点评。 这
这种 教学 法， 特别适用于计算 机课程 的教学， 能很好地培养 学
改革中的 “ 任务驱动” 教学法在实践中的应用， 并对方法本身， 及对现有教学模式的影响和暴露的问题进行探讨。
关键词 ： 任 务驱 动； 教 学方法 ； 实践
１现行中职计算机信息技术教育的模式
考试的成绩表 ， 计算出每 个学生的总分和每课平均分 并排 出学
最 后写一个简短 的分析报 告” 。 任务提 出后首先要求学 现 行 的中职 计算 机信息教 育， 是按 照学科 体系建 立 起来 生名 次， 怎样设置单元格格式， 如何排序等。 的， 在教学过程中我 发现 学生很难将计算机应用基础和数学科 生分析需要用到什么函数，
和 自我开拓的余地 。 要注意培 养学生用探索式学 习方法去获取
一
在任务驱动 法教学实践中， 任务 的完成 与否， 很大程 度上
任 务完成 ， 并不 知识与技 能的能力。 在 “ 任务 ” 设计 过程 中，“ 任 务”宜小不宜 在 影响着 学生的后期 学习与今后的成 长道路 。 定意 味着充分 的褒 奖， 要培养 学生 自谦 的本性， 指导学生到 大，“ 任 务” 的提出要循序渐 进。 企业和 岗位上去，自己找出任务可能存在 的不足之处 ， 提高其 自 ３ ． ２分析完成任务 任务未完成， 更加要留意学生间的情绪和心理变化 。 任务设计好之 后教师不要急于讲解， 而是应 该启发学生分 主意识 ； 在 此次 实施 教育 课 程 改革 的过程 中，“ 任 务驱 动 ”教学 析讨论任务、 提 出问题、 解决问题 。 教 师可按 “ 安排任务一分析 案例 一介 绍完成任务的方法 一归纳结论一提高认识一巩 固知识 点并举一反三”的顺序 引入相关概 念、 展开 “ 任务驱动” 。 例如 ， 在学 习Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 过程 中， 提 出任 务 “ 创建本班 同学期 中
2024年职业教育行动计划书
标题：2024年职业教育行动计划书引言：职业教育是国民教育体系的重要组成部分，对于培养高素质技术技能人才、推动经济社会发展和促进就业创业具有重要意义。
为深入贯彻国家关于职业教育改革发展的决策部署，特制定本行动计划书，旨在明确2024年职业教育发展的总体目标、主要任务和保障措施，以期推动职业教育高质量发展。
一、总体目标1.优化职业教育体系：完善现代职业教育体系，形成适应需求、产教融合、特色鲜明的职业教育发展格局。
2.提升人才培养质量：加强专业建设和课程改革，提高职业教育的针对性和实用性，培养更多高技能人才。
3.增强社会服务能力：深化校企合作，提升职业院校服务区域经济发展的能力，促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接。
4.扩大国际交流合作：积极引进国际先进职教理念和资源，推动职业教育国际化发展，提升我国职业教育的国际影响力。
二、主要任务1.完善政策法规体系：推动职业教育相关法律法规的修订与实施，建立健全符合国情的职业教育法律体系。
2.优化专业设置与课程体系：根据市场需求和产业发展趋势，动态调整职业院校专业设置，构建模块化、项目式的课程体系。
3.强化师资队伍建设：实施职业院校教师素质提高计划，完善教师培养培训制度，提升教师的专业水平和实践能力。
4.深化产教融合与校企合作：鼓励和支持行业企业参与职业教育，共建实训基地和产业学院，实现人才共育、过程共管、成果共享。
5.加强质量保障体系建设：建立健全职业教育质量监控与评估机制，推动职业院校内部质量保证体系建设。
6.推进信息化建设：加快职业教育信息化步伐，建设数字化学习平台和资源库，提升职业教育信息化水平。
三、保障措施1.加强组织领导：成立职业教育改革发展领导小组，统筹协调各相关部门，形成工作合力。
2.加大经费投入：保障职业教育经费投入，建立多元化的职业教育经费投入机制，鼓励社会资本投入职业教育。
3.强化督导评估：建立健全职业教育督导评估制度，定期开展督导评估工作，推动各项任务落实。
职业教育改革发展行动计划
职业教育改革发展行动计划随着经济社会的发展和人才需求的变化，职业教育在培养高素质技能人才、促进就业创业、推动经济转型升级等方面发挥着重要作用。
为了适应新时代的要求，我国积极推进职业教育改革发展行动计划，旨在提高职业教育的质量和水平，培养更多适应现代产业发展需要的高素质人才。
一、加强职业教育体系建设职业教育体系是职业教育改革发展的基础。
计划将加强职业教育与普通教育、高等教育的衔接，形成完整的职业教育体系。
加强中职教育与高职高专教育的衔接，推动学历层次更加丰富，职业教育更具有吸引力。
同时，鼓励企业和职业院校合作，实行产教融合，推动职业教育与产业需求更加紧密相连。
二、优化职业教育课程设置职业教育课程设置是培养学生实际能力的关键。
计划将优化职业教育课程设置，注重培养学生的实践能力和创新精神。
加强基础理论知识的教学，提高学生的综合素质。
同时，结合产业发展需求，开设新的职业教育专业，满足就业市场的需求。
三、加强职业教育教师队伍建设优秀的教师是职业教育的重要保障。
计划将加强职业教育教师队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力。
加大教师培训力度，提供更多的培训机会，提高教师的专业水平。
同时，加强对教师的激励和保障，提高职业教育教师的社会地位和待遇。
四、推动职业教育与产业需求对接职业教育的目的是为了培养适应现代产业发展需求的高素质人才。
计划将加强职业教育与产业需求的对接，建立产学研用一体化的机制。
鼓励企业参与职业教育的教学和实践环节，提供实习机会和就业岗位。
同时，加强与行业协会、企业联合开展课程研发和教学改革，确保教育内容紧贴产业需求。
五、完善职业教育评价体系职业教育评价是保证教育质量的重要手段。
计划将完善职业教育评价体系，建立科学、全面、客观的评价指标和方法。
注重学生的综合能力和实践能力评价，鼓励学生创新创业能力的培养。
同时，加强对职业教育质量的监测和评估，及时发现问题并进行改进。
六、加强国际交流与合作职业教育的发展需要借鉴国际先进经验和理念。
常熟市滨江职业技术学校课程改革总体方案初稿知识交流
常熟市滨江职业技术学校课程改革总体方案（初稿）为进一步贯彻《江苏省职业学校课程改革行动计划》，坚持从实际出发，以学生为本，服务企业、超前谋划的指导思想，体现对用人单位负责、对家长负责、对学生负责的办学宗旨，彰显职业特色，办成一流学校，在参照省内外教改试验学校方案基础上，结合我校实际情况，特制订我校中专班课程改革方案。
一、课程改革的背景目前，企业对人才培养的规格、质量提出了新的要求；中专学生学习基础的现实情况、在校学习时间的限制和学生的内心需要对我们的教育教学工作提出了一系列新的、急需解决的问题；我校所制定的“十一·五发展规划”中的办学方向和目标对课程改革方案的制定也提出了更高和更为实际的要求。
如果不能改变传统的学科型课程模式，只求得文化课、专业课和技能课的面面俱到，那么，课程内容与职业实践相脱节的现象将长期存在，就难以彰显职业教育的特色，就不能实现我校“德育+技能”的教育教学目标。
目前，单招班的课程改革受对口单招教学计划的制约，而中专班的课程改革已经具备诸多有利条件，必须而且应该尽快实验和实施。
二、课程改革的意义如果说学校的教育思想、发展目标、办学宗旨等属于宏观的范畴，那么，课程改革则是属于中微观的范畴。
课程改革是学校总体战略的落脚点，课程承载着办学的思想和观念、宗旨和方向，反映了经济和企业发展以及学生对职业教育教育教学的要求，体现了职业教育的价值取向，制约着学校的管理水平和师生行为，直接影响着教育教学质量和学生的身心发展。
任何教学改革的最后着眼点必然是课程改革，而学校整体改革的成绩也必然从教学成果中体现出来。
因此，课程改革是学校办学质量的最终体现，是学校生死存亡的关键所在，是我们学校的当务之急。
三、课程改革的本质中专班的学制为三年，在校的学习时间我们定为两年，第三年安排学生进行顶岗实习。
因此，在两年的时间内使课程突出关键、突出重点、突出特色是需要认真分析和综合考虑的。
课程的表现形式有教学计划、教学大纲以及教材等三个层次，因此，课程改革应该具体从这三个方面去探索。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
江苏省职业教育课程改革行动计划
课程改革的主要任务：
（1）树立正确的课程理念，不断强化课程意识，建立职业教育课程不断创新的有效机制。
（2）调整、充实德育课程内容，进一步完善德育课程体系；
制定语文、数学、外语等主要文化基础课程教学目标；组织开发10大类专业课程，探索构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系。
（3）强化课程实施的推进力度，促进以课程开发为中心的校本研究的深入开展，探索与新的课程体系相适应的教学模式，提高教师实施新课程的能力。
（4）创新职业学校课程评价和考核制度，建立促进学习者多样化发展、教学模式改革、教师专业发展的课程多元评价体系。
（5）建立和完善职业教育课程管理的组织和机构，形成国家宏观指导，省统筹负责，各地和职业学校实施的统一协调、各司其职的课程管理新体制。
课程改革内容
（一）德育课程改革
加强经济与政治基础、哲学基础、法律基础、职业道德与就业创业指导等必修课程建设，把树立正确的理想信念、弘扬和培育民族精神作为德育课极为重要的任务，把爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育有机统一于课程之中；同时，要整合诚信教育、心理健康教育、生态伦理和环保教育、社交礼仪教育、性教育和艾滋病防治教育等内容，进一步完善职业教育德育课程体系。
职业学校要在文化基础课程、专业课程和社会实践中有机地渗透德育，积极开发和利用校内外德育资源，培养学习者良好的劳动意识、职业意识、创业意识、竞争意识、环保意识、法律意识和民族精神、进取精神、合作精神、科学精神；广泛组织和开展富有趣味性的文化体育活动、怡情益智的课外小组活动和力所能及的社区服务、公益性劳动，不断丰富德育实践内容；加强班级文化建设、校园文化建设和学生社团建设，发挥德育评价与考核的激励导向作用，做到环境育人、教书育人、管理育人、服务育人，促进学习者形成良好的思想品德和职业道德。
（二）文化基础课程改革
省教育行政部门按照文化基础课程的基础性、应用性和发展性功能定位和不同类型、不同层次、不同专业的需求，以及不同学习者的学习状况，制定中等职业教育、五年制高等职业教育语文、数学、英语、信息技术基础等必修文化基础课程标准；根据浅显性、广泛性和生活性的原则，精心选择文化基础课程内容，完善语文、数学、英语、信息技术基础等课程的教材，开发一批与大类专业相配套的自然科学和人文科学综合课程及其教材。
职业学校要贯彻因材施教原则，积极实施分层教学，努力体现职业教育特色。
根据不同专业以及学习者不同兴趣、个性发展和终身学习的需要，大力开发具有学校特色的选修课程，积极探索并实施分层教学，不断改进教学方式，指导并帮助学习者增强学习信心，培养学习兴趣，激发学习热情，不断改进学习行为、习惯和方式，使学习者想学、会学、乐学。
重视和加强艺术教育、体育和信息技术教育，培养学习者高尚的审美情趣、健康体魄和信息素养与信息处理能力。
（三）专业课程改革
按大类专业或专门化方向开展课程指导方案（或实施计划）的研究和制定。
在对大类专业相应行业进行分析的基础上，遵循技术型、技能型人才职业能力形成的规律，着眼于学习者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，按照职业实践的逻辑顺序，建立适应职业岗位（群）所需要的学习领域和以项目课程（包括任务中心课程、
综合实践课程等）为主体的模块化课程群，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，实现中、高等职业教育专业课程体系的衔接，逐步实行学历证书、职业资格证书的“双证”融通。
课程实施
职业学校要按照国家、省有关要求，建立课程审议、课程评价、教学管理、教师教育和课程管理岗位职责等各种课程管理制度。
合理确定必修课、限定选修课和任意选修课的比例，大力开发或引进各类选修课程，为学习者自主选课创造条件；注重隐性课程建设，发挥学校物质、社会、文化环境等各种课程资源的教育功能，以专业文化建设为着力点，侧重于学习者良好的职业意识、态度、意志、情感的养成，突出观念和价值目标达成，形成与显性课程相统一的课程合力。
积极探索与新的课程体系相适应的教学模式，改变目标单一的以知识传授为主的教学方法，构建体现项目课程特性的新型教学关系，逐步形成以行动导向法为主要特点的教学模式，促进教师教学方式、学习者学习方式的根本改变。
加强信息技术与课程教学的整合，利用现代教育技术和网络技术，开发灵活、快速、便捷、广泛和开放的学习途径，促进“电子学习”（E—LEARNING），提高学习者学习成效。
以职业教育课程改革为契机，加强“双师型”教师队伍建设。
组织开展教师专题培训，通过主题式和问题式培训形式，提高教师的课程素养和课程开发能力；加强产教结合，鼓励教师走进企业，提高教师的专业技术水平和实践能力；建立以校本研究与校本课程开发为核心的教研制度，提高教研活动的实效性，提升教师的创新能力，实现教师角色从传统的“知识传授者”向“学习导师”转变。
加强校本课程建设。
职业学校要根据当地社会经济、科技发展的实际情况以及行业企业的现实需要，结合本校的传统和优势，按照有利于专业建设、教师专业成长和学习者发展的要求，充分调动教师和行业企业人员的积极性，发掘和整合学校、企业和社会的课程资源，借鉴和引进国外优质职业教育专业课程和教材，以开发综合实践课程为重点，形成与国家和省规定课程有机统一的、体现学校办学特色的校本课程；开发和使用诸如活页讲义、多媒体课件、资料卡片、音像制品、教具等多种形式呈现的校本教材。
课程评价
职业学校要树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信；重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平；广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系。
改革普通高校单独招收中等职业学校应届毕业生考试的内容和选拔方式，其考试大纲要与中等职业学校相应的课程标准相衔接，加强对学习者能力和综合素质的考查。
职业学校要制定教师教学质量评价标准，建立校长、教师、学习者、家长和企业共同参与的教学质量评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提升专业水平和实践能力，促进教师专业成长。
在评价职业学校教师工作绩效过程中要突出课程能力，并把课程实施和开发水平作为考核教师的重要内容。
课程改革的组织与推进
按照“理论先导、点上实验、面上推广”的工作方针，分区域、分层次、分专业稳步推进职业教育课程改革。
2005年到2007年的三年内，围绕10个大类专业开展职业教育课程改革实验研究工作，总结经验，形成模式，并以国家和省技能型紧缺人才培养培训基地、省级示范专业学校为主体，遴选一批办学水平高、行业背景好、专业特色明显、课程改革积极
性高的职业学校作为职业教育课程改革实验基地，命名50个“江苏省职业教育课程改革实验学校”，并按专业命名100个“江苏省职业教育课程改革实验点”，为全省职业教育课程改革提供示范和借鉴。
至2010年，全省省重点以上中等职业学校和五年制高等职业技术学校普遍实现向新课程体系的平稳过渡。
二ОО五年十一月五日。