职业教育课程改革的思考
论“课程改革”的思考
１ 职业和职业教育专业
从事 职 业 劳动 所需 的 能 力 可 通 过 职业 教 育来 获 取 。 实现 这 一 目标 的 教 育载 体 ， 习 惯 上 称 之 为 “ 业 ” 因此 ， 业教 育专 业便 专 。 职 油 然 而 生 。 职 业 性 原 则也 表 明 ， 业 教 育 而 职 的 “ 业 ” 职 业 之 间 存 在 着 一 种 紧 密 联 专 与 系。 种 联 系 可 从 两 个 层 面 上 分 析 。 这 宏观层面上职业具有４ 个特 征 ： 集 式 群 的工 作 资 格 ， 由 专 业 能 力 、 法 能 力 、 即 方 社 会 能 力 决 定 的 职 业 从 业 能 力 ； 范 性 的 工 规 作 领域 ， 由职 业 资格 以及 工 作 手 段 、 即 工作 对 象 、 作 环 境 决 定 的 社 会 的职 业 劳 动 分 工 工 ， 级 型 的 工作 空 间 ， 由从业 者 的职 业 层 即 资格 与 工 作 岗 位 的 基 本要 求 并 根 据 劳 动 组 织结 构 决 定 的 职 业 活 动 范 围 ； 会 化 的 工 衽 作价 值 ， 由劳 动 者 的职 业 贡 献 所 决 定 的 即 社会 的职 业价 值 认 可 。 微 观 层面 上 职 业 也 具 有 ４ 特 征 ： 定 个 确 的 工 作对 象 ， 材 料 、 品 或 人 ， 定 的 工 如 产 确 作手 段 ， 机 器 、 具 、 器 、 算 机 等 ； 如 工 仪 计 确 定的 工 作地 点 ， 产 业 部 门 、 业 领 域 所 决 如 行 定 的 劳动 场所 ， 定 的 工 作 岗位 ， 单 位 、 确 如 部 门和机 构里 的具 体劳 动位 置（ 作 、 操 检 验 、 修、 维 管理 等 ） 。 由 此 可 知 ， 业 不 仅 是 个 体 获 取 的 职 职 业 资 格 与 习得 的 工 作 经 验 的 一 种 途 径 ， 更 是 个 体 与 社 会 融 合 的 一 种 载 体 ， 个 体 社 是 会 定 位 的一 种 媒 介 ， 是 个 体 与社 会 交 往 也 的 最 本 质 的 一 个 空 间 。 家 正 是 通 过 专 门 国 的 职 业 劳 动 这 样 一 种 特 殊 的 社 会 组 织 形 式 ， 社 会 环 境 稳 定 与 个 人 心 理 稳 定 实 施 对 有效 的 调 节 与控 制 。 此 ， 业 教 育不 仅 是 因 职 教育 本 身 ， 是上 升 到 社 会 安 全 、 会 稳 定 而 社 和社 会 融 入 的 高 度 ， 社 会 稳 定 的 基石 之 是
浅谈职业教育课程教学改革的探索与应用
另外 ， 教师在上课前 ， 要做好功课 ， 不能现教现 学。只有平时要做好 知 识 的积累 ， 到真正用的时候 才能有好的效果 ， 得心应 手。
三 、 应 用 能 力 。 要单 纯 理 论 知 识 要 不
中职学校培养的学生， 最终是为 了就业 ， 以“ 所 就业 ” 力的培养就 显 能
要教“ 课”。 要 教 “ ” 不 书 调查社会 需求 ， 根据 需要培 养学生 的能力及 可持续学 习 中国的传统教育下产生了一批厌学 的孩 子， 他们 中的一批又来 到了职 所 以我在授课时 ， 的能力。所 以学生的应 用能力 的好坏直 接反应你 的课堂 的教学水 平。另 业。 面对这样的学生 ， 如果我们再采用传统 的教学模式 ， 就很难让他 们接受
并能为就业服 务。中职 学生 的道德水平在就 业中显得尤其重 要。所 以 师再做过多的吸引 ， 他们本 身就是充 满着浓 浓的兴趣 的 ， 他们 更看重 的是 到 ， 教师本身的水平， 这个时候我就要拿 出看 家本 事， 自己多年积 淀的知识 、 作为教师 ， 把 不光要教授知 识和能 力， 德育 的渗透也是 我们 的职责。所 以在 理论与社会需要完美结合 ， 这样既让 学生学会 了本节 的知识 ， 更让他 们有 正常的教学中 ， 我为每节设计 了恰 当的德育 目标 ， 比如在讲 授 Ｗｏ ｒ ｄ中字符 了继续学习的愿望。把课本 枯燥的知识 灵活 的根据不 同学 生的不 同需要 格式时 ， 必须选中内容后进行设置 ， 设置方法 有三 种， 们的特点和 实施 结 他 传授给学生。 这样 ， 论 哪个 专 业 的学 生 的 学 习兴趣 被 极 大 的调 动 起 果。在看似无法德育渗透 的课程 中， 无 我巧妙 的将 建党 九十周年的纪念 文章
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对职业教育课程改革的理性反思
对职业教育课程改革 的理性反思
戴 文静 周玲 美
（ 阳职 业 技 术 学 院 湖 南 岳 阳 ４ ４ ０ ） 岳 １０ ０
蒌 一
以及对课程资源的开发受到空前关
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化职 业教 育课 程 改革提供 一些启 示。
强箍
学校变成滋生孤独和个 主义的
教 与 学 的 方式 正在 逐 步 转 变 ．考 试 与 评 价 也 在 发 生 着 改 变 ． 教 师 在 课 改 中逐 渐 走 上 了专 业 化 成 长 与 发 展 之 路 然 而 ． 职业 教 育 课 程 改 革是 一 项 十分 复 杂 的 系 统 工 程 ． 间有 课 程 自身 的 缺 其
现 代 性 的 主 要 特 征 是 理 性 ． 德 国社 会 学 家 马 克 斯 ． 伯 韦 （ ｘＷｅｅ） 其划 分 为 价 值 理 性 和工 具 理 性 。价 值 理 性 关 怀 Ｍａ ｂｌ将 ＂
“ 人性 ” 界 ． 具 理 性 关 注 “ 性 ” 界 工具 理性 把世 界 理 解 世 工 物 世
当 前 职业 教 育 课 程 具 有 明 显 的 功 能 性 起 源 与 发 展 性 特 征 对 课 程 赋 予 任何 固定 不 变 的定 位 、解 释 与 追 求 都 是 僵 化 的 、 不 具 备 辩 护 性 的 。 因而 ． 程 改 革 不 仅 是 必要 的 ． 且 是 必 需 的 。 课 而 改 革 是 使 学 校课 程不 断丰 富 、 善 、 理 的根 本 途 径 。然 而 ， 完 合 在 当前 职 业 教 育 课 程 改 革 中 ． 然 存 在 许 多 问 题 和误 区 ． 师 在 仍 教 实 施课 程 改 革 中 也 经 常会 遇 到 各 种各 样 的 困惑 和 问题 究 其原 因． 主要 是 课 程 改 革 思 维 方 法 的偏 失 不 从 方 法 层 面 检 视 课 程 改 革 的 弊 端 与误 区 ．课 程 改 革 就 会 因 旧有 的思 维 方式 制 约 ． 而 难 以摆 脱 困境 。无 疑 ， 革 方 法 的 局 限 与错 位 ， 造 成 新课 程 改 改 是 革 陷 入 困境 的重 要 原 因 之一 。 当前 ． 程 改 革 常 常 与 “ 覆 ” 系 在 一 起 ． 谓 “ 覆 ” 即 课 颠 联 所 颠 ， 完 全 否 定 传 统 课 程 体 系 而试 图建 立 全新 的课 程体 系 因此 ． 在 人 们 的 思 维 定势 中 。 似乎 没 有 “ 覆 ” 就没 有 课 程 改 革 。而通 过 颠 ． “ 覆 ” 的 方 式 进行 的课 程 改 革 ．必 然 显 现 出 心 那 些 可 以 衡 量 的 东 西 以及 它 在 技 术 上 “ 的应 用 ． 不 再 去追 问 这 些 事 物 的 人 文 意 义 ． 问 如 何 运 用 技 而 只 术 手 段 去工 作 ． 而不 去 关 心技 术 本 身 的 目的 ” 注 “ 关 物性 ” 斥 排
对职业教育课程改革的认识与体会
职业教育课程改革的认识与体会7月9日开始丰台区职业教育中心学校请了专家为教师进行了12五继教的讲课。
特别是7月9日下午的老师讲的课程改革的专题讲座，为我们学校的课程改革具有很好的指导意义。
职业教育中课程改革是教育改革的重要组成部分,是职业教育改革的必然要求。
然而，职业教育课程的改革和发展,总是在某种职业教育思想或理论的支配下进行的。
落实“以就业为导向,以职业能力培养为核心,以素质教育为特色,培养高素质、高技能的技术应用性人才”的办学指导思想，我们学校早就进行了课改进程。
首先,邀请专家为教职工做了职教改革和课程改革的系列报告,组织教职工就课程改革进行专题研讨,提高教职工对课改必要性的认识。
其次,邀请专家进行专门辅导、培育典型,指导教师开发课程标准,设计整体课程和教学单元等。
我们洋桥校区是以的专业是以信息技术为主的，在这方面，更应该根据市场的需要来进行我们的课程设计，最初几年学校闭门造车，没有走进市场，以前我校曾有一个多媒体艺术专业，记得第一年招生生源很好，学费比别的专业都高，但报考的学生仍然很多。
但由于没有进行市场调查，学生学了两年就学了一个PHOTOSHOP还学得不怎么样。
第二年学生就很少了。
现在这个专业已经不存在了。
而我们现在开设的数字影象专业就在这方面就有了很大的改进。
请专家讲课。
这些专家就是从市场来的，他们脑子里有很强的市场意识，知道市场需要什么，这样教出来的学生开始就对市场有了一个认识，针对性很强，相信这们这个专业能够越办越好。
还有我们的文化课，数学、语文和外语，我们不是高中，课程内容的设置应该与高中有明显的区别，可是以前不是这样。
以外语为例，讲那么多的选择题有什么用？I am a boy.有什么用？应该多讲对话！直接与外国人交流，这样培养出来的学生才能够适应社会。
开始的时候也不要讲那么多的语法，记得我们学校请过一个老师来讲课，疯狂英语的李阳也有类似的观点，就是你讲出的英语把关键词讲出来了，外国人会听懂的，不用严格的按照语法去说话，语法是给考试用的。
职业教育课程改革困境解析——基于课程改革实践的若干体会和思考
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目课 程 为 主 体 的新 课 程 体 系 ”方 面 取 得 了初 步 成 果 ； 以 精 品 课 程 建 设 和 教 材 开 发 为 主 要 载 体 的 专 业 课 程 教 学 内 容 和 教 学 方 法 的优 化 和 改 革 正 在 积 极 推 进 ： 加
力 —— 知 识 ” 学 链 路 系 统 。 的课 程 却 是 “ 识 — — 教 有 知 能 力 ” 学链 路系统 。 于 “ 识—— 能力 ” 教 对 知 的课 程 ， 能
点 ， 课 程 改革彰 显效益 ， 者 根据课 程改 革实践 ， 使 笔 谈
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职 业 教 育 课 程 改 革 的 困境
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课程 改革
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职业教育课程改革 困境解析
基 于 课 程 改 革 实 践 的 若 干 体 会 和 思 考
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以 项 目课 程 与 教 学 、 学 结 合 、 业 教 育 为 主 要 工 创 任 务 的职 业 教 育课 程 改 革 ， 已 取 得 了 阶段 性 的 成 果 。
在 职 业 教 育 课 改 的 推 进 中 ． 遍 遇 到 的 阻 力 和 难 普
点 ， 要表 现在 以下几个 方面 ： 主
（ ） 程 改 革 方 案 设 计 的 可 行 性 和 先 进 性 问 题 一 课
笔 者 认 为 ， 业 教 育 课 程 改 革 的原 则 指 向是 解 决 职
理 论 与 实 践 的 相 统 一 、 育 与 生 产 劳 动 的 相 结 合 。 课 教
关于高职教育教学改革的几点思考
关于高职教育教学改革的几点思考高职教育是高等教育的一种类型，是连接中等职业教育和本科教育的桥梁。
近年来，高职教育逐渐受到社会和政府的高度重视，各地高职院校逐步兴起，教学工作也不断创新改善。
但是，目前高职教育仍面临着许多问题和挑战，需要进一步深化教学改革。
下面简单谈谈个人的几点思考。
一、强调实践教学，提高学生职业能力高职院校是以培养具有各自所在领域的实践能力为主要目标的教育机构。
因此，应该强化实践教学，让学生能够在实践中获得知识、技能和经验。
在教学过程中，可以将实践教学作为重中之重，引导学生去实际操作，掌握职业技能和能力，促进学生的个人发展和职业素养提升。
同时，建立良好的实践基地和实践环境，使学生能够接触到真实的职业世界，推动学校与企业之间的合作，为学生提供更多的实践机会。
二、注重学生主体性，加强个性化教育高职教育的学生具有较强的实践能力和职业适应能力，在学习期间他们已经接触到了大量的实践内容，这一点与本科生是有所不同的。
因此，在教学中注重学生主体性，加强对学生的个性化教育是非常必要的。
学校可以根据学生的个性和职业需求进行针对性教学，为学生提供更多的选择和机会，满足学生的职业发展需要。
可以采用课程差异化、教材多样化、教学方法多样化等措施，使学生能够体验到完全的学习和个性的职业发展计划。
三、引入互联网教育模式，打破教学传统模式互联网技术是当前信息化时代的重要发展资源，引入互联网教育模式，可以大大提高高职教育的教学效率和质量。
例如，可以开设线上课程，提供线上资源，为学生提供更多的学习方式和选择。
同时，还可以采用互联网新技术来优化教学管理，增强学生学习体验。
这也有助于打破传统教学的局限性，使教学过程更加智能化和灵活化。
这是未来高职教育创新发展的一个重要方向。
四、加强教师队伍建设，提高教学水平在高职教育中，教师队伍的素质和水平至关重要。
教师是高职教育的中坚力量，只有教师有扎实的知识和实践能力，才能将这些知识和能力带给学生。
职业教育课程改革内容的思考
某 学校在 编写某 专业的教材 时 ， 仅仅是对课程 的内容
造性 、 个性化 的培养 ， 可 以为学生学 好专业课程 打下 扎实
对学 生的思 而深圳职 业技术 学院（ 简称“ 深职 院 ” ） 在 专业 设置 的 的基础。公共基础课重视人文社会科学教育 ， 文化修养 等有着 重要 的作用 ， 实现科 学文化 与人 原 则上形成 了这样一种思路 ， 即“ 以市场需 求为导 向、 以职 想品德 、 已成 为 各 国高 等 职 业 院 校 课 程 改革 的 一 大 业 岗位 （ 群） 为依据 、 以技术含 量为参数 、 以学科 专 业的交 文 文 化 的 融 合 ，
中图分类号 ： Ｇ ７ １ ８ ． ５
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ４ ３ １ １ （ ２ ０ １ ４） ０ ２ — ０ ２ ３ ３ — ０ ２
０ 引言
了很 好 的 成绩 。
在举行 的语 文课程标准讨 论会上 ， 有的学校 根本不 重 做 了适 当地调整 ， 对实践部 分知识 的应用性没有给予 足够 视语 文课程 的教 育， 只用一年 时间， １ ５ ０课时都不到。而且 重视 ， 经过几 年 的实际教学实践 却遗憾 地发现 ： 学科体 系 学 校 老 师 认 为应 该进 一 步减 少 课 时 ， 只 教 给 学 生 应 用 文 写 论文 写作就行 了 ， 其他学 生就可以不用学 了。 这和我们 下 的此教材最 终取得的效果有悖于编者的初哀。 虽然这学 作 、 校也进行 了一定 的改革 ， 但基本上还 是按照学科体 系编写 现在课程 改革 的精神是相违背 的。 这次 的课程标准就重新 教材 的， 学生 的实践 能力并没 有得 到提高。其 实学 生对将 设定 了文化基础课 的课程 内容 ， 调整 了课 程结构。遵守 了 来工作 中所遇 到的实际问题 、 怎么 处理 ， 为什么 ， 怎样做 才 科学教育与人文教育并举 的原则 ， 重新调 整了公共文化基 学 习年 限、 总学时等。 这有利于学生创 能达到更好地效 果充 满了无 限的兴 趣 ， 可 已有的教材并没 础课程课 时的比例 、
职教20条下的职业教育课程与教学改革
职教20条下的职业教育课程与教学改革一、概述职教20条是指《关于深化职业教育教学改革加快建设高水平应用型人才培养高校若干政策措施的通知》，该通知发布于xxx，是我国政府在推进职业教育发展方面的重要文件。
职教20条对全国范围内的职业教育提出了一系列改革措施，其中包括职业教育课程和教学改革。
本文将从深度和广度两个方面探讨职教20条下的职业教育课程与教学改革。
二、职业教育课程的全面评估1. 职业教育课程的变革需求在职教20条出台之前，我国职业教育课程普遍存在着理论薄弱、实践脱节的情况，无法满足不断升级的产业需求。
职业教育课程改革成为了当务之急。
2. 职业教育课程的宽度职教20条要求职业教育课程宽度要覆盖各行各业，不仅要满足传统产业的需求，还要对新兴产业有所涉及。
这意味着职业教育课程应该包括机械制造、信息技术、医疗卫生、旅游服务等多个领域。
3. 职业教育课程的深度除了宽度，职教20条也要求职业教育课程的深度要求更高。
这就需要课程设置更加注重实践操作，加强与企业的合作，让学生在课堂上学到的理论知识能够与实际工作场景相结合。
4. 个人观点与理解在我看来，职业教育课程的改革是十分必要的。
传统的职业教育课程已经无法适应当前社会的发展需求，需要不断更新和改革，以更好地培养出适应社会发展的高素质人才。
三、教学改革的全面评估1. 教学改革的背景与动机职教20条提出的教学改革要求是为了更好地适应产业升级和社会对人才的需求变化。
随着科技的发展和产业的变革，传统的教学模式已经无法满足现代社会的需求。
2. 教学改革的重点教学改革的关键点在于推动教育教学改革，搭建校企合作评台，培养具有实际操作能力和创新精神的高素质人才。
还要注重教师培训，提升教师的教学水平和实操能力。
3. 教学改革的成果职教20条的实施，已经在一些地方取得了显著成效。
通过推行双师型教师制度、加强实训基地建设，学生的实际操作能力得到了大幅提升，毕业生的就业率和就业质量也有了明显的提高。
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职业教育课程改革的思考
教育部部长周济指出“职业教育必须以就业为导向,
改革创新,要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。
因此,我们的课程改革必须紧紧围绕这个中心。
职业教育培养的是面向区域经济发展和就业市场和需要的生产、服务、管理第一线的实用型人才和创造型人才,因此,课程改革必须改变过去过分强调学科体系的传统过程和不符合市场需求的封
闭式模式,根据市场变化和经济发展需求,不断调整课程内容,不断引进新知识、新技术、新方法和新内容。
作为职业学校,必须在课程改革上下功夫,培养具有较高职业素质和较强职
业能力的复合型人才。
坚持提高素质与掌握职业技能并重。
一、职业学校课程改革的必要性。
1.忽视人的发展
课程内容及目的单一的指向某个专业所达到的就业要求,便于教师在教学中执行,忽视了人在教学活动中的主体地位;课程的编写注重文化课知识,专业课程理论教学,忽略了如何把课程作为一个载体,使学生更好得理解和掌握知识与技能,如何使学生在学习过程中得到生动活泼的发展,如何改善学生学习方式,为学生提供学习经历并获得学习经验,引导学生学会学习。
2.缺乏应用性
打开我们的教材,似乎遍布“知识点”,尤其是职业基础课,从理论到理论的学科体系,缺少与实际相结合的实用知识,以至于使学生觉得进了职校要进行理论研究。
于是,学生只有在考试前“死记硬背”那些理论和原理。
考试结束后,能留下多少记忆的痕迹,恐怕是不能乐观的,真正走上工作岗位,实际操作能知多少。
3.开发空间小
我们课程内容的编制系统而严密,条理而规范,教师和学生在教学活动中的行为只能在规范中进行。
尤其是专业技术课,更不能脱离教材的内容。
某一个工具的使用,只能是一个动作,一个姿势。
比如“某一个导游班的毕业生,带团到某一个旅游圣地,他在向游客介绍时就像背台词一样一字不差,不能增加不能减少,让游客们感到得是这个导游掌握知识的熟练程度。
教师在教学课堂的设计也缺乏预设的空间,没有施展才华的余地,学生无法在体验中生成新的知识与技能。
4.缺乏灵活多变性
随着社会的发展,市场在不断地发展变化,市场的需求本身就具有灵活性,不同的时期,市场根据社会的需要不断的调整,因此,职业学校的课程设置,专业设置也应该不断地变化、调整。
比如:西宁市是一个物流城市,在这个大市场中就缺少大量的物流专业人才,学校就应该根据这一需要,通过各种渠道,招聘一些有实际工作经验的物流专业人才。
二、职业学校课程改革应遵循的原则
1.人的发展和专业发展相统一的原则
要注重人的全面发展,根据专业特点,在培养职业素质和职业能力上兼顾复合型和专门化的不同需求,从有利于学生
未来的转岗和继续学习出发,满足学生的多元需求。
目前在职业教育课程改革方面,存在三种课程目标的观点:一种认为“以胜任某种岗位要求”为出发点,以实用为目的,以“必需”、“够用”为度,不必追求知识体系的完整性。
第二种人为,以给学生终生发展的牢固基础为宗旨,文化基础要扎实,达到相当于高中程度,专业知识要宽泛。
第三种认为,中等职业教育不仅要为受教育者进行教育准备,形成学生较强的岗位能力,还要为其发展奠定基础,养成较全面的素质和能力。
这三种观点在实践中都有一定的合理性和困难性。
主张“以胜任岗位需要为出发点”的课程目标,满足了企业要求从业人员迅速顶岗的愿望,但损害了学生要求继续发展的利益;主战“以给学生未来发展基础”的课程目标,满足了学生和家长要求继续发展的愿望,但缺乏职业教育的特征,在劳动力市场上缺乏吸引企业仅有的优势;主张既为学生发展打好基础,又使学生具有某一岗位的能力,从理论上讲是最理想的目标,但基于现实中职业教育自身条件(师资、生源)似乎感到力不从心。
职业教育作为直接培养一线劳动者的专门教育,使受教
育者成为全面发展的高素质劳动者,是无可争辩的永恒目标
更是永远追求的理想。
目前之所以有不同的观点,完全是基于对现实社会情况的不同认识。
有些受传统职业教育观念影响较深,忽略了社会需求的变化,目标定的过于保守,有些过于理
想化,脱离现实条件的基础,忽视学生的全面发展。
因此寻找
理想目标的现实切入口,即以职业需求为中心与学生发展要
求的统一是职业教育课程改革的关键。
2.课程设置的灵活性与社会性相统一的原则
当前职业学校进行的课程体系,存在着诸多弊端,这些弊
端直接或间接地制约着职业教育的发展,根据职业教育的培
养目标和岗位对职业学校毕业生的要求,以及我国经济和社
会发展,对职业技术人才和劳动者的素质要求,作为职业学校,
就应该转变教育观念,改革人才培养模式,教学制度,课程体系,教学内容和教学方法,尤其是课程体系的设置,要突现它的灵
活性,要根据社会市场需求,不断调整现有课程,通过市场调研,不断反馈、调整、增设、删除,更新现有课程,使我们的学生
真正能适应岗位和企业的要求,并在就业竞争中处于有利地位,真正体现职业教育必须以就业为导向,牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。
三、职业学校课程改革的思路
1.文化课课改思路
不断完善公民素质教育课程,即语文、数学、外语、计算机、德育、体育六门基础课的教学,注重把知识、能力、态度
等融合于课程教学中,教会学生做人、做事,为培养学生的职业素质,职业能力以及与此相适应的学科素质服务。
比如,语文课:可以开设各种应用文的写作;数学课:研究相关专业的教学需求等。
作为文化课教师就应该了解专业培养目标、专业定位,职业能力要求,从生产实践中收集案例和应用性问题,以补充文化课教学内容。
在课堂教学中,切实改革教学的方式、方法和手段,激发学生的积极性和主动性,以学生的接受程度和满意程度评价教学,较好地处理生源基础差和教学要求之
间的矛盾,让每一位学生都喜欢和参与到教学中。
2.专业课程的改革思路
首先,在课程改革和设计上要着眼于学生都能就业,而且要提高就业质量。
多学习德国“双元制”,加强市场产业调研,选择优质企业,并依托政府力量,和企业共同研究开发培养这些学生的课程,以企业需求为出发点,围绕职业获得来组织教学、开发课程、实施考核,使学生不仅掌握基本知识和技能,而且在职业技能以外的其他各项素质和能力都得到培养与
提高。
第二,采用多元整合课程模式。
多元整合课程模式是在对现有各种课程模式比较分析的基础上,力图揭示各种模式优点,集各家所长,概括它们的共同规律,整合成一个最优化的课程模式。
多元整合课程模式以培养就职能力为导向,改造学术学科为技术学科或技能学科,把学科和活动组合成灵活的课
程单元。
多元整合课程是能力本位的课程模式,课程开发的课程分析阶段进行社会需求分析、个体需求分析、教学状况分析,其社会需求分析集合了MES的岗位规范分析、CBE 模式的岗位分析、双元制模式的某一职业分析和传统式、KH模式的职业群分析及行业分析。
多元整合课程模式强调学生的职业能力,重视学生的技术、技能,进行职业分析和社会需求分析,重视发展学生的个性,给与学生一定的选择机会,发展学生的就业能力和综合能力。
第三,开展项目教学。
项目课程是我国比较关注的一种职业教育的课程模式。
近年来,很多院校探索并尝试了项目课程的不同实施模式,对我国职业教育课程改革起到了重要的推动作用。
项目课程改革的理念是在本土实践的基础上取得的,是自下而上的,项目课程改革应当成为当前职业教育专业课程改革的方向。
项目课程以职业能力的培养为课程的目标,按照工作结构设计课程结构,以工作过程中的知识结构关系来组织课程内容。
项目课程综合运用相关的操作知识、理论知识来完成工作任务,以工作任务整合理论和实践,加强了课程内容和工作之间的联系,形成在复杂工作情境中进行判断并解决问题的能力,提高了学生的综合职业能力。
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收稿日期:2009-12-08。