研究型本科教育教学理念与模式构建
东北林业大学全面提高本科教育质量实施方案
东北林业大学全面提高本科教育质量实施方案为深入贯彻落实《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号），全面提升我校教育教学质量，大力提升人才培养水平，增强学校的科学研究能力，服务经济社会发展，推进文化传承创新，着力培养高质量人才，特制定《东北林业大学全面提高本科教育质量实施方案》。
一、指导思想全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，坚持“稳定规模、优化结构、突出特色、提高质量”的工作方针，坚持内涵式发展，遵循高等教育的基本规律，牢固树立人才培养是高校的根本任务、质量是高校的生命线、教学是高校工作中心地位的理念，加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，突出特色发展，全面推进我校教育事业科学发展，力争在提高本科人才培养质量工作方面实现新的历史性跨越，为把我校建设成为特色鲜明的高水平研究型大学奠定坚实的基础。
二、建设目标进一步深化我校人才培养模式改革，全面提高专业、课程建设质量和水平，强化素质教育和实践育人环节，提升教师教学能力和业务水平，完善教学质量保障体系，加强教学改革研究，加强和改进思想政治教育，全面提高我校的本科人才培养质量，主动适应行业经济、社会发展和东北老工业基地振兴的需要，为高教强省和人才强国提供智力支持。
三、重点任务和措施（一）强化本科教学中心地位1．建设目的坚持把本科教学作为学校最基础、最根本的工作，为全面提高学校的本科人才教育质量提供有力保障，达到领导精力、师资力量、岗位评聘、资源配置、经费安排和教学评价都以本科教学工作为中心的效果。
2．建设内容和措施（1）建立定期专题研究本科教学工作的机制每年召开专题研究本科教学工作校长办公会，听取相关职能部门的工作汇报，确定年度教学工作重点，研究解决本科教学中遇到的突出问题。
学校每年召开一次全校性本科教学工作会议，围绕重点工作开展研讨，推进全校教学改革和教学基本建设，完善全校重视本科教学的体制机制。
大学加强教师教学发展中心建设与运行的措施办法
大学加强教师教学发展中心建设与运行的措施办法高水平师资队伍是建设世界一流大学的关键，是提高教育教学质量、培养创新人才的重要保证。
我校教师教学发展中心多年来致力于为教师发展提供专业化的指导、服务与支持，对促进教师教学发展、提高我校整体教育教学质量发挥了重要作用。
为进一步加强教师教学发展中心建设，完善中心管理运行机制，推进教师发展工作系统化、科学化、规范化，结合《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》等重要文件精神和我校综合改任务，制订本措施办法。
一、强化人才培养意识，明确中心建设目标人才培养是学校的第一要务、是教师的第一职责。
在“特色、世界一流”百年强校目标引领下，建设面向一流大学精英人才教育的教师教学发展中心，以“推广先进教育理念，营造大学教学文化，促进教育教学创新，提升教师教学能力，服务区域教师发展”为宗旨，以提升教师（特别是青年教师）教学水平和教学能力为重点，完善教师教学发展机制，推进教学培训、教学咨询、教学研究、教学交流等工作的常态化、制度化、规范化。
二、加强顶层设计，完善中心组织机构机构和人员是推动教师发展的基本条件。
中心不断完善组织机构，成立专家委员会、工作指导委员会、分中心、办公室。
构建专、兼职相结合、多学科专家与管理者相结合的专业化团队，汇聚一批著名学者、教学名师，作为中心工作的强大智库，形成顶层设计、统筹规划、协同联动的组织机构。
为解决常设机构人员不足问题，同时加强一线教师的教学交流，推动教学改，中心在一线教师中征集热爱教学、善思考、有思想、勇担当的青年骨干教师成立“丁香园青年教师教学发展联合会”。
联合会主要负责教师教学发展提案、一线教学信息反馈、教与学研讨等教育教学活动。
三、深化中心工作内涵，创新师资培养模式（一）优化教学培训体系教学培训是教师教学发展中心的核心工作，是提升教师教学能力和水平的重要手段。
中心完善培训体系，建立面向新教师、青年教师、核心课程教师、研究生助教、教学管理人员和教学督导专家的全方位全覆盖培训体系，满足系统性、专业化、多样性、个性化需求；优化培训内容，立足校本实际，紧密结合教师教学与专业成长需求设计专题培训。
成果简介参考模板
《湖北省教育科学规划课题成果评审表》第二部分成果简介填写提示：1.成果主要内容概述：提炼研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；2.成果推广应用情况：反映研究成果的学术价值、应用价值，以及社会影响和效益（公开发表的论文、专著、获奖、媒体报道及反映教学改革实证效果的应用、证明材料等）。
以下三份成果简介模板仅供参考。
《XXXXXXXXXXXXX》成果简介一、成果主要内容概述以地方院校五年制医学本科生为研究对象，以培养强能力、应用型的医学人才为目标，通过对影响医学生能力培养的主要因素进行分析，明确临床能力培养内容。
改革并探索提高医学生临床能力的途径与方法；探索解决前期基础和后期临床脱节的方法；改革教学组织形式，探索为临床能力的培养提供保障的途径。
进行了“前期和后期结合，课堂内外结合，全程临床能力培养。
”的模式探索与实践1.引入早期接触临床理念，设置《医学综合》临床实践活动课程在第一学期开设《临床医学导论》课的基础上，从第二学期开始，按“四了解”（了解医院、了解病人、了解临床、了解社区）的目标，采取集中与分散相结合，要求每生每周参加2学时的临床实践活动，直至进入临床期。
2.基础学科与临床学科的有机整合，为学生临床能力的培养奠定基础⑴将局部解剖学与外科手术学合并为《手术局部解剖学》，构建了以尸体解剖为中心环节的“三段式、综合型、操作性”的实验教学新体系。
即动物实验阶段、尸体解剖阶段和手术观摩阶段。
⑵将组织学与病理学实验课合并为《组织病理实验学》。
整合教学内容，在组织学教学中注意与病理学知识的联系，病理学适当的回归组织学，使疾病发生机理更加明确。
3.、构建“三阶段式”临床教学形式,强化了对学生临床能力的培养按知识、能力衔接递进的原则，构建“三阶段式”临床教学模式。
⑴了解阶段：在第六、七学期进行。
是理论教学的扩展、连贯、并临接床边应用。
⑵掌握阶段：第八学期开始为期8个月。
以内、外、妇、儿科实习为主。
⑶提高阶段：第十学期开始为期4个月。
科教融合协同育人机制构建与实践的探索——以宁波大学海洋学院为例
2022年2月第8期Feb. 2022No.8教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM科教融合协同育人机制构建与实践的探索——以宁波大学海洋学院为例史西志，孙爱丽，张泽明（宁波大学 海洋学院，浙江 宁波 315211）［摘 要］ 科教融合协同育人是高校教学改革的亮点与趋势，宁波大学紧紧围绕高质量育人这一中心，充分利用研究型高校的科研优势，依托科技成果，促进课堂教学质量的提升，有效整合各方优质资源，推进科学研究与教学育人深度融合。
以宁波大学科教融合的探索与实践为例，探讨在当前情况下综合性大学科教协同育人的有效路径，助力“双一流”建设水平提升。
［关键词］ 科教融合；协同育人；机制构建［基金项目］ 2020年度教育部产学合作协同育人项目“基于产教融合的动植物检疫虚拟仿真实践”（201902238011）；2021年度教育部高等教育司“新农科背景下基于科教、产教融合的实验教学资源开发”（202002241007）［作者简介］ 史西志（1979—），男，山东淄博人，博士，宁波大学海洋学院教授，主要从事环境与水产品安全、教学管理与建设研究。
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）08-0102-04 ［收稿日期］ 2021-05-06随着我国高等教育的普及，高校已不再只满足单一追求规模的扩大，而是更加注重全面发展和内涵式发展，注重人才培养质量的提高。
社会的可持续高速发展需要强劲的内动力，其中高质量的教育是关键因素之一，高质量教育为社会发展培养创新型人才，是实现社会经济可持续增长的重要因素。
对于海洋学院毕业生而言，动手和实践操作能力是人才综合素质的重要组成部分，决定着人才培养质量，也与学生适应社会的程度密切相关，学生动手能力不能只靠课堂教学，须与科研实验室、实习基地以及实训平台等合作获得，这就需要高校调动整合校内外多方资源，走协同育人的路线。
“双一流”建设中提高本科教育质量建设研究—基于构建新的本科教育质量评估指标体系视角
“双一流”建设中提高本科教育质量建设研究—基于构建新的本科教育质量评估指标体系视角摘要：本科教育质量已成为高校声誉的重要载体。
“双一流”战略实施后，本科教育在教育中的基础地位进一步凸显。
因此，在“双一流”建设中，各大高校纷纷推出本科教学改革路线图，旨在打造一流本科教育。
但各地区地方高水平大学本科教育教学质量相对落后，主要表现为人才培养目标空泛、本科教育基础地位不牢固、生源选拔标准单一等方面。
针对于此，本文基于构建新的本科教育质量评估指标体系视角，提出确定人才培养目标、德智体美劳五育并举育人、建立综合素质考核制度的改进策略。
关键词：双一流；本科教育质量；现状；对策引言现阶段，我国正处于“双一流”首个五年建设收官关键阶段，是提高本科教育质量、改革创新的攻坚时期。
在此背景下，各高校应严格按照“双一流”建设要求，从人才培养模式创新、教育教学结构优化协调、资源合理配置等多方面，厘清高水平、高质量本科教育发展的创新路径，从而为建设中国特色一流世界大学固本强基。
且已有研究指出“双一流”建设过程中，本科教育质量提高面临较多挑战，并提出相应的解决策略。
郝芳（2020）提出，在推进“双一流”建设过程中，行业特色大学需明确院校发展的机遇和挑战，围绕科学办学理念积极探索新时代大学发展的创新路径。
王建华（2019）发现，“双一流”在建设期间面临大学与学科排名困扰，强调各大高校应超越以排名论一流的政策取向，转而从理念到行动均朝向卓越的目标不断前进。
彭华涛与朱滔（2021）则立足“双一流”建设背景，探讨了新时期专业教育与创业教育的融合路径及人才培养模式，并设计出“双一流”建设下专创融合的开放式模式、四螺旋路径与多重PDCA循环路径。
有鉴于此，本文立足“双一流”建设背景，探究本科教育质量提升的创新路径，试图为本科教育融入“双一流”建设提供思路，从而解决本科教育教学当前改革过程中面临的办学理念转变难、教学变革受阻、高水平人才培养定位不清等问题。
上海市教育委员会关于公布2014年上海高校本科重点教学改革项目立项名单的通知
上海市教育委员会关于公布2014年上海高校本科重点教学改革项目立项名单的通知
文章属性
•【制定机关】上海市教育委员会
•【公布日期】2014.07.01
•【字号】沪教委高[2014]32号
•【施行日期】2014.07.01
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育综合规定
正文
上海市教育委员会关于公布2014年上海高校本科重点教学改
革项目立项名单的通知
（沪教委高〔2014〕32号）
各本科高等学校：
根据《上海市教育委员会关于做好2014年上海高校本科重点教学改革项目立项申报工作的通知》（沪教委高〔2014〕23号）精神，我委组织开展了2014年上海高校本科重点教学改革项目的申报工作。
经学校申报、专家评审和我委审核，现同意复旦大学潘天舒承担的《研究型教学理念下学生的学习模式和教学效果分析：跨学科的视角》等89项本科重点教学改革项目立项，2014年资助每个项目经费5万元。
请各高校高度重视项目的研究与改革实践，加强项目管理，按照经费管理要求按时使用，按时组织结题，并于2015年6月底前将项目验收材料报我委审核。
附件：2014年上海高校本科重点教学改革项目立项汇总表
上海市教育委员会
2014年7月1日
附件。
第六届高等教育省级教学成果奖获奖项目公示名单
推荐国家
61
高职财会类专业"岗证单一体化"人才培养模式的探索与实践
潘上永、孔德兰、李华、施金影、章七根
浙江金融职业学院、兴业银行杭州分行、浙江正信联合会计师事务所
教育学
62
高职院校财经类专业项目课程整体改革与实践
王琦、方华、何惠珍、陶再平、谢峰
浙江金融职业学院
教育学
63
“三方联动、三位合一”办学体制机制创新与实践
管理学
推荐国家
10
结合国家重大需求，创建具有中国特色的能源与环境复合型人才培养新体系
岑可法、高 翔、胡亚才、俞自涛、陈 炯、金 滔、倪明江、骆仲泱、冯晓露、邱坤瓒、陈惠玲
浙江大学
工学
推荐国家
11
高校电子商务专业知识体系建设与创新实践
陈德人、李 琪、吕廷杰、陈 进、王 东、刘 渊、胡 桃、华 迎、魏修建、冯 雁
附件：
第六届高等教育省级教学成果奖获奖项目公示名单
省级一等奖（80项）
序号
推荐成果名称
成果主要完成人姓名
成果主要完成单位
成果科类
备注
1
多学科交叉融合，构建与实践生物系统工程专业国际化复合型人才培养体系
应义斌、王剑平、何 勇、邬小撑、郭亚芳
浙江大学
工学
推荐国家
2
工程型、国际化的计算机类本科人才培养模式的研究与实践
汪建云、潘芝梅、佘德松、陈茂铨、李升阳
丽水职业技术学院
农学
推荐国家
78
根植行业 深化合作 促进高职安全防范技术专业建设的创新与实践
林秀杰、付萍、高福友、王淑萍、孙宏
浙江警官职业学院
法学
推荐国家
79
研究型大学日语专业本科生科研训练模式研究
两个方面。 这一部分的学习重视学科基础， 主要从自 进行课程的研究性挖掘， 通过师生共同努力挖掘出能
然、风土、民情、社会、经济、历史人物和标志性历史事 激发学生研究欲望的课题。
2022 年第 9 期 （总第 1399 期）
黑龙江教育（高教研究与评估）
HEILONGJIANG EDUCATION（Research and Evaluation of Higher Education）
■专业建设与教学改革
No.9，2022 Serial No.1399
研究型大学日语专业本科生 科研训练模式研究
收稿日期：2022-02-26 作者简介：赵世海(1973—)，男，吉林长春人，吉林大学外国语学院副教授，博士，主要从事日语教育、日本历史与文化研究。 基金项目：吉林大学 2021 年度本科教学改革研究一般项目“研究型大学日语专业本科生科研训练体系和模式的构建研 究”（SKX2021009）；2019 年吉林大学本科教学改革研究一般项目“基于培养学生共情能力的日语写作教学策略研究” （2019XYB037）；吉林省哲学社会科学规划基金项目“日语专业学习者‘语法困境’及解决路径研究———以吉林省高校格助 词教学应用为例”（2021J34）
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研究型大学日语专业本科生科研训练模式研究
业本科教育尚以基础知识、 专业知识课堂传授以及学 科学领域需要解决的是如何理解异文化背景的他人，
生课下背诵为主，科研意识、创新能力的培养还不被教 师和学生重视。 在当今新文科建设大背景下，跟上时代 发展大潮开展日语专业教学改革， 探索适合日语专业 本科生的科研训练模式及实践管理机制迫在眉睫。
一、国内外研究型大学本科生科研训练研究现状 国外一些发达国家很早就开展了本科生科研训 练，并形成了较为系统的科研体系和模式。 如美国的 “降低辍学率的模式”“科学职业发展的模式”“研究学 徒的模式”“机遇研究的学习模式”，德国的“大学生科 研 津 贴 制 度 ”， 英 国 、 加 拿 大 、 澳 大 利 亚 的“合 作 教 育 ” 等。 近年来，北美、欧洲、澳大利亚等地的大学都采取积 极措施来促进本科生研究体验， 本科生研究体验已成
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研究型本科教育教学理念与模式构建
摘要：提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。
提高高等教育质量，最根本的是提高人才培养质量。
中国矿业大学（北京）积极探索构建研究型本科教育教学体系，不断更新教育教学观念，深入推进人才培养模式改革，加强教学资源建设，完善教学管理机制，着力提升学生实践能力和创新精神，使学校本科教育教学质量和人才培养质量得到全面提高。
关键词：研究型本科教育；人才培养模式；教育理念；教学质量人才培养是高等学校的根本任务。
如何进一步加强对学生实践能力和创新精神的培养，不断提高人才培养质量是每所高校都面临的重要课题。
而破解这一难题的关键就是教育理念的提升和培养模式的改革。
中国矿业大学（北京）在长期的人才培养实践中，不断更新教育观念，创新人才培养模式，逐步建立了以研究型本科教育理念为先导的本科教育教学体系，在充分发挥研究型大学优势、突出研究型教学特色、加强对学生实践能力和创新精神培养、全面提高教育教学质量等方面进行了有益的探索，取得了比较显著的成效。
一、更新教育教学观念，倡导研究型本科教育理念
1. 培养厚基础、宽口径的创新型人才是研究型本科教育的核心理念
基于通识教育基础上的宽口径人才培养模式是研究型本科教育体系的基本内涵之一，是有利于学生知识、能力、素质综合发展的个性化人才培养模式，也是学校深化教育教学改革，构建研究型本科教育体系的突破口。
在教学过程中，积极引导教师把“传授知识”和“培养兴趣”这二者有机结合起来；在培养目标上，强调把知识的“宽口径”与突出的“学习兴趣”这二者结合起来；在专业教育过程中，实施以学科交叉和综合性为背景的个性化培养方案，注重动手能力的培养，不断提高学生独立思考的能力和浓厚的学习兴趣，使创新型人才的培养能够落实到具体的实践环节中。
2. 坚持教学与科研相结合是研究型本科教育的实践理念
学生既是知识的渴求与崇拜者，也是知识的探索与研究者，具有学习者和研究者的双重身份。
学校在人才培养模式中充分体现研究的特点，为学生提供丰富的研究机会，引导本科生进入科研平台，让学生了解科研、体验科研；鼓励教师把有助于培养学生科学思维与创新思维的科研成果转化为教学内容，把学校的优质学科和科研资源有效地转化为本科生的教学资源；倡导符合研究性学习的师生关系，建立研究生导师指导本科生的制度，形成教学互动的育人环境，为学生科研能力和创新能力创造良好的条件。
3. 倡导基于研究的自主学习模式是研究型本科教育的教学理念
自主学习是指学习者在教师的指导下，根据自身的条件和需要判定并完成具体学习目标的学习模式。
在课堂教学中，改变传统的单向
传输型课堂教学模式，以启发式和研讨式为主，创设一种科学研究的教学环境和教学氛围，引导学生主动学习、主动思考和主动实践，自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而达到积累知识、培养能力和提高素质的教学目标。
在实践教学中，强调创造学生参与科研的条件，提供学生进行开放实验的平台，鼓励在教师指导下学生自主实验，从事创造发明，参与团队科学研究，以培养学生的创新精神和研究能力。
4. 科学高效的教学支撑环境是研究型本科教育的管理理念
在实践中，学校积极探索教务管理新模式，强调决策围绕研究型本科教育教学理念展开，通过贯彻、执行规章制度来引导研究型本科教育理念的实现。
在教学管理中体现以人为本的教育思想，通过学分制和专业选择为学生的个性化发展、创新意识的培养和自主学习提供“柔性”的管理制度和自由的空间。
通过建立和完善以服务于教学为根本目标的高水平教学硬件和教学环境，构建基于信息技术和网络技术的服务与管理平台，为教学和管理提供高质量的工作平台，提升管理水平。
二、创新人才培养模式，优化研究型本科教育人才培养结构
1. 以新版培养方案的制订为契机，努力创新人才培养模式
学校新版培养方案的制订，以培养全面发展、崇尚个性、拥有现代品质，具有鲜明特色，服务社会发展和经济建设需要的高素质创新型人才为目标，在结构体系、课程设置、实践环节等方面突出对学生知识、能力、素质的培养。
进一步优化公共基础类的课程设置，加大
自然科学、人文科学和社会科学的教育力度；调整专业课程设置，注重体现学科基础知识的覆盖面、专业课程的综合性和研究特色；优化实践教学体系，扩大实践教学周数；注重对学生个性化培养，增加设置创新教学环节，为学生自主学习能力和创新精神的提升提供教学条件和发展空间。
2. 优化课程设置，倡导厚基础、宽口径的专业教育
在学校层面上，搭建面向全校学生的公共基础课程平台，在提高通识教育选修课学分的同时，设置了包括自然科学、人文科学、信息技术以及艺术等在内的选修模块。
在学院层面上，构建了学科大类基础课程平台，由各专业或学院按照一定的学时选择和确定课程。
在专业层面上，实行了专业核心必修课、专业方向限选课以及专业选修课的结构设置，逐步形成了层次分明、结构合理的课程体系。
同时在毕业设计（论文）环节，通过一系列毕业设计（论文）的管理规范制度，确保毕业设计（论文）质量符合研究型本科教育的培养目标。
3. 构建以“基础—应用—创新”为主体的研究型实践教学体系
以在人才培养体系中融合大学生创新性实验计划和学科竞赛为突破口，改革实践教学体系和模式，创新人才培养模式，构建并实施了以培养实践能力强、富有创新精神的高素质人才为目标，以研究性为导向、以“基础—应用—创新”为主线的研究型实践教学新体系。
通过在实践教学中开展研究性学习和创新训练，完成对学生实践能力、研究能力和创新精神的培养，形成了由基础性实践、应用性实践和创新性实践相互联系和贯通的实践教学体系，营造了有利于学生研
究性学习和创新实践训练的政策环境。
4. 实施多层次大学生创新实践活动，开拓孕育拔尖创新人才的沃土。