教学思想与教学模式
论思想政治教育学科的教法和教学模式
论思想政治教育学科的教法和教学模式周世英思想政治教育专业121140114摘要：思想政治教育学科教学论是高等师范院校教学改革的核心课程之一，我们必须在课堂教学的基础上，运用不同的策略，方式，途径和操作程序，通过思想道德知识、理论，规范，培养学生的思想道德素质，逐步掌握教师的职业技能。
关键词：教法教学模式正文：一教法，就是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略、手段、方式、途径和操作程序。
简言之，就是教师教学生时采用的方法。
教法是教学的工具，是教学水平高低的标志。
先进的教法就会带来良好的教学效果，所以要想取得教学的成功，必须不断学习和改进教法。
教学模式，它比一般的教学方法层次高，它把教学方法模式化了。
它不是教学环节的简单组合，而是一定的教学思想和教学规律地反映，它规定了教学的程序、原则和运用的操作程序和策略。
根据定义，教育模式是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。
下面我就着重探讨一下几种教学模式。
二启发式教学模式（一）含义要求教师运用具有启发性的教学方法，而不要用向学生“灌知识”的“填鸭式”的教学方法。
启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。
教师的主导作用就表现在这两个转化上。
（已知知识→学生具体知识→能力）。
这里引导是转化的关键。
我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。
他曾论述：“不愤不启，不悱不发。
”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。
对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。
例如在数学教学中的运用中，我们可以采用操作启发的方式。
教师引导学生操作，通过学生自己的实践活动，既启发学生掌握某些数学知识，又培养了学生的动手能力，发展智力。
传统教学模式的理论与思想分析-精品文档
传统教学模式的理论与思想分析传统的教学模式基本上是由教师借助粉笔和黑板等传统的教学用具来完成一定的知识传输，采用讲授法的次数较多，所以教师往往占有主导作用，从而教师备课的重点就放在知识的习得上。
此时的教师就像电影里的导演，而学生就充当了完成导演所指示的工作任务的演员，没有独特的创见，完全循规蹈矩，直至最后学生好像是一个模子里出来的模型。
本文中，笔者就传统教学模式的理论与思想进行分析，以扬长避短，更好地为当前的课程改革与素质教育的深入进行提供借鉴。
一、传统教学模式综述传统教学模式的地点一般指室内进行的新授课、练习课、测试课等教学模式，参加者主要是教师与学生，授课过程中，讲授怎样的内容、采取怎样的教学方式、课程进度的安排、教学效果的检测都有教师一手安排，一般情况下不会考虑学生的学习状态与程度，着眼点只放在教师的心情好坏以及对于教材的把握认知上。
在传统的教学模式下，教师所使用的教学用具只有黑板、粉笔和课本、教参，这里需要笔者着重强调一下，只是教学课本，还有教参而已，不会涉及这两样以外的任何书籍，因为在应试制度与理念的影响之下，传统教学模式的教学目的只有一个，就是要学生在考试的过程中博取高分，因为考试限定了具体的内容与范围，所以传统的教学模式也就被限定在一定的内容和范围之中了。
还有，传统教学模式中教师与学生对于教材内容知识的认知仅仅停留在教参注释与命令之下，教师与学生均没有勇气与能力对教参的解释提出质疑与补充，即使教参的编者与发行者十几年没有更新教参内容，教师也只能在教参所限制的框框内打转转。
最后一点，就是传统教学模式对于学生及教师的学习与教学工作考核只注意试卷上的那个红色的分数，不会考虑学生在学习过程中的表现及提升，不会考虑学生的交际能力、表达能力、动手操作能力、实验能力等各方面因素，只要分数高了，我们的传统教学就是成功的，没有了高分数，一切努力与付出都是没有价值的。
二、传统教学模式的特性教学方式一般以教师在讲台上的滔滔不绝为主，在“灌注式”“填鸭式”的模式下学生被动接受；教师在传统教学模式中处于绝对的主宰地位，把控着学生知识的掌握情况，课堂的情势走向，决定着学生的优劣评定；在师生互动方面，传统教学模式非常注重“师道尊严”严肃性，平时不苟言笑，要在学生的心中树立绝对的权威，课堂提问也只是教师与学生间关于知识内容与课堂进程的一问一答；教学时间由学校统一管制，甚至可以随意增减时间，教学用具也只是传统意义上的黑板加粉笔，外带教师的三寸不烂之舌。
我的教学思想和教学方法个人发言材料范文
我的教学思想和教学方法个人发言材料范文教学思想和教学方法是教师在课堂教学中的重要指导原则和操作方式，影响着教学质量和教学效果。
我的教学思想主要包括以学生为中心、因材施教、注重启发式教学和多元化教学方法等，下面将详细阐述我的教学思想和教学方法。
一、教学思想1.以学生为中心我认为教学应该以学生为中心，关注每一个学生的学习特点和需求，尊重学生的个性差异，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在教学过程中，我会充分了解学生的学习状况，因材施教，关注学生的学习进步，让每位学生都能在学习中得到充分的关注和帮助。
2.因材施教每个学生都有自己的学习特点和学习需求，因此在教学过程中，我会根据不同学生的实际情况进行因材施教，针对不同学生的学习情况，采用不同的教学策略和方法，让每位学生都能得到最大程度的学习收益。
3.注重启发式教学启发式教学是一种以激发学生兴趣、培养学生思维、促进学生自主学习为目的的教学方法。
我认为教师应该根据学生的兴趣爱好和学习需求，设计富有吸引力和启发性的教学内容，引导学生主动探究和思考，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
4.多元化教学方法多元化教学方法是指在教学过程中，教师通过多种教学手段和方法来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
我认为在教学过程中，教师应该灵活运用讲授、讨论、实验、案例分析等教学手段，通过多种形式的教学活动来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、教学方法1.组织教学活动在课堂教学中，我会根据教学内容和学生的实际情况，合理组织教学活动，注重教学过程的设计和安排，保证教学内容的完整和连贯性。
我会根据教学内容的难易程度，合理安排教学时间和教学内容，保证每一堂课都能够达到预期的教学效果。
2.激发学生兴趣在教学过程中，我会采用多种方式来激发学生的学习兴趣，比如通过生动有趣的故事讲解、实际案例分析、多媒体辅助教学等方式，让学生对教学内容产生浓厚的兴趣，主动参与学习。
3.引导学生思考在教学过程中，我会注重引导学生思考，让学生在教学内容中主动探索和思考问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
转变教学思想和教学模式贯彻“大学英语课程教学要求”
语言过程认识的出发点仍然与语法结构大纲同出一辙。从语言教学 的目标和内容方面来看 ，功能 意念大纲是在没有 明显地提出教学法的重大变革的情况下 ，只是在如何选择和组织教学 的目标和 内容方面代表了一个发展阶段。所以，与代表语言学和第二语言习得研究最新成果的教学思想相 比， 语法结构大纲和功能意念大纲都可 以划分在传统教学思想的范畴之内。 传统外语典型教学模式可以分为三个阶段 ： （ ）教师 向学生介绍某一语言知识或功能意念 １ （ｒ ｅｔ ｉ ） ２ ｐｅ ｎ ｔ ｎ ；（）学习者在教师的控制下对所学的语言知识进行操练 （ｒｃｃ） ３ ｓ ａｏ ｐａｔ ｅ ；（ ）教师逐 ｉ
作者简介
张一平 （９ ７ １５ 一）男 。河南盂津人 ，教授 ，主要从事应用语言学研究
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１ ６ ・— ３ － － －
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高等理科教育
转 教 思 和 学 式 贯 “学 语 程 学 求 变 学 想 教 模 彻 大 英 课 教 要
纲的这一缺陷。功能意念大纲就是这一时期语言学的发展在语言教学中的反映。
功能意念大纲把语言看成是一个功能系统 。功能意念大纲认为，学习者具有把分类学会的各
种表意功能综合、还原成整个语言的表意功能系统的能力，所以学习语言的过程就成了对各种表
意功能知识的积累过程 ，直到学习者能够准确 、恰 当地使用语言进行交流。从对语言的性质和学 习语言过程的认识来看 ，功能意念大纲虽然较语法结构大纲前进了一步 ， 但对语言的性质和学习
式的选择影响到学习者对 目的语的掌握和使用能力。
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长期 以来 ，传统的外语教学思想一直主导着我国的大学英语教学。它把语言看成是一套 由语 法、词汇和语音系统组成 的结构系统。对语言学习过程的认识基于以下假设 ：学习者具备能从经
“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想
“疑探导练”教学模式及其体现的教学思想一、“疑探导练”教学模式“疑探导练”教学模式是在学科教育领域里独特的教学方法，在传统的教学模式的基础上进行创新改革，旨在提高学生的学习兴趣和学习主动性，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
疑探导练教学模式以问题为导向，以探究为手段，以训练为目的，通过设计问题引导学生思考、探索、讨论，培养学生的自主学习能力，使学生在学习中不断提高问题意识、解决问题的能力，实现素质教育的目标。
1. 疑—以问题为导向在疑探导练教学模式中，问题是学习的起点，是教学活动的核心。
教师通过设计具有启发性和挑战性的问题，引发学生的兴趣并激发学生学习的欲望。
这种以问题为导向的教学方式，能够更好地使学生进入学习状态，增强学习的动力，提高学习的积极性。
2. 探—以探究为手段在疑探导练教学模式中，教师通过各种教学手段，如案例分析、实验探究、问题解决等，引导学生主动探究学习。
学生通过自主探究获得知识和技能，培养了批判性思维和创新能力，提高了综合素质。
3. 导—以指导为核心疑探导练教学模式中，教师的作用不仅是知识的传授者，更重要的是是学生学习过程中的指导者和引导者。
教师要善于引导学生，激发学生探究学习的兴趣，帮助学生解决学习中遇到的问题，促进学生自主学习。
4. 练—以训练为目的疑探导练教学模式中，学生通过不断的练习和实践，巩固学习成果，提高学习效果。
训练是巩固和提高学生学习成果的有效手段，通过训练，学生的能力得到了巩固和提高，更好地适应未来的学习和生活。
疑探导练教学模式的出现和发展，体现了一系列的教学思想，为传统的教育教学模式注入了新的活力和内涵。
在疑探导练教学模式的实践中，教育工作者积极探索和实践这些教学思想，为教育教学事业的持续发展做出了积极的贡献。
1. 以学生为中心的教学思想疑探导练教学模式强调以学生为主体，实行以学生为中心的教学理念，注重培养学生的自主学习能力和创新意识。
疑探导练教学模式不再像传统的教学模式一样，教师只是知识的传授者，而是将学生放在学习的中心地位，使学生成为学习的主体，以便更好地适应未来社会的需求。
基于“做学教合一”教育思想的教学模式探讨
基于“做学教合一”教育思想的教学模式探讨1. 引言1.1 什么是“做学教合一”教育思想“做学教合一”教育思想是指在教育教学活动中，把学习、教学和实践有机地结合起来，以培养学生的实践能力和创新精神为目标的教育理念和方法。
这种教育思想强调学生在学习过程中要通过实践活动来获取知识，通过实践来提升自己的能力和素质。
实践不仅仅是一种手段或方法，更是学习的重要途径。
在“做学教合一”教育思想中，教师不再是传授知识的单向传递者，而是引导学生参与实践活动，促进学生主动学习和全面发展。
通过将学习、教学和实践有机地结合在一起，学生可以更好地理解知识，提升解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。
这种教育思想不仅有利于学生的个人成长，也符合社会对高素质人才的需求。
在当今知识经济和信息时代，强调实践能力和创新精神的教育思想变得愈发重要。
“做学教合一”教育思想在现代教育领域中具有重要意义和深远影响。
通过实践活动的参与和实践能力的培养，学生可以更好地适应社会发展的需要，更好地实现自己的人生价值。
1.2 “做学教合一”教育思想的重要性“做学教合一”教育思想的重要性在于提倡学习与实践相结合，倡导学以致用、知行合一的教育理念。
这种教育思想强调知识与实践的统一，不仅培养学生的理论思维能力，还注重培养学生的实际操作能力和创新能力，使教育更加注重学生的发展全面性和目标性。
通过“做学教合一”教育思想的实践，可以更好地培养学生的综合素质，增强学生的动手能力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的自主学习和创新思维。
“做学教合一”教育思想的重要性在于能够更好地适应社会发展的需要，培养更具实践能力和创新精神的人才，推动教育实践不断创新和进步，促进学生全面发展和提高学校教育整体水平。
2. 正文2.1 “做学教合一”教育思想的理论基础这一教育思想是基于现代教育心理学以及著名教育家的研究成果的。
现代教育心理学强调学生的学习应该是主动的、探究性的，而非被动接受。
教学设计的指导思想、方法与模式共48页
教学设计的指导思想
非智力因素
非智力因素构成学习动力系统，包括学习动机﹑学习兴趣﹑ 学习情绪情感﹑意志品质﹑个性特征等。
指除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生交 互作用的一切心理因素。
教学设计的指导思想
非智力因素
动力作用 定型作用 补偿作用
在教学实际中，会发现有很多学生，特别 是一些后进生，由于调动了非智力因素， 极大地发挥了学生学习地积极性，从而促 进了他们地身心发展。
教学设计的指导思想
设计资源
可利用资源
万事皆备于我
设计 教学设计的指导思想 教学设计的系统方法 教学设计模式
教学设计的指导思想
✓大教育理念 ✓人本化理念 ✓强调教与学的辨证统一 ✓发展教育观 ✓信息化教育
✓资源共享
思想与方法之间的辩证关系
教学设计的系统方法
ERP
RS
IRM
MS DW
M e-
CRM
是否具有整体性，即“有组织的统 一性”是区分系统与非系统的判据。
系统的结构和功能
系统内部诸要素之间的联系为内部联系，表征这种联系的范畴称为结构。结构 是关系的总和，而关系就其本质而言是要素之间有必然的信息交换。
系统与外部环境之间的联系为外部联系，表征这种联系的范畴称为功能，功能 是系统符合意志的运动结果。
结构决定功能，功能又促进结构的改变。
系统要具有自我们节的能力以适应外部环境，否则就不能保持系统 的完整性。
整分合原理
思维把相互联系的要素联合为一个整体，同样也把意识对象分解为 它们的要素.
回顾教学设计的定义
为了完成特定的教学目标，利用系统理论、 依照教与学的科学规律，统筹配置影响学习的要 素，获的最优化的教学效果。
高校创新思政教学模式
高校创新思政教学模式
近年来,高校思想政治教育面临着新形势新任务新要求,需要不断创新教学模式方法。
创新思政教学模式,要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,充分利用网络信息技术手段,改进教学内容和教学方法。
一是要加强理论教学创新。
结合学生认知特点和学习需求,更新教学内容,增加案例教学,使思想政治理论课程更加生动有趣。
要用好网络平台,采用微视频、微课堂等形式,激发学生学习兴趣。
二是要推进实践教学创新。
组织学生开展社会调查、志愿服务、模拟演练等活动,将理论知识和实际问题结合,培养学生的社会责任感。
要引导学生多使用网络平台,通过网上讨论交流等方式提高思想认识。
三是要构建特色品牌教学。
各高校可以结合自身专业优势和地域文化,设立特色思政课程。
如开设红色文化教育课程,组织学生参观革命纪念地等。
还可以建立网络思政课程,进行在线教学互动。
四是要加强师资队伍建设。
通过聘请专家学者开展思政教育理论研究,组织教师参加教学训练,提高教师的思政教育理论水平和教学能力。
要鼓励教师利用网络平台进行教学方法研讨交流。
高校要不断探索创新思想政治教育教学模式,以适应新时代大学生的学习特点和需求,帮助学生坚定理想信念,成为社会主义建设者和接班人。
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⏹教学思想与教学模式
教学模式
⏹教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
⏹教学模式通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等五个因素，并具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性等特点和中介性、方法论等功能。
教学模式通常包括五个因素1理论依据
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映是一定理论指导下的教学行为规范。
不同的教育观往往提出不同的教学模式。
⏹2教学目标
⏹任何教学模式都指向和完成一定的教学目标在教学模式的结构中教学目标处
于核心地位并对构成教学模式的其他因素起着制约作用它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系也是教学评价的标准和尺度。
⏹3操作程序
⏹每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序它规定了在教学活动中师
生先做什么、后做什么各步骤应当完成的任务。
⏹4实现条件
⏹是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素如教师、学生、教学内容、教学
手段、教学环境、教学时间等等。
⏹5教学评价
⏹教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务达到教学目标的评价方法
和标准等。
教学思想与教学模式的关系
⏹一、教学思想决定教学模式。
⏹二、没有思想，只学模式，是僵化的机械性活动。
⏹三、模式可以规范思想，强化人们思想的转变。
⏹四、无固定模式的模式是最高一级的模式。
模式不能万能，但思想确是万能的。
带着思想去上课，比带着模式去上课更有底气和张力。
带着包含有先进的教学思想、现代的教学理念，渊博的科学知识、科学的教学方法等要件的“思想”去上课，可以左右逢源、游刃有余，提高课堂教学效益。
⏹由单一的教学模式向多样化的教学模式发展，出现“百花齐放，百家争鸣”，避免千人一面。
教有法，而无定法。
“无定法”的前提是“有法”，当熟练地掌握了各种“法”的精神实质之后，才有可能抛开一个个“个体的法”，融会贯通于“多法”，进而形成一种并非是具体方法的万能的“思想方法”，这时的课堂教学，是无法胜有法的“因材施法”。
我们英语学科要做到一科多模，一模多法。