高校体育课程学习评价存在的问题及对策
高校体育教学评价现状及改进方法
高校体育教学评价现状及改进方法随着高校教育改革的不断深入，体育教学作为学校教育的重要组成部分，也逐渐受到了更多的重视。
当前高校体育教学评价存在诸多问题，如何提高体育教学的质量，促进学生全面发展，成为当前亟待解决的问题之一。
本文将探讨高校体育教学评价的现状及改进方法。
一、高校体育教学评价现状1. 主要问题：（1）评价指标单一化。
目前高校体育教学评价往往只注重学生的体能水平，而忽略了其体育技能、体育意识等方面的评价。
（2）评价方式单一化。
传统的体育教学评价主要通过考试和测试来进行，缺乏多元化的评价方式。
（3）评价对象单一化。
现行的评价方式主要侧重于学生的整体表现，而忽略了个体差异的存在，导致评价结果不够全面、准确。
2. 影响：当前评价方式的单一化导致了高校体育教学评价存在诸多问题，如学生参与度低、教学质量不够全面、学生发展不够全面等等。
1. 设定多元化的评价指标。
除了体能水平外，还应该将体育技能、体育意识、团队合作能力等方面纳入评价指标，使评价更加全面。
2. 探索多元化的评价方式。
传统的考试测试方式存在诸多弊端，应该通过课堂实践、作品展示、项目成果等形式，探索多元化的评价方式。
3. 个性化评价。
了解学生的个体差异，采用不同的评价方式和标准进行评价，在评价体系中引入个性化的元素。
4. 强化体育教师的专业培训。
提高教师的教学水平，使其更好地了解并运用多种评价方式，从而促进多元化评价的落实。
5. 鼓励学生参与评价。
学生作为教学的主体，他们的评价意见也是重要的。
应鼓励学生参与到教学评价中，听取他们的建议和意见，从而更好地了解和促进体育教学的发展。
三、结语高校体育教学评价的改进是一个复杂而系统的工程，需要全校教师、学生、家长等多方共同努力，才能真正实现。
我们期待高校教育部门能够重视体育教育，加强对体育教学评价的研究和改进，为学生提供更加全面、优质的体育教学服务。
希望广大高校体育教育工作者能够认识到评价改革的重要性，积极投入到改革的实践中，不断提高体育教学质量，为学生的全面发展做出更大的贡献。
高校体育教学评价的现状及改进方法
高校体育教学评价的现状及改进方法
随着社会的发展，体育运动在人们的生活中扮演着越来越重要的角色，而高校作为社
会的重要组成部分，其体育教学也越来越受到关注。
高校体育教学的评价是对教学质量和
教学效果的客观评估，是促进高校体育教育发展的重要保障。
然而，目前高校体育教学评
价存在一些不足和问题，需要得到改善和提高。
一、现状
目前，高校体育教学评价存在以下不足和问题：
1.评价体系不完善。
很多高校的体育教学评价体系缺乏科学性和系统性，没有明确的
指标和标准，无法实现教学质量的客观评价。
2.评价过程不规范。
评价过程中存在主观性和随意性，评价者的资质和水平差异较大，评价结果的客观性和准确性有所欠缺。
3.评价结果草率。
很多高校为了追求表面的结果，评价结果缺乏科学性和深度，无法
对教学质量进行全面的评估和预测。
二、改进方法
为了提高高校体育教学的评价水平和质量，需要采取以下措施：
3.注重评价结果的科学性和深度。
评价结果应从多个角度和方面进行考虑，同时考虑
到教育的整体发展和未来的需求，使评价具有科学性和深度。
总之，高校体育教学评价是高校教育的重要组成部分。
只有通过建立科学的评价体系，加强评价过程的规范性，注重评价结果的科学性和深度等措施，才能提高高校体育教学的
质量和水平。
同时，也需要重视体育教育在学校中的地位和作用，为学生全面发展和未来
就业做好准备。
分析高校体育教学评价的现状及改进方式
分析高校体育教学评价的现状及改进方式随着中国大陆高等教育的不断发展，高校体育教育在校园生活中扮演着越来越重要的角色。
然而，对于高校体育教学的评价却存在很多问题，从而影响了教学质量和学生体育发展。
本文将从现状和改进两个方面进行分析和探讨。
一、现状1.评价体系不完善高校体育教学评价体系不够完善，通常只注重学科知识的考核而忽略了其它方面的评价，如运动技能评价、学科知识与实践结合评价、学生运动兴趣与体育精神评价等。
这种偏重知识而忽视才能与技能的评价，难以真正完全评价教学效果，也无法发挥学生的特长和潜能。
2. 评价方式单一高校体育教学评价方式单一，只注重考试成绩和听课笔记，而忽略了对学生体育技能和体育兴趣的评价。
仅仅通过单一的测试来判断学生的体育水平和发展状况，会导致学生的体育动力和体育兴趣度下降，从而影响教学质量。
3. 批判思维不足高校体育教学评价中没有太多的批判思维。
很少有人对教学方法和课程内容进行批判性思考，缺乏对教学本质的深入考虑，也不能准确地反映出学习的真正效果。
4. 师生反馈不足教师每次上课和授课之前都需要对自己的教学方法和效果进行分析和评估，并结合学生的实际情况和反应来改善教学内容和方式。
但大多数高校的体育教学评价中，师生之间反馈的机制不健全，教师得不到及时的信息反馈，教学效果无法得到很好的反馈和改进。
二、改进方式建立全面的高校体育教学评价体系，充分考虑体育活动技能、德育教育和学科知识等方面的综合评价，使教学内容更贴近学生的实际需求，充分发挥学生的应用能力、创新能力、合作能力和自我管理能力等。
高校体育教学评价方式应该多元化，将考试成绩和听课笔记与体育技能与体育兴趣程度相结合，不仅能够反映学生的综合素质，也能够充分发挥学生的个性特长和潜能，促进学生的发展。
在高校体育教学评价中增加批判思维，教师和学生应该学会如何进行深入的课程内容批判和教学方法反思，评价教学内容的真正价值，通过不同的评价方式来展示出认知的深度，加强学生的创造性思维，促进教学改进和提升。
高校体育教学中存在的问题及解决办法
高校体育教学中存在的问题及解决办法引言高校体育教育是高等教育中不可或缺的一部分，它是学生身体素质和全面发展的重要组成部分，也是培养良好人才、增强民族体质的重要手段。
然而，目前在高校体育教育中仍然存在一些问题。
本文将从以下几个方面对高校体育教育中存在的问题进行探讨，并提出有效的解决办法。
问题一：课程设置不合理一些高校在体育课程的设置上没有考虑到学生的身体素质和兴趣方向，仍然采取传统的“学什么课程就上什么课程”的方式。
这样的做法往往导致一些学生在体育教育中得不到应有的锻炼。
解决办法1.根据学生的身体素质和兴趣方向设置课程，授课内容更加贴近学生实际需要。
2.实行选修制度，让学生按照自己的兴趣和特长选择课程。
问题二：师资力量不足高校体育教育中，拥有合适的师资力量是非常重要的。
然而，现实中往往存在着师资力量不足、技术水平不够、教学能力欠缺等问题。
解决办法1.加强高校教师的培训，提高师资水平。
2.拓宽师资来源。
与社会上的体育教练、专业人才合作，加强师资队伍的建设。
问题三：教学方式单一高校体育教育中，教学方式的单一是一个普遍存在的问题，它的表现主要是只采用传统的讲授和实践相结合的方式，缺乏互动和交流，容易引发学生的学习乏味和厌烦。
解决办法1.引入现代教育技术，如VR、AR等技术，开展互动性强的研究性教学。
2.常开班会或学生座谈会，加强相互沟通和交流。
问题四：评价机制不完善目前一些高校在评价体育教育成效方面，仅仅以期末考试成绩作为评判依据。
这样评价机制单一，无法全面反映学生的身体素质和体育技能。
解决办法1.制定科学合理的评价体系，从多方面对学生的身体素质进行全面评价。
2.加强监管和考核，确保评价体系的合理性和公正性。
问题五：课堂规范欠缺在一些高校体育教育中，学生的课堂行为存在规范性不足，甚至出现安全问题。
这样的情况往往会严重影响到学生的身心健康。
解决办法1.严格执行课堂纪律，加强学生安全教育。
2.加强心理健康教育，帮助学生自觉规范行为。
新时期高校体育教育中存在的问题与对策
新时期高校体育教育中存在的问题与对策
新时期高校体育教育中，存在着一些问题，如部分学生体育课程缺乏兴趣、质量不高、课程设置单一等，下面是问题及其对策：
问题一：部分学生体育课程缺乏兴趣。
这一问题的主要原因是，学生在学习和考试的压力下，体育活动被视为一种浪费时间
和精力的活动。
因此，学生缺乏参与体育课程的热情，导致课程效果不佳。
针对这一问题，高校需要采取以下对策：
1. 调整体育课程设置，为学生提供更多样化的课程体验。
2. 加强体育文化宣传，增强学生对体育活动的兴趣。
3. 为体育课程设置合理的考核标准，让学生在体育课程中感受到认真学习的必要性。
问题二：质量不高。
由于高校体育教育的质量不高，部分学生在体育课程中不能够得到有效的训练和指导，加之教师教学水平参差不齐，因此体育教育的效果较差。
高校需要采取以下对策：
1. 增加学生体育课的课时，为学生提供更充分有效的训练机会。
2. 增加体育教育资源的投入，提高课程教学设备和运动场地的质量。
3. 加强教师的培训和进修，提高教师教学水平。
问题三：课程设置单一。
我国高校的体育课程设置比较单一，课程内容缺乏针对性，不能有效地满足学生的需求。
高校需要采取以下对策：
2. 宣传健康的生活方式，为学生提供更多健康生活方面的知识。
3. 组织更广泛和灵活的体育活动，使学生在体育课程中实现自我的价值。
综上所述，高校需要通过全方位的管理和改革，整合各项资源，不断提高体育教育课
程的质量和效果，为传承和发展体育文化做出自己应有的贡献。
高校体育教学评价的现状及改进方法
高校体育教学评价的现状及改进方法随着教育改革不断深入，高校体育教学也愈加重视。
体育教学评价是高校体育教育质量监控与提升的重要手段，对于促进高校体育教育改革与发展具有重要的作用。
本文将分析当前高校体育教学评价的现状并从不同角度提出改进方法。
目前高校体育教学评价普遍存在以下问题：1.评价指标单一。
目前很多高校采用的体育教学评价方法只是依靠单一的学生成绩体现。
忽视学生综合素质和能力的发掘与培养，评价指标单一会导致评价结果的片面性。
2.评价考核方式单调。
教师主观性较强，往往只注重学生的表面成绩，重视比赛成绩，往往忽略了学生在课程中的细节表现，没有给基础薄弱的学生足够的帮助和指引，成绩较差的学生受到降低自尊，甚至是挫败感的影响。
3.考核周期单一。
教师往往只重视期末考核情况，没有对学生学期过程进行及时反馈和关注，学生也没有充分地利用自身的掌握情况主动提出问题和心得体会，教学效果大打折扣。
4.评价结果无法量化。
目前很多体育教学评价还停留在教师个人主观心理，评价结果无法量化，也没有有效的反馈给学生，不利于学生及时地找到自身的不足之处，也不利于教师及时地改进自己的教学方法。
二、改进方法为了改进当前高校体育教学评价的不足之处，需要采取科学合理的改进方法.1.加强教学评价指标的多元化。
体育教学评价指标应该不仅仅是成绩，还应该重视学生综合能力的培养。
可以在评价过程中加入学生的参与积极性、团队协作能力和反思能力等指标，从而设计出更加科学合理的评价方式。
2.采用不同的评价方法。
评价方式的单调性可以通过不同的评价方式解决。
可以采用日常测评、中期测评，更多地关注学生的学期表现，并根据反馈适时进行适当调整，及时地为学生提供帮助和指引。
3.注重评价结果的量化。
加强评价结果的定量化，真正体现学生在期末考核中的综合素质和能力的培养。
尝试采用根据自己能力自主组合考试，考试将更加针对个人能力、水平和兴趣，降低同分同守的现象，增加对学生的差异性评价，切实地为学生的发展提供良好的反馈。
高校体育教学评价的现状及改进方法
高校体育教学评价的现状及改进方法高校体育教学是学生身体素质和运动能力提升的重要途径，也是学校育人综合素质教育的重要组成部分。
然而，当前高校体育教学仍存在一些问题，首要问题是评价方式陈旧、单一，评价方式并未与全面发展的素质教育要求相适应。
鉴此，本文就高校体育教学评价的现状及改进方法进行探讨。
一、现状分析1. 评价方式陈旧，单一高校体育教学评价的方式主要是通过考试成绩来评价学生的体育课程表现。
这种方式评价过于单一，无法全面反映学生的身体素质和运动能力。
同时，考试分数也不能反映出学生的真实水平，还会导致学生“为分数而学”，而非为了自身发展而学。
2. 缺乏科学性当前，高校体育教学评价中常用的测试方法多为传统的方法，如体测、各项运动项目测试等。
这种测试方式具有一定的主观性和局限性，且测试标准建立不够科学，评价结果缺乏客观性。
这就达不到评价的科学性，不利于学生身体素质和运动能力的全面发展。
3. 效果不佳由于评价方式不能全面反映出学生的身体素质和运动能力，导致学生的学习积极性不高，学习效果也较为一般。
同时，传统的体育教学模式和单一的评价方式也不能激发学生的创新精神和学习兴趣，不利于学生的个性化发展。
二、改进方法1. 推行多元化评价方式为了解决现有评价方式单一的问题，应该推行多元化的体育教学评价方式。
建议采用多种评价方式，例如平时成绩、课堂表现、小组合作、课堂记录、个人体能训练方案等多种方式，这样可以更全面和客观地评价学生的表现。
2. 在评价方法上增加科学性和客观性3. 创新体育教学方式为了激发学生的创新精神和学习兴趣，需要创新高校体育教学方式。
应该强化体育和科技的结合，采用新颖的教学方式和手段，例如运用虚拟现实技术、移动互联网、人工智能、智能穿戴设备等新技术手段。
这样可以将教学场景更好地融入到学生成长中，并拓展学生的学习视野，促使学生更好地参与体育教学。
三、结论当前高校体育教学评价方式单一，科学性欠佳，效果不佳。
高校体育教学评价现状及改进方法
高校体育教学评价现状及改进方法高校体育教学一直是学校教育体系中不可或缺的一部分，它不仅对学生的身体健康和心理素质起着关键作用，还对培养学生的团队合作精神、领导能力和自我管理能力起着积极的作用。
近年来，高校体育教学评价一直是备受争议的话题，很多人认为现状存在种种不足，需要进行改进。
本文就对高校体育教学评价的现状进行分析，并提出改进的方法和建议。
一、现状分析1.评价指标不够科学在高校体育教学中，评价指标往往不够科学，很多时候只看重学生的运动技能和成绩，而忽略了其他方面的能力和素质。
这样一来，就容易造成体育教学重技能轻素质的现象，不利于学生全面发展。
2.评价方法单一目前很多高校体育教学评价方法比较单一，主要依靠考试成绩和体育比赛成绩来进行评价。
这样一来，学生的动手能力和实际操作能力往往得不到有效的评价，影响着学生的综合素质的提高。
3.评价标准不明确在高校体育教学中，很多时候评价标准并不是很明确，导致评价结果的公正性和客观性受到了很大的挑战。
在很多情况下，评价标准主观性比较强，不利于评价结果的公正性和客观性。
二、改进方法与建议高校体育教学的评价指标需要更加科学合理，不仅要看重学生的技能和成绩，更要注重学生的动手能力、实际操作能力、团队合作能力、领导能力和自我管理能力等方面。
这样一来，才能更好的促进学生的全面发展。
高校体育教学的评价标准需要更加明确，通过制定科学合理的评价标准，提高评价结果的公正性和客观性。
这样一来，才能更好地促进高校体育教学的发展和进步。
高校体育教学评价现状存在着不少不足，需要进行改进和完善。
通过建立科学的评价指标、多元化的评价方法和明确的评价标准，才能更好地促进高校体育教学的发展和进步。
希望在未来的工作中，能够更加重视高校体育教学评价的重要性，不断完善和提高高校体育教学的评价体系，促进学生的全面发展和素质提升。
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高校体育课程学习评价存在的问题及对策
摘要:评价大学生体育成绩,是高校体育教学工作中的重要环节。
现阶段体育课程学习评价存在的主要问题是:体育课程学习目的的认识偏差;过于突出绝对评价,忽视相对评价;过于注重定量评价,忽视定性评价;过于注重总结性评价,忽视过程性评价。
为解决这些问题,应采取以下对策:更新学习评价理念,明确评价目的;考核项目体现相对性,增加选择性;定性评价与定量评价相结合;总结性评价与过程性评价相结合;自评与他评相结合。
关键词:高校体育课程;学习评价;问题;对策
评价大学生体育成绩,是高校体育教学工作中的重要环节,是对大学生体育学习活动及其效果的价值判定。
长期以来,公共体育课的学生成绩评定基本上是沿用专业体育课的评定方法,即以技评和达标成绩的高低为主要的评定依据。
这种评定办法导致部分体育基础和身体素质较差的学生,虽然学习很努力,却不能取得好成绩。
而一些体育基础和身体素质较好的学生,即使上课不认真,平时不训练,也照样能获得高分。
这严重地挫伤了一些学生上体育课的积极性,也影响到体育教学的效果。
教育部新颁布实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,将体育课程的成绩评价内容拓宽为运动参与、身体健康、运动技能、心理健康和社会适应等5个方面。
为了全面落实《纲要》精神,从根本上转变学生喜欢体育运动、不喜欢体育课的现状,有必要通过体育课程学习评价这一手段,充分发挥学生学习主体作用和教师的主导作用,调动学生学习的积极性,营造生动、活泼、主动的学习氛围,进一步提高学生的健康水平。
本文拟对体育课程学习评价中存在的主要问题进行分析,并针对问题,提出体育课程学习评价改革的对策。
一、体育课程学习评价存在的主要问题
1.对体育课程学习评价目的的认识有偏差
体育课程学习评价的主要目的有两个:一是检查教师的教学情况,帮助教师改进教学,提高教学质量;一是为了了解学生的学习情况,使学生认识到自己的进步情况和需要改进的地方,在此基础上进一步提高。
但是,在实际教学中,体育课程学习的评价却存在着把评价作为体育教学的目的对待的问题。
因为体育成绩涉及到学生奖学金的等级和是否能顺利完成大学学业、是否能够入党等等问题,所以学生为取得较好的体育成绩而被动学习,教师考什么,学生就学习什么,体育教学仿佛就是为了考核而进行的。
这种对体育教学目的认识的偏差,必然要体现在体育教学评价上,通过体育教学评价体系的具体指标反映出来,并对体育教学的方向产生影响。
2.过于突出绝对评价,忽视相对评价
由于原有的体育课程学习评价方法,主要是对体育课程所计划的教学内容进行某一技术测评和技能达标测定,所以,有些测评数据按一定权重所反映出来的考
试结果,自然更大程度上代表了被测试者先天的身体素质状况。
这种过于突出绝对评价的方法,忽视了被测试者努力锻炼后的提高程度,必然造成先天身体素质优秀的学生体育成绩好,先天身体素质差的学生体育成绩差,以致于出现体育考试对身体素质优秀者构不成压力和激励,轻松过关;而对于身体素质差者又会导致其信心丧失,严重影响了学生的个性发展。
3.过于注重定量评价,忽视定性评价
注重量化,强调操作性、可比性,是体育教学评价中的一种倾向。
人们认为量化的东西比较客观,便于操作,其结果的可比性也比较强,因此热衷于进行定量分析而忽略了对评价目的和评价理论的深入研究和认真分析。
这种片面性主要表现在评价指标体系总是以能直接量化的因素为主体,如学生的技评与达标成绩,学生达标的比例,上课时课的密度、练习密度、运动量曲线等等,然后将一些不宜量化的、外显的教学行为采取分级量化的形式,即按优、良、中、差等级给予对应的分数,而那些在体育教学中很有意义但难量化的因素却被忽略了。
如学生正确的体育态度的形成、情感意志的发展、终身体育意识的树立、体育能力的自我超越等,都是体育教学目标的重要因素,是社会需求的重要组成部分,应该是体育教学评价领域的重要内容,却大都在评价指标体系中没有体现。
显然,这样的指标体系是不完整的,评价结果具有片面性。
4.过于注重总结性评价,忽视过程性评价
体育的本质特点是身体活动,进行总结性评价时,往往都是以身体活动能力作为评价指标,如跑的速度、跳的高度、投掷的远度和利用身体活动完成各类技术动作等。
通常情况下,这样的评价指标是统一的、量化的,用这种必须通过身体活动来体现的、带有强烈的体能测试色彩的指标来衡量那些身体机能能力发展水平参差不齐的不同个体,恐怕难以客观地反映体育教学的价值。
有些人身体发展水平高,运动基础好,即使他学习不够认真,也没有形成良好的锻炼习惯,但测试时他可能照样获得高的评分;而一些学生则虽然学习努力,也可能树立了良好的体育态度,逐步形成了经常锻炼的习惯,并取得了明显的进步,但由于身体条件的局限总得不到理想的成绩。
这样的评价无疑不能客观地反映出学生学习的努力程度和学生身心的发展水平,不能调动学生的学习积极性,也不能准确地体现体育教学目标的达成程度,这与素质教育和终身体育思想显然是不符的。
二、体育课程学习评价改革的对策
1.更新体育课程学习评价理念,明确评价目标
建立科学的评价机制,首先要研究素质教育的内涵,抓住素质教育全面性、基础性、个体性、主体性等特点,确立学校体育在素质教育中的地位、作用,明确学校体育的具体培养目标,使评价目标与教育目标一致,并以此为依据来设计体育教学评价的指标体系,力求评价指标科学化、评价办法具有可操作性,发挥评价体系的正确导向作用。
要从根本上来建立全新的体育课程学习评价指导思想,要从单一的评价视角转向多角度多方法的综合质量评价,要淡化考评的选拔功能,强化全
面教育、检验、反馈、激励的综合功能,彻底根除考什么就教什么、练什么的弊病。
既要考评体育知识、技能的学习成果,又要关注学生的身体发展、体育能以及思想、意志、品质等状况,还要重视学生在体育学习中的进步幅度与努力求知程度等。
2.体育考核项目的设置应体现相对性,增加选择性
体育考核项目的设置对学生的锻炼具有指导性,体育考核要按照素质教育的要求,全面发展学生的素质,发展学生特长,培养个性,对学生课外自学的体育知识、技术及特长项目或具有自创性的动作、或锻炼方法进行选择性测试。
在学生自主选择学习项目的基础上,应多设计一些考核内容供学生从中自主选择1～2项参加考核,充分发挥学生的个体专长。
给学生选择余地,提高学生自我锻炼的兴趣,促进其锻炼习惯的养成。
学生如在这些方面有所收益,将对其终身体育意识的培养产生积极影响。
3.定性评价与定量评价相结合
由于体育教学极为复杂,有它自身的特殊性,存在着大量的人文因素,特别是素质教育的提出,21世纪所需的是全面发展的高素质复合人才,通过体育教学不仅发展身体、增强体质,还要培养健全的人格、良好的心理品质,而这些人文因素又不像体育课的密度、运动负荷、掌握动作的数量和完成动作的质量等容易量化。
像学生的体育态度、思想品德、心理素质、锻炼能力等指标具有明显的定性特征,是难以量化的,如忽视这些难以量化的指标的学习评价则是不全面的、缺乏科学性的。
因此,单靠定量化、数量化方法无法认清评价对象的本质特征,必须把定量评价与定性评价结合起来使用。
4.总结性评价与过程性评价相结合
为了弥补总结性评价的不足,必须将总结性评价与过程性评价结合起来。
过程评价是在教学过程中对学生的学习情况所进行的评价。
它一方面能帮助教师了解教学的情况;另一方面能使教师和学生了解到学生在体育知识、技术、技能和其他相关方面所获得的进步的情况,这样就有利于学生更清楚地认识自己,从而调动学习的积极性。
从评价的角度来看,重视过程评价便于及时反馈,不断改进教学,有利于提高教学目标的达成程度;重视对学生进步的评价,有利于调动学生学习的主观能动性,把学生的进步幅度纳入评价体系,可以使整个评价更加客观,更符合体育的特点和体育教学的实际。
因此,把总结性评价同过程性评价结合起来,使两种评价优势互补,既是提高教学质量的需要,也是提高体育课程学习评价科学性的需要。
5.自评与他评相结合
传统的学习评价注重他人评价,忽视学生的自我评价。
对于学生来说,只有真正地掌握自己、驾驭自己,才能提高自己。
学生是教学目标的实践者,只有亲身体验的内容,才能正确地评价它,特别是那些无法用定量表现的内容,包括情感、意
志、态度、兴趣等。
一个善于自我评价的学生,可以依据教学目标随时评价自己,使自己始终保持在教学目标指引下的定向学习状态。
但由于学生进行自我评价时的主观因素的作用,他们往往过高估计自己,因此还需要教师的评价和学生之间的互评。
为使学生更好地实现自我评价,要求他们结合教师的教学目标制定自己的学习目标,以此作为自我评价的目标。
这样做有利于学生养成正确评价自我的能力,这也是学校体育贯彻终身体育思想所要求的。
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