课堂教学教师要做好“精讲点拨”
五步教学法的优化建议
五步教学法的优化建议摘要：义务教育历史课程标准倡导核心素养、以生为本的教育理念，呼吁历史教师应当充分展现出历史课程的育人功能，对教学方式和内容进行优化，同时完善评价，从而达成核心素养的培养目标，提升历史课程教学质量。
在此背景下，本文从教学创新的角度出发，以高中历史教学为例，针对五步教学法的有效应用展开了研究。
关键词：高中历史；五步教学法；优化建议根据新课标的要求，历史教师需要对课堂教学进行合理的规划与安排，同时对教学方式手段进行创新，突出学生的主体性作用，以最大程度地提升课堂教学效率和质量。
因此，本文便从自主学习、合作交流、展示探究、精讲点拨、巩固提升这五个方面就高中历史课堂教学模式的优化进行了探讨。
一、强化学生自主学习新课标对培养学生的自主学习意识和探究能力进行了强调，引导学生展开自主学习是渗透以人为本育人理念的体现，是端正高中生对历史课程的学习态度，培养其良好学习习惯，提升其学习能力的重要手段，也是提升课堂教学效率的不二选择。
高中历史教师在正式展开教学工作之前，就需要做好对教材内容及目标和学生学情的分析解读，在把握好学生水平层次的基础上来设置预习目标和任务，引导学生在课前完成对教材知识内容的阅读了解，从中提取关键信息和主要问题，做好相关笔记，为正式的学习做好准备。
例如，在讲《辛亥革命》时，历史教师就可以要求学生阅读本课教材，明确这样几个问题：辛亥革命爆发的历史背景、具体原因、时间、过程、结果、社会价值和历史意义等。
对于简单的问题，学生能够很快通过阅读教材找到答案。
针对复杂的问题，能力强的学生可以通过自身的阅读理解组织语言，其他学生则可以通过课堂上师生的互动交流明确答案，加深理解。
二、组织学生合作交流团队意识和合作精神是当今社会中个体融入集体不可缺少的重要品质，也是帮助学生在学习道路上解决各种困难和问题最为有效的手段。
比如在《辛亥革命》这一课的课前预习阶段，根据历史教师所提出的一系列问题，学生就可以组建小组，在班级群里进行交流探讨，分享各自的学习资源和心得体会以及经验方法，提出新的问题，比如为什么清政府的新政不能解救清政府？同盟会的组织作用如何体现？保路运动对于辛亥革命的意义？等等，共同商讨解决，通过整合学生的智慧，实现学生思维的碰撞来提升学生的思维层次，提高其学习能力。
课堂教学常规七条
课堂教学常规7条
一、紧扣标准，先研后备
依据《课程标准》，用好《教师用书》，研透教材内容,群策群力，精备细磨。
二、制定目标，科学合理
做到目标要求要精确，目标须有可测性，目标制定分层次。
三、巧设问题，合作探究
教师设置问题做到难易适中，富有启发性、开放性，激活学生思维；引导小组有效合作、探究、交流，鼓励学生大胆质疑；学生参与度不低于80%。
四、分层练习，学法灵活
课堂练习分层达标，简单任务自学完成，能力目标小组合作解决；学习方法灵活多变，提倡教师放手，学生动脑动手，当堂练习应不少于十分钟；鼓励学生编制习题，提高学习能力。
五、精讲点拨，善导诱思
教师语言简明，突出重点难点，讲课不宜超过二十分钟；捕捉恰当时机，运用得当教法，教学手段多样，激发学生思维。
六、强化检测，课堂达标
围绕学习目标，利用多种形式，检验学习效果，做到当堂达标。
及时归纳梳理，鼓励学生做好总结。
七、作业多元，提升素养
内容上做到精心设计，杜绝重复作业；形式上注重灵活多样，布置开放性、实践性作业；能力上力求学以致用，提升学生核心素养。
四步六环节
“四步六环节”课堂教学模式具体内容为：四步：指课堂教学的先学、展示、后教、练习四个部分。
六环节：第一环节：上课教师出示学习目标及自学指导；学生依据自学指导自主学习。
要求教师把课前确定的学习目标展示给学生，使学生知道本节课的学习所要达到的目标，做到师生对本节课的学习心中有数。
然后，学生根据学习目标，先自主学习本节内容。
第二环节：教师在学生自主学习的过程中，面向全体学生，巡回指导，帮助学困生解决疑难问题，帮助优等生进一步提升。
学生合作探究，在自主学习的过程中，主动寻求同伴帮助或者寻求教师解决学习过程中的疑难问题。
上述第一环节和第二环节为课堂第一步先学。
第三环节：在先学的基础上，教师组织各学习小组展示学习成果，获取学情信息。
学生个体展示所学内容，对小组不能解决的问题提出来，其他同伴解答问题，补充、纠正不足之处。
第三环节为课堂第二步展示。
第四环节：精讲点拨。
教师对上一环节学生存在的突出问题，面向全部学生进行精讲点拨，解决大多数学生学习中的困惑。
学生在教师的点拨下，积极思考，打通思维障碍，获得能力进一步提升。
针对全班存在突出问题，教师出示练习题，进行能力训练。
学生通过完成练习题，达到能力提升。
第五环节：总结提升。
教师指导刚才学生练习题的完成情况，进行总结，解决学生最容易出错之处，使学生对本节内容完全掌握。
学生可以和教师积极互动，在教师总结的基础上，自主构建本节知识体系。
第四环节和第五环节为课堂第三步后教。
第六环节：达成检测。
教师出示针对本节内容的验收题，检测本节学生学习目标达成情况。
学生完成练习，完成本节学习目标。
第六环节为课堂第四步练习。
“四步六环节”课堂教学模式对一线教师实施高效课堂具有比较切合实际的指导作用，有较强的操作性，便于一线教师在课堂上落实高效课堂，对于全区高效课堂的深入推进起到了重要的促进作用。
课堂教学是提高教学质量的关键
课堂教学是提高教学质量的关键，是课程改革的核心（一）按课表上课。
不得擅自停课、调课、请人代课，杜绝旷课。
特殊情况需调课或代课时，必须提前报学校教导处，获准后方可施行，并及时通知学生做好相应准备。
（二）要面向全体。
课堂教学要符合素质教育要求，以全面提高学生的整体素质为宗旨。
积极推进教学方式和学习方式的转变，大胆创新课堂教学模式，不断提高课堂教学的有效性。
（三）教学目标明确。
体现新课程理念，紧紧围绕教学目标组织教学。
主次分明，重点突出，抓住关键，剖析难点，注意学生的信息反馈，并及时调整教学过程，结合教学内容和学生年龄特点，有选择地提供学生参与课堂学习方式（如阅读、讨论、合作、展示、实验、练习等）。
（四）教学过程和谐。
教学过程安排紧凑，结构合理，精讲精练，做到讲有中心,练有目的,分析透彻,注重实效，严禁“一言堂”。
根据不同学情，多数情况下，教师课堂讲授的时间要控制在 20 分钟以内为宜。
教师要充分发挥其组织者和引导者的作用，加强与学生的沟通、互相尊重、互相促进、共同发展。
要创设能引导学生主动参与和体验的教学环境，使学生得到主动的、富有个性的发展。
注重讲练结合，每堂课应有一定的时间让学生自主合作学习，对关键问题教师要精讲点拨，并加强对学困生的指导。
（五）教学方法得当。
教学方法灵活多样，富有启发性和激励性。
课堂教学要面向全体，因材施教，营造积极参与、自主探究、乐于合作的学习氛围。
课堂教学实践中，教师要按照新课改理念的要求，把自主、合作、探究的学习方式落到实处，促使学生积极主动地参与学习过程。
要高度重视课堂互动，重视学生学习过程及成果的展示，真正体现出学生是学习的主人。
要加强对学生学习方法的指导，特别要注重培养学生良好的学习习惯，使他们会自学、会倾听、会展示、会提问、会讨论、会评价、会质疑、会总结、会拓展。
对学生的学习活动要及时反馈、及时补充。
（六）提升教师信息技术与教育教学深度融合运用能力。
重视教学资源的利用和开发，合理使用教学辅助手段。
高效课堂的三讲三不讲
高效课堂的“三讲三不讲”“三讲三不讲”内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
“三讲”里面涉及的知识点教师必须讲，还得讲好讲对讲的到位。
“三讲三不讲”基础是：学情调查。
通过学情调查，学生已经掌握的知识不要再讲，否则既浪费时间又让学生觉得老师唠叨；学生自己看书思考就可以解决的也没必要讲，否则久而久之学生就没有了自学能力，就丧失了耐心看书、自己做学问的能力；与当前我校学生基础的参差不齐，或者对于学生无法讲清楚的知识、超越了学生的认识水平的知识坚决不讲，否则会把学生引入误区。
“三讲三不讲”的操作方法：解放与创造。
教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生，同时反对优生独霸的课堂。
但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。
教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。
需要记笔记的要做明确强调。
避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
“三讲三不讲”的重心与关键：教学重心在“学”，关键在于“讲”。
“三讲三不讲”是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，改变传统教学中教师讲为主，学生听记“热火朝天”的课堂模式，要根据学情引导学生成为课堂的主人。
扎实落实“三讲”“三不讲”实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。
只有这样才能增强课堂教学的时效性。
“三讲三不讲”的支柱是：精心设计教学过程减少低效无效环节，一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。
尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。
高效课堂中教师如何有效点拨
高效课堂中教师如何有效点拨理化生室张娟娟当前，有效教学已经成为了新课改所追求的重要目标之一。
然而当前学生的学习现状并不乐观。
在初中化学教学中，要摆脱学生学习不乐观的现状、教师“高投入，低产出”的局面，在课堂教学中就要做到精讲点拨。
课堂精讲点拨是一门精妙的启发艺术。
巧妙机智的精讲点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展。
“点”，即点出问题的实质，击中解题的要害；“拨”就是拨开遮掩问题的雾障，展现解题方法。
一、“精讲点拨”的策略1、钻研教材，了解学生。
教材是最重要最基础的课程资源，学生是课堂的主体，是精讲的对象。
所以，教师要认真钻研教材，了解学生的学习基础，分析学生的学习情况，根据他们的兴趣爱好、性格特点、学习习惯备好课，确定哪些内容需要讲。
而且备课时一定要吃透教材，掌握教材的重点难点，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。
另外对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。
2、教师精讲点拨。
在初中化学课堂教学中，教师的“精讲”不是一味的少讲，讲的浅显。
而是讲该讲的内容，在讲的过程中注意语言的提炼与思维的点拨。
课堂上，合理安排课堂时间，讲究化学语言的表达，抓住要点讲。
既要备教材教法，又要备学生，把握学生的心理特点与学情。
教师讲解例题时引导学生思考，讲练结合，举一反三。
预留更多时间让学生做一些针对性强的练习，在教师指导下由学生独立完成，趁热打铁，形成技能。
这时，教师要注意观察学生动态变化，适时点拨。
3、利用多媒体进行“点拨”。
多媒体教学可以扩充信息量、增加教学密度，教师在教学时要做到精讲，可根据教学内容制作多媒体课件，在一定程度上调整教学节奏，提高教学效率。
二、精讲点拨的方法在点拨时必须给学生揭示解题的化学思想和化学方法，学生只有对之融会贯通，才能举一反三，触类旁通。
（1）发散点拨。
所谓发散点拨，就是对某一问题，从不同角度、不同侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案。
小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧
小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧教师的精讲点拨是对知识的进一步梳理，是对学习规律的总结、深化和升华。
精讲点拨是合作学习的继续，讲什么，怎么讲大有文章。
一、精讲点拨讲什么1、解难释疑。
（1）学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。
（2）学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
（3）学生在学习探索中出现的错误，也要作为重点内容进行精讲，进行点拨。
通过点拨疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。
2、知识整合。
从教材整体出发，让学生把感性的、零散的、不成系统的知识进行归纳整合，形成知识网络。
例如：学生对《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然》这两首诗的异同点不尽理解，教师就可以通过比较点拨进行整合。
相同点：文体都是送别诗，内容都是送别老朋友，送别时间都是春天。
不同点：送别地点，一个是渭城的客舍，一个是武昌的黄鹤楼。
被送对象，一个是元二，一个是孟浩然。
送去的目的地，一个是安西都护府的治所，一个是广陵（扬州市）。
送别时的景色，一个是“朝雨”、“柳色”，一个是百花盛开。
作者的心情，一个是长久牵挂，依依不舍，一个是赏心悦目，毫无凄清孤单之感。
诗的感情基调，一个是忧郁、依恋，一个是明快、欢悦。
通过点拨，学生的思维更广泛、更深刻，对作品的结构内容了解更全面了。
3、补充拓展。
学习提纲不可能涵盖教材所有知识点，所学内容也未必全部呈现在学习提纲之中，学生通过课本的语言难以真正理解，老师必须进行有效补充。
比如：说明文的几种常见说明方法、记叙文的六要素、课文的写作背景等。
再有，学习了“形影不离”一词，教师还可以引导学生搜集有关“影”字的成语。
如：形单影只、杯弓蛇影、化为泡影、如影随形、含沙射影、浮光掠影、藏形匿影、形影相吊。
发散点拨能使学生想得更多，思维呈辐射状态，从而培养学生良好的思维品质。
如何在物理教学中进行“精讲点拨”
思维 的发展 、 概念的形成和 已掌握 的知识 ， 把物理思 讲” 是指 ： 讲 重点 ， 讲难 点 ， 讲 易错 点 、 易 混点 、 易漏 点 。第 一个 活动 的水平 、 只有通过各种有效方法 ， 激活学生思维 ， “ 讲” ， 其 中的重点指 的是对今后学 习乃至终身发展 有基础性作用 维能力 的培养真正落实 。 的 内容 ； 从来没有接触过 的 ， 与 以前联系不大的 内容。 这一部分 内 容在新授课 中体现得较多 ， 但我们不要理解成 ， 只要是新授课 ， 就
些教师在教学实践中常常会对如何“ 精讲 ” 、 何时“ 点拨” 感到 困惑 。
的方法和培养探究 的精神 ， 促进学 生 自主发展 ， 这是培养学 生创
学生分类进行指导 。 学习方 法的指导 ， 包括 以下几点 ： 指导学生预 习、 听课 、 作业 、 查资 料 ， 针对学生在学 习方面 出现 的问题加 以指 导， 培养学生 自主探究问题 、 独立解决 问题 的能力 。 通过对 比各种 不 同的学 习方法 ， 找 到适 合不 同学 生的方法 ， 即进行学 习方 法的
一
才能抓住思维 的关键点 。 通过一题多解 ， 从不同的角度分析 ， 训练
学生 发散 思维 ， 才能提高 学生聚合思维 能力 ， 以达到分析 问题 和
解 决 问题 的 目的 。
讲到底 。 在练 习巩 固时 ， 也应该给予学生充分的时间 ， 以形成知
识 结构 ， 或者 在讲 课过程 中 ， 设计 有关 问题 ， 给予 学生时间 ， 积极 探索、 认真研究 。第二个 “ 讲” ， 是指对于大部分学生不会 的问题 ， 就是难 点。 在 习题课和复 习课上较常见 ， 由于不会 的学生很 多 ， 教 传 授形 成技能 ， 节约时 间 ， 提高效率 。 第三个“ 讲” 易错 、 易混 、 易漏 点， 往往三令五 申也得不到有效解决 的问题 ， 往往在检测时 ， 容易 暴 露出来 ， 应该引起我们足够 的重视 。
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课堂教学教师要做好“精讲点拨”
传统课堂教学，教师按照事先设计好的教案按部就班地讲解知识点，造成教学重复、低效。
新课程改革要求教师要以学生为主体，
把课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性。
在这一背景下，有
的教师认为，课堂教学不再需要教师的讲解了，有的学校甚至硬性
规定“课堂上教师只讲5分钟”。
其实，无论课堂教学怎样改，都不能忽视教师的作用。
在新课程背景下，教师的角色发生了变化，由原来的主演变为导演，由课堂
的主宰变为平等中的首席，教师作用的发挥主要体现在组织学生高
效学习和精讲点拨上。
那么，教师在课堂上应精讲点拨哪些内容?怎
样讲才算精讲呢?
一、讲疑点。
所谓“疑点”是指学生在自学过程有疑惑的知识。
问题的答案似是而非，不同的学生不同的理解，学生吃不透，拿不准，不敢确定最终的结论，此时就需要教师指点迷津。
讲疑点并非
让教师把现成答案直接告诉学生，而是要求教师事先知道学生“疑”在何处，产生疑惑的原因，然后引导学生充分讨论，适时纠正学生
错误的、片面的认识。
二、讲难点。
所谓“难点”是指学生自学过程中无法解决的共
性问题，比如一道几何题全班同学都不会做，此时就需要教师通过
讲解打开学生闭塞的思路。
讲难点也并非让教师唱“独角戏”，而
是要求教师事先设计好一系列富有层次的问题，步步启发诱导，开
启学生的思维。
对于那些抽象的、难以理解的概念、定理，教师要
采取类比、举例等方法进行深入浅出的讲解，力求使复杂的内容简
单化，抽象的内容形象化。
三、讲知识拓展点。
所谓“知识拓展点”是指教师为了开阔学
生的思路和视野，加深学生对某一知识点的理解，提高学生发散思
维能力，适当补充的一些延伸性知识。
这些知识教科书大多没有涉及，学生在自学的过程中无法涉猎，需要教师在备课过程中，充分
挖掘教材，整合课内外资源，适时进行补充。
讲解这类知识时，教
师要把握好“度”，切不可为了展示自己的学识，满足学生的好奇心，故弄玄虚，喧宾夺主。
四、讲能力培养点。
所谓“能力培养点”是指教师为了培养学
生独立分析和解决问题的能力，对一些规律性、方法性和策略性知
识的讲解，是教会学生学习的重要一环。
这类知识的讲解一般体现
在单元总结课和期中、期末复习课上，需要教师具有较高的归纳、
概括能力。
教师要引导学生将前后所学知识联系起来，形成一个整
体的知识结构，并从中抽取一些解决问题的一般规律和方法。
“精讲点拨”的关键在一个“精”字，而要真正做到“精”，除了精选讲解内容外，还有两点需要引起注意：
一是教师要在充分了解学情的基础上，确立哪些内容是学生最需要的，需要精讲;哪些内容是学生已经理解和掌握，需要少讲或者不讲。
如此才能真正做到有的放矢，提高精讲的实效性。
不了解学情，凭自己的想当然随意确定讲解内容，根本谈不上精讲。
二是教师要不断提高自己驾驭教材和课堂教学的能力，尤其是对于那些拓展性、方法性和规律性的知识，教师要在吃透教材的基础上，与同事广泛研讨，追求教学的科学性和艺术化。