阅读和完型

1．高中英语试卷评讲很重要，它是了解学生学习情况的一个必不可少的重要环节评讲试卷要有的放矢。

在课堂上，学生之间的相互讨论可以比较快速地解决一些难题，部分题目是一些学生懂得而另外一些学生不懂的，此时热烈的讨论会让学生印象深刻。

以下方法效果较好：组内互帮和组组互帮。

小组内，某一题或某一类题目会的学生帮不会的学生；小组之间，某组会的选出一个人帮另一组学生。

对于一个班有一大半的学生都不会的题目教师就讲解。

通过自己提出问题，能够培养学生敢想、敢说的思想意识，让学生成为讲评课的真正主人。

教师要注意时间的把握，切忌按顺序讲解题目，要提前确定重点、难点。

按照学生注意力的规律，在一堂课的前15分钟内注意力高度集中而且对事物印象深刻。

所以可以在这段时间内讲解任务型阅读和另外的4篇阅读，在其余时间评讲完形填空和单选，最后是分析书面表达。

教师要对症下药，对学生错得很多的题目要讲清、讲透，如在讲完某题后，立即用投影仪让学生做几道针对性训练，学生印象会更加深刻，理解更充分，从而收到事半功倍的效果。

对错误率较低的题只需蜻蜓点水或课后个别指导。

It is better to teach a man to fish than to give him fish.（谚语说：授之以鱼，不如授之以渔。

）一般来说，知识不是教师一教就会的，而是学生在特定的情境下亲身体验到的。

所以，教师的讲评一定要精简，不能啰嗦繁杂；评讲前要充分备课，备试卷，细心分析学生的失分原因，如何避免再犯同样的错误，同类型的考题有何规律可以总结等等。

（1）要想做好阅读理解的题型，关键是英语的综合能力，尤其是单词量和语法知识。

讲评时让学生说说做阅读理解的规律和方法。

一般来说，先看问题再找答案，这样可以减少阅读花费的时间。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在做阅读理解时遇到不认识的单词，不要怕，尝试联系上下文猜出它的意思；做题时大多所问的问题在文中就可以找到原句、原词，看不懂也没关系，细心琢磨，答案就会在文中找出来，有时也会有理解性的题目，但很少，答案大多数在文中。

平时要多做限时阅读训练，要精读和泛读相结合，掌握解题技巧和规律，才能在这部分得到高分。

（2）完形填空题。

完形填空所选短文一般无标题，文章的第一句话往往是引领全文的主题句，或者引出主题思想的相关内容，这是了解文章全貌的窗口。

规律：“先完意后完形。

先易后难，瞻前顾后。

形意结合，前后参照。

代入答案、复读全文”。

完形填空文章内容逻辑性强，结构严谨，层次分明。

解决完形填空问题要让学生有较强的语篇意识，能够根据上下文的提示得到正确答案。

很多题目是以情境意义的选择为主，语法选择、固定词组的填空为辅。

做完选择之后，学生必须对文章进行复读，检查选定的答案是否合理。

2.阅读理解题的考试题型一篇文章是由中心思想和细节构成，所以出的题也是从这两方面来出的。

表现在以下四个方面：（1）中心大意题中心大意题是考查学生对文章中心的确认。

中心大意题属于归纳概括题，做此题的关键是要找准文章的主题句。

文章的主题句常常可以通过文章的写作手法来体现。

如：用演绎法写的文章，中心主题句通常出现在文首；用归纳法写的文章，最后一句就是主题句；如果有标题，就要细读标题，预测全文的内容，迅速找到文章的中心。

（2）词义猜测题猜测词义是英语阅读的重要技巧，该题型也是高考中必考的题型。

要求猜测词义的词一般为实词，如名词、动词、形容词等。

猜测词义的方法主要有上下文线索分析法和构词法。

高考阅读的文章更侧重前者，即通常通过定义、同位成分、列举、类属、对比、因果、联想等上下文来确定词义。

（3）推理判断问题推理判断是一种创造性的思维活动。

它考查学生对隐含信息的处理能力。

学生要做好此题必须忠于原文，什么英语学习机好以文章提供的事实和线索为依据。

要能够把握句、段之间的逻辑关系，了解语篇的结构。

要体会文章的基调，揣摩作者的态度，摸准逻辑发展的方向，悟出作者的弦外之音。

（4）细节理解题英语阅读题相当多的题干是根据短文的细节而设计的。

这就是所谓的“细节题”。

做这类题时通常有一定的技巧，如排序题可采用“首尾定位法”，即先找出第一个动作和最后一个动作，迅速缩小选择范围，从而快速选出正确答案。

图形辨认题可采用“文字锁定法”，找出描绘图形的句段，按“问”索“图”，迅速锁定相关图形；数字换算题关键是要弄清楚各数据间的逻辑关系，选准比较的数据，弄清单位换算关系，确定计算方法。

所以每周一节课让学生在课堂上去训练，规定时间里完成一次完形填空题，然后教师让几位学生先给出答案，别的学生改正，给出原因，再由教师订正答案，最后进行朗读，这样持之以恒，效果很好。

当然，做好完形填空还要打好基础关，学生多记短语、句型也是非常重要的，并且这样的训练应该持之以恒，才能让学生不断地提高，尝到进步的快乐再进一步促进学习。

高中英语阅读理解包括四种类型：主旨大意、词义猜测、事实归纳和推理判断。

一般情况下，对文章的主题、寓意、结论、作者写作意图、对某问题的看法和态度题类，是普遍学生的弱点。

但是，各自老师的学生不一样，评讲前需要“做功课”，即对试题本身难度进行分析，更要对学生答题错误情况进行分析，并记载正确率低的题号，做到心中有数，目的明确，力争评讲试题时有的放矢，在有限时间收到更好的效果。

阅读理解不是教会怎么做题，而是要学生学会怎么做题。

评讲中，注意对学生进行解题思维方法的点拨。

第一，引导学生怎么利用上下文的同义词、近义词、反义词以及相关的解释性内容等提示性信息，推测词义和语意。

第二，引导学生怎么借助意群来理解长句和难句。

第三，引导学生通过寻找主题句或理解首尾段把准文章脉络，特别引导学生怎么找到主题句。

要做好阅读理解，懂得解题方法很重要。

评讲中，注意解题方法的点拨，指导学生各种题型的解题技巧。

第一，细节内容题，较简单，一般在文章可以直接找到，或者稍加归纳就可解决，鼓励学生争取得满分。

第二，主旨大意题，是考查学生全面理解文章和概括能力的题型，较难。

解题方法，首先找到主题句，一般出现在首段、尾段、或段首、段尾。

通读全文，抓住关键词或文章的论题来归纳。

第三，推理判断题，难度大。

要求理解文章陈述观点或描述的事实--领悟作者的弦外之音---得出合理的结论。

一般题干中出现infer,imply, suggest,conclude 或probable mostly, likely 就属于此类题型。

推理判断题包括：细节推理和主题思想或作者意图推断。

对于细节推断，答题时找到文章中确定推理依据的位置和范围--进行合理推理--得出最佳结论；而主题思想或作者意图推理：答题时要抓准文章的主题--分析句子的逻辑关系--进行合理推理--得出最佳结论。

评讲中，注意引导学生从复杂的文章中获得信息--最终筛选出最佳答案。

提醒学生，把握文章的首尾段理解，答题时别有主观色彩。

引导学生根据问题在短文中寻找有效信息，并且在让学生回答时说出他/她的答案的依据。

评讲不是只为了正确答案。

重要的时让学生掌握住找出正确答案的方法，所以一定要鼓励学生多动手多动脑。

并让阅读理解做得好的同学给大家介绍其方法，经验或心得等，并与学生们一起探索最佳方法。

在总分150分的高考英语试卷中，阅读理解题占了40分，因此大部分教师都非常重视学生的阅读训练。

但教师对训练后的讲评研究不多，以致在具体的教学中出现了讲评低效的现象。

英语试卷讲评是指在考试和练习后对试卷及讲义的分析、讲解和点评，其根本目的是纠正错误，分析得失。

在平时的教学中，教师经常互相听课，在听课的过程中。

我发现部分教师在一份试卷的讲评中大部分的时间用来讲评单项选择题，而在评讲阅读理解题时，有些教师没有了解学生的需求，逐题评讲，无针对性；有些教师把五篇文章逐句翻译，实行“满堂灌”的教学，学生被动接受，缺乏思考过程，不能真正发挥学生的主体作用：有些教师则就题论题，不重视学生解题技巧的指导：更有部分教师没有做到及时讲评．及时反馈。

如果上述的讲评方式不做根本性的改变，将会直接影响学生阅读能力的发展。

我将结合课程标准和自己十几年的教学实践，就如何进行有效的英语阅读题讲评谈一下自己的做法。

一、认真做好试卷讲评课的准备科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。

这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1．认真科学地分析试卷的内容。

讲评课前．我首先分析命题角度和考点分布，科学地判断试题的难易度。

找出自己教学过程中的盲点和薄弱点，以便及时调整。

2．认真统计和分析学生的答题情况。

我一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。

二、提高讲评过程的实效阅读理解题的讲评．首先要注意时效问题。

大部分学生考试结束后．都急于知道答案和自己的成绩，而且对阅读文章及自己的解题思路印象比较深刻。

因此，教师及时讲评能够收到事半功倍的效果。

1．重视学生的主体地位，优化讲评方式。

传统的阅读理解讲评模式是“教师讲，学生听”。

用新课程理念来审视，这一模式忽视了学生的主体地位，过于注重灌输性学习，导致学生沮丧，教师疲惫。

而《普通高中英语课程标准(实验)》倡导的是自主、合作、探究的学习方式。

因此，首先教师要优化讲评方式，以激励动机和启迪思维。

在教学中，我采用有效的合作学习——组织学生自查自纠。

阅读理解练习题批改完发下去后，我将答案反馈给学生，留给学生足够的时间去思考，鼓励学生自查自纠，让学生发现问题，进而养成自主学习习惯，形成自主学习的能力。

其次，教师可以指导学生开展小组讨论。

我经常采用自然异质小组的形式，前后桌4位同学相互讨论，既方便组织又利于取长补短，相互间的讨论可使思路越来越清晰，学生可以从错误解法中找到自己知识和能力的薄弱点。

最后，教师应选择问题集中点进行精讲精析．以求真正消灭知识盲点。

2．重视解题方法的指导。

教师应指导学生根据文章体裁、题材确定先阅读文章还是先看题目；根据主旨大意、词义猜测、事实细节、推理判断这四种题型设问的类型进行归类讲评；指导学生对不同文体采取不同的阅读方法。

如阅读记叙文时，要把握时间、地点、人物和过程；阅读议论文时，要注意论点和论据，等等。

为了更好地理解文章，教师可以指导学生在文章或段落的开头和结尾处寻找主题句，借此理清文章脉络，把握文章要点。

阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论，以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等。

学生在做这类理解题时常犯错误。

教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”。