2019年《变阻器》的评课稿
教学设计与反思模板--《变阻器》--杨国立
板书设计
教学反思
1.通过学生小组内的合作，探究形式总结出物理规律，激发了学生的兴趣，课堂气氛活跃，课堂效果很好。但学生在实验探究过程中需要教师指导，有一半的小组能总结出接线方法，电阻变化规律。
3.课本68用铅笔芯控制小灯泡的高度实验中，铅笔芯容易断，不方便操作，应做改进，可以把铅笔芯改为电阻丝来实验。
4.本节亮点：生活中的变阻器，大大激发了学生的兴趣，各小组积极合作，大胆发言，第3组在实验中更是有创新提出质疑：此装置有缺陷，不能显示风速是多少或是几级风，能不能再改进一下呢？我把此问题留又抛给了学生，并给学生提示，可不可以加上电流表或电压表来改进呢？让学生课下去研究。
5.我个人感受，本节上课感到时间很短，在快乐、轻松的气氛中完成了本节教学。
4)滑动变阻器的优点是可以改变连入电路的电阻，缺点是不能准确连入电路的电阻。
5)滑动变阻器连入电路，应与被测电路联。
设计以上问题,让学生自己观察滑动变阻器,并解决以上问题。
培养学生自主学生能力，并在自主学生中发现问题。
3.合作探究―使用滑动变阻器（22分钟）
4.合作探究――生活中的滑动变阻器（8分钟）
教学目标
知识与能力目标
（1）了解滑动变阻器的结构，认识它的符号和结构示意图；
（2）理解变阻器的工作原理；
（3）通过探究怎样用变阻器改变灯泡亮度，知道正确使用变阻器的方法。
过程与方法目标
通过探究滑动变阻器的使用方法，培养学生的概括、归纳能力。
情感态度与价值观目标
激发学生运用所学知识解释变阻器改变电阻的原理，产生动手操作使用变阻器的欲望，培养学生的创新能力、自信能力。
教师点拨
1.教师指导各小组实验，帮助引导学生完成实验，总结规律。
九年级物理《变阻器》效果分析
九年级物理《变阻器》教学效果分析新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
教师应着力构建自主的课堂, 让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
如何才能提高课堂教学的有效性, 我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。
一、创设学习情境,激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师 , 有兴趣不是负担” , 这句话饱含深刻的道理。
对知识有浓厚兴趣时 , 就会产生不断前进 , 渴求新知 , 欲求明白的强烈渴望 , 就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。
在教学中我从学生已有生活经验出发, 设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生, 使学生感受到物理无处不在。
如盲道和普通路面的区别？滑雪板为什么设计成宽大的板状？通过学生所了解、熟悉的社会实际问题, 为学生创设生动活泼的探究知识的情境, 从而充分调动学生学习数学知识的积极性, 激发学生的学习热情。
教师鼓励学生大胆提问, 耐心细致地回答学生提出的问题,并给予及时的肯定和表扬,增强学生提问的勇气和信心。
二、鼓励学生主动参与,积极交往要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道, 必须着力唤醒学生的主体意识, 让学生主动地参与教学活动。
在课堂教学中应坚持学生活动的自主性, 使学生主体处于活跃兴奋状态, 使学习成为学生自己的活动, 让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。
例如让学生借助手边的铅笔芯联系到本节课内容，感知通过改变铅笔芯接入电路中铅笔芯的长度从而改变灯泡的亮度。
调动学生参与课堂活动过程的主动性和积极性, 克服课堂教学中那种死板的缺乏生气的单向度的教学过程,解除学生的精神压力和紧张氛围,创建多向度的立体交往形式, 为学生的更优发展提供优良的教学环境。
三、创设高效的课堂,提高学生对知识的吸收率教学方法是教师借以引导学生掌握知识, 形成技巧的一种手段, 要提高课堂教学效果, 必须有良好的教学方法, 深入浅出, 使学生易于吸收。
变阻器教学设计 达丽娜
《变阻器》教学设计及反思一、课标分析新课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会认识过程，经历基本的科学探究活动，从被动到主动，在锻炼能力的过程中掌握知识、技能，了解科技发展，从而融入到现代社会中。
二、教材分析本节课《变阻器》是初中物理九年级第一章第八节的内容，是电阻知识的延伸和实际应用，它是电学中最常用的重要电路元件，是本章教学重点。
学习变阻器有助于学生更好的理解电阻的概念，又为以后学习电学实验做了必要的准备，在初中电学学习过程中起承上启下的作用。
三、学生分析学生刚刚学习了电阻的知识，可以分析如何去改变电阻的大小；也具备了一定的实验操作和探究能力，有能力自主完成滑动变阻器有关的实验。
再是初中学生具有强烈的好奇心和求知欲，认为电学中实验很有趣，都想动手去实验，愿意探究未知问题。
但是对“变阻器”的感性认识比较少。
基于以上特点，教学中让学生在问题的趋动下通过自主实验解决问题，学生会联想到生活中的一些具体应用实例，将知识与生活结合在一起，可以培养学生的创新能力和应用学过的知识解决实际问题的能力。
四、教学目标1.知识与技能：（1）知道滑动变阻器的原理、作用、构造和连入电路的正确接法；（2）知道滑动变阻器上所标规格的含义。
（3）会根据滑动变阻器滑片的移动方向判断电阻的变化和电路中电流的变化。
过程与方法：（1）通过实验了解滑动变阻器的作用和原理。
（2）通过学生小组实验，体验科学探究的方法，提高实验能力、合作探究能力、分析概括能力，学会使用仪器。
情感、态度和价值观：通过探究活动,体验探究的乐趣,培养学生的合作与交流的能力。
让学生建立将物理知识应用于生活的意识。
2.教学重点与难点重点：滑动变阻器的使用方法以及滑动变阻器的构造和原理。
难点：正确分析电路中滑动变阻器滑片移动与引起电路中电流变化之间的对应关系。
五、教学用具干电池3节、小灯泡(灯座)、开关各1只、导线若干、滑动变阻器、多媒体课件、电流表、电阻箱。
北师大版九年级全一册《变阻器》评课稿
北师大版九年级全一册《变阻器》评课稿一、引言《变阻器》是北师大版九年级物理教材的一篇重要章节，主要介绍了变阻器在电路中的应用和原理。
本文将对该课进行评课，从教学目标、教学过程、教学手段等多个方面展开评述。
二、教学目标本节课的教学目标主要包括以下几个方面： 1. 知识目标：学习掌握变阻器的定义、结构和基本原理，了解其在电路中的作用； 2. 能力目标：培养学生通过实验、观察和分析的方式，掌握使用变阻器调节电路电阻的方法； 3. 情感目标：培养学生对物理学科的兴趣及动手实验的实践能力，培养学生观察和分析问题的能力。
三、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一张包含各种电子设备的图片，引发学生们对电子设备、电路以及其中的元器件的思考。
通过提问，让学生回忆他们在平时使用的电子设备中是否有使用过变阻器，以激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解（15分钟）结合教材内容，通过板书和讲解的方式，向学生介绍变阻器的定义、结构和基本原理，让学生了解在电子设备中，变阻器是如何进行电阻调节的。
3. 实验探究（30分钟）师生共同进行实验探究活动，通过搭建简单的电路实验，让学生亲自动手操作、观察和记录实验数据。
通过实验，让学生深入了解变阻器在电路中的作用，以及如何使用变阻器调节电路电阻。
4. 知识总结（10分钟）通过课堂讨论，由学生总结本节课所学内容，强化学生对变阻器的理解。
教师在总结过程中及时给予肯定和指导，确保学生对该知识点的准确掌握。
5. 提高拓展（15分钟）组织学生进行相关拓展练习，巩固所学知识点。
通过让学生分析不同电路中对电阻的需求情况，设计合理的变阻器组合，以增加学生对电路设计的思考能力。
四、教学手段1.板书：通过清晰、简洁的板书，突出重点，梳理知识要点，帮助学生抓住重点。
2.实验探究：通过实际操作，让学生亲身体验、观察、记录实验数据，提高学生动手实践能力和实验观察能力。
3.课堂讨论：通过师生互动，让学生积极参与课堂讨论，加深对知识点的理解。
苏科版九年级物理上册《变阻器》评课稿
苏科版九年级物理上册《变阻器》评课稿摘要：本文是对苏科版九年级物理上册中《变阻器》这节课进行评课。
文章从教材的选取与设计、教学目标的设定、教学策略的运用等方面进行详细分析和评价，并提出了一些改进的建议。
1. 引言《变阻器》是苏科版九年级物理上册中的一节课，主要介绍了变阻器的基本概念和作用。
这节课内容的设计与教学方法的选择都是关键因素，对学生的学习效果有着重要影响。
本评课稿旨在对这节课进行深入评析，从多个方面对教学进行分析和评价。
2. 教材选取与设计本教材选取的是《变阻器》这一主题，通过图文结合的方式，生动形象地介绍了变阻器的结构和工作原理。
教材设计合理，内容丰富，与学生的实际生活和学习经验有很好的联系。
教材设计的亮点如下： - 引入生活实例：教材以灯泡的亮度调节为例，引入了变阻器的应用场景，增加了学生的兴趣和学习动力。
- 图文并茂：教材中配有精美的图片，配合文字说明，直观地展示了变阻器的结构和操作方式，有助于学生理解和记忆。
总体而言，教材选取与设计都非常合理，能够很好地满足学生的学习需求。
3. 教学目标设定在教学目标方面，本节课的教学目标明确，符合课程标准要求，能够帮助学生掌握以下几个方面的知识和能力： 1. 了解变阻器的基本结构和工作原理； 2. 掌握如何使用变阻器调节电路中的电流和亮度； 3. 能够应用变阻器解决实际生活中的问题。
4. 教学策略运用本节课采用了多种教学策略，让学生在积极参与中学习和实践。
4.1 启发式教学法启发式教学法在本节课中得到了充分的应用。
教师通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和解决问题。
例如，教师可以提问：“为什么要使用变阻器来控制电路中的电流？”等问题，激发学生思考，并促进他们对知识的深入理解。
4.2 实践操作本节课中，学生通过实践操作来加深对变阻器使用的理解。
教师可以组织学生进行实际的电路搭建和操作，让学生亲身体验变阻器的使用过程。
这种实践操作的方式能够增强学生的动手能力和实践能力。
《变阻器》教学反思
《变阻器》教学反思《变阻器》这一节课的教学过程中我发现对于一种仪器要讲清它的构造、原理、作用并不困难，关键是怎样使学生在较短时间里，由感性的认识到理性的理解再到熟练得使用？我认为让学生积极主动参与学习，让学生感觉知识离自己并不远，努力思考就能想出好办法，设计会更加合理。
学生自己想、自己做、自己改进，印象会更深, 应用起来会更亲切、更熟练，但由于实验器材不足，无法在本节课的教学学中开展探究实验。
本节课主要给学生的发散性思维、创造性活动提供了一个展示的机会，作为教师，只是充当组织者、引导者和促进者的作用坚决不要去越俎代庖。
教师对学生提出的问题应该积极地听，感受学生的所想，考虑如何恰当地指导，积极寻找学生的思想火花，遵循“不干涉”原则。
比如在讲授变阻器的原理时，教师引领学生分析与电阻有关的几个要素为后面的教学设下埋伏，并通过用铅笔芯改变小灯泡亮度的实验，让学生自主得出应该改变导线的长度，运用“类比”的方法因势利导突破难点，揭示变阻器的原理，事实证明运用此法效果十分的好。
在教授变阻器的使用时，又是让学生自主讨论分析、设计实验方案并实施实验，进而总结出变阻器的使用方法。
对于这一部分的教学教师切忌不要操之过急，一定要留给学生充裕的时间进行思考讨论。
从课后的调查与作业效果来看，此处的教学十分成功。
对于此处的探究教学而言，并不是说教师在课堂上就不能对学生进行指导，而是要根据具体的学情进行适度的指导，既不能全部包办代替，更不能放手不管。
要求老师在课堂上一定要巡视到位、发现到位，并在学生遇到困难的时候恰当地点拨，适度地指导，既体现了教师的指导作用，又适当地放手让学生分析、探究、讨论，从而更好地实现了师生的“交流互动”。
总之，我认为课堂教学的好坏，并不在于教师是否把概念、规律讲清讲透讲活，而是看学生是否主动参与教学过程，勤于思考、乐于探究进而总结出规律揭示其概念。
从这个意义上讲我觉得自己这节课还算是成功的。
变阻器的使用 评课稿
→『《变阻器的使用》评课稿』《变阻器的使用》评课稿——评印吴妹课一、教学目标与教材处理教学目标：1、认识各种定值电阻实物。
2、知道生活中使用的变阻器，理解滑动变阻器改变电阻的原理。
3、能画出滑动变阻器的结构示意图和符号，能正确连接和使用滑动变阻器。
印老师注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的落实和目标的达成，收到了预期教学效果。
教材处理：注重情景创设，从生活现象——台灯的亮暗着手，贴近学生实际，激发学习内驱力；注重过程和方法：①滑动变阻器的原理以解剖开的长电阻丝着手，揭开其神秘，便于学生接受；②将滑动变阻器的连接从演示改为分组，让学生在探究与实践中感悟。
应该说，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
二、教学程序和教学方法1、教学思路从定值电阻的缺陷到改变阻值的需要，从长电阻丝到变阻器，从一般实验室用变阻器到旋钮式变阻器，从具体的变阻器到电路图中的抽象变阻器。
一是符合教学内容实际，符合学生实际；二是具有一定的独创性；三是层次、脉络清晰；四是实际运作有效果。
2、课堂结构计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。
（1）教学环节的时间分配基本合理，因教学密度大，后面显得紧张。
（2）教师活动与学生活动时间分配基本合理，实验与探究、师生的互动保证了学生的主体性。
（3）小组活动和全班活动时间较多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间偏少，特别是练习题的回答和学生实验结果的交流。
3、教学方法能够面向实际恰当地选择教学方法，并注重课堂上思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥。
适时、适当地用了投影仪、电脑等现代化教学手段，但在某些环节上的处理有点欠缺，如既然学生的活动单采用了投影，又很清晰，就没有必要让学生念出来，否则既浪费了时间，又干扰了学生的思维。
三、教学基本功和教学效果1、教学基本功教态自然、庄重，仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生。
语言准确清楚、说普通话，快慢适度、富于变化。
评课
评课各位评委、老师大家上午好，听了邓老师的课和她的反思，使我受益良多。
邓老师的这节课是一节常态的、真实的、成功的课。
她的教学，贴近学生生活，符合学生认知特点，能够激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过观察、分析、实验探究等方式学习物理知识与基本技能，而不是单一的听老师讲，做到了新课标中提到的学习方式多样化，通过学习学生能够运用知识解释生活中的一些现象，很好的体现了新课标从生活走向物理，从物理走向生活的理念。
这节课值得我学习的地方有很多，亮点也很多，比如用滑动变阻器改变小灯泡的亮度这个实验的处理，邓老师在探究活动之后引导学生机会让学生归纳总结得出结论，注重对学生分析、归纳能力的培养。
学生通过合作探究活动，不仅观察到实验现象，同时教师需要给予学生足够的时间和机会，让学生整理自己的思路。
并且让学生表达自己的想法和观点，让学生自己得出一定的结论，而不是由老师给学生总结，包办代替，体现了新课标要求的重视学生的思维发展过程，而不仅仅是记住结果，因为能力比知识更重要。
邓老师这节课已经很成功了，但是我觉得还有一些需要完善的地方，比如对学生的评价过于单一，并不一定非得用语言来评价学生，一个肯定的眼神，一个鼓励的动作一样可以激励学生，提高学生的学习兴趣。
还有关于“用铅笔芯改变灯泡亮度”的实验，邓老师是采取演示的方法，我觉得可以采用分组实验的方法，这样学生通过自己动手实验，自己分析，自己得出原理，能更好的突破重点。
当然，如果让学生自己动手探究的话，时间要比老师演示长一些，我想邓老师可能也是出于时间的考虑，才这样设计的吧。
以上是我的一些浅显的看法，不到之处，请谅解。
如果让我来上这节课，我会这样设计。
教学设计新课程特别强调物理学科在情感、态度、价值观方面的教育功能，更强调过程和方法的教学。
物理学是以实验为基础的科学，本节课的定位是在以“学生为主体，教师为主导”的前提下，贯彻落实“改进探究教学，重视学生体验”，我通过两个探究实验的设计，突破重点和难点的同时，既培养学生的相关技能，又可以培养学生的以思维能力为基础的各种能力。
《变阻器.》的教学反思doc
对《变阻器》教学的点评：史菊花：《变阻器》是初中物理电学部分的重要内容，是上节电阻知识的实际应用，又是后面“欧姆定律”的进一步学习的基础，具有承上启下的作用。
韩永明：它在电学实验占重要地位，学好变阻器，即有助于学生更好地理解电阻的概念，又为今后的学习特别是做电学实验必要的准备。
杨建军：今天上的这节课，有让我感动的地方，更有很多让我深思的地方。
一、成功之处：1、调动了学生的情绪，学生积极配合老师，尤其在小组合作，不论是讨论问题还是做实验的时候，互相之间积极配合，互相帮助，积极询问问题，没有一个是课外生，没有一个不积极投入这堂课，这一点让我非常感动2、对于学生的小失误，能够适时引导，把学生们的思绪正确地引导到课堂上。
二、不足之处：学生第一次做滑动变阻器的实验，对于他们来说两个人做这个实验肯定有难度，李志杰自己一个人做这个实验更会有难度，我没有太关注他石清宝：自己的心理素质较强，针对学生的小失误适当引导而不影响一堂课李晓芳：课前的充分准备，会使课堂内容密度大，环节紧凑。
岑辉：教师的语言严谨，提出问题的明确，对学生接受知识，考虑问题都能有很好的引导。
史菊花：对待学生有一个良好的心态，自己在心态上有了进步，但是对学生还是显得过于严肃。
对学生多一些笑脸。
石清宝：由于学生的紧张，课刚开始的时候，学生小组学习出现了点小漏洞，但是，由于老师自己心理素质强，适时地引导学生，虽然在知识点上学生们在探究过程中出现了反复，而耽误了时间，但是知识结构上没有出现失误，老师的控课能力很强！韩永明：杨老师能够用学案引领课堂，把本课的教学重要点、难点都讲清楚，节奏把握的很好！岑辉：在教学中，能够把学生为主体、教师为主导、练习为主线、学会为主旨的四为主教学融入学案教学中，有很高的教学水平。
李晓芳：特别是变阻器的工作过程中变阻作用的讲解太精彩了！史菊花：学生们学的过程也自然轻松；小组活动开展的也收放自如；双边活动教学很有成效。
石清宝：学案教学，重在学生们自主活动，这点本课体现的很好！史菊花：今后，在学案教学中，一定要坚持学生们学习自主性的充分体现，让学生们真真地成为学习的主人变为现实，而不是说在嘴上、写在纸上、挂在墙上。
因“材”施教 因势利导——《变阻器》教学片段分析与反思
也 不可 能在 课 堂 中完 成 ， 于是 我 引导 学生 通 过刈
流” 这一 活动 处理 ． 在通 常 的教学 中 ， 学生 活 动结
级 的学 生都会 有 不 同的实 际情 况 ， 师要 灵 活处 教 展 区 ”做 到 因材施 教 ， “ ” ， 因 班 而异．
理， 这就 要求 教师 要 了解学 生 ， 到学 生 “ 近发 找 最
本节 课前 学 生 已学 习 了 电流 、 压 和 电 阻 ， 电
路 中 电流表示 数 的变 化 或 小 灯 泡 亮 度 的改 变 来
推断 电路 中电阻 的变化 ， 同时学 生通 过 先前 的 屯
分地发挥． 而我却适时地 因势利导学生在实验过
程 中发现 此装 置 的缺 陷 ， 再通 过 铅笔 芯 改 变 电流
学实 验 ， 备 了一 定 的 动 手 实 验 的 能 力 ， 样 学 具 这
的缺 陷来 自制 变 阻器 ， 于学 生 来 说 难 度 太 大 ， 对
这看 似多 了一 个 教 学 环 节 ， 意 义 不 小 ， 但 有 了这一 过程 ， 仅使 得学 生在 学 习滑 动 变 阻器 时 不 有 了兴趣 和积 极 的情 感 ， 容 易 理解 接 受 ， 且 更 而
前后 教学 环节 过 渡 自然 ， 重 要 的是 ， 过 学 生 更 通 经历从 滑 动变 阻器 的“ 胚 ” 毛 到实 际滑 动 变 阻 器
一
生就 可 以顺 利 地完 成 “ 过 铅 笔 芯 改变 电流 ” 通 这 实 验．
的装置和滑动变阻器的对 比， 鲜明形象地理解 了 滑动 变 阻器 构造 和 原理 ， 这样 学 生带 着 探究 的热
情很 自然 地就进 入 了滑 动变 阻器 的学 习 中．
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2019年《变阻器》的评课稿
【教材分析】
一、该节在教材中的地位与作用
本节课《变阻器》是初中物理八年级下册电学部分的重要内容，是上节电阻知识的实际应用，又是后面“欧姆定律”的进一步学习的基础，具有承上启下的作用。
它在电学实验占重要地位，学好变阻器，即有助于学生更好地理解电阻的概念，又为今后的学习特别是做电学实验必要的准备。
根据三维教学目标及新课程标准对本节课的要求，结合当前学生的心理特点以及现有的知识水平，通过课本的学习来实现以下教学目标：
二、教学目标：
◆知识与技能
①熟悉常用的滑动变动器的结构，能正确使用滑动变阻器。
②会用滑动变阻器来控制电路中灯泡的亮度。
◆过程和方法
通过观察实验、对比、探究等方法，学习利用滑动变阻器改变电流、电压。
◆情感态度与价值观
通过探究活动，体验探究的乐趣，使学生乐于观察、实验，培养学生团队合作与交流的能力。
三、教学重点、难点
学情分析：由于变阻器的部件比较多，接线柱多，而且在使用过程中又是动态变化的，而课本一下子就提到一个叫滑动变阻器的装置，对初二学生来说，在变阻原理的理解上感到起点较高，学生难于接受。
根据学生以上特点确定以下重、难点。
重点、难点：滑动变阻器的使用方法以及滑动变阻器的构造和原理。
【教材教法】
根据新课程基本理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，在本节课教学中，我们提出“提出问题──实验探究──交流评价”物理课堂教学模式，它是在教师的引导下，学生根据已有的知识和对身边物理现象的已有观察、对生产技术的已有感性认识发现问题，提出假设和猜想，进而自行设计实验、验证假设、交流评价最后归纳出物理概念和规律的一系列教学活动，从而使学生把科学知识的获得与思维能力的培养有机的结合起来，主动获得对科学的理解，达到获取物理知识、培养创造能力和实践能力的一种探究性教学模式。
【教学程序】
一、新课引入：（约4分钟）
采用演示实验引入新课。
应用演示实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生的面前，使其感到惊奇，产生疑问，引起思维，激发兴趣，从而顺利引入新课。
具体做法是：教师出示调光台灯实物，并当堂演示调光台灯亮度的变化，并引导学生观察的同时让学生提出问题：（投影）
①这种台灯与其它的台灯有什么不同的地方？
②调节旋钮，台灯的亮度有什么变化？
③它能够改变亮度的原理是怎样的？
（“导入”中创设了物理情景，注重“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
）
二、变阻器原理的学习：（约16分钟）
提出问题教师引导：灯泡亮度的变化是由通过的电流引起的，而电流的变化则是由电阻的变化引起的。
启发学生猜想：调光台灯的电阻变化是由改变导体电阻的什么因素引起的？
实验探究学生会根据影响导体电阻大小的三个因素（导体的材料、横截面积和长度）去猜想，其中不排除有其它的想法。
教师将持有不同意见的学生分成不同的探究实验小组，启发学生设计出以下3种类型的实验方案：
方案一（改变导体的材料）：如图所示，在A、B间分别接入不同材料的导体电阻，如铜丝和铅笔芯，观察小灯泡的亮度变化，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。
方案二（改变横截面积）：如图所示，在A、B间改变导线横截面积（分别接入1根笔芯与2根笔芯），观察小灯泡的亮度变化，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。
方案三（改变长度）：如图所示，在A、B间（有鄂鱼夹）夹入一段铅笔芯，使一端在铅笔芯上自由滑动，通过改变接入电路中铅笔
芯的长度来改变接入电路中的电阻，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。
（观察是科学探究的基础，是提出问题获得证据或数据的来源。
在观察到现象后及时作出记录，这是科学研究的最基本方法）交流评价让完成以上3种不同类型的小组相互交流，并归纳筛选出这样一个结果：改变导体的长度能较方便地改变小灯泡的亮度。
最后师生共同总结归纳出：调光台灯，实质上是通过改变接入电路中电阻的长度，来改变电阻，从而改变
台灯的亮度的。
要想弄清其原理，我们先来学习一种能改变电阻的器件──变阻器。
其实，实验室所用的变阻器也是通过改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻的器件。
6．4变阻器（板书）
原理：变阻器就是通过改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻的器件。
（板书）
三、正确使用变阻器的学习（约20分钟）
①变阻器结构的学习（约3分钟）
教师首先要求学生结合实验桌上滑动变阻器的实物认识变阻器的主要构造，并重点强调观察4个接线柱和表面涂有绝缘漆的合金线所绕成的线圈，猜想这种结构的设计有什么理由。
然后打出投影：
◆电阻丝什么位置的绝缘漆被刮去了？为什么要刮去？
◆哪两个接线柱之间的电阻是不变的？
◆哪两个接线柱之间的电阻很小，几乎是零？
教师结合投影片介绍其构造，理解铭牌上数据的物理意义；并要求学生学会画滑动变阻器的结构简图和电路符号。
（板书）结构：瓷筒、电阻线、金属棒、金属滑片、接线柱
符号：（该部分内容简单，让学生观察，师生共同解决，教学中主要采用问题法和讲授法。
）
②正确使用滑动变阻器
该部分是本节的重点与难点，为了化解难点突出重点，我们在此设计了一个学生实验，让学生动手去探究滑动变阻器的正确使用。
提出问题（投影）
◆要使灯泡和变阻器中的电流大小相同，变阻器应该与灯泡串联还是并联？
◆要能控制电流的大小，应该使用变阻器上的哪两个接线柱？
◆要使灯泡由暗变亮，接通电路前应将滑片放到什么位置上？
◆移动滑片时，哪两个接线柱之间的电阻随着改变？向哪个方向移动时电阻变大？
◆滑动变阻器上有4个接线柱，怎样把这些接线柱接入电路？共有几种接法？
实验探究学生相互讨论，首先，设计出实验电路如图所示，接着根据各自制定的计划进行操作，尝试控制灯灯泡的亮度。
同时，教师巡视，并指导各实验小组将变阻器的实物连接、电路图连接、及电路符号连接进行对照，研究电阻变化的原理和规律。
交流评价各小组分别结合各自的实验结果相互讨论，共同归纳出：（并板书）
使用：①能使变阻器电阻变化的接法有4种（“一上一下”）；
②不能使变阻器电阻变化的接法有2种，其中“同下”电阻总是很大，而“同上”
电阻总是很小。
③滑片越靠近下端的接线柱，接入电路的电阻越小。
（本环节中重组了教材内容，让学生经历“提出问题──实验探究──交流评估”这一个性化的过程，去主动突玻“变阻器”这一教学重难点，使学生“不仅知其然，而且知所以然。
”）
【板书】
板书将教学内容系统化、条理化，使学生易于掌握知识的重点、分散教学难点，加深对基本概念和规律的认识，便于学生笔记和复习，易于在学生大脑中留下深刻的印象。
6．3变阻器
1．原理：利用改变连入电路中电阻线长度来改变电阻。
2．结构：瓷筒、电阻线、金属棒、金属滑片、接线柱。
3．符号：4．使用：
①能使变阻器电阻变化的接法有4种（“一上一下”）；
②不能使变阻器电阻变化的接法有2种，其中“同下”电阻总是很大，而“同上”的
电阻总是很小。
③滑片越靠近下端的接线柱，接入电路的电阻越小。