幼儿园语言教育领域目标定位及教学策略

幼儿园语言教育领域目标定位及教学策略上(1)乐于与人交谈，讲话有礼貌；(2) 注意倾听对方讲话，能理解日常用语；(3) 能清楚地说出自己想说的事；(4) 喜欢听故事、看图书；(5) 能听瞳和会说普通话。

2、语言领域的关键经验和内涵语言在人的一生中具有重要的意义和价值。

因此，在幼儿期确定语言领域的关键经验，通过教育教学活动促进幼儿的语言发展，使幼儿获得具有基础性和可持续发展性的价值和作用的语言基础和能力，将有益于幼儿一生的学习和生活。

关键经验的选择和确立，主要依据以下三个方面。

第一，《纲要》中艺术领域的总目标和内容要求。

语言发展是幼儿教育教学的核心组成部分。

《纲要》中语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括倾听、理解、表达三个方面。

在内容上主要包括交往情境下和文学背景下的语言。

它改变了以往语言教育教学中只注重借助于文学作品的学习方式和内容，充分体现了“语言是在交往和运用中发展起来的”这种新的理念和价值观。

第二，幼儿的年龄特点、身心发展规律、学习进程和发展阶段。

语言的发展是可预测的，具有阶段眭，和认知发展一样，遵循着从具体到抽象、从简单到复杂、由近及远的规律和原则。

这也是语言领域的教育教学所应遵循的原则。

在3 岁入园时，大多数幼儿已经掌握了一定的词汇及基本的语法和句法。

到4、5 岁时，幼儿就越来越接近成人的语言模式了。

大多数4 岁幼儿已经表现出较强的语言表达能力，他们可以使用比喻性的语言创造韵律，可以用简短的第三，学科特点。

语言既是人们思维的工具，又是人们交流的手段。

作为语言的符号系统与其他符号系统的主要区别是语言的社会性和生成性。

语言的社会性要求每一社会成员必须把它当做一个任意的习惯性的符号系统来学习，并用它和使用同一语言的社会其他成员进行交际；语言的生成性指个体运用有限的语言规则能产生出无限多的句子，包括他从来没有听到过的新句子。

③ 因此，我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。

关键经验的选择和确立，我们借鉴了国际上有影响的几种学前教育课程和方案。

High/scope的幼儿认知发展课程”提出了语言领域5个方面的关键经验：①对别人讲述自己有意义的经验；② 描述物体、事件和关系；③ 用语言表达自己的情感；④ 把幼儿说的话记下来再读给他听；⑤ 从语言的使用过程中得到乐趣。

④ 这五条关键经验为我们确定语言领域的关键经验和选择适宜的教学方式提供了参考。

“光谱方案”提出了幼儿语言活动三个关键能力：①有创意地讲故事；② 描述性语言、报道；③ 运用诗歌的巧妙语言。

① 这三条关键经验为我们开启了语言教育内容与形式新思路。

基于上述思考，我们选择和确立了如下三个方面的关键经验和活动形式。

(1) 叙述性的表达与交流：积极与同伴和教师进行日常的交流、讨论；能清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表述。

①能够注意叙述的完整性，叙述时能包含时间、地点、人物、主要事件等基本要素。

②能报告活动的过程和结果，并且能用口头或书面(图画、符号、文字)等多种方式表达自己的想法、做法、情感和感受。

③能根据不同的情境和需要进行对话、讨论等交流与沟通活动。

其主要的活动形式包括：日常有意义的事件报告；区域活动的报告与交流；生活环节中事件的报告与交流；教育活动过程和结果中必要的报告。

(2) 故事与童话：接触多种体裁的故事与童话；体验故事与童话的文学性与美感，用词、语句、段落结构及主题的多种表达技巧；体会文学作品的思想性和可创作性。

①喜欢听并能听懂故事和童话。

②能够复述故事和童话的主要情节。

③能理解和概括故事与童话的主题。

④能用多种形式欣赏和表现故事和童话。

⑤能用多种形式体验故事与童话的创作过程。

其主要的活动形式包括：听故事与童话；看与理解故事与童话；讲与复述故事与童话；欣赏故事与童话；凭图讲述；续编、仿编与创编；表演。

(3) 诗化语言(儿歌与散文)。

让幼儿接触叙事、写景，以语音、词汇、人物、事件、景色为主要内容的多种题材和形式的儿歌和散文，体会诗化语言的韵律感、节奏感和美感以及结构的规律与表达的精练。

①充分调动原有经验，理解诗化语言的内容，想像诗化语言的意境；②发现和感受语言的优美、幽默、有趣、韵律感、精练等语言表达的③充分调动幼儿的原有经验将语言表达加以诗化和文学化。

④运用多种形式让幼儿欣赏和表现。

各年龄班语言领域关键经验年龄班叙述性的表达讲述与自己密切相关的，自己熟悉、关注和喜欢的人、事物小班和活动。

乐于、敢于并能用清楚的发音、简单的词句表达自己的想法和感受。

能倾听和听懂同伴的语言。

讲述自己周围环境和生活中自己熟悉、关注和喜欢且具有突出特点的的人、事物和活中班动。

语言XX,表达清楚；能倾听和听懂同伴的讲述，并能与同伴进行讨论。

能根据一定的主题和人物要求，手机有关事件和过程的相关信息，清楚、XX、有条理的讲述。

大班能围绕一定的主题进行谈话和讨论，敢于提出质疑和发表自己的见解。

乐于接触、欣赏和学习具有清晰情节和结构，富有想像力、感染力和思想性的优秀故事与童话。

能理解和想象故事的情节与意境；体会人物的情感和心情。

初步感受文学作品的魅力。

乐于表演和再现作品的内容。

接触多种题材和形式的的优秀故事与童话。

乐于欣赏、讲述作品的内容。

感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感的变化；作者所具有的丰富想像力，作品所具有的浪漫色彩。

乐于复述、讲述和表演故事和童话。

故事与童话接触短小、生动、具有简单情节、词句具有反复重叠的优秀故事和童话。

乐于欣赏和学习生动形象的文学词汇和语句；乐于表演和再现作品的语言、动作。

诗化语言接触短小、富有韵律感和节奏感的儿歌和散文。

乐于倾听、欣赏和通读。

能理解、体会和想象作品所表达的意思接触叙述和写景等不同题材和形式的诗歌和散文。

乐于倾听、欣赏和通读。

能理解、体会和想象作品所表达的事物特点和情感。

感受和发现诗歌的韵律感、节奏感和美感。

尝试着续编和仿编，将语言表达加以诗化。

接触题材和形式多样的儿童诗歌和散文。

乐于倾听、欣赏。

能理解、体会和想象作品所表达的意境、情感和幽默感。

在感受和发现诗歌的句式结构、韵律感、节奏感和美感的基础上，乐于并能够进行诗歌和散文的续编、仿编和创编活动，将自己的经验和情感加以诗化表达。

3、xx 语言教育的有效策略发展语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。

在健康、社会、科学、艺术各领域的教育中，都有机地向幼儿渗透着语言教育。

在各个领域的活动中，都表现了教师如何发展语言领域的经验；而且活动进行的过程本身就包含着让幼儿讲述和与同伴交流自己的感受与体验、过程与发现、情绪与情感的内容要求，这些要求与各领域的活动本身浑然一体，相得益彰。

围绕着叙述性的表达、故事与童话、诗化语言三方面，我们以日常有意义事件的报告、看与理解故事与童话、表演、诗化语言的欣赏与创编为突破点，获得有关的教育策略要点。

（1）支持幼儿运用语言讲述自己具有感性认识的人、事、物，注重事件叙述的完整性，并感受相应叙述形式的特征，发展幼儿的语言表达能力。

①教师结合日常生活与各领域教育活动，让幼儿有意识地去经历、感受。

②教师引导幼儿围绕主题梳理、表达，获得相应叙事性讲述的经验，表达情感。

③教师将口语表述与主题绘画附简短文字记录、符号图表有机结合，让幼儿获得从口头语言向书面语言过渡的经验。

《纲要》非常重视幼儿语言运用能力的发展，尤其是语言表达与交流能力的发展。

因此，在语言教育活动中，我们通过让幼儿进行日常生活中有意义的事件报告、学习和游戏活动中感受最深的活动过程与结果的交流，使幼儿逐渐能够清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表述，并进行交谈和讨论。

在前几年重点研究发展幼儿叙述性表达与交流能力的基本途径与心理环境创设的基础上，近年来，我们又进一步从学科要素的角度，即围绕主题，注重叙事完整性(而不仅是语句完整性)，将口语与绘画、简短文字、符号表达相结合等，对叙事性讲述与交流进行了探索、梳理与提升。

并注重在不同类型的叙述性讲述活动中，让幼儿逐步获得叙述事件的经验和根据不同的情境与需要进行对话、讨论等交流与沟通的技巧。

(2) 通过故事与童话，让幼儿在复述、想像与感悟中获得优秀文学语言的陶冶。

① 选择中外优秀故事与童话作品，教师要较深透地把握作品的文学特点与精神内涵。

②教师以多种幼儿喜爱的方式，让幼儿在复述、想像中，培养对文学语言的敏感性，感受故事与童话的魅力与主题思想。

③师幼共读图书，在早期阅读中支持幼儿获得书面语言学习经验。

《纲要》要求我们，要培养幼儿“喜欢听故事、看图书”，并“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

我们在大量实践基础上，提升出故事与童话教育教学的引导策略，能有效地帮助幼儿获得故事与童话方面的“兴趣、情节、主题、表现、创作”等关键经验。

教师要精心为幼儿选择经典、优秀的幼儿文学名著，并首先把自己作为一个读者，用超功利主义的眼光审视作品，用真诚的心灵感悟作品。

自己首先要被作品中所蕴涵的爱和生命的永恒所感动，被作品优美的语言与巧妙的结构所陶醉，被作品跌宕起伏的情节所吸引，被作品奇妙的想像所震撼。

当教师自己从作品中体验到了难于言表的美和享受，为幼儿提供良好的教育才有了真正的前提和基础。

教师以质朴而充满感情的讲述打动幼儿，激发起他们喜爱、乐学的动机后，通过让幼儿复述，根据与故事情节相关的简单标志进行想像并创编、表演等多种形式，帮助幼儿理清故事与童话中的人物、情节，并学习在想像中丰富情节，逐步学会体验故事中人物角色丰富的内心世界，创编出富有个性色彩的 '故事与童话。

教师还要引导幼儿感受故事与童话所蕴涵的人文、伦理等诸方面的意义，支持他们个性化地感悟其寓意。

图书是图文并茂地表现故事与童话的载体，深为幼儿所喜爱，又是幼儿从口语学习向书面语言学习过渡的桥梁。

教师投放形象可爱而有趣、长短适宜、富重复语言、情节变化起伏、色彩与线条优美的故事图书，在师幼共读的过程中，引发幼儿的阅读兴趣，感受和发现语言的生动、优美与表现力；帮助幼儿看懂并逐步自主读出图书中人物与事件、情节脉络与线索等；引导幼儿关注圆面色彩、线条的变化等，感受图书表现手段的丰富，逐步理解色调与人物情感的关系；帮助幼儿把书面故事表述为生动的口语故事，发展幼儿对文学语言的敏感性；还可以通过让幼儿参与创编故事并自制成图书的过程，让幼儿主动经历故事的形成与画面表现。

(3) 在共同欣赏与仿编中，让幼儿感悟诗化语言的形式美、意境美和主题美。

① 选择经典诗化语言作品，这易于使幼儿在喜闻乐诵中获得语言美的享受。

②在听赏与朗诵中，让幼儿感悟诗化语言的韵与味。

③在模仿、抒情与想像中，让幼儿初步经历诗化语言的创作过程学习诗歌与散文，是多年来我国幼儿园语言教育的传统内容。