语文苏教版九年级下册披文以入情
九年级下学期语文教学总结3篇
九年级下学期语文教学总结3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第23课《出师表》教学设计 2020-2021学年部编版语文九年级下册
6.23《出师表》教学设计----人教部编版九年级语文下【课标要求】教师改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，促进学生语文素养的整体提高。
加强学生的自我评价和相互评价，发挥学生主动学习，自我反思。
教学应在师生平等对话的过程中进行。
激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习设有利于自主、合作、探究学习的环境。
尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
学生阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。
要充分注意学生解决问题的思路和方法。
对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。
除多让学生开展自我评价和相互评价。
【教材分析】《出师表》是部编教材九年级下册第六单元的传统名篇，文质兼美。
该单元的主题是“责任和担当”，本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议，文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验，表达了作者“北定中原，庶竭驽钝，攘除奸雄，兴复汉室，还于旧都”的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁，死而后已的耿耿忠心。
全文语言质朴真切，措辞深浅适度，晓之以理，动之以情，字字句句似从作者肺腑涌出，真可谓是:百代文章，万丈光焰，穿越岁月之障，纵横无人之际，润色万物，在我们心中耕耘。
【学习重点】掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。
【学习难点】引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张，正确理解诸葛亮的“忠”。
纪念白求恩中心论点和分论点
纪念白求恩中心论点和分论点中心论点：我们要学习白求恩同志的共产主义精神。
分论点：①我们要学习白求恩的国际主义精神。
②我们要学习白求恩的毫不利己专门利人的精神。
③我们要学习白求恩同志对技术精益求精的精神。
关系：文章从3个分论点论述了中心论点。
拓展资料：《纪念白求恩》是毛泽东在1939年12月21日为纪念白求恩写的悼念文章。
文章概述了白求恩同志来华帮助中国人民进行抗日战争的经历，表达了对白求恩逝世的深切悼念，高度赞扬了他的国际主义精神、毫不利己专门利人的精神和对技术精益求精的精神，并号召全党向白求恩同志学习。
该文被选入苏教版语文八年级下册第6课、鄂教版语文九年级下册第13课、语文版语文八年级上册第9课、2016年秋季新人教版语文七年级上册第13课。
该文叙议结合，夹叙夹议，叙则简明扼要，议则精辟恳切，为议而叙，议从叙出，叙议有机结合。
如：第一、三、四段都是先叙后议，第二段分三个层次，每一层都是先叙后议，整段夹叙夹议的特点更加明显。
叙述的内容不但有白求恩同志的情况，而且有用来对比的“不少的人”对工作、对同志对人民的不良表现，叙述白求恩的情况又先正面介绍后侧面介绍。
同是叙议结合，议论的方法也因段而异。
以第一段和第二段为例，第一段着重于事理分析，议论部分先作判断，后作深刻剖析，指出我们如何学习，所以先叙后议，以议为王；第二段着重于从正反事例的对比中证明论点，所以夹叙夹议，议论点到即止。
夹叙夹议，在实践与理论的结合中进行论述，立论就有很有据，具有很强的说服力。
语言概括而有力一是恰当运用成语，使语言生动、简洁，感情色彩鲜明，音节整齐均匀，便于诵读。
如写白求恩的精神，用了“毫不利己”“专门利人”“精益求精”等成语，写白求恩的逝世，用了“以身殉职”这个成语；批评有自私自利思想的人用了“拈轻怕重”“冷冷清清”“漠不关心”“麻木不仁”等成语，批评不安心本职工作的人用了“见异思迁”这个成语。
这些成语使文章言简意赅，加深了读者的印象。
《猫》评课稿
《猫》评课稿执教：行知中学冯国琴评课：南市中学顾连方一、关于教学目标的设置：（1）初读课文，准确感知课文内容，把握人物情感变化；（2）细读课文，学会抓住关键的字、词、句赏析课文，体会作者感情；（3）研读课文，感悟课文主旨，学习作者的自省精神，学会尊重学生，珍爱生命。
三个目标，三个阶梯，层层递进，步步深入。
目标的确定侧重于对文本内容的理解，这是把握住了阅读课的精髓。
我们为什么阅读，最重要的是要理解文本，感受作者对人生、对自然、对社会的认识和感悟。
阅读的宗旨除了这个还有什么呢从宏观上说，没有别的。
语文课最忌讳目标多，难于达成。
这堂课的目标定位很精准。
三个目标，整体把握住了文本内容的解读，应该说，本堂课已经有了成功的一半。
二、关于本堂课教学环节的设计：1、第一个教学环节：视频导入，激发兴趣。
（1）猫是常见的小生命，但并不是每个学生家庭都养猫，所以这段视频，让学生们看到了猫可爱的一面，对它有了怜爱之意，这样激发了阅读猫的兴趣，有利于营造良好的课堂氛围，这是好的一面。
这段视频改为说的方式，让学生说说对猫的认识，说说对猫的情感态度，这样安排是不是更妥理由：文中的第三只猫没有那么可爱，它不漂亮，懒惰，不讨人喜欢，但是不可爱的猫却是文中的主角，所以这样的开头是不是俗了一点。
“激趣”还是表面的，能定下一个基调，那是最理想的。
（2）速读课文，说说“我”对三只小猫的态度如何。
这个环节是说人的，说养猫之乐和失猫之痛。
“我”对猫的态度：喜欢→更喜欢吗→不喜欢（小侣）（同伴）（若有若无）“我”对于猫的亡失，情感变化是：辛酸→怅然→难过、自责这个环节的内容，是为了达成第一个教学目标。
2、第二个教学环节：品味可爱，感受伤痛。
这是说猫的，说猫的生命之美和命运之悲的。
这个教学的内容，是为了达成第二个教学目标。
3、第三、四两个教学环节：“体会冤苦，感悟伤痛。
”“把握主旨，理解作者”这两个环节，是为了达成第三个教学目标。
为什么用两个教学环节因为这是目标教学的重点。
情美我心,开启语文情感美教学整理
让知识带有温度。
情美我心，开启语文情感美教学整理情美我心，开启语文情感美教学心理学家认为情感教育渠道中的美是指人的情感的纯净、真挚、美妙等审美属性，是一种健康高尚的确定性情感。
教材中有不少课文感情真挚、纯净、高尚，以情为体，以情感人。
对这些课文的学习令同学时而快乐欢畅时而难过愁闷时而悲愤，丰富了同学对情感的感受力、辨别力以及敏感度。
阅读活动中作为审美客体的文章“情”与作为审美主体的同学“情”完全是可以沟通、互动和共鸣的。
一、以情动情，以真求真。
“要使同学真正在思想品行、情操等方面受到陶冶，老师自己要‘进入角色’批文以入情。
”（于漪）老师必需钻研教学内容,把握其情感基调,深刻领悟和体验这种情感。
“入乎其内”方能“出乎其外”。
在教学过程中,老师把情感信息传输给同学,同学结合自己的体验,通过感悟、回味,就会使心灵得以净化,使情感获得升华。
二、用语激情，挖掘深层意蕴。
老师的情感主要是通过语言表达出来的。
语文老师的教学语言必需体现审美制造力，即讲究科学美又讲究艺术美，以敏锐的审美语感体现语文表达的规范性、精确性、鲜亮性和语言表达的形象性、生动性、音乐性，将同学带入语境。
“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”从而活跃同学的“思”进展同学的“智”。
三、境中育情，诱发审美心情。
心理学认为，情景在激发人的某种情感方面有直接的刺激作用。
在教学过程中，为了达到既定的教学目的，引入或创设一些与教学内第1页/共2页千里之行，始于足下。
容相适应的详细场景和氛围是很有必要的。
由于这样能引起同学的感情体验，帮忙他们集中留意力，快速而正确地理解教学内容。
情感总是在肯定的情境中产生的，详细的情境可以唤起同学相应的`情感，因此，为了唤起同学与教学内容相应的情感，老师可以有意识地创设相应的情境，营造相应的氛围，正确处理好“境”与“情”的关系，使同学的情感处于状态。
（1）、制造条件，达到“境”与“情”的圆满结合。
在语文教学中，恰当地运用多媒体、音乐、语言描述、动作演示等多种方式，创设情境气氛，调动同学的多种感官，使之耳听目视、口诵心动，进入课文描述的情境之中并与的思想产生共鸣。
苏教版小学语文第九册《在大海中永生》教学设计
苏教版小学语文第九册《在大海中永生》教学设计[设计理念]1、把握文章情感主线，紧扣“情”字，以读代讲，在读中理解体验，读中感悟。
感悟伟人的丰功伟绩，感悟伟人的高尚情怀，让学生在心灵上受到震憾，在情感上得到熏陶，思想上受到启迪。
2、体现工具性与人文性的统一。
立足文本，抓住学科特点，以语言文字的理解感悟，语文素养形成为目标，渗透情感、态度、价值观的培养。
力使三维目标和谐达成。
3、落实学生主体地位，老师是教学的引导者，学生学习过程的合作者，体现整个教学过程是教师、学生、文本之间心灵对话的过程。
[教学方法]1、以读为本，以读代讲，以读悟语，读中悟情，以情促读，读中深化认识，陶冶情操。
2、创设情境，引领体验，合作对话，自主构建。
[教学过程]一、音乐导入，提示课题1、课前首先让我们一起重温一首熟悉的歌曲，注意用心灵去倾听、去感触。
（播放《春天的故事》）2、以前听过这首歌吗？知道它歌颂了谁吗？（邓小平）3、出示邓小平画面，简介邓小平生平。
4、揭题、读题。
然而，1997年2月19日，这位历史伟人却悄然闭上了眼睛，离我们而去了。
他的离去是党和国家的巨大损失，大江南北，长城内外，全国各族人民都沉浸在无比悲痛之中。
今天，让我们再一起来缅怀这位历史伟人。
（板书课题：在大海中永生）齐读课题。
二、初读课文，整体感知，理清顺序1、请同学们放声地自由读课文，要求读准字音，读通句子。
（师巡视，指导）2、说说课文主要讲什么？能根据教师提示补充小标题吗？飞向大海——（撒向大海）——（告别大海）三、精读品味，深入感悟A、细品第一部分1、让我们先回首到1997年3月2日上午，飞机离开我们飞向大海的那令人心碎时刻。
再读读第一自然段，想想当时人们是怎样的心情，你又有何感受？2、读书交流，引导感悟。
（1）、谁愿意来读读自己最想读的句子？并谈谈感受。
（2）、引导学生抓住重点句，精读体会。
第一句扣住关键词“低低地”、“缓缓地”，领会人们当时的不舍与悲痛。
愚公移山说课稿
愚公移山说课稿愚公移山说课稿1今天，我说的课文是苏教版初中语文九年级下册第四单元的《愚公移山》。
这是一篇脍炙人口的富有神话色彩的寓言，历来为人们所传颂。
下面我将从教材分析、学生分析、教学设计、教学过程等几个方面对本课进行说明。
不当之处，恳请各位领导、专家批评指正!说教材分析《愚公移山》选自《列子·汤问》，这是一则具有神话色彩的寓言故事。
通过一个年近九十的老人带领全家人每天挖山不止，最后感动天帝，把山移走的情节，反映了人类征服自然的理想和为理想而献身的精神，具有朴素的辨证唯物主义思想。
它有如下特点：①浓郁的神话色彩。
②可读性强，易于背诵、记忆。
③人物形象鲜明，寓意深刻。
本篇课文安排在初中阶段最后一个文言文阅读单元，而且作为略读课处理，从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到：借助书下注释及工具书，理解文章内容，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高自学文言文的能力。
说学生分析经过两年半的初中语文的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。
在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。
因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。
说教学设想《愚公移山》是我国古代寓言中的名篇，在教学中鼓励学生在自读的基础上，通过讨论、切磋，参照注释，疏通全文，再指导学生复述故事。
根据学生的基础和已有的知识水平，对《愚公移山》这则寓言故事进行理解，故教学重点放在愚公和智叟两人的对比上，通过分析两个人物的性格特点，从而揭示出作者的写作意图。
教学难点放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神话结尾在文中所起的作用，从而完成教学任务。
本节课通过自读课文，达到对内容的理解，通过教师点拨、引发、生生互动，研析人物形象，揭示人物性格，把握主题，剖析难点，从而使学生的能力得到提高。
让情感教育之花在语文教育的花坛里绽放
让情感教育之花在语文教育的花坛里绽放作者：冯慧芳来源：《中学生导报·教学研究》2013年第29期摘要：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。
”文学作品原本就是作者在一定思想情感下催生的产物，我们阅读时也要在情感上产生共鸣，语文教育主要的不是传授什么科学知识，而是引导学生进入一种情境，产生一种体味。
因而语文教育应该重视情感教育，语文教学要培养学生的情感能力。
关键词：以情激情；以情导情；以情引情；激发情感情感是人对客观事物的一种态度，是人的内心体验，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。
这是因为：一方面，情感是人智力及非智力发展的原动力。
学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。
另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。
”学生只有经历一定的情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。
因此，语文教学必须重视情感因素，培养学生的情感能力。
一、激发情感，以情激情情感包括爱好﹑快乐﹑嫌恶﹑愤怒﹑恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情﹑心境﹑热情多种方式，语文教学中，教师要促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。
灵活选用内容，采用“茶馆”“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。
精心设计每一节课的开始，采用情境导入，悬念激活，朗读激情，联想引发，感情渲染，气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”“乐知”，采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生。
其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。
语文学习是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，影响着鉴赏和学习效果。
写作教学也需要培养学生的情感，没有丰富细致的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。
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披文以入情，因情以入诗
——中考诗词鉴赏
教学目标：1.掌握诗歌的基本知识；
2.理解诗歌的情感和常用的艺术手法；
3.中考失分点分析。
教学重点：理解诗歌的意象和所表达的感情。
教学难点：诗歌常见的艺术手法和主观题的表述方法。
课时安排：一课时
教学过程
一．导入
二．诗词常识
诗：绝句（五绝、七绝）；律诗（五律、七律）；
词：上阕（上片）、下阕（下片）。
三．披文以入情（如何概括诗词主旨）
1.找议论、抒情句
肠断白蘋洲。
了却君王天下事, 赢得生前身后名。
可怜白发生。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
2. 抓意象、看主题
思乡类月亮鸿雁对家乡的思念或对亲人的挂念
——乡书何处达，归雁洛阳边。
——我寄愁心于明月，随风直到夜郎西。
送别类长亭杨柳酒别后思念或依依不舍之情
——渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
愁苦类斜阳流水梧桐芭蕉杜鹃渲染凄凉气氛或表达忧愁心情
——斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲
——梧桐更兼细雨，到黄昏,点点滴滴。
这次第,怎一个愁字了得!
闲适类东篱五柳表达对隐居生活的向往或闲适的心情
——采菊东篱下，悠然见南山。
战争类羌笛投笔楼兰表达建功立业或对战争的厌恶
——浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
羌管悠悠霜满地。
人不寐，将军白发征夫泪。
——黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
概括下列诗歌的思想感情：
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之
辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下炙, 五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵.。
马作的卢飞快, 弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事, 赢得生前身后名。
可怜白发生。
景物直接抒情感情
春望唐杜甫
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
景物情景交融感情
四．因情以入诗（如何赏析古诗词）
1.炼字（古诗用词很凝练）
饮酒陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
“采菊东篱下，悠然见南山”“见”字能否换成“望”字，为什么？
2.表达技巧
艺术手法：
直接抒情、借景抒情、情景交融、虚实结合、动静结合、烘托，比喻、拟人、夸张、借代等修辞手法互相使用
景物描写的角度：视觉、听觉、嗅觉
天净沙·秋思马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
《天净沙·秋思》用了什么表现手法？表达了诗人怎样的思想感情？
找出运用虚实结合、动静结合的例句来。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
明月松间照，清泉石上流。
人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
五．中考解题方法指导
（一）中考常见的题型：主观题、客观题
古诗词鉴赏的解题方法
1、主观题的解题方法
1、抓诗眼。
即抓诗的主旨句、情感句或哲理句，分析概括、推理解答。
2、从表达技巧着手（艺术手法和景物描写角度）。
绝句两首（其二）杜甫
江碧鸟逾白，山青花欲燃。
今春看又过，何日是归年？
1.作者在诗中表达了一种什么样的情怀？本诗用了什么艺术手法？
2.“山青花欲燃”这句诗中，“燃”字有何妙处？试结合本句诗作出分析。
望岳杜甫
岱宗夫如何？齐鲁青未了。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生曾云，决眦入归鸟。
会当凌绝顶，一览众山小。
找出揭示主旨的诗句，体现了诗人怎样的思想感情？
1、客观题：应从以下几个方面着手
（1）、看是否曲解原意，张冠李戴。
（2）、看是否随意引申、任意拔高或贬低。
（3）、以偏概全，将某句诗的特点说成是全诗的特点，将委婉含蓄说成是直抒胸臆，把视觉说成听觉……
对《雁门太守行》一诗赏析不恰当的一项（）（2006年乐山市中考试题）
雁门太守行李贺
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。
报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
A．.这是一首抒情浓郁的山水田园诗，作者在诗歌中抒发了忠君爱国的真挚感情。
B．全诗一共八句，既有声音的描写，也有色彩的描写。
C．作者描写战争的惨烈场景，并没有进行具体的战争场面的刻画，而是从颜色人手。
D．诗人运用了“黑”“红”“金”“紫”，“燕脂”等凝重色彩，烘托肃杀而悲壮的气氛。
对下列一首词理解和欣赏不正确的一项是
武陵春李清照
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，栽不动许多愁。
A．首句“尘香”二字写落花已化为尘土，流露出词人对美好事物遭受摧残的惋惜之情。
B．“欲语”而泪先夺眶而出，写出词人有难以抑制的满腹忧愁和伤痛，具有感人心弦的艺术魅力。
C．“春尚好”“泛轻舟”用词轻松，节奏明快，恰到好处地表现了词人随遇而安的喜悦之情。
D．词作最后两句将哀愁比作可承载可触摸的实体，来写“愁”之浓之重，既形象生动又自然妥帖。
（二）中考失分点
诗歌鉴赏题的失分主要体现在以下几个方面：
第一，对诗歌的主要艺术手法不明导致分析时不知所云而失分。
第二，在分析诗歌意境或作者表达的思想感情时，常见的失误有两点：一是描摹景物时采用直译的方法，变描摹为翻译；二是我们往往着重正衬模式，而忽略了反衬。
第三，不知道从什么角度对语言进行分析。
要分析诗歌中用的特别好的词语的作用无非是从两个角度进行，一是表现形式上，如运用了比喻手法，往往是能起到化无形为有形，化抽象为具体等；二是从内容上来看，如表达了作者怎样的情感、思想等。
第四，答非所问。
如，要求回答诗歌所表达的感情，却答了诗句大意；要求就用词的角度进行分析，但答了句子的修辞手法等。
六．课堂练习
钱塘湖春行白居易
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
第二和第三联分别从什么角度描写钱塘初春景色的？用自己的话描述这两联所描写的景色。
《渔家傲秋思》（范仲淹）
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。
四面边声连角起，
千嶂里，长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里，燕然末勒归无计。
羌管悠悠霜满地，
人不寐，将军白发征夫泪。
问：这首词用了什么艺术手法？表达了作者怎样的情感？
山居秋暝（王维）
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
1.用几句话将“竹喧归浣女，莲动下渔舟”展示的画面描绘出来。
2.下列说法有误的一项是：
A.首联“空山新雨后，天气晚来秋”把地点、时间、季节、环境全点出来了。
B.颔联“明月松间照，清泉石上流”一静一动，一光一声，先视觉后听觉，写出了山间自
然景物的幽静。
C.颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”作者以动写静，以有声衬无声，先听觉后视觉，进一
步写出了山间生活的幽静。
D.全诗格调清新，富于生活气息，于诗情画意中寄托了诗人高尚的情怀和强烈的爱国主义
思想感情。
七、课堂小结
总之，古诗词赏析的要旨是：首先要弄懂作品的表层意思。
再进一步理解深层含义：一是对上下文有关词语要联系起来理解；二是要联系作者或所写事件的历史背景；三是要善于抓住“诗眼”来理解；最后还要从表达技巧的角度去欣赏，只要勤于读书，勤于思考，掌握科学的赏析方法，再加上自身的知识储备，对古诗词的赏析就会迎刃而解。