优质课一等奖高中语文必修三《过秦论》教学设计 (1)

《过秦论》教学设计
教学目标：
1、了解作者对秦王朝迅速灭亡原因的分析及其反对暴政、提倡仁政的政治主张。

2、加强诵读，体会本文铺陈渲染，气势酣畅的语言特点。

3、学习本文从对比中引出结论的论证方法。

4、讨论秦王朝兴衰的历史经验和教训，了解作者借古讽今的写作意图。

教学重难点：
1、分析本文观点的得出与叙述秦王朝兴衰之间的联系，体会行文安排之精巧。

2、学习本文从对比中引出结论的论证方法
教学方法：
诵读、质疑、探究、总结
教学工具：
多媒体课件
教学过程;
一、导入
“弱肉强食”似乎是自然界的一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。

一群疲惫的农民轻而易举地就摧毁了一个强大的王朝，这一切是什么原因造成的呢？作者贾谊又是如何向我们来阐明自己的观点的呢？今天，让我们共同来探讨。

二、问题引导，自主合作
问题1：金圣叹评点《过秦论》说：“通篇只得二句文字：一句只是以秦如此之强，一句只是以陈涉如此之微。

”那么，秦之“强”和陈涉之“微”在文中是如何体现的？请找出来，读一读并分析。

秦强：从秦的兴起到鼎盛
陈涉之微：从出身到起义的装备
（学生边读边分析，教师边引导边形成板书，读的过程中让学生感受行文的气势）
板书设计：
过秦论
贾谊
易
陈涉秦朝（守）
仁义不施
九国秦国（攻）
难
分析总结：
同学们在诵读分析的过程中不仅了解到了秦由盛而衰的过程，同时也体会到了本文行文的气势，正如近人吴闿生所说：
出示评价：
通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖。

---------吴闿生
孙月峰对此也有类似的评价：
《过秦论》中间险字奇句，亦尽杂见错出，乃却以粗卤矫健之气行之。

读者但见其飞砂走石，横溢不可遏，然而精巧实理俱在内。

（《评注昭明文选》引孙月峰语）问题2：但不同的是孙月峰还注意到了本文的另外一个特点，那就是“精巧实理俱在内”。

《过秦论》讲了什么样的“理”？行文上又是如何体现“精巧”的呢？请同学们思考回答。

（学生谈自己的理解，教师引导总结）
总结：
本文的“理”，也就是作者的观点：仁义不施而攻守之势异也。

极言秦之强，极言陈涉之弱，而结局却是弱者胜强者亡，不由让人思考个中原因：主客观形势不同，统治者所采取的策略也理当不同，而所有策略则当以民心向背为标准，秦夺天下，依靠武力，导致矛盾尖锐；秦统一天下，变本加厉，用严酷的刑法奴役百姓，致使帝王之业土崩瓦解，从而提出自己的观点：仁义不施而攻守之势异也。

强弱盛衰难易的不同，也在几方力量的对比中显现出来。

问题3：西汉时期的贾谊为什么要写关于秦的文章？《过秦论》对我们有那些启发？
（1）教师适时出示相关背景，学生谈自己看法。

明确：借古讽今，借秦之过，猛敲警钟，劝诫西汉统治者施仁政。

（2）小组交流，梳理思路，选代表谈启发。

三、课堂小结：
一个强大的王朝已然离我们远去，但留给我们的思考远不止大家谈到的这么多。

若干年后的北宋的苏洵又重谈这段历史，站在六国的角度写了一篇《六国论》。

四、作业布置：
阅读《六国论》，思考：同是秦破六国统一天下的历史，二人选择的角度为何不同？教学反思：
本课是《过秦论》的第三课时，在疏通文意的基础上着重对文章的内容及写法进行分析和把握。

本节课学生表现积极活跃，积极思考，踊跃回答问题；问题设置较恰当，教师引导基本到位，但依然存在诸多的不足：
1、教师在引导的过程中，深感语言贫乏。

教师应在教学中多加强教学语言的训练，以便在课堂上能更精准到位的指导学生。

2、结尾拓展部分，谈论“仁义不施而攻守之势异也”的观点的现实意义时，学生联系了许多旧的知识，这也正是语文教学的良好契机。

只是学生的回答在语言组织上也有不少的欠缺，教师在这方面的指导不是太到位。