第九单元 学前儿童的情绪与情感

（六）迁移功能 迁移功能是指一个人对他人的情感会迁移到 与他人有关的对象上的效能。 一个人对他人有感情，就可能对他所使用的 东西、他的生活习性等，也产生好感。中国有句 俗语：“爱屋及乌”生动地概括了这一独特的情 感现象。
• （七）保健功能
• 情绪情感对一个人的身心健康有增进或损害的效 能。当一个人的情绪发生变化时，身体内部也会 出现一系列的生理变化。 • 历史典故：“四面楚歌”
1、心境
心境是一种微弱、平静和持续时间较长的情 绪状态；也是一种弥散性的情绪体验。
（1）时令气候
产生原因：
（2）生活、工作中的重
大事件
（3）健康状态
2、激情
是一种强度大、持续时间短、有明显外部表现 的爆发式的情绪状态。
特点：
•激动性 •冲动性 •短暂性
3、应激
是一种由意外的紧张情况、危险情景所引起的情 绪状态。 应激可表现为两种状态： 1、积极的状态，它使人思维敏捷、急中生智、 精力旺盛、顺利应付危机。 2、消极的状态，它使人认识中断、不知所措、 肌肉僵直、行为混乱。
（二）情绪的分化
布里奇斯的理论 林传鼎的研究 伊扎德的“情绪动机分化理论” 情绪出现的先后顺序： 哭——痛苦——厌恶——微笑反应——兴趣——愉快（社会性微笑） ——愤怒——悲伤——惧怕——惊奇——害羞 初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1岁以后逐渐分化，2岁左右，已出 现各种基本情绪。3岁左右的婴儿开始出现复杂多样的社会化情感。
小班幼儿情绪外露 判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明情绪没问题。
3、情绪情感的社会化
• （一）情绪中社会性交往 的成分不断增加
• 在1岁前儿童情绪反应动因中 ，生理需要是否满足是其主要 动因。 • 1～3岁幼儿，情绪的动因除了 生理需要外，还有大量的社会 需要。与成人和同伴的交往。
• 都不和我玩！ • 为什么哭？
• 【思考与讨论】下面两个案例反映出幼儿 什么样的情绪情感特点？
• 【例1】当妈妈离开时，3岁的幼儿佳佳哭着要妈 妈，这时，阿姨给佳佳一颗巧克力糖果，她马上 不哭了，拿着糖果高兴地吃起来。
• 1.情绪易变不易改变
【例2】小班幼儿刚上幼儿园，一个孩子哭着要找 妈妈，其他孩子本来还乖乖的，现在也跟着哭起 来。大班幼儿看到有小朋友哭了，其他小朋友会 过来安慰她，给她擦眼泪，叫她不要哭。
– 你们喜欢张老师吗？ – 小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 – 小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 – 大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我 们学本领 ……
【案例分析】
• 请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这个案例反 映了幼儿什么样的情绪发展特点？说说老师应如何 正确对待这种情况？ – 中班的伟伟吃饭时不乖，老师要他周围的小朋友 都不要跟他玩，结果小朋友们真的不再理他，不 论伟伟怎么讨好都不行，伟伟很生气，他趁大家 睡午觉时把小朋友的鞋从窗户扔了出去。
儿童产生愤怒的原因
• 有的研究认为，是学前儿童产生 愤怒的动因有三种： • ⑴生理习惯的问题 • ⑵与权威的矛盾问题 • ⑶与人的关系问题
2、情绪情感的自我调节化
（1）情绪的冲动性逐渐减少 • 随着幼儿脑的发育及语言的发展，情绪的冲动性 逐渐减少。幼儿对自己情绪的控制，起初是被动 的到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发 展。 • （2）情绪的稳定性逐渐提高 • 婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性 和情绪的受感染性有关。 • （3）情绪情感从外显到内隐
其他研究也表明：学前儿童的社会性交往情感表 现随年龄增长而增长，学前儿童同老师的情感交 往多于同小朋友的情感交往。
4、幼儿高级情感的发展
1.道德感的发展
（1）3岁前只有某些道德感的萌芽 （2）小班幼儿的道德感指向个别行为，由成人的 评价引起 （3）中班幼儿比较明显的掌握了一定概括化的道 德标准，可以因他人和自己的行为是否符合道德 标准而产生道德感。（告状） （4）大班幼儿的道德感更加复杂和稳定
（四）信号功能 情绪和情感在人际 之间具有传递信息， 沟通思想的功能。这 种功能是通过情绪的 外部表现、即表情来 实现的。 表情分为： 1、面部表情 2、体态表情 3、语调表情
1、面部表情
面部表情是 指通过眼部 肌肉、颜面 肌肉和口部 肌肉的变化 来表现各种 情绪状态。
2、体态表情
（五）感染功能 指某个人情绪情感的表现具有对他人的情绪 情感的影响功能。 当一个人发生某种情绪时,不仅能自身感受到 相应的情绪体验,还能通过表情动作等外显形式表 现出来,被他人所察觉,引起他人相应的情绪反应 。心理学把这种现象称作移情或感情移入。生活 中产生情感共鸣是典型的移情现象,使人与人之间 的情绪情感相互影响,正是情绪感染功能的必然结 果.所谓“一人向隅，满室不欢” 。
是一种关于客观事物的真与假的 情操。
3、美感
指的是客观事物或艺术作品是否符合 审美要求而产生的情感体验。是一种 关于事物的美与丑的情操。
美的追求成为人类向往美 好、抵制丑恶的重要动力、 是人类的高尚情操。
三、情绪的功能
（一）适应功能 情绪和情感是个体适应环境、求得生存发展 的重要方式（工具）。 达尔文曾指出，情绪最初只有生存适应的功 能，情绪的社会性涵义是后天派生出来的。 情绪是人类早期赖以生存的手段。如婴儿出 生时不具备独立的维持生存的能力,这时主要依赖 情绪来传递信息、与成人交流, 得到成人的抚养 。
2.情绪易受他人或环境感染不易受感染
视频《入园分离焦虑对策》
【案例3】幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇 哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭 ，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现 出“不疼”“不怕”的勇敢样子。
好疼啊，但我一定 要忍住，不能哭， 我是大哥哥啊
• 大班幼儿能控制不愉快情绪， 哭减少了。 • 在不同场合用不同方式表达情 感。如：摔倒。 • 幼儿在幼儿园遇到不愉快的事 情能努力控制不哭，但家长接 出幼儿园立即大哭。
第九单元 学前儿童的情绪与情感
第一课 情绪与情感概述
一、情绪与情感的概念
• （一）概念 • 【情绪（emotion）和情感（feeling）】是人对客 观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。 • 内涵： • 情绪情感是人对客观事物的一种普遍的反映形式。 • 情绪情感的产生以需要为中介。
（二）情绪与情感的区别与联系
•
（二）动机功能 • 情绪情感是动机的源泉之一，是动机系统 的一个基本成分。它能够激励人的活动，提高人 的活动效率。适度的情绪兴奋，可以使身心处于 活动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作 、学习任务。
（三）组织功能
情绪是心理活动的监控者，它对其他心理活动具有组 织作用。它不仅对其他心理活动诸如知觉、记忆、思维等 具有组织作用，也影响个体行为。情绪对其他心理活动的 影响表现为： 一方面，积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦 解作用。研究表明，中等强度的愉快情绪，有利于提高认 知活动的效果。 另一方面，情绪还常常支配个体的的行为，处于积极 乐观的情绪状态之下，人容易注意到事物好的一面，其行 为比较开放，愿意接纳外界事物，倾向于和善、慷慨和乐 于助人；而处于消极悲观的情绪状态时，则会万念俱灰， 容易放弃自己的愿望，对他人也会变得冷漠、不关心，甚 至产生攻击性行为。
• （一）幼儿情绪的主要特点 • 1.情绪的易冲动性（情绪“暴发户”）
• 幼儿常常处于激动状态，而且来势猛烈，不能自制，往往 全身心都受到不可遏制的威力所支配。
• 2.情绪的不稳定性（一会哭一会闹）
• 表现为两种对立的情绪在短时间内会经常互相转换
• 3.情绪的外露性（面部的晴雨表） • 不能意识到自己情绪的外部表现。表现为不会控制自己
第二课 学前儿童情绪情感的发展
一、三岁前儿童情感的发生和发展
（一）情绪的发生和发展 1、 原始情绪发生 儿童出生后，立即可以产生情绪表现，这是儿 童与生俱来的遗传本能。如：哭 问：人一生下来第一个情绪反应就是哭，那紧 紧跟随的第二个情绪反应又是什么？（痛） 情绪状态主要取决于生理需要是否得到满足和 健康状况。
【案例分析】
• 一群客人到某小班参观，一个幼儿高兴地对一个 客人叫“叔叔好”，其他孩子也围上来，争先恐 后地喊“叔叔好”。 • 小班孩子看到动画片里喜羊羊打败了灰太狼，十 分高兴，连蹦带跳，拍手欢呼。 • 大班年段开展接力比赛，大一班夺得第一名，全 班欢呼雀跃，输了的大三班则垂头丧气；而小班 幼儿无论比赛输赢都很开心。
【母婴依恋】 【陌生人焦虑】
依
恋
依恋的内涵
• 定义：婴儿与母亲之间所形成的由爱连接起 来的永久性心理联系。 • 依恋的特点 渴求与依恋对象接近。 努力维持这种接近。 依恋发生的标志 分离焦虑 怯生
依恋的类型
• 安全型：安全的情感联系。 • 回避型：没有形成稳定的依恋关系。 • 矛盾型：亲近与拒绝并存。
（三）情感的分类 1、道德感
指人对自己和别人的思想言论、行为举 止是否符合社会道德标准而产生的情感体 验。是一种关于社会的善与恶的情感。
道德感的内容有哪些？
民族自豪感、尊严感 民族和阶级敌人仇恨感 社会劳动和公共事务的义务感、责任感
2、理智感
指由人认识事物和探求真理的需要 是否得到满足而产生的情感体验。
• 2、理智感的发展
• 5岁左右，理智感以明显地发展起来，突出 表现在幼儿很喜欢提问题，并由于提问和 得到满意的回答而感到愉快。 • 6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏。
区别： • 1、情绪与人的物质或生物需要相联系。 情感与人的精神或社会需要相联系。 • 2、情绪发生比情感早。 • 3、情绪为人和动物所共有，情感只有人才有。 • 4、情绪具有情境性、激动性、暂时性与外显性。 情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。 联系： 彼此依存、相互交融。稳定的情感是在情绪的基础上形 成的，同时又通过情绪反应得以表达。
的情绪不能意识到自己情绪的外部表现。