试述 结构主义教育思想
结构主义教育思想对现代教育的心得启示
摘要：结构主义思想对于现在西方的教育观念以及实践都有着极为重要的影响。
本文主要通过对于结构主义教育思想的特点以及给我国的教育方式带来的启示做出了详细的分析，通过对于结构主义教育思想讨论为我国现在的教育改革起到一定的借鉴。
关键词：结构主义；教育思想；特点结构主义教育思想以学科知识作为课程结构，能够有效的促进学生智力的发展，结构主义思想中教师是指导者，倡导“发现学习”在今天的教育改革中对很多国家都有重大的影响。
目前我国正在进行教育改革，因此，对于以前的结构主义有着一个新的认识，而且深入的理解结构主义正真的内在，可以为我们国家能够顺利的展开教育改革打下了坚实的基础。
一、结构主义教育思想特点（一）结构主义课程观著名的结构主义教育学家的代表布鲁尔则认为，现在的每一门科学都是存在着最基本的知识结构，并且以此来呼吁用“结构”作为学科的基础来存储很多的知识信息，对于人们来说知识就是对于一个人对于知识的认知深浅，从而有一个总体的知识结构，这些知识结构能够有效的解释并且符合一些客观事物的发展规律。
我们这里所说的学科的最基础的知识结构其主要是指不仅仅是一些学科领域中的基础知识结构以及一些基本的原理，还有一些客观事物之间的外在联系，主要包含如何来掌握学科的学习方式以及在学习中的学习态度。
所以，我们在学习知识的时候，不仅仅需要掌握其主要的原理，最重要的是掌握学习知识的方式以及对于事物研究的办法。
只有通过对于学科知识的深入理解，并且通过自己所掌握的知识去研究新的知识，在这个过程中，学习者的自主学习的能力才能够得到不断的进步，学习能力的不断加强，对于这种学习能力的变化是不能只通过学习知识而获得的。
（二）结构主义教学观倡导“发现学习”的结构主义者则认为学习是一个过程，是学习一门学科的知识，不仅要掌握学科的一般原则，而且要掌握基本的学习主体的方法，在教师的指导下，通过自己的探索和研究因果关系“发现”事物的变化及其内在联系，形成一个概念。
布鲁纳的结构主义教学理论
布鲁纳的结构主义教学理论布鲁纳简介一、主要贡献布鲁纳是美国著名的心理学家和教育家。
由于他在教育学和心理学方面的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和教育出版机构联合奖、梅里尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。
他针对受苏联“卫星上天”冲击的美国教育进退维谷、一筹莫展的局面，阐明了自己对教育理论的独到见解和改革学校课程的大胆设想。
他把教育的重点由经验改造转移到智力发展，并且具体探索了从课程到方法的一系列促进智力发展、培养优秀人才的有效途径。
二、主要著作《教育过程》,该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的一次包括35位科学家、教育家和心理学家的讨论会，重点改进讨论中小学学科教学以提高提高教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨论的总结报告——《教育过程》。
《教育过程》系统阐述了他自己的结构主义教育思想，（核心部分是其结构课程论）。
该书被翻译成20多种文字广为流传，并被誉为“教育理论的一个里程碑”，他则成为60年代风靡众多国家的结构主义教育运动的先锋。
《教育过程》的主要观点1．“知识是有结构的”。
2．“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。
3．“任何科目都能够按照某种正确的方法，教给任何年龄阶段的任何儿童”。
一、背景（一）苏联的冲击二战以后,美苏进入“冷战”时期。
1957年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星,美国深受震撼, 于1958年颁布《国防教育法》,决定增加教育拨款,培养科技人才。
1959年又召开了伍兹霍尔会议,讨论中小学课程改革问题。
（二）美国教育质量的下降20世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端,也导致了教育质量的下降。
因此,建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。
1958年美国颁布了《国防教育法》，开篇一句是：美国处在危机之中……（三）布鲁纳的追因研究1．调查研究与追因实验把调查组派到各个中学去，调查的问题非常尖锐，把杜威的教学方式与布鲁纳等科学家讨论得出的教学方式进行比较。
结构主义教育思想在培养大学生道德素养中的应用
Vol.33No.8Aug.2012第33卷第8期2012年8月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）Journal of Chifeng University （Soc.Sci ）道德素养是指个体在处理人与人、人与社会、人与自然的关系中应具备的道德知识、精神要素（价值观念）和道德实践能力。
道德素养不仅是一个人道德知识储备的反映，也是其利用道德伦理理解、探究和解决问题的能力的重要体现。
大学生是推动国家建设和历史进步的中流砥柱，他们的道德素养直接关系到国家的竞争力和发展潜力。
因而，如何培养大学生良好的道德素养应引起我们的高度关注。
基于此，本文在分析大学生道德素养的现状及原因的基础上，探讨运用结构主义教育思想培养大学生道德素养的途径和策略。
一、当代大学生道德素养的现状及原因分析（一）当代大学生道德素养的现状据有关调查表明，在道德基本常识的掌握和观点的认识上看，大学生水平较高，如一些常识性的问题，大学生回答正确率均在90%以上，对一些基本的道德行为判断，大学生也有较好的理解。
但是在获取道德信息的渠道上，学生更倾向于选择报刊杂志、网站、电视台、电台等媒介获取，而不愿意选择课堂教学[1]。
这表明，传统的教学方式在进行道德知识传授及培养学生道德实践行为等方面是乏力的。
此外，高校缺乏针对大学生的专门道德实践活动，大学生缺少道德行为方面的培养和锻炼的途径，致使大学生实践技能较差。
由此表明，当代大学生的道德素养综合水平较低。
（二）原因分析从宏观层面来看，分析我国几千年的文教历史可以发现，从我国封建社会形成时的西周时期开始，就一直强调“礼”“乐”之教，重视人文素养。
儒家思想形成以后，更是成为封建社会历朝的正统思想，为历代统治者所推崇。
虽然儒家思想强调君子风范的养成，重视“仁”“义”等道德方面的修养，但这些知识仅仅停留于伦理知识层面的传授，而缺少实践操作性。
就教育内容来看，六艺“礼、乐、射、御、书、数”亦以“礼”“乐”为教育的首要内容，而将可称之为道德内容的置于最后。
结构主义教育的主要内容
结构主义教育的主要内容
结构主义教育是以瑞士心理学家皮亚杰为首的教育思想。
结构主义教育的主要内容有：
1. 强调教育和教学应重视学生的智能发展，注重培养学生的认知能力和创造力。
2. 主张采用“发现式”教学方法，让学生通过自主探索和发现来获取知识和提高能力。
3. 强调学科基本结构的重要性，认为学科基本结构是指学科的基本概念、基本原理和基本方法，是学科知识的核心和基础。
4. 主张在教学中注重学生的主动性和自主性，让学生参与教学过程，发挥其主体作用。
5. 强调学生的认知发展是一个逐步积累的过程，需要不断学习和实践。
总之，结构主义教育注重学生的智能发展和创造力培养，强调学科基本结构的重要性，主张采用“发现式”教学方法和发挥学生的主动性和自主性，是一种以学生为中心、注重教学规律和认知规律的教育思想。
布鲁纳的结构主义
布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示【摘要】布鲁纳是一位着名的教育改革家。
他的结构主义理论在世界教育领域有着相当大的影响,对我国改革具有重要的启发意义。
【关键词】布鲁纳;结构主义;课程改革结构主义教育思想是20世纪50年代—60年代形成的一种西方教育思潮,它是以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础的,其主要代表人物是美国的心理学家和教育家布鲁纳。
布鲁纳强调对儿童认知结构的研究以及认知能力的发展,注重对知识结构的理解,提倡发现学习和早期教育。
他创立了结构主义教学论流派———当代世界上最有影响的三大教学论之一。
20世纪60年代初,美国在布鲁纳的教育思想指导下,掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动。
尽管这场教育改革运动由于教材难度太高,以及忽视了学生的个别差异而没有达到预期的效果,但是布鲁纳的理论对于我国当前基础教育课程改革具有启发意义,值得我们借鉴和探讨。
一、布鲁纳结构主义教学理论的基本观点(一)重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。
布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。
他指出:“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”布鲁纳将其称为“成长科学”,即认知科学或智力发展科学。
他认为教育“不仅要教育成绩优良的学生,而且要帮助每个学生获得最好的智力发展,教育的任务在于发展智力。
”“儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统(行为表征、图像表征、符号表征)及其相互作用构成的质的飞跃过程。
”[1]布鲁纳认为,学习的实质在于主动地形成认知结构。
认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
学习者不是被动地接收知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。
他指出,“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。
布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”,“学习结构就是学习事物怎样相互联系的”因为这些基本结构反映了事物之间的联系,具有“普遍而有力的适用性”。
结构主义课程论
结构主义课程论第三节结构主义课程论一、结构主义教育的产生结构主义(Structuralism)教育思想是当代西方出现的一个重要的教育流派。
其最初萌芽可以上溯到瑞士著名心理学家、教育学家让·皮亚杰（Jean Piaget）关于儿童智力结构及其发生、发展的研究。
皮亚杰早在20世纪30年代就提出了儿童心理按结构发展的思想，并且就结构的形成、变化、机制、阶段等进行了系统的研究，建立了结构主义心理学。
同时，他也从结构主义心理学出发对教育问题进行了诸多研究。
但真正以结构主义心理学为基础全面探讨教育问题、课程问题，并且建立起比较完整的结构主义教育理论的人物则是美国著名教育家布鲁纳（Jerome S. Bruner）。
第二次世界大战以后，世界上出现了以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营，二者之间掀起了一场以经济实力、科技水平及意识形态为主要形式的“冷战”。
1957年，苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，引起了全世界的关注，美国朝野更是为之震惊。
美国由此认为自己在科技竞争中落后于苏联，而其主要原因是教育的落后。
为此，1958年联邦政府颁布了《国防教育法》，决定由政府增拨大量经费用于改革教育，培养科技人才。
要求加强新三艺（自然科学、数学、现代外语）的教育和“天才教育”。
这是结构主义教育思潮兴起的政治背景。
而促使结构主义教育思潮产生的最直接、最有力的动因，则是当时美国教育中存在的一系列较为严重的问题。
在进步主义的影响之下，美国学生基本知识和技能欠缺，学业评价标准偏低，教育质量不高，引起了社会的普遍不满。
正是在这么一种背景之下，结构主义教育应运而生。
不但引导了美国60年代的教育改革，更波及到欧美其它许多国家和地区。
二、结构主义的课程主张（一）强调“学科结构”的意义从结构主义心理学出发，布鲁纳认为学习是人的主观认识结构连续不断得到改善的构造过程，通过与认识对象的相互作用，人的认识结构不断得到改进和完善。
对布鲁纳“结构主义”教育思想的认识与思考
参考内容三
基本内容
Hale Waihona Puke 基本内容摘要：本次演示通过介绍布鲁纳结构主义教育观的主要思想和特点，分析了 我国当前教育改革中存在的问题和面临的挑战，探讨了布鲁纳结构主义教育观对 我国教育改革的启示。文章认为，布鲁纳结构主义教育观强调培养学生的思维能 力和创新能力，符合当前世界教育改革的方向，也符合我国教育改革的目标。
基本内容
因此，我们应该借鉴布鲁纳结构主义教育观的思想和方法，从课程设置、教 学方法、评价方式等方面进行改革，以推动我国教育事业的健康发展。
一、引言
一、引言
随着经济全球化的不断发展，教育的重要性越来越受到人们的。然而，我国 当前的教育存在着一些问题和挑战，如过于注重知识传授、缺乏创新能力的培养 等。因此，如何进行教育改革，提高学生的综合素质和能力，是当前我国教育面 临的重要问题。
3、评价方式的改革
3、评价方式的改革
布鲁纳结构主义教育观注重学生的综合素质和能力的培养。这需要我们在评 价方式上进行改革。我们应该采用多元化的评价方式，包括考试、作品评价、口 头表达等多种方式，全面评价学生的知识、技能和素质。同时，我们还应该注重 形成性评价和终结性评价相结合的方式，及时反馈学生的学习情况和表现。
四、结论
四、结论
布鲁纳结构主义教育观是一种强调培养学生的思维能力和创新能力的教育思 想。它符合当前世界教育改革的方向，也符合我国教育改革的目标。因此，我们 应该借鉴布鲁纳结构主义教育观的思想和方法，从课程设置、教学方法、评价方 式等方面进行改革，以推动我国教育事业的健康发展。
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2、特点
（3）注重学科之间的。他认为，学科之间是相互的，应该注重跨学科的学习 和思考，培养学生的综合素质和能力。
试论布鲁纳结构主义学习观及教育意义
试论布鲁纳结构主义学习观及教育意义试论布鲁纳结构主义学习观的教育意义结构主义越来越受到教育界的关注，这种教育理论对我国基础教育改革和教学产生了深远的影响。
作为结构主义之父的布鲁纳，他以心理学为基础倡导的结构主义学习观，在心理学方面接受并发展了皮亚杰的“发生认知论”，在教育学方面提出了一种新的结构化的教育思想，对我国基础教育改革和发展具有重要的现实意义。
一、前言结构主义也译作“建构主义”，最早来源于认知心理学的一个分支。
美国心理学家、教育学家布鲁纳以心理学理论为基础，通过大量的实践研究和论证，创立了当代世界最有影响的三大教育学理论之一——结构主义。
【2】结构主义教学思想主要从知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面对教与学作了细致的阐述与归纳。
【7】结构主义学习观，即布鲁纳提出的“认知——发现”学习理论，认为学习的实质是学习者对知识的主动建构。
这一理论主要包含以下观点：1)学习不是教师简单地向学生传递知识信息、学习者被动地接受信息的过程，而是学习者自己主动地建构知识进行有意义的学习的过程。
并且这一过程是无法由他人代替的。
2)对任何一门学科知识的学习都必须在学习者现有的知识经验的背景下，通过对外部信息进行积极主动地选择、加工和处理，从而构建起自己的意义，也就是对原有知识的重新建构，旧的知识经验因新知识的进入而发生调整和改变。
3)学习者的学习是通过“同化”和“顺应”的过程来与环境进行交互的。
也就是说学习者不是简单的把外部知识搬到记忆中进行翻版，而是在原有经验的基础上通过与外部环境的交互，进行自我理解，建立内部心理表征。
4)学习者对知识的建构，不仅包括大量的具有相关性、比较概括的结构性知识的建构，还包括在大量情景下产生的非正式经验背景的建构。
本文就是通过对布鲁纳结构主义学习观的分析，来阐述它对我过教育的实际应用意义，主要是对我国基础教育的改革和发展的实际意义。
二、结构主义学习观对我国基础教育改革和发展的意义布鲁纳是二十一世纪伟大的教育学家，他的结构主义教育思想影响很大，对许多国家的课程改革都产生过重大影响。
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①表象符号能力； ②语言符号能力； ③思维不可逆性
具体运算阶段 （7～11岁）
具有了明显的符号性和逻辑性，能进行 简单的逻辑推理，克服了思维的自我中 心性，但思维活动仍局限于具体的事物 及日常经验，缺乏抽象性。
①守恒能力的获得； ②可逆性； ③去自我中心化； ④分类和序列。
思维不再局限于真实的或可观察的事物， ①假设—演绎推理能力；②
首的一大批认知心理学家、科学家在美国推动的一场结
构主义课程改革运动。
•
•
随着该运动的深入发展，结构主义教育思想很快就
波及到了包括中国在内的世界许多国家和地区。
一、结构主义教育思潮的产生与发展
（一）结构主义的概念
结构主义可被看作是一种具有许多不同变化的概括研 究方法。广泛来说，结构主义企图探索一个文化意义是透 过什么样的相互关系被表达出来。
三、结构主义教育思潮的影响与启示
（一）影响
结构主义教育思潮对美国及世界上许多国家的教育改 革产生了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题的探索,为 教育理论科学化开拓了新路。他关于精选教材、发展智力、 发现法教学、螺旋式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论 产生着影响。
1、20世纪50—60年代，结构主义教育思想引起了人们的极大兴趣。 它把认知发展与教育统一起来，为心理学研究和教育研究的互相协 作提供了一个范例，并提出了一些值得研究的问题，对现代西方课 程论影响很大。
后结构主义试图去了解这个无法挽回地被分割成 数个体系的世界。后结构主义者与它的结构主义前辈
最明显不同的地方在于，他们抛弃了结构主义的简 化主义方法论。
后结构主义的研究是带有政治性的，因为许多后 结构主义者相信，我们认为我们居住的这个世界事实 上只是一个社会建构，在当中有许多不同的意识形态 推动著想要成为霸权。
2、由于结构主义教育思想力图从课程和教材的改革着手寻找教育的对 策，因此，它成为了60年代美国课程改革的指导思想。
（二）对课堂教学的启示
对学生角色
学生是知识的积极建构者。
对教师角色 对教学设计
教师是学生建构知识的忠实支持 者和辅导者。
在过程中完成知识的意义建构。
对教材组织
较为理想的“螺旋式”课程编排。
根据结构理论，一个文化意义的产生与再创造是透过 作为表意系统(systems of signification)的各种实践、现象 与活动，来找出一个文化中意义是如何被制造与再制造的 深层结构。
在现代欧美教育思潮中，结构主义教育是一种广泛流行、影响很大的教
育理论。它是以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础的。其主要代表人 物是美国心理学家布鲁纳。结构主义教育思想对我国现阶段的新一轮教育教 学改革有积极的意义和启示。
认知结构
认知机能
图式
组织
适应
同化
顺应
皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图
皮亚杰认知发展理论的关键概念
概念
定义
开始
图示
个人图式和经验之 间的和谐
同化
利用已有图式解 释新经验的过程 —认知图式扩充
顺应
通过改变已有图式来 理解新刺激的过程。 —认知图式改变
结束
平衡
重组已有图式，把已 有图式组织成新的更
（二）结构主义教育思潮产生的背景
苏T联ex的t in冲h击ere
美国教育 质量的下
降
教育 改革
对美国教 育反思后
的结果
（三）皮亚杰的认知发展理论
图示
schemas
同化
assimilation
顺化
accommodation
平衡
equilibration
认知发展理论基本概念关系图
认知发展
图式是认知 结构的起点 和核心，是 心理活动的 组织结构。 图式形成和 变化是认知 发展的实质
《当代西方教育思潮》中提到后结构主义要 反对结构主义，倡导解构主义
后结构主义对结构主义的理论前提和假设均不以为然， 后结构主义攻击结构主义在以下两个方面表现出科学上的 狂妄自大：试图创建文化研究的科学基础，追求基础真理 客观性、确定性和系统性等标准的现代目标。
认为结构主义，①未能同人本主义彻底划清界限，只 是重谈了人本主义关于人具有其固有的普遍结构的论断， ②以及认为神话和其他符号形式的目的在于解决自然和文 化之间的永恒矛盾的论断。
3.注重学生主动发现学习的过程，培养其自组织能力
这对改善目前我国新课改中 存在着的学生学习积极性不高、 动手操作能力薄弱的问题是有借 鉴意义的。
4、科学设计教学内容，减轻学生课业负担。
这对我国目前新课改 中要解决的“学生课业负 担过重”的问题具有很大 的启发意义。
（四）存在的问题
1.过分强调知识结构化，忽视与现实生活的联系； 2.过分夸大儿童学习的主观能动性，忽视了教师的作用； 3.过分强调学科的基本结构而忽视儿童的兴趣； 4.发现学习过于费时不适合文科知识的学习； 5.“螺旋式课程”加大了教材的难度因而加重了学习的负担。
小结
尽管结构主义教育的某些观点带有片面性，有的 想法也过于天真和理想主义。
但今天科技又面临着一场以信息技术为中心的新 的革命，结构主义教育思想提出的关于认知发展阶段 以及与教育的关系理论仍然具有强大的生命力。
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为复杂的智慧结构
例子
只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东 西都是鸟
儿童把天空中的飞机也叫做小鸟
当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍 打翅膀时，内心就会体验到冲突，或不平 衡，于是给它起一个新的名字（或询问： “这是什么？”）从而在已有的“会飞的 东西”图式中，将飞机这个新的类型加入 到自己原有图式中，进而改变了已有的图 示
结构主义教育思潮
组长：何书燕 汇报人： 薛书池
结构主义教育思潮的产生与发展 布鲁纳的结构主义教育思想 结构主义教育思潮的影响和启示
•
结构主义教育流派的最初萌芽可以追溯到本世纪30
年代瑞士心理学家、教育家皮亚杰的工作。然而，作为
一个与教育的实际有着更为紧密关系的教育思潮，它的
出现和兴盛的标志则是50年代末60年代初，以布鲁纳为
形式运算阶段 能够对观念和命题进行心理操作，形成 （11-12岁后） 了解决各类问题的推理逻辑
归纳推理能力。
二、布鲁纳的结构主义教育思想
（一）生平及教育活动
杰洛姆．布鲁纳 （Jerome.Seymour.Bruner 1915-至 今）美国认知心理学家和教育家， 认知心理学的先驱，是结构主义 教育流派的代表人物之一，致力 于将心理学原理实践于教育的典 型代表，也是被誉为杜威之后对 美国教育影响最大的人。
三、结构主义教育思想对我国新课程改革的启示
1.教授学科的基本结构，促使知识的迁移应用。
这对我国新课改中要解 决的诸如学生缺乏综合分析 和解决问题的能力，学科之 间缺乏整合性和关联性等问 题，是有重要的启示意义的。
2.训练学生的直觉思维，培养其创造能力；
这对目前我国新课改中 存在着的“创新型人才”的 不足、学生问题意识薄弱、 学生社会适应能力不强等问 题是不无启发的。
布鲁纳提出了有效进行发现教学的几个要点： 1．鼓励学生积极探究。 2．加强新旧知识的联系。 3．培养学生运用假设、对照的技能。
发现法的优点
（1）有利于掌握知识的体系和学习方法； （2）有利于启发学生的内在学习动机、提高学生的自
信心； （3）有利于培养学生的发现与创造的态度和探究的思
维定式； （4）有利于知识、技能的巩固和迁移。
组成包含一个上位概念（飞行物体）和 两个下位概念（鸟和飞机）有层次图式
皮亚杰认知发展阶段的总结归纳
认知阶段主要特点Fra bibliotek学习结果
感知运动阶段 主要通过感知和动作与外界发生相互作 ①获得客体永久性的；
（0-2岁） 用。
②因果关系的简单推理。
符号功能的出现，使儿童能够通过表象
前运算阶段 （2-7岁）
和言语来表征内心世界和外部世界。
（二）主要教育观点
1 任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童
2 以学科结构为课程中心 3 激发儿童学习的内在动机 4 重视培养儿童的直觉思维 5 提倡“发现学习法” 6 提出了螺旋形课程 7 教学原则
其中最为广泛了解的是“发现学习法”
在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童 应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学 科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。