小学科学课堂开放性教学实施策略
提高小学科学实验教学有效性的四种策略
提高小学科学实验教学有效性的四种策略【摘要】本文介绍了四种提高小学科学实验教学有效性的策略。
首先是提前准备充分，教师需要提前准备好实验材料和实验方案，确保课堂有序进行。
其次是注重实践操作环节，通过让学生亲自动手操作实验，可以增强他们对知识的理解和记忆。
第三是激发学生学习兴趣，教师可以通过精彩的实验示范和生动的讲解，激发学生对科学实验的兴趣。
最后是引导学生自主探究，教师要引导学生自己提出问题和解决问题的方法，培养他们的科学思维和创新能力。
通过这四种策略的实施，可以有效提高小学科学实验教学的效果，让学生更好地掌握知识和提高学习兴趣。
【关键词】小学，科学实验，教学有效性，策略，提前准备，实践操作，学习兴趣，自主探究，引导，结论1. 引言1.1 背景介绍科学实验作为小学科学教育中一种重要的教学形式，在帮助学生理解和掌握科学知识、培养科学素养方面发挥着不可替代的作用。
当前小学科学实验教学中存在一些问题：实验内容过于简单、缺乏趣味性、学生参与度不高等。
为了提高小学科学实验教学的有效性，需要采取一定的策略来解决这些问题。
提前准备充分是保证实验教学顺利进行的基础。
教师应提前了解实验内容，准备好所需材料和器材，并对实验过程进行反复练习，确保可以熟练操作。
注重实践操作环节是实验教学的重点之一。
通过让学生亲自动手操作、观察、实验，可以帮助他们加深对知识的理解和记忆。
激发学生学习兴趣和引导学生自主探究也是提高实验教学效果的关键。
教师可以通过设计新颖趣味的实验项目或提出问题引发学生思考，激发他们的学习兴趣；给予学生一定的自主探究空间，让他们在实验中自主探索、发现问题、寻找答案，培养其科学探究的能力。
通过以上策略的有效运用，可以促进小学科学实验教学的有效展开，提高学生对科学的兴趣和掌握科学知识的能力。
2. 正文2.1 策略一：提前准备充分为了提高小学科学实验教学的有效性，首先需要进行充分的提前准备。
提前准备是成功教学的重要保障，只有充分准备才能确保实验的顺利进行，学生的学习效果才能得到最大的提升。
小学科学教学策略
小学科学教学策略科学教育在小学阶段的教学中起着重要的作用。
小学科学教学策略的制定对于提高学生的科学素养和培养他们的创新思维至关重要。
本文将探讨一些有效的小学科学教学策略，以及实践中的应用情况。
一、启发学生对科学的兴趣鼓励小学生对科学的好奇心和兴趣是教学的第一步。
教师可以通过示范实验、展示有趣的科学现象、使用生动形象的教学资料等方式，激发学生的兴趣。
同时，教师还可以邀请科学家或让学生参观科学实验室，让学生了解到科学在现实世界中的应用和重要性。
二、采用探究式学习探究式学习是一种以学生为中心的教学方法，能够培养学生的自主学习和探索能力。
在小学科学教学中，教师可以引导学生提出问题，并通过实验和观察来解决问题。
教师的角色是引导和帮助学生，而不仅仅是传授知识。
通过这种方式，学生可以更深入地理解科学原理，并培养他们的思考能力和解决问题的能力。
三、关注实践应用科学与现实生活密切相关。
为了提高学生学科知识的实用性，教师可以将科学知识与学生的日常生活联系起来。
例如，教师可以让学生观察和解释在日常生活中经常出现的科学现象，如水的沸腾、磁铁的吸引等。
通过这种实践应用的方式，学生可以更好地理解和应用所学的科学知识。
四、培养科学思维和创新能力科学教学不仅仅关注知识的传授，还应该培养学生的科学思维和创新能力。
教师可以通过提出开放性问题、鼓励学生独立思考和解决问题的能力来培养学生的科学思维。
此外，教师还可以鼓励学生进行科学实验的设计和创新，激发学生的创造力和创新意识。
五、合理运用教学技术在小学科学教学中，合理运用教学技术可以提高教学效果。
例如，教师可以使用多媒体教学软件来展示科学实验过程和结果，通过图像、视频等多种形式来呈现科学知识，增强学生的学习兴趣。
此外，教师还可以利用互联网资源为学生提供更广泛的科学知识获取渠道。
总结起来，小学科学教学策略需要从激发学生兴趣、探究式学习、实践应用、培养科学思维和创新能力以及合理运用教学技术等方面进行综合考虑。
2024年“小学校开放课实施计划”学校工作计划(二篇)
2024年“小学校开放课实施计划”学校工作计划为了进一步落实____县教育局____年工作要点和进修学校工作计划的要求,深化课程改革，加强校本教研和校本培训工作，我校为了营造教学工作的研究氛围，拓宽教育渠道，让家长亲身体会新课程的课堂教学环境，共同探讨新课程课堂教学方法，特定于____年____月____日举办教学开放日课堂教学交流活动，让家长兄弟学校教师走进课堂，共同走进新课程。
一、活动目的1、为了增强学校、教师、家长之间的沟通，让家长走进校园，走进课堂，了解学校的管理与发展，了解课堂教学和课改动向，了解学生学习形式的转变，了解课改中教师和家长需要履行的义务和职责，从而更好地配合学校、教师，共同关注每一个孩子健康成长。
2、立足学校，放眼社会，充分发挥学校教育的核心辐射作用，争取家长和社会各届对学校管理的大力支持，积极协调家校关系，推进我校素质教育向纵深发展。
3、广泛征求各校教师及家长对我校教育教学各项工作的建议。
二、活动主题：共同切磋，提高质量。
三、活动安排1、____月____日，召开校长、主任、大队辅导员及教研组长会，研究制定活动内容，发布学生家长邀请通知。
2、____月____日安排印制课堂教学日程安排表，所有学科尽量全部展示。
3、____月____日早晨7：40课任教师协助主任做好接待，组织填写登记表，发放《“教学开放”意见反馈表》。
4、校领导、没课的教师随家长进入班级听课。
5、访谈：家长和社会各界人士可与学校领导、班主任、科任教师进行座谈、交流，了解学生在校内的情况，共同探讨教育学生的有效途径。
6、讲课教师收回“家长意见反馈表”。
7、参观：学校组织家长和社会各界人士对我校实验室，图书阅览室，微机室，多媒体教室以及校园特色文化建设等进行参观，为学校的发展提出合理化建议。
四、教师注意事项：1、全校教职工要不断更新观念，勇于创新，做推进素质教育的主力军。
活动期间，全校教职工要以良好的精神风貌积极参与此项活动，出色完成本职工作，当好东道主，热情迎嘉宾，主动接受社会和家长对我校教育教学工作的检阅。
浅谈小学科学课堂有效教学的策略
浅谈小学科学课堂有效教学的策略小学科学课堂是培养学生科学素质和科学思维的重要环节，如何有效地进行科学课堂教学是每位科学教师关注的问题。
以下是我对小学科学课堂有效教学的一些策略的浅谈。
注重培养学生的科学探究能力。
科学课堂应该是学生积极参与的场所，教师要营造良好的课堂氛围，激发学生的思维，培养他们的科学探究能力。
可以通过提出问题、展示实验和观察结果等方式，引导学生主动思考和探索，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
加强实践操作和观察能力的训练。
科学课堂应该注重培养学生的实践操作能力和观察能力。
教师可以设计一些简单的实验，让学生动手操作，观察实验现象，并让他们通过实践来获得科学知识。
通过实践操作，学生可以更好地理解和掌握科学概念，并且培养他们的观察能力，提高他们对事物的敏感性。
注重信息技术的应用。
现在是信息技术蓬勃发展的时代，科学教学也不能忽视信息技术的应用。
教师可以利用多媒体教学手段，使用图片、视频等辅助工具，让学生通过视听的方式获得科学知识，并且可以利用互联网资源，让学生在课堂上进行一些实时的信息检索和查阅。
通过信息技术的应用，可以提高课堂教学的效果，增强学生的学习兴趣。
注重培养学生的科学思维和创新能力。
科学是一门探索未知的学科，培养学生的科学思维和创新能力是科学教育的重要目标。
教师可以通过设计开放性的问题，让学生进行科学推理和思维训练，培养他们的科学思维。
鼓励学生提出自己的观点和想法，培养他们的创新能力。
通过培养学生的科学思维和创新能力，可以培养他们的科学精神，为将来的学习和工作打下良好的基础。
注重理论与实践的结合。
科学课堂应该注重理论与实践的结合，让学生在理论学习的基础上进行实践操作和观察实验。
教师要注重引导学生将所学的理论知识应用到实际生活中，让学生理解科学知识的实际应用价值，增强学习的乐趣和动力。
通过理论与实践的结合，可以加深学生对科学知识的理解和记忆，提高科学学习的效果。
小学科学课堂有效教学的策略包括培养学生的科学探究能力、加强实践操作和观察能力的训练、注重信息技术的应用、培养学生的科学思维和创新能力，以及注重理论与实践的结合。
小学科学课教学中的“开”与“放”
小学科学课教学中的“开”与“放”【摘要】小学科学课教学中的“开”与“放”是非常重要的。
在教学中，通过“开”可以激发学生的好奇心和求知欲，促进他们对知识的探究和理解。
“开”的实践方法可以包括提出问题、引导思考、引导学生进行实验等。
而“放”则可以让学生自由表达和发挥创造力，培养他们的综合能力和创新精神。
在实施“放”的时候，可以采用小组合作、项目研究等策略。
通过对实际案例的分析，可以更好地理解“开”与“放”的作用和实施方式。
小学科学课教学中的“开”与“放”可以激发学生学习的兴趣和动力，培养其综合素质和创新能力。
展望未来，我们可以进一步探索更多有效的教学方法，提高科学课的教学质量和效果。
【关键词】小学科学课、教学、开、放、重要性、实践方法、作用、实施策略、案例分析、总结、展望未来1. 引言1.1 小学科学课教学中的“开”与“放”小学科学课教学中的“开”与“放”是指在科学课堂教学中，引导学生积极思考、探究和实践的教学方法。
在这样的教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导学生去主动探索和发现科学知识的引路人。
通过“开”和“放”的方式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力，从而提高科学课堂的教学效果。
在小学科学课教学中，注重“开”与“放”不仅能够增强学生的学习自信心和自主性，还能够激发他们对科学的兴趣，培养他们的独立思考和实践能力，促进他们全面发展。
在小学科学课教学中，注重“开”与“放”是非常重要和必要的。
2. 正文2.1 “开”的重要性在小学科学课的教学中，注重“开”的重要性是至关重要的。
“开”可以激发学生的学习兴趣，让他们更加积极主动地参与到课堂中来。
通过引导学生自主提问、思考和探索，教师可以让学生在学习中感受到乐趣，激发他们对科学知识的好奇心和探求欲。
这样的学习方式有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，提升他们的学习动力和学习效果。
“开”还可以促进学生的思维发展和认知能力的提升。
浅谈科学课堂开放性教学的操作策略
１ ． 学 习时间的开放 目 前， 让学生 自主参与课堂教学 已成为人们 的 共 识。而小学的科学教学更需要 向学生 开放教学 时间 ， 由课堂 向课外延 伸 。很 多时候 ， 当下课铃声响起时 ， 教室里 还是有那 么多的争 议 ， 那么 多 的问题 没有解 决。正如《 科学课 程标准》 提出的那样 ， 教师不 能把上下课 铃声当做教学的起点和终点 ， 小学生探究科 学 的活 动往往不是 一节课所 能完成的。我们应该鼓励孩子们利用课 后时间不 断探究下去 ， 也 可根据 教学需要合理安排课时数 。例 ： 在六年级下册《 考察家乡 的 自然水域 》 的 教学中 ， 传统的教学 ， 只要求教师在 ４ ０分钟 内将知识传 授给学 生就可 以 了； 而在开放性的科学课堂教 学 中 ， 我们 组织 学生实 地参 观、 调查 ， 针对 不同的问题 ， 提 出不同解决 的方 法 ， 突 破 了传 统 的时 间限制 。在 这一课
பைடு நூலகம்
《 科 学课程标 准》 中指 出 ： “ 科学 课程 应具 有开放 性 ” 。从 广义上 理 解， 开放性教学是一种大课堂教学 ， 即学生不仅 可以在课堂 上获取 知识 ， 也可以通过课外学习来获取 知识 ； 从狭 义上 理解 ， 是 从学 校课 堂教学 来 说的 ， 即从教学 内容 、 教学方法 、 教学 时间 、 教学空 间 、 教学评价 等方 面进 行全方位的开放 。因此 ， 在平时课堂探 究中我注重 了一些让课 堂洋溢 开 放之风的操作方法 ， 作 了初步 的尝试 ， 也取 得 了一 定 的成效 。以下就 结 合科学课堂教学 ， 谈谈我在实施 “ 开放性教学 ” 中的操作策 略。
一
、
教 学 主 体 的开 放
开放性教学的基本思路是突破传统 教学 的限制 ， 力求在科 学教学 的 各个环节有所创新 ， 但更重要 的是教学 主体 的定位 ， 提倡 以学生为 主体 ， 充分发挥学生的主体性 。为此 ， 我认 为必须全方位 的解放 学生。人 民教 育家陶行知先生提 出“ 六大解放 ” ， 即解放 “ 大脑” ， 让学生 思考 ； 解放 “ 双 手”， 让 学生动手 ； 解放“ 眼睛 ” ， 让学 生观察 ； 解放 “ 嘴 巴”， 让学 生发 言 ； 解 放“ 时间”， 让 学生 自由 ； 解放“ 空间”， 让学 生活动 。这 六大 “ 解放 ” ， 在 今 天的科学教学实践 中具 有现实 指导 意义 。我 们学 校 的科 学教 研组 经 常组织 老师进行开放教学 的探讨 与实践 ， 充分 发挥学 生 的潜力 、 学校 已 有 的条件以及农村独特资源 的运用 ， 让“ 六大解放 ” 落到实处 。 如三年级下册《 动物的生命周期》 这一单元 ， 蚕是一种 十分可爱 的小 动物 ， 但城市里的 孩子 是很难 亲 眼 目睹 的， 没有 一个 立体 的、 形象 的影 象， 而农 村的孩子独有眼福 ， 能够亲 临蚕 场 ， 还可 以用手摸 ， 用 眼睛看 ， 用 脑 子思考 ， 当我 们 问学 生 “ 你 能 向大 家介 绍蚕 吗？ 说说 你 为什 么喜 欢 蚕？ ” 学 生积极 性很 高 ， 说得头 头是道 。当我提 议让他 们饲 养几 条蚕 ， 观 察 它们 是怎样长大的 ， 特别 是每 次 的蜕变 时， 学生 更是 兴趣盎 然 。通 过 养蚕， 给学生一个空问 ， 这样 寓开 发智力 于活 动 ， 使学 生 的观察 能力 、 思 维 判断能力和写作能力得到锻炼 ， 使他 们的思维 开放 ， 时 间开放 ， 范 围开 放， 真正让科学教学走 向课外 ， 走 向社会 。
小学科学开放性教育方法的研究
小学科学开放性教育方法的研究作者：周涛来源：《学园》2015年第05期《小学科学课程标准》中提到：“科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，具有开放性。
科学课程的内容要符合当代科技发展的趋势，站在科技发展的最前沿，关注最新的科技发现与发明成果。
这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，应加强科学与其他学科之间的渗透与整合。
”依托小学科学课程的开放性原则，我尝试通过采用“分领域，分学科，分级别”的“三分”教育方法，进行小学科学教育由单学科向多学科渗透整合，由课堂向学校、社会延伸的探索研究，对科学教育产生了有力的促进作用。
一分领域通过八个不同的领域，在科学课的学习基础上，通过学生自己的科学探究、动手实践，实现自我的科学教育提升。
小学科学课程的教学分为物质科学、生物科学、地球与环境科学三大领域的内容和技术领域中最基础的知识和技能，将它们逐渐分解到3～6年级的八个学期的教学中。
为了充分调动学生的动手探究积极性，我将科学课的内容分成了八个领域的内容，依托学校的场馆、学生的家庭以及各项比赛，将书本上的知识融入平时的生活中，将课堂的广度延伸到学校、家庭、社会中。
八大领域分别是：（1）植物种植领域。
让学生自己在学校的生态馆大棚中，去亲手种植蔬菜，体验蔬菜种植的过程，结合科学课观察植物生长的过程，培养亲近大自然的情感。
（2）动物养殖领域。
让学生在学校生态馆的动物培养池中，自己动手养殖金鱼、鲤鱼、蚕等动物，观察它们的成长过程，了解动物的成长历程，完善自己的知识链。
（3）物理力学领域。
让学生通过自己动手制作各种力学模型和游戏。
如搓制纸绳，在科学课了解纸的植物纤维韧性的基础上，初步探索力学的奥秘，通过动手实践，实现一张报纸搓制的纸绳能拖动一百千克重物的目标。
（4）化学实验领域。
让学生利用活动课上的化学试验箱，了解500余个简单的化学实验，知道液体变颜色的奥秘，知道在铁上镀锌的方法，学会制作液体电池等等，争取设计出属于自己的实验，做出新的产品。
科学教学应如何实施“开放”策略
每学期开学伊始 ，我都不急 于做教学计划 ，而是先 等 ，至于 怎样观 察 、怎样探 究 、用什么 、做什么都 由
把 教 材 发给 学 生 ，拿 出 一 课 时 的 时 间 和 学 生 一 起 探 讨 “ 一 课 最 有 意 思 ？ “ 己最 喜 欢 哪 一 课 ？ 然 后 小 组 哪 ” 自 ” 合 作 把 各 小 组最 喜 欢 的 课 ，列 表标 明 “ 什 么 喜 欢 ？ ， 为 ” 关于 这 些课 已经 知道 了 什 么 ，想 知道 什 么 ，做 简 要 的陈 述 。我再 根 据 学生 反 映 的信 息 制定 教 学 计 划 。我 往 往把 学 生 最 喜 欢 的 一 课 放 在 最 前 面 讲 。 “ 趣 是 最 好 的 老 兴
限性 ，从学生的实际出发安排教学 内容 ，这样才能带领 册第八课 《 植物 的身体》，课文中就寥寥数语 ，基本都 孩 子真 正走进科学殿堂 ，使其在原 有的水平上 有所发 是 提 示 性 的 语 言 “ 们 可 以 借助 工 具 来 测量 ” “ 察 我 、 观 展 、有 所 提 高 。 时 要 按 一 定 顺 序 ” “ 想 用 拣 到 的树 叶 做 一 幅画 ” 等 、 我
见． 。
学 内容— — 开 放教 学
教材只是教学的凭借 ，不是教学的全部。教师不能 我们 经常说 ，孩子就像一张 白纸 ，可 以任意 勾勒。 被一本小小 的教科书束缚 了手脚 ，更不能把课 本上 的 其实 ，这是完全错误的 ，是形而上学 的观点。孩子总是 条 条 框 框 奉 为 “ 经 ” 要根 据 学 生 的 实 际 对 课 的 内容 圣 。 在用 自己独特 的眼光和视角审视着周围的世界 ，每个小 进 行 删减 和 添 加 ，要 允 许 学 生 发 表 有 疑 问 的 见 解 ，允 脑瓜里都有各自对事物的看法和观点 ，好恶情绪相 当鲜 许 学 生 异 想 天 开 。课 堂 上 的 精 彩 镜 头 应 该 是学 生 展 示 明 ，这 就 是所 谓 的 “ 科学 概 念 ” 前 。这 些 “ 科 学概 念 ” 的 ，最 激 动 人 心 的 应 该 是 学 生 对知 识 的 超 越 。越 是 重 前 是孩 子 认 识世 界 ，构 建 对世 界 新 认知 的 起 点和 基 础 。因 点 、难 点 ，越 要 放 手 ，要 让 学 生 在 突 破 一 个 一 个 知 识
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学科学课堂开放性教学实施策略----《塑料袋》课堂实录与思考《开放教学》①主要指的是以师生共同营造开放的学科世界为途径、以学生获得主动发展为目的的教学活动形态。
也就是说，要让学生丰富的内在世界与广阔的外在世界沟通；要让学生的生活世界与书本世界有深入的沟通。
《开放教学》包括了教学内容的开放，但最关注的是开放的教学内容对于学生主动发展所具有的价值，而不是学生如何成为外在知识的最大容器、最漂亮的展台。
如何在小学科学课堂形成开放性教学，本文以苏教版三年级上册《科学》第四单元第5课《塑料》为基础，自行开发一课《塑料袋》为例，谈一谈小学科学课堂开放性教学实施策略。
一、教学内容的开放性：小学科学课堂开放教学在呈现教学内容时，要为学生提供足够的自由空间，让他们创造性地理解和运用科学知识，为个人经验世界与人类科技进步创造性沟通和转换提供尽可能大的可能性。
苏教版三年级上册《科学》第四单元《塑料》一课，原本教材安排有三个主要活动。
第一，是在比较中认识塑料的优点：通过塑料尺与木尺相比；塑料口袋与纸口袋相比；塑料杯与玻璃杯相比；塑料盆与陶瓷盆相比找出塑料具有轻便可塑、牢固有弹性、透明隔热的优点。
第二，以图文相结合的形式，展现了废弃塑料对环境的危害，并在此基础上引导学生讨论“怎样可以减少白色污染”。
最后环节为资料介绍，将克服塑料的缺点延伸至改进材料性质的技术层次。
为了使教学内容更加开放性，把原有课题“塑料”改成重点讨论“塑料袋”，塑料袋由塑料加工而成，它具有塑料制品的所有优缺点，而且更贴切孩子的个人经验世界，更能集中讨论话题，同时又能与外在世界（《厦门晚报》等单位发起“厦门9 .5 无塑料袋日”活动）及增强人类环保意识的创造性沟通。
课的内容分三部分，第一：课前布置学生收集调查自己家或市场等地方使用塑料袋的情况，了解厦门市开展“无塑料袋日”活动相关报道。
第二：在课堂上提出不同观点（塑料袋是“科技进步”还是“最糟糕的发明”）开展讨论，让学生了解使用塑料袋的利与弊。
塑料袋的发明，当时人们为它们的诞生欣喜若狂，给人类的生活带来巨大的变化，现在却不得不为处理这些充斥在生活中，给人类生存环境带来极大威胁的东西而煞费苦心了。
教师提出“科技的进步”与“最糟糕的发明”不同观点，不但渗透科学发展史教育，同时体现了新的知识观。
随着社会的发展、时代精神状况的变化，人们对塑料袋的认识也发生改变。
第三：提出减少塑料袋污染的建议，号召同学们积极参与到厦门开展“无塑料袋日”活动中去，从我做起，从现在做起。
开放的教学内容，激发学生积极投入知识建构的创造行为，将使学生获得可持续发展的能力。
二、教学过程的开放性：《塑料袋》是在教材规定内容《塑料》之外，不断吸收学科内外的其他知识，其他方面的相关信息（包括从网络中搜集相关资料），还不断利用学生已有的经验。
在这些不同经验和思路共同营造的开放性教学情景中，每一个学生的思维都会受到更好的训练。
所以有的学生可以自己发现认识中存在的错误或片面性，从而自觉地改造错误、改进认识；有的学生可以进一步完善自己的独到认识，使之更为严密和精彩；有的学生可以在充分比较的基础上形成自己的新看法，从而保证获得的认识不流于狭隘和缺乏深度。
总之，每一个学生都有机会展示思路、训练思维、提高认识水平，获得对学习内容的更合理的理解，较好体现开放性教学过程的特点。
1．生成性，学生对塑料袋的了解从片面到全面、从肤浅到深入，是在教学过程中师生共同努力下，不断引入与本节课有关的科学知识（塑料袋的发明、生产，可降解塑料降解过程等），引入社会热点话题“无塑料袋日”，引入网络空间中相关的报道，引入学生家庭生活世界中丰富的因素（塑料袋使用情况），并在此基础上激发出更多灵感、思想，生成更为丰富、灵活而牢固的知识。
2．多样性，即容许并鼓励学生提出多样化的观点。
有的学生认为塑料袋的出现是科技进步；有的学生认为是“20世纪人类最糟糕的发明”。
学生对塑料袋提出不同的看法，这种多样化的思路往往是他们对同一内容从不同角度、不同程度上形成的了解。
通过讨论交流，学生对塑料袋的认识更加全面，同时也认识到事物的两面性。
3．互动性，即将教师单向地传递知识的方式改造为通过师生、生生互动来探求知识的方式。
本堂课教师不断收集学生反映出的信息，然后进行适时归纳、提炼、总结、板书等，来完成更高水平的“动”，学生之间积极有效的合作学习，通过这样的互动，教师和学生不仅交流了思想、扩大了各自的经验世界，使课堂在互动进程中不断生成学习资源，使学生在《塑料袋》学科世界得以不断拓展内涵、提升境界。
三、组织形式的开放性：教学组织形式上，借鉴和利用传统教学中的诸多组织方式，如个体学习、小组合作学习、全班学生等几个层次的组合，为了让这些组织形式成为开放教学的有机组成部分，使这些组织形式在发挥各自优势的基础上，形成逐步开放学习视野、逐步提高学习境界、促进更多创造性思维的格局。
课上教师为每个学生们准备两面旗子，一面是同意，一面是反对，相同观点举“同意”，不同观点举“反对”，每个人先在小组里发表自己的看法，然后再进行班级汇报讨论。
这些组织形式是用来更深入地敞开学生个体的思想，更透彻地发掘知识的育人价值-----这就是开放教学组织形式的依据。
在学生贡献不同思路，共同参与知识建构的过程中，每个学生争着想表达自己的看法，“同意”与“反对”的旗子高高飘起，遗憾的是大班化教学不可能让每个学生都有机会在班级里阐述自己的观点，如何有效发挥小组交流学习，使得辩论式课堂教学更加有序，今后将不断进行新的尝试。
本课以《塑料袋》为载体，渗透环保教育，体现开放的课堂教学。
整堂课学生思维活跃，不断有同意或反对的声音传出；看到的是个个举着高高的小手，喊着老师，老师；从学生的交流汇报中可以看出，学生的思路是开阔的、他们的思考独到而有力；对塑料袋了解到的信息是全面的；对减少塑料袋污染所提建议是完整、严密而又不失灵活；学习的过程产生了自信，成功的体验，各自保留对塑料袋不同的看法，有利于培养学生辩证性思维，具有成熟而独立的主见、同时又充满生命活力的学生个体。
总之，小学科学课堂开放性教学实施基本策略归纳为三方面：呈现内容时敞开创造空间；组织活动时吸引学生参与；促进互动时完善学习结果。
教学片段1：讨论使用塑料袋的利与弊，学会辨证看问题师：一个小小的塑料袋，它也是一项发明，你知道塑料袋是谁发明的吗？它在哪一年发明的？（奥地利、马克斯.舒施尼、在1902年10月24日）有人认为塑料袋的出现是科技进步（板书），给人类生活带来巨大的变化。
可是塑料袋在百岁诞辰日，却被欧洲环保组织评为“20世纪人类最糟糕的发明”。
看来不同的人，看法就不一致，你是赞同哪种观点？赞成是科技进步，请举起红色“同意”小旗子。
认为是最糟糕的发明举起“反对”蓝色小旗子。
生：举起小旗子。
师：点人数。
赞成塑料袋的出现是科技进步有23人；认为是“20世纪人类最糟糕的发明”有26人。
师：你们认为它是科技的进步，说明它有许多-----？（学生回答：优点）；认为它是“20世纪人类最糟糕的发明”，说明它有许多-----？（学生回答：缺点）；你们找出它的优缺点在小组里交流，并填写在研究报告上，同时可以把带来塑料袋放在桌面上，边观察、边讨论、边记录，不同意可以提出质疑、反驳。
生：小组讨论、记录。
师：现在请赞成塑料袋的出现是“科技进步”的小组，列出塑料袋有哪些优点。
生：我们小组同学认为塑料袋优点多，要不然街上怎么有那么多人使用塑料袋，如果说塑料袋会污染环境，我们认为那是人们随便乱扔垃圾所造成的，它也不会自己长脚乱跑。
（评析：学生提出自己的观点，塑料袋污染环境是人为的因素所造成的。
塑料袋有许多优点。
）师：你们小组提出自己的观点，非常好。
塑料袋污染环境是人为的因素所造成的。
那么塑料袋有哪些优点，能不能具体列出？生：方便、轻、牢固、防震、绝缘、隔热。
师：你们能不能举一些例子来说明塑料袋所具有这些优点。
生：我这个塑料袋能防震。
师：把你能防震塑料袋给同学们看一看。
（有许多小气垫）生：塑料袋很轻，很薄，上街买东西只要折起来放入口袋，所以很方便。
生：我们家用塑料袋装垃圾，很方便，卫生。
生：用几层塑料袋接触电线，它不会触电。
师：塑料袋与塑料开关一样，它有绝缘性，但同学们千万不要套着塑料袋轻易去尝试它，那是很危险的。
点评：教师及时进行安全教育。
生：塑料袋有很多种，如食品袋、包装袋、礼品袋、保鲜袋、垃圾袋等，用途很多。
师：为什么这些袋子用塑料来加工而不用其它材料呢？生：价廉物美，可以设计成各种颜色、花纹、有的塑料袋是透明的，用来装东西可以看到里面是什么。
师：老师也收集了各种各样的塑料袋（展示塑料袋）还有一个特别塑料袋（展示塑料袋），它可以装冰淇淋，说明塑料袋具有什么优点？生：保温。
师：保温也可以说明塑料袋具有隔热的作用。
外面热的空气不能进入袋内，里面冷的空气也不能出来。
生：如果用布袋装有水的东西，水就会从布袋漏出，塑料袋就不会。
师：塑料袋具有防水的功能。
生：我反对，塑料袋并不一定牢固，有些塑料袋装东西很容易破了。
师：它与纸袋相比，哪个牢固？生：我觉得使用纸袋比塑料袋好，虽然它比塑料袋容易破，但它污染少。
师：同学们列举出塑料袋有这么多的优点，难怪塑料袋从它的发明到现在一百多年来，人们还在使用它。
可欧洲环保组织却认为是“最糟糕的发明”又是怎么回事？你们也来说一说。
生：我家小妹妹用塑料袋套在头上玩，结果染了感冒。
师：塑料袋怎么会使人染上感冒？生：塑料袋上有许多病菌。
生：有些塑料袋是无毒的，但他们往里面加入有毒的东西；有的贪便宜，捡些脏的塑料袋、塑料针筒加工成塑料袋，这些塑料袋含有很多很多的细菌、病菌的。
师：不干净的塑料袋不能装食物，它会使人得病。
干净无毒的塑料袋装滚烫的食品对人体的健康危害也很大。
生：我查过资料，有些地方塑料袋随便乱仍，有的挂在树上，有的堆积在马路边，危害视觉，影响市容。
生：废弃塑料袋很多，堆积在一起还会占用土地。
师：你能不能举一些数据说明。
生：我看到《厦门晚报》报道，厦门每日有250万个塑料袋，这些塑料袋被一次性使用后，有的做垃圾袋处理，有的装东西，剩余基本上都当成垃圾，每日每个家庭至少丢弃2个塑料袋以上。
师：你们家里每天使用塑料袋情况如何？塑料袋又是如何处理呢？生：我妈妈每天买菜至少带回3个以上塑料袋，买菜用的塑料袋大的装垃圾，小的很脏扔掉。
生：我家每天有5个以上垃圾袋，包括买鞋、买衣服等包装袋，漂亮的塑料袋可以再装别的东西，其它扔了。
师：有些塑料袋虽然可以重复使用，但它最终还是会破、旧等被淘汰，变成垃圾，这些塑料垃圾到哪里去？生：跟其它垃圾一起运送到垃圾场；有的被随手扔在路边。
生：塑料袋被埋在土壤里还会造成土壤板结，影响植物吸收水分。
抛弃在路边或水里的塑料袋，被动物误食，还会造成动物中毒死亡。