5.小学教育目标
小学教育目标和内容
小学教育目标和内容小学教育的目标是为学生提供全面的素质教育，培养他们的学术能力和综合素养。
小学教育的内容涵盖了语言文学、数学、自然科学、社会科学、艺术、体育等多个学科。
以下是小学教育的目标和内容的简要介绍：教育目标1. 培养学生的基本研究能力：小学教育旨在培养学生的阅读、写作、计算、思维等基本研究能力，使他们能够独立研究和理解新知识。
2. 培养学生的社交能力：小学教育注重培养学生的合作、沟通和解决问题的能力，使他们能够与他人和谐相处并展示团队精神。
3. 培养学生的创新能力：小学教育鼓励学生发展创造性思维和解决问题的能力，培养他们的创新精神和创造力。
4. 培养学生的健康意识：小学教育注重培养学生的身心健康意识，使他们了解健康生活惯和基本的安全知识。
教育内容1. 语言文学：小学教育包括汉语、阅读、写作等语言文学的研究，培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。
2. 数学：小学教育注重培养学生的数学思维和逻辑能力，研究数的概念、算术运算、几何图形等数学知识。
3. 自然科学：小学教育涵盖自然科学的基本概念和实践探索，研究物质、能源、生物等自然科学的基本知识。
4. 社会科学：小学教育包括社会科学的研究，培养学生的社会意识和历史文化素养，了解社会、地理、历史等方面的知识。
5. 艺术：小学教育注重培养学生的艺术素养，包括音乐、美术、舞蹈等艺术形式的研究和欣赏。
6. 体育：小学教育重视体育活动的开展，培养学生的体质和协调能力，健康成长。
通过小学教育的目标和内容，我们期望学生能够全面发展，具备基础学习能力，健康的身体和积极的社交能力。
这将为他们未来的学习和成长打下坚实的基础。
小学教育成长目标和学习计划
小学教育成长目标和学习计划一、小学阶段的教育成长目标1、培养学生的学习兴趣和自主学习能力小学教育的首要目标是培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
在小学阶段，学生处于认知发展的关键时期，他们对世界充满好奇，怀着求知的热情。
学校应该帮助学生建立积极的学习态度和自主的学习习惯，激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们真正成为自主学习的主体。
2、提高学生的基础知识和技能小学教育的另一个重要目标是提高学生的基础知识和技能。
小学是学生学习基础知识的主要阶段，学生需要掌握语文、数学、科学等学科的基本知识和技能。
学校应该通过多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，让学生在小学阶段打下坚实的学科基础。
3、培养学生的综合素质小学教育还应该培养学生的综合素质，包括身体素质、心理素质、思维素质、创新素质等。
学校应该通过开展丰富多彩的课外活动和社会实践活动，培养学生的所有素质，让学生在小学阶段全面发展。
4、培养学生的良好品德和价值观小学教育的最终目标是培养学生的良好品德和价值观。
学校的教育应该以培养学生的良好品德和正确价值观为根本目标，引导学生正确看待世界，正确对待人生，做一个有道德、有信仰、有责任心的人。
二、小学阶段的学习计划小学阶段的学习计划应该紧密围绕上面提到的教育成长目标，突出以下几个方面：1、形成科学的学习习惯小学生在学习过程中，应该形成科学的学习习惯。
学校应该指导学生合理安排学习时间，培养学生良好的学习习惯，如及时复习、认真完成作业、积极参加课外活动等。
学生要养成勤奋、自律、节制和有毅力的好习惯，学会自主学习和独立解决问题。
2、学好语文，提高阅读能力语文是学习的基础，学生在小学阶段应该把语文学好。
学校应该通过多种教学手段，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力和写作能力。
学生要勤读好书，善用工具书，加强课外阅读，提高自己的语文素养。
3、掌握数学基本知识和方法数学是学习的重要组成部分，学生在小学阶段应该掌握数学的基本知识和方法。
小学教育的目标
小学教育的目标小学教育的目标是培养学生的身心发展，提供基础知识和技能的学习，培养学生的兴趣和潜能，以及培养良好的品德和社会行为习惯。
具体而言，小学教育的目标有以下几个方面。
首先，小学教育的目标是提供基本的学习技能和知识。
小学是孩子们正式开始接受学校教育的阶段，学生需要学会阅读、写作、数学等基本的学习技能，同时也需要学习语文、数学、科学、社会各个学科的基本知识。
通过学习基本的学科知识和技能，学生可以建立起对世界的基本认识和理解，为进一步的学习打下坚实的基础。
其次，小学教育的目标是培养学生的兴趣和潜能。
小学时期是学生形成兴趣爱好和个性特点的重要阶段，学校应该通过各种途径来培养学生的兴趣。
对于学术方面的兴趣，学校可以提供丰富多彩的教材和教学方法，激发学生的学习兴趣，并通过各种学科活动和实践机会来培养学生的综合能力。
此外，学校还应该鼓励学生参与课外活动，如音乐、美术、体育等，以培养学生的艺术和体育方面的兴趣和潜能。
第三，小学教育的目标是培养学生的良好品德和社会行为习惯。
小学阶段是学生品德教育的重要时期，学校应该注重培养学生的道德观念和价值观，教育学生遵守秩序、尊重他人、团结合作、诚实守信等社会行为习惯。
学校可以通过课堂教育、组织校园活动和社区服务等方式来培养学生的道德品质和社会责任感。
最后，小学教育的目标还包括培养学生的身心健康和自我管理能力。
学校应该注重学生的身体锻炼和健康教育，培养学生养成良好的生活习惯和健康的生活方式。
同时，学校也应该教育学生如何管理自己的时间和注意力，提高自我学习和自我管理的能力。
总结起来，小学教育的目标是为学生的全面发展提供基础知识和技能的学习，培养学生的兴趣和潜能，同时也注重培养学生的良好品德和社会行为习惯，以及身心健康和自我管理能力的培养。
这些目标的达成需要学校、家庭和社会共同努力，以确保学生能够在小学阶段获得全面而均衡的教育。
小学各学段德育目标及内容
小学各学段德育目标及内容一、小学低年级（1-2年级）德育目标及内容1. 培养学生良好的生活习惯，自觉遵守学校规章制度，尊敬师长，关爱同学。
2. 培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的核心价值观。
3. 培养学生团结协作、互助互爱的集体主义精神。
具体内容：（1）开展文明礼仪教育，让学生学会基本的礼仪规范，养成良好的行为习惯。
（2）进行爱国主义教育，让学生了解国家历史、地理、文化等基本知识，增强国家认同感。
（3）开展主题班会活动，培养学生的集体荣誉感和责任感。
二、小学中年级（3-4年级）德育目标及内容1. 巩固和提升学生良好生活习惯，加强法治教育，培养学生的法律意识。
2. 深化爱国主义教育，弘扬民族精神，增强民族自豪感。
3. 培养学生关爱自然、保护环境、节约资源的意识。
具体内容：（1）开展法治教育，让学生了解基本的法律法规，树立法治观念。
（2）进行民族优秀文化教育，传承中华民族优秀传统文化，弘扬民族精神。
（3）开展环保教育活动，提高学生环保意识，培养绿色生活习惯。
三、小学高年级（5-6年级）德育目标及内容1. 提高学生道德素养，培养学生的道德判断力和道德行为能力。
2. 深化国情教育，让学生了解国家发展现状，增强国家使命感。
3. 培养学生热爱科学、勇于创新的精神。
具体内容：（1）开展道德教育，引导学生树立正确的道德观念，培养良好的道德品质。
（2）进行国情教育，让学生了解国家发展战略，激发学生为国家繁荣富强而努力奋斗的责任感。
（3）开展科技创新活动，培养学生创新精神和实践能力。
四、德育教学方法与措施1. 结合学科教学，将德育内容融入语文、数学、英语等课程中，使学生在学习过程中自然接受德育教育。
2. 开展丰富多样的德育活动，如主题班会、演讲比赛、志愿服务等，激发学生参与德育实践的热情。
3. 加强家校合作，定期组织家长开放日、家长座谈会等活动，提高家长对德育工作的认识和参与度。
五、德育评价与反馈1. 建立完善的德育评价体系，从学生的道德行为、课堂表现、活动参与等方面进行全面评价。
小学教育目标是什么
小学教育目标是什么小学教育的目标是培养全面发展的人才。
小学阶段是儿童人生的关键时期，是他们个性和才能形成的重要时期。
因此，小学教育的目标是通过提供丰富的学习环境和适当的教学方法，帮助学生全面发展。
首先，小学教育的目标是培养学生的基础知识和基本技能。
学生在小学阶段学习语文、数学、英语等基础学科的基础知识，同时也学习基本的写作、阅读、计算等技能。
这些基础知识和技能是学生进一步学习的基础，也是他们在日常生活中所必需的。
其次，小学教育的目标是培养学生的学习兴趣和学习能力。
通过创设丰富的学习环境和启发性的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯。
同时，教师还要引导学生学会独立思考和解决问题的能力，提高他们的学习能力和学习效果。
再次，小学教育的目标是培养学生的社会适应能力与合作精神。
小学阶段，学生开始接触社会，逐渐与他人发生联系。
因此，教育要注重培养学生的社交能力，教会他们与他人和谐相处，并鼓励他们参与集体活动，培养团队合作精神和集体荣誉感。
最后，小学教育的目标是培养学生的创造力和创新意识。
现代社会对创新能力的要求越来越高，小学阶段正是培养学生创造力的重要时期。
为此，小学教育应该鼓励学生开放思维，培养他们的创造性思维和问题解决能力，并提供机会让学生参与各种创意活动，激发他们的创新意识。
综上所述，小学教育的目标是培养全面发展的人才。
通过培养学生的基础知识和基本技能，激发学生的学习兴趣和学习能力，培养学生的社会适应能力与合作精神，以及培养学生的创造力和创新意识，小学教育可以帮助学生全面发展，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
同时，小学教育也要注重培养学生的思维能力和个性特长，促进他们在不同领域的才能的发展，以适应未来社会的需求。
小学交通安全教育目标(3篇)
第1篇一、前言随着社会经济的发展，交通工具的日益增多，交通安全问题日益凸显。
特别是在我国，交通事故频发，给人民群众的生命财产安全带来了严重威胁。
为了提高小学生的交通安全意识，培养他们遵守交通规则的自觉性，减少交通事故的发生，我们有必要在小学阶段开展交通安全教育。
本文旨在阐述小学交通安全教育的目标，为我国交通安全教育提供参考。
二、小学交通安全教育目标1. 增强交通安全意识交通安全意识是小学生遵守交通规则、预防交通事故的前提。
因此，小学交通安全教育的首要目标是让小学生认识到交通安全的重要性，提高他们的交通安全意识。
具体目标如下：（1）让小学生了解交通事故的危害性，认识到遵守交通规则的重要性。
（2）使小学生认识到自己作为交通参与者，应具备的基本交通安全知识。
（3）培养小学生自觉遵守交通规则的意识，形成良好的交通行为习惯。
2. 掌握交通安全知识掌握交通安全知识是小学生预防和应对交通事故的关键。
因此，小学交通安全教育的第二个目标是让小学生掌握基本的交通安全知识。
具体目标如下：（1）让小学生了解交通信号、交通标志、交通标线等交通设施的含义和作用。
（2）使小学生掌握行人、非机动车、机动车等各类交通参与者的通行规则。
（3）让小学生了解交通事故的处理方法，提高他们在紧急情况下的应变能力。
3. 培养交通安全行为习惯良好的交通安全行为习惯是预防交通事故的重要保障。
因此，小学交通安全教育的第三个目标是培养小学生良好的交通安全行为习惯。
具体目标如下：（1）让小学生养成良好的出行习惯，如步行、骑车、乘车等。
（2）培养小学生遵守交通规则的自觉性，不闯红灯、不逆行、不横穿马路等。
（3）提高小学生对交通安全的重视程度，使其在日常生活中自觉遵守交通规则。
4. 增强自我保护能力在交通事故中，自我保护能力是小学生能否安全生存的关键。
因此，小学交通安全教育的第四个目标是增强小学生的自我保护能力。
具体目标如下：（1）让小学生了解交通事故的成因，提高他们在面对危险时的警惕性。
5.小学教育目标
四、小学教育目标的功能 1、导向功能 引导教师教的活动和学生学的活动。 2、激励功能 3、标准功能 小学课程研制的基本标准；评价学生学习活动 的基本标准；评价教师教育教学工作的基本标 准。
五、小学教育目标的来源
1、对儿童的研究
教育目标的核心标志是儿童学习进程中所取
得的心理建构好行为变化。要研究儿童的需要 与兴趣。 2、对人类社会生活的研究 小学教育是儿童的一种生活方式，一种生存 方式，要考虑当代社会生活的需要，要培养儿 童现实生活的基本技能。
（1）教育过程在它的自身以外无目的；它就是 它自己的目的。 （2）教育过程是“一个不断改组、不断改造和 不断转化的过程。”又说：“没有教育即不能 生活。所以我们可以说，教育即生活。” 最好 的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学 习”。
杜威并非是教育无目的论者，只不过他所 论述的教育目的并非是传统的教育生活准备说 所描述的具有宏大色彩的教育目的，也不是个 人本位论所论述的具有反社会色彩的教育目的， 而是以生活为焦点，凸显生活的价值，这是其 特色之所在。 杜威站在经验自然主义的立场上，没有把 教育目的静态化，而是以生活是流淌和动态的 思维方式，认为教育目的是指向于生活、并随 生活的流动而流动的。
4.初步学会生活自理，会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的 习惯。
日本于1947年颁布《学校教育法》小学阶 段的培养目标： 1．基于学校内外社会生活的经验，教育学生正 确理解人与人之间的相互关系，并培养学生具 有同心协力和自主、自律的精神。 2．引导学生正确理解乡土和国家的现状及传统， 并进而培养国际协作合作的精神。 3．培养学生对日常生活所必需的衣、食、住和 生产方面具有基本的理解并掌握基础的技能。
“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育， 正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教 育的核心所在。”在这个意义上，教育是一种 从客观文化价值到个人的主观精神生活转化的 过程。
2024年小学教导处目标设定及实施策略
2024年小学教导处目标设定及实施策略一、前言为了更好地适应新时代教育改革的要求，提高我校小学教学质量，培养德智体美全面发展的新一代小学生，我们在深入分析现有教育资源、师资力量、学生特点的基础上，制定了2024年的小学教导处目标及实施策略。
二、目标设定1. 总体目标到2024年，我校小学教导处将全面提升教育教学质量，努力实现教育教学成果的显著提高，使学生在德智体美各方面全面发展，为升入优质中学打下坚实基础。
2. 具体目标- 提高教学质量：确保各学科的平均成绩排名在全区前20%。
- 提升学生素质：组织各类竞赛和活动，使学生在科技、艺术、体育等领域取得显著成绩。
- 强化师德建设：加强教师职业道德教育，提高教师队伍的整体素质。
- 优化教学资源：充分利用现代教育技术，实现教学资源的优化配置。
- 提高学生的自主学习能力：培养学生独立思考、自主学习的能力，为终身学习打下基础。
三、实施策略1. 教学管理策略- 完善教学计划：根据学科特点和学生需求，制定详细的教学计划，确保教学目标的实现。
- 加强课堂教学：关注学生的个体差异，实施分层教学，提高课堂教学效果。
- 开展课后辅导：针对学生的不同需求，开展课后辅导，帮助学生查漏补缺。
2. 教师培训与发展策略- 加强师资培训：组织各类专业培训，提高教师的专业素质和教学能力。
- 建立教师激励机制：设立教学成果奖、优秀教师评选等，激发教师的工作积极性。
3. 学生培养策略- 开展德育教育：加强德育工作，培养学生的道德品质和文明素养。
- 丰富课外活动：组织各类兴趣小组和课外活动，培养学生的特长和综合素质。
- 加强心理健康教育：关注学生的心理健康，提供专业的心理辅导服务。
4. 教育资源整合策略- 优化教学设施：加大投入，改善教学设施，为教育教学提供良好的环境。
- 利用现代教育技术：推动信息技术与教育教学的深度融合，提高教学质量。
5. 家校合作策略- 加强家校联系：定期召开家长会，及时沟通学生在校表现，争取家长的支持与配合。
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展需要来确定，教育目的应使受教育者的本性、本
能得到自然的发展。它反对不顾儿童特点、强制儿 童接近违背其天性的教育，把促进人完善发展作为 教育的最终目的。 持这种观点的性的是卢梭。
个人本位论的教育目的观的基本特点： 1.倡导人性本善，强调教育的价值。认为人性本善， 为教育价值的展现留下了空间，使人接受后天的教育 有了可能。 2.尊重人的自然本性。认为教育目的不能是指向于个 人之外的某个因素，而是要关注人的自然本性的和谐、 健康地发展，在这个过程中，要努力地使它不受后天 因素的干扰和影响。 3.关注个人的价值和地位。普遍重视个人的价值地位， 认为个人价值高于社会价值，评价教育的价值也应当 以其对个人的发展所起的作用来衡量。
斯普朗格认为，个人是文化生命的关键，个 人的主观精神是通过其创造活动来发展和创造文 化的。教育也是一种文化活动，这种文化活动的 功能是从社会中选择有价值的文化来为学生学习， 目的在于通过对不断发展着的主体的个体生命生 成的指向。把人的创造力量诱发、引导出来，将 潜伏于人的生命感，价值感“唤醒”，使教育还 原到它真正的本意上去。
第五章
小学教育目标
第一节 小学教育目标概述
一、教育目标的概念
教育目标是培养什么样人才的总要求，是
一定教育价值观的体现。教育目标是教育活动
的出发点和归宿。
教育目标表现为：“官方”、“学校”、
“教师”、“学生”、“家长”、“学者”的
教育目标。
二、我国的教育目的 1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾 的问题》一文中，提出了“我们的教育方针，应该使 受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成 为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。这一教育方 针指明了我们应当培养什么样的人，对我国社会主义 教育目的作出了规定。 1958年由中共中央、国务院颁发的《关于教育工 作的指示》又明确将这一方针规定为我国的教育目的， 即“教育目的，是培养有社会主义觉悟的有文化的劳 动者”。这一教育目的，是马克思主义关于人的全面 发展学说同我国具体实际相结合的产物。
专业的培养目标来体现和落实。
1．初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义 的思想感情，初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、 勤俭、勇敢正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质，养 成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以 及分辩是非的能力。 2．具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了 解一些生活、自然的社会常识，初步具有基本的观察、思维、 动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯。 3．初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体， 具有较广泛的兴趣和健康的爱美情趣。
社会本位论的基本特点： 1.重视教育的社会价值。社会本位论强调社 会价值与利益的至高无尚性，重视每个人所承 担的社会角色和义务，并以此来规定教育的目 的和教育的功能。 2.重视培养公民及其所承担的社会责任。持 社会本位论的教育目的观者多是国家主义者， 重视公民教育，普遍认为，作为国家公民，必 须承担社会责任，扮演不同的社会角色，服务 于国家利益。
2、社会本位论 社会本位论主张教育目的应当根据社会的 要求来确定。认为，个人的发展依据赖于社会、 受社会制约。人是社会的产物，真正的个人是 不存在的，教育的目的就是要使受教育者成为 社会需要的人。 这一观点的鼎盛时期主要是在十九世纪到 二十世纪初期，代表人物主要有德国的那笃普、 凯兴斯泰纳、法国的孔德、涂尔干等。其中， 最具代表性的是凯兴斯泰纳。
文化教育学的教育目的论的主要特点： 1．崇尚精神，关注生命价值。文化教育学派在 讨论教育目的过程中，对工业社会是如何使人异化为 没有精神和情感的现象予以深刻的批判，主张文化教 育是从危机中自我拯救的手段，通过精神的“唤醒”， 成长为具有内在精神价值的、真正的人。 2．强调文化，倡导人与精神文化的融合。认为， 只有通过文化的体验、理解、解释和人的自我陶冶、 唤醒等文化教育活动，才能把人塑造为“文化的人”。 文化教育学的这些观点凸现了文化在人成长中，特别 是在人的精神培育方面的独到价值，强调了教育与文 化的不可区分性。
三、小学教育目标的特点 1、全面性 面向全体学生实施全面发展的教育，为小学生奠定 学习、生活和进一步发展的基础。 2、个体性 小学阶段个人本位的教育目标与社会本位的教育目 标，都统一在小学教育目标的个体性之上。小学教育 以促进小学生的自身发展和完善为目标，既包含个人 本位的教育目标，也体现社会本位的教育目标。 3、升学性 小学生的毕业定位是明确而唯一的，即升入初中继 续学习。
教育目的与培养目标
首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要
求。培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类
学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体 教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业 的具体化，二者是一般与个别的关系。 其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离
教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各
第二节 小学教育目标的基本层次
一、教育目的
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线、总任
务规定的教育工作的发展思路和发展方向。教育方针
是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。
教育方针的结构应当包括三个组成部分：教育性质和
教育方向；教育的目的；实现教育目的的基本途径和
根本原则。
二、培养目标
（1）教育过程在它的自身以外无目的；它就是 它自己的目的。 （2）教育过程是“一个不断改组、不断改造和 不断转化的过程。”又说：“没有教育即不能 生活。所以我们可以说，教育即生活。” 最好 的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学 习”。
杜威并非是教育无目的论者，只不过他所 论述的教育目的并非是传统的教育生活准备说 所描述的具有宏大色彩的教育目的，也不是个 人本位论所论述的具有反社会色彩的教育目的， 而是以生活为焦点，凸显生活的价值，这是其 特色之所在。 杜威站在经验自然主义的立场上，没有把 教育目的静态化，而是以生活是流淌和动态的 思维方式，认为教育目的是指向于生活、并随 生活的流动而流动的。
4.初步学会生活自理，会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的 习惯。
日本于1947年颁布《学校教育法》小学阶 段的培养目标： 1．基于学校内外社会生活的经验，教育学生正 确理解人与人之间的相互关系，并培养学生具 有同心协力和自主、自律的精神。 2．引导学生正确理解乡土和国家的现状及传统， 并进而培养国际协作合作的精神。 3．培养学生对日常生活所必需的衣、食、住和 生产方面具有基本的理解并掌握基础的技能。
“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育， 正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教 育的核心所在。”在这个意义上，教育是一种 从客观文化价值到个人的主观精神生活转化的 过程。
李特认为：当个体与具有陶冶价值的文化的 接触过程中，体验到文化他造的历史积淀的厚 度和个体心灵的转化，从而激发出参与文化创 造的欲望，并由此达到人格陶冶的目的。
4．培养学生正确理解和使用日常生活所必需的 国语的能力。 5．培养学生正确理解和处理日常生活所需的数 量关系的能力。 6．培养学生科学地观察和处理日常生活中自然 现象的能力。 7．培养学生健康、安全地幸福生活所必需的习 惯，并力求其身心得到协调的发展。 8．培养学生对于能使生活明朗快活、丰富充实 的音乐、美术、文艺等具有基础的理解和技能。
3、对学科知识的研究 每一学科对小学儿童的成长有什么价值， 对小学生在社会化过程中成长为现代公民有什 么价值。 4、对自然世界的研究 小学生的存在环境除了自身世界、人类社 会以及作为经验结晶的知识之外，还有人类赖 以共生的自然世界。人与环境的和谐共处。
六、小学教育目标的价值取向
1、个人本位论
主张教育目的应从个人自身出发、根据人的发
美国“国家六大教育目标”是美国总统与 各州州长们于1990年制定的。 1 ．所有学龄儿童具有入学读书准备；
2 ．中学生的毕业率至少应提高到90%；
3 ．美国的学生在学满4、8和12年时，应当在 相当难度的课程——其中包括英语、数学、科 学、历史及地理等科目中，学习成绩优秀，考 试合格；
4．美国学生在数学与科学成就方面将是全球第
3、文化本位论 文化本位论的教育目的观强调教育目的要 围绕文化来展开，用“文化”来统整教育、社 会、人三者间的关系，最终目的在于唤醒人们 的意识，使其能够自动自觉地追求理想价值， 创造新文化。 “文化本位”的教育目的观，产生于二十世 纪20年代，是德国文化教育学派（又称精神科 学的教育学）的主张。它的代表人物有李特 (Theodor Litt,1880～1962) 、斯普朗格 （1882—1963）等。
凯兴斯泰纳对于以培养个人主义，使学生发展缺 乏社会性的教育进行了批判。他主张：“我以为国家 公立学校的目的——也就是一切教育的目的——是教 育有用的公民。”他认为，个人是绝对属于国家的， 每一个人都要作为国家的公民而存在，无论其政治信 念、宗教信仰和道德观念如何。
公民教育由两方面构成，即性格陶冶和职业训练。 他认为，国家是引导人们进入道德生活的一种人类团 体。理想的国家既要保持独立，以增进国民的幸福， 也要充当道义的团体。
一，各列前茅。
5．每个成年人都具有文化知识和在国际经济活 动中竞争的能力。 6．每所学校成为无毒品、无暴力场所，还将成 为秩序井然而又富有浓厚学习气氛的园地。
十一届三中全会以后，提出了“坚持德、智、体全面 发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力 劳动与体力劳动相结合的教育方针”。 1982年修改通过的《中华人民共和国宪法》又规定： “国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等 方面全面发展。”
1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》 “所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有 纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国 家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不 断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的 科学精神。”