浅谈我校课堂教学存在的问题及推动教学改革的举措
课堂教学存在问题及改进计划
课堂教学存在问题及改进计划在教学中存在一些问题，在这里我想提出一些改进计划。
首先，在课堂教学中，有时候老师会过于注重传授知识，而忽略了学生的实际学习情况。
改进计划是老师可以更加注重学生的学习情况，了解他们的学习需求和困难，因此老师可以根据学生的情况采取不同的教学方法，以更好地促进学生的学习效果。
其次，课堂教学中有时候缺乏互动和参与。
改进计划是老师可以设置一些小组活动或者课堂讨论，鼓励学生参与讨论和分享，以增加学生的参与度，促进学习兴趣。
另外，有时候课堂教学内容设计过于枯燥，缺乏趣味性。
改进计划是老师可以引入一些生动、有趣的教学方式，如故事、游戏等，以增加学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
总之，老师在课堂教学中应该更加注重学生的学习情况，并采取一些措施来增加学生的参与度和学习兴趣，以提高课堂教学的效果。
很多教室教学存在问题，如传统的笔记和讲座式教学模式可能无法激发学生的学习热情，导致学生对知识学习失去兴趣，而缺乏互动和参与的课堂模式也会影响学生的学习效果。
因此，教师和学校需要思考如何改进教学方式，提高课堂的互动性、趣味性和学习效果。
一种改进计划是采用反转课堂教学模式。
在这种模式中，教师会将传统的课堂讲座和笔记部分转移到课外学习，而课堂时间则更多地用于讨论、实践和解决问题。
在学生课外通过自主学习获取知识后，回到课堂上教师可以帮助学生理解、巩固和运用知识。
这种模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，从而促进学生的学习效果。
另一种改进计划是引入多媒体教学。
利用多媒体技术和教学资源，教师可以设计更加生动、有趣的教学内容，如动画、视频、音频等，让学生更直观地了解知识点，更加深入地理解知识内涵。
此外，利用多媒体还可以进行互动性教学，让学生在课堂上参与和操作教学内容，有效提高学生的学习积极性。
除此之外，老师还可以为学生设计更多的小组项目和合作学习机会。
在小组项目中，学生可以根据自己的兴趣和特长来分工合作，共同完成一个课题或项目，帮助学生更好地理解和运用知识，培养他们的团队合作精神和创造力。
课堂中存在的问题及改进意见
课堂中存在的问题及改进意见一、引言在当今社会，教育被视为塑造未来的重要环节，而课堂作为教育的核心场所，承载着培养学生综合素质的使命。
然而，在实际的课堂教学中，我们不可避免地会遇到一些问题。
本文将探讨现代课堂中普遍存在的问题，并提出改进建议。
二、知识传授过于单一化当前很多教师仍然采用传统的“讲解+背书”的方式进行知识传授。
这种模式限制了学生对于知识深入理解和独立思考能力的发展。
因此，在内化知识内容之前，建议老师通过提问、讨论或者开展小组活动等形式激发学生自主学习和思考。
三、缺乏互动与合作面对大班级人数众多以及时间有限等困难，很多老师在上述情况下难以有效促进互动和合作氛围。
因此，在设计教学计划时可以增加互助小组活动或分角色表演等方式来鼓励同学们交流与合作。
另外，利用现代科技手段，例如在线讨论平台、虚拟实验室等工具也能够在一定程度上帮助解决这个问题。
四、缺乏针对性的评价传统教学中常见的模式是以考试为主要评价方式，并且注重知识点的记忆与复述。
但是，仅仅依靠考试不能全面评价学生的综合能力和创新思维。
因此，鉴于每个学生都有自己独特的优势与特长，老师可以采用多元化的评估方法来体现学生不同方面的进步与成就。
五、资源应用不足尽管现代教育被数字化所倡导，但是在课堂教学中还存在着资源应用不足或者效果不佳的问题。
因此，在进行备课时建议老师充分利用各类媒体资源（如图片、视频）以及最新科技设备（如电子白板），将抽象难懂且枯燥乏味的内容通过直观形象地展示给学生，从而提高他们对知识内容记忆和理解层次。
六、适应力培养有待加强当今社会发展迅猛，知识也在不断更新变化，培养学生的适应能力成为国家人才培养的重要目标。
因此，在现代课堂中引入创造性思维、解决问题的方法以及团队合作等内容是十分必要和重要的。
七、教师角色转变不足传统上，教师被视为“知识传授者”，但在现代社会，教师应该具备更多“辅导者”和“引导者”的特点。
因此，在提高学生主动学习和解决问题能力方面，老师们可以探索出更多与学生进行交流互动并激发他们积极性的方法。
浅谈新课改下教学存在的问题及改进措施
强化学生主体地位，提高参与度
树立学生主体意识
教师应尊重学生的主体地位，关 注学生的需求和感受，引导学生 树立主体意识，积极参与教学活
动。
增加学生互动环节
通过小组讨论、合作学习等方式， 增加学生之间的互动环节，鼓励学 生相互交流、分享经验和见解，提 高学习效果。
提供个性化辅导
针对不同学生的特点和需求，提供 个性化的辅导和指导，帮助学生解 决学习中的困难和问题，增强学生 的自信心和学习动力。
浅谈新课改下教学存在的问题及改 进措施
汇报人：XX 2024-01-13
目 录
• 引言 • 新课改下教学现状分析 • 存在问题剖析 • 改进措施探讨 • 实践案例分享 • 总结与展望
01 引言
背景与意义
新课改背景
新一轮基础教育课程改革是实施素质 教育的核心环节，旨在改变传统应试 教育模式下存在的弊端，推动学生全 面而有个性的发展。
关注学生全面发展
注重学生的全面发展，加强体 育、艺术、科技等方面的教育 ，培养学生的创新精神和实践
能力。
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教学方法陈旧
灌输式教学
部分教师仍采用传统的灌输式教学方法 ，导致学生被动接受知识，缺乏主动思 考和ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ新能力。
VS
缺乏互动
课堂教学中缺乏师生互动和生生互动，不 利于激发学生的学习兴趣和积极性。
学生参与度低
学生兴趣不足
由于教学方法陈旧和教学内容枯燥，导致学 生对课堂内容不感兴趣，参与度低。
学生缺乏主动性
确定清晰的教学目标
更新教学资源
教师应根据学生的实际情况和课程标 准，制定明确、具体、可操作的教学 目标，确保学生能够明确学习方向和 要求。
初中数学课堂教学现状及改革举措
初中数学课堂教学现状及改革举措1. 引言1.1 初中数学课堂教学现状初中数学课堂教学作为学生学习数学知识和提高数学能力的主要场所，承担着重要的教育使命。
当前初中数学课堂教学存在着一些普遍问题。
教学内容过于单一，主要以传统的讲授和习题训练为主，缺乏趣味性和启发性，难以引起学生的兴趣和主动参与。
教学方法相对较为单一，缺乏灵活性和多样性，难以满足不同学生的学习需求。
当前初中数学课堂教学中存在着教师教育水平不高、教学质量参差不齐的问题，部分教师缺乏专业知识和教学能力，导致教学效果不佳。
传统的评价体系主要以考试成绩为标准，忽视了学生综合能力的培养和发展，影响了教学效果和学生的学习动力。
当前初中数学课堂教学存在诸多问题，需要进行改革与提升，以提高教学质量和学生的学习效果。
1.2 初中数学课堂教学改革的必要性随着社会的不断发展和教育观念的更新，初中数学课堂教学也面临着诸多挑战和问题。
传统的数学教学模式往往以灌输知识为主，缺乏对学生实际能力的培养，导致学生对数学的学习兴趣不高，学习效果不明显。
初中数学课堂教学改革势在必行，以下是改革的必要性：当前的数学教学方式已经不能适应学生的需求，学生的学习方式、认知水平和兴趣爱好都已经发生了变化，传统的教学方法已经跟不上时代的发展。
现有的教学模式过于注重死记硬背和应试技巧，却忽略了数学思维和创新能力的培养，导致学生学习兴趣不高，对数学的认识也仅停留在表面。
数学是一门需要实践操作和思维训练的学科，但现有的教学方法往往无法给学生提供足够的实践机会和思维训练，导致学生在解决实际问题时显得力不从心。
改革初中数学课堂教学，注重培养学生的数学思维能力和实际操作能力，才能更好地适应现代社会的发展需求，提高学生的综合素质和竞争力。
2. 正文2.1 当前初中数学课堂教学存在的问题课堂教学内容呈现单一化。
传统的数学教学过分注重口头讲解和书本上的知识传授，缺乏真正的生动、形象和具体的示范，导致学生难以理解和掌握数学知识。
高校教师课堂教学质量意识存在的问题及改进对策
高校教师课堂教学质量意识存在的问题及改进对策1. 引言1.1 背景介绍高校教师课堂教学质量意识存在的问题及改进对策引言：随着高等教育的快速发展和不断提高的教育质量要求，教师在课堂教学中的角色变得至关重要。
现实中仍然存在着一些高校教师在课堂教学中存在的质量意识问题，这直接影响着教学效果和学生的学习体验。
一些高校教师缺乏明确的教学目标，导致课堂教学缺乏方向性和目的性。
部分教师长期沿用传统的教学理念和方法，没有及时更新教学理念和方法，导致教学过程缺乏新颖性和活力。
一些教师并未充分认识到学生个体差异的存在，缺乏差异化教学的意识，导致学生的学习需求无法得到有效满足。
针对以上问题，需深入分析原因并提出相应的改进对策，以提高高校教师的课堂教学质量意识，促进教师的专业成长和教学水平的提升。
1.2 研究意义教师课堂教学质量意识存在的问题及改进对策是当前高校教育中的重要议题。
教师是高校教学的核心力量，其教学质量直接影响着学生成绩、学习效果和综合素质的提升。
目前一些高校教师在课堂教学中存在着一些问题，如缺乏教学目标明确性、缺乏更新教学理念和方法、缺乏对学生个体差异的认识等。
这些问题不仅影响了教学效果，也影响了学生的学习体验和成长。
研究高校教师课堂教学质量意识存在的问题及改进对策具有重要意义。
通过深入分析，可以帮助教师更好地认识自身存在的问题，找到提高教学质量的有效途径。
通过研究教师教学意识的改进对策，可以为高校教育提质增效提供参考和借鉴，推动教学改革和教育教学质量的提升。
本文旨在探讨高校教师课堂教学质量意识存在的问题，并提出相应的改进对策，以期为促进高校教师的教学能力和水平提升提供一定的理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 教师课堂教学质量意识存在的问题第一，缺乏教学目标明确性。
一些高校教师在课堂教学中缺乏明确的教学目标和教学计划，导致教学内容和学生学习效果不够明确和明显。
这种情况容易造成教学资源的浪费和学生学习动力的不足。
浅谈学校教育教学改革存在的问题与对策
浅谈学校教育教学改革存有的问题与对策我国新一轮基础教育课程改革出台的很多理念与措施都表达了时代需要，迎合了国际教育改革的趋势。
这轮的课程改革不但是以往课程的延续与发展，而且力图在一个更高的起点上实现与国际教育接轨，为课程的国际对话提供一个平台，提供一个可能。
新一轮课程改革正如火如荼地展开，我们学校也逐步走向课程改革的大舞台。
在新课程理念的指引下，课堂教学发生很大变化，取得了一定的成果，但在冷静中反思，我们学校的课堂教学现状如何？新课程理念是否在教学各环节得到具体表达？教师教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？这些问题引起了我们的思考。
一、学校课堂教学改革存有的问题（一）、学校办学条件简陋。
虽然我们学校校容校貌有了很大的改观，校园得到整治，各种教学仪器图书、设备都得到充实。
不过离《新课程标准》强调指出教学中课程资源的综合开发和整体利用，要求具有相关的硬件设备还相差甚远。
如信息技术设备、音体美教学设备、语音教学设备等学校几乎不具备，学校甚至连三用机、投影仪都没有，更谈不上教室里用上电视、广播、录音、电脑等。
所以，如何表现出教师所创设的教学情景以及联系学生日常生活实行教学或使用所学的知识解决日常生活相关问题等画面便成为难题。
因为教学设备无法配套，想改变课堂的教学方式，激活课堂教学便有了一定的难度。
（二）、教学观点滞后。
因为理解上的不到位，学校局部教师对教育信息的理解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。
教研活动中他们一般注意具体方法形式的多，谈教学观点变革的少。
所以，他们认为更新教学观点是“虚”的和“软”的，教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大水准上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式。
（三）、教学方法传统呆板。
《新课程标准》要求教师创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。
但我们学校的课堂教学，个别教师依然热忱于粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，易行！其实知识这东西时常是这样的：听见了就忘记了，看见了就记住了，动手做过就理解了。
大学课堂存在的问题及改进方法 (3)
大学课堂存在的问题及改进方法一级标题：引言大学课堂是学生获取知识、培养能力和素质的重要场所。
然而，随着大学教育的不断发展，我们必须正视其中存在的问题并寻求改进方法。
本文将探讨大学课堂存在的问题，并提出相应的解决方案。
二级标题：问题一：教师单向传授教育在许多大学课堂中，教师通常以单向传授的方式进行教学，缺乏互动与参与。
这种传统式的教学模式使得学生成为被动接受者，丧失了主动思考和独立解决问题的能力。
改进方法一：鼓励互动和合作为了解决这个问题，我们可以通过促进互动与合作来改变现状。
教师可以采用小组讨论、案例分析等方式鼓励学生参与到课程中。
此外，利用现代技术手段如在线平台或社交媒体来促进师生之间和同学之间的互动也是一个有效途径。
改进方法二：采用多元化评估方法除了传统的笔试形式外，多元化的评估方法也能够激发学生的积极性和创造力。
例如，教师可以设计小组项目、口头报告和实践操作等任务来评估学生的综合能力，鼓励他们在实际问题中应用所学知识。
二级标题：问题二：大班教学导致个别学生被忽视在大部分大学课堂上，班级规模庞大，导致教师难以照顾到每个学生的个体需求。
这使得一些学生无法充分发挥自己的潜力，甚至可能落后于其他同学。
改进方法一：启动小班教学为了解决这个问题，引入小班教学是一个可行的方案。
采用小班制度可以有效地减少师生比例，提高教师对每个学生的关注度，并更好地满足不同学生的需求。
通过与少量学生进行更深入交流和互动，教师能够更清楚地了解他们的强项和需求，并为其提供针对性支持。
改进方法二：利用智能化技术辅助教学借助现代科技手段，在线课程或电子授课系统是改善大班教学的另一种方法。
通过录制和传播课程，学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，并随时与教师进行沟通和互动。
这种方式能够让每个学生都得到更多关注和指导，提高整体的学习效果。
二级标题：问题三：课程内容过于理论化、脱离实际在某些大学课堂中，教师过于注重纸上谈兵、理论推导而忽视实际应用。
浅谈新课改下教学存在的问题及改进措施
浅谈新课改下教学存在的问题及改进措施浅谈新课改下教学存在的问题及改进措施摘要：课程改革的过程应该是变革与探索的过程，是在思考、继承的基础上进行改革、创新。
本文根据自己的教学实践和体会，针对新课改存在的一些问题及应对策略进行初步探究。
关键词：新课改教学模式传统教学课程改革的根本目的在于提高教学质量，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
内蒙古义务教育阶段于2003年实施新课改，高中于2009年实施新的课程，全面进入课程改革至此已有六年。
在大家倾力关注课改、学习课改精神、体会课改理念、思考应对策略的过程中，存在片面理解课改精神、对新课程课堂内涵认识不深入等问题。
如何才能让新课改走出迷雾，回归教育本真，真正实现课改目的是我们广大教育工作者必须思考解决的问题。
一、课改中的迷雾(一)把课改“形式化”新课标的施行给所有的教师带来了一种全新的教育理念，“以人为本，着眼学生终身发展”是教育的最终目标、也是课改的最终目的。
但是现在有些学校，在课改过程中存在形式大于内容、为了“课改”而“课改”的现象，他们的课改已经不是为了学生的发展，而是为了追随课改的潮流。
新课改体现了教育事业与时俱进的特点，如果将课程改革变成一种形式，不但会让一线教师感到茫然和不知所措，影响课改的有效推进，也不利于我国基础教育的可持续发展，失去了教学方式变革的根本意义。
(二)把课改“模式化”伴随着社会的发展，课堂教学改革与时俱进，一些学校借助新课改推行先进的教学模式，这是必须遵循的.教育规律。
但一味地模仿已经成型的教学模式、甚至学校强行规定教学模式是不科学的，也是违背教育规律的。
很多教师为了更快地进入新课程，套用已经成功的课改模式。
但是这样简单“拿来”的做法，不可能带来课堂教学方式的根本变革，甚至会压抑教师的智慧、创造意识，就连老师自己都忘了，“我是可以探究的、我是可以创造的、我是能够思考的”。
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浅谈我校课堂教学存在的问题及推动教学改革的举措陕西省彬县中学杨西龙课堂是学生学习、获取知识、掌握知识的主要场所。
高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大的教学效益。
创建高效的课堂是办人民满意学校的根本出发点，是质量立校的关键，是实施课课改的核心抓手，也是教师成长的必然要求。
对我校校情学情而言，“课堂高效”更加具体紧迫性和现实意义。
轰轰烈烈的课改走到今天，我们虽已基本形成了各学科学案体系，过关与高效的意识深入人心，我们每位老师都能上出可圈可点的高效课，但能坚持上、坚持上好课的不多。
相反，教研活动的有效性也未呈上升趋势，教而研少、研而不深、不肯再改进再提升、甚至在走回头路的现象也似有上升趋势。
这将严重制约着老师自身的发展，制约学校教学质量和办学品味的进一步提升。
目前，课堂教学问题仍主要集中体现在教学内容、与教学方式两方面。
一、教学内容方面教学内容方面的问题主要反映在“以学定教”没有深入贯彻落实。
’到底教什么”，老师们没有对自己的课堂提出更高的要求。
要改变这种现象，下力气推进教学针对性，必须加强教师“教中研”的管理，增强学科课程意识，提高教师教中研的能力。
1、研究课标不透，不明了三维标高。
课程标准中所提出的三维目标是国家层面关于学生学习所必须达到的标高，这是教师教学的大方向。
新一轮基础教育课程改革，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情境、教学环境构成的一种生态系统，全面推进素质教育，要求课程设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。
那么我们的教学就应该有计划有意识思考和实践课标三维目标的达成度，大胆调整教学中需要调整的部分，逐步建立适合我校学情的学科课程标准。
2、研究课本不透，没有确定学习的基点，不明了学生学习的重难点，没有确定课堂重心。
教学的艺术就是钻研教材的艺术。
教师要弄清每一个概念的内涵和外延，弄清知识间的相互联系，弄清块状知识的形成过程和思维细节，明了知识的易错点、易混点、模糊点，明了每个内容的思维能力过程和思维能力层次，找到能力的培养点、生发点，找到贯穿课堂内容的主线，找到课堂内容的扩展点，并将这些与课程标准、学生实际相结合，就可将那些有思维价值的、达成度较高的内容确定为课堂教学的重心。
深入钻研教材就可以使教师心里有底，就可讲得浅，讲得精，在教学中才能游刃有余。
我们经常看到有些老师满堂灌一讲到底，到处是重点，面面俱到，深怕学生不懂，戴着小蜜蜂，下课了还在讲，而学生却是冷眼旁观，他不明白你讲这么多干什么。
这也是聂校长一再反对的。
3、研究学生不透，不明了学情，教学没有确定学生最近发展区。
一切教育教学工作的出发点和归宿点都是学生，都是为了发现学生、发展学生、满足学生的需求。
而学生的发展是渐进的、建构的过程，有一个从低到高的层次积累递变。
因此教师的教育教学工作要想取得实际的效果，必须考虑学生现有的基础和水平，以学定教。
研究学生目前的知识基础、认识水平、思维能力水平、背景经验、学习心理、年龄段特点等，将这些问题弄清楚了，才能判断学生的最近发展区，才能去确定与之相适应的课堂教学内容的密度、宽度与深度及师生活动，才有可能去追求课堂效益的最大化，忽视或脱离学生实际的教学只能是盲目的、低效的。
4、研究资源不够，不明了教学动态，没有精细的改进措施。
教师广泛的阅读和利用资源，有助于更全面的了解学科，丰富我们的教学内容，提升我们的教学效率。
二、教学方式方面叶圣陶认为：“先生的责任不在教，而在于教学生学”。
要实现高效课堂，除了精心准备教学内容外，如何在课堂进行高效落实，则显得尤为重要。
课堂教学问题大多具有普遍性。
“教法服从学法”。
我搜集一下资料，觉得我们课堂教学，在落实“到底怎么教”的过程中，主要有以下几个直接影响教学效率的方面：1、照本宣科，“用教材教，用学案教，用资料教，而不是教教材，教学案，教资料”，也就是通常说的“教死书”。
这种现象较为普遍，激趣设疑、演示剖析、类比迁移、活动设计方面不足。
“讲堂”多“学堂”少，甚至以老师的思维替代学生的理解，以为讲清了学生就掌握了。
学生的思维被带动起来的少，这导致学生的学习兴趣降低，教学效果不理想。
2、精讲精练，讲练结合，当堂过关没有得到较好的落实。
一些老师还执着于课堂上多讲，将巩固和消化寄托于课后多布置练习来解决，而结果是往往由于学生不自觉或精力不够或由于课堂实践少达不到理想的作业效果，又花时间去处理作业问题，如此恶性循环。
课堂学生接受了许多信息，必须通过练习、表达、运用等方式加以释放，从而优化信息储存量，也就是自我建构。
只进不出就缺少体验，教师也难以及时发现问题，教学就收不到好效果。
3、不重视学生良好习惯的培养，对学生的一些不良习惯纠正不力。
所谓习惯，就是经过重复练习而巩固下来的思维模式和行为方式。
习惯需要重复练习才得以形成，所以教师事先要做好思想工作，提出要求，不断强化，运用多种机制促其形成。
习惯一旦养成，它便会以情不自禁、不期而至的方式持续下来，犹如物理学中的惯性力量。
良好的学习习惯不仅能提高学习效率，而且让学生终身受益。
我搜集了一下，我们要特别重视培养的学生学习习惯有“尊重与欣赏老师的习惯（这个往往被忽视）、自学预习的习惯、专心上课的习惯、认真观察积极思考的习惯、善于提问的习惯、切磋琢磨的习惯、独立作业的习惯、仔细审题的习惯、练后反思的习惯、复习归纳的习惯、整理错题集的习惯、客观评价的习惯”等。
4、教法单一。
有的教师不管教学内容，也不根据教学内容选择最佳方法，也不顾学生的兴趣，也不给学生创造学习情景，一节课就采用一种方法，或者一直就用一种方法，学生学得枯燥乏味。
5、没面向全体。
有一些教师在课堂上只把眼光落到前几排或一少部分学生身上，不肯把精力施舍给坐在后面的学生，这样将造成差生更差的恶性循环，或者把优秀学生的学习状况自然的当成全体的学习状况。
等等，这些在小组合作学习中是有专门解读的。
6、假师生互动，有的互动牵强或是形式或是无病呻吟，个别的把没有讨论价值的问题也作为讨论的问题，看起来课堂比较活跃，实际上花而不实，浪费了时间，浪费了精力，实效性差。
有的过于形式化，学科特征反而不明显。
7、低效的提问。
一是“是不是、对不对”式问题，没有思考价值。
二是问题问题设置过大或过于空泛，造成学生思维的障碍。
三是提问对象过于集中，只顾优生，忽略学困生。
四是提问过于急于求成，有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，实为假提问。
五是问题设置过多，水份太多，重点不突出。
8、不能恰当运用多媒体。
有的用多媒体替代了一切，一堂课既不板书课题，也不板书主要内容，只是边讲边点鼠标，一个问题接一个问题，先让学生答一答，然后打出答案，呼啦一片。
有的教师课堂上媒体运用太少，什么内容都往黑板上抄，浪费了很多时间.以上问题的产生原因既有部分教师基本素质、能力水平的因素，也有个别教师职业倦怠的因素；既有教师“教”和对学生指导督促不到位的因素，也有学生缺乏学习主动性和不良学习习惯的因素。
为此，学校将有计划地从以下几个方面协助教师推进学科建设，切实优化教学内容，加强教学内容的针对性。
1、观念。
通过专门培训与教学教研引导教师、教研组、备课组树立课程意识，以及国家课程校本化意识，并化为自觉自主行为，本期由教科室聘请学科课程论专家对教师进行专门培训，以后每期不少于1次，校内专题教学研讨实现常态化。
各组开学培训期间进行研讨，上报各组学科建设方案，学校集中审核整理，学期内出台书面统筹安排及相关要求，在教学活动中要进行相关点评（教务处、教科室）。
2、机制。
通过系统性培养计划提高教师学科教学技能与素养，将培养列出3年具体规划，每项活动具体到月份，学期内要出台规划（教科室负责，教务处协助）。
3、备课。
没有高质量的集体备课和备课就没有高质量的学科教学。
本学期常规推进重点就是落实集体备课与备课。
对集体备课，本期将明确基本环节与内容（两人及以上备课组以备课组为单位，个人包年级的学科分初、高中进行集体备课），配备专门的集体备课室。
为此，学校继续施行行政下教研组制度，推行备课组长或联合备课组专家引领制度，对集体备课结果进行及时检查反馈，使集体备课形成一缆子过程与结果体系。
二是严格集体备课下的二次备课，以抽查作为评价的主要依据。
对集体备课与二次备课进行专项评比反馈。
关于备课的再要求在开学前将纸质下发。
4、课堂。
课堂是班级授课的核心。
一是继续营造对严格课堂常规的管理氛围，对课堂组织不严、管理松散、私自调课、甚至有违师德师风行为的将按相关制度进行管理，并在一定范围进行通报。
二是突出对重点年级、学科、班级的课堂听课，对低效课堂、问题课堂，将反馈到教科室并通过教科室进行培训改进，相关情况纳入学期评比考核。
三是与教科室一起切实开展好相关课堂教学比武活动，提升教学水平，打造名师课堂。
教务处对优质课堂资源进行系统收集管理。
5、作业。
本学期将全面落实作业布置批改方案，对“部分学科或部分老师对作业布置研究太少，针对性不强，作业量不适当，批改方式单一，作业的综合效能体现不够，甚至让学生养成了抄袭马虎缺交等不良习惯”等问题进行专项整改，特别是作业的实效性问题将进行专项工作，实现作业应有的综合功能。
6、检测。
“四过关”特别是“堂过关”是高效课堂的基本标志和手段。
各教师要加深对过关的理解，要加强对学生课堂的过关意识的引导和培养，将堂过关、日过关与周过关通过备课组年级组进行落实，各组要对周过关结果加强分析总结反馈，及时发现和解决问题。
本学期将突出堂过关管理与评价，加大各年级各备课组周过关实效性检查。
学校将继续加强对月过关的建设管理，从命题、组考、评卷、成绩分析等各方面继续进行优化，切实增强月过关的权威性、针对性、实效性。
强化月过关结果的运用。
7、交流。
开展教学研讨与青年教师工作。
本学期将与教科室一起搞好教学研讨、青篮工程相关活动。
初中部强化对麓山与双语两学校的交流，高中部继续强化与长郡和浏阳二中的交流。
各年级要主动强化相关学校对应年级的交流，鼓励各年级自己建立1～2个其他学校的友好年级并开展校际交流，每学期交流一个，相互学习，共同进步。
8、课改。
继续稳妥推进课堂教学改革，学案或习案的编写、学科或年级或班级核心推进拟采用招标方式进行，配发专门推进资金。
9、评价。
优化教学评价机制。
将办学年度目标有机分解为学月、学期、班级及学科目标，适时评价指导，突出过程管理。
①优化评价方式和机制，依据学校教学管理评价方案，大力开展阶段性评价，大力推行从入口看出口的纵向发展性评价。
通过有效横向联考联评，助推评价的客观性和科学性，实现评价对目标的达成的促进作用。
②优化常规反馈机制。
以教学简报为主要方式，用叙事语言，到人到班到组。
与教科室一起建立教师业务档案，启动网上教师常规管理查询系统，常规检查、阶段性评价与期末评价及时导入个人常规查询系统，实现检查结果及时更新和汇总，使学期评比考核真正实现公开透明，强化评比的引领作用，助推教学的自我管理。