第八章认知发展心理差异与因材施教
心理差异与因材施教
特点分析： 特点分析：
场独立性强（ 场独立性强（B）的人，在性格上往往 的人， 表现为：喜欢独来独往， 表现为：喜欢独来独往，对社会交往不感 兴趣，生活上不太注意别人的意见， 兴趣，生活上不太注意别人的意见，不轻 易动感情，喜欢独立学习， 易动感情，喜欢独立学习，偏好数学等自 然学科。 然学科。 场依存性强（ 的人， 场依存性强（C）的人，在性格上往往 表现为：喜欢寻求社会支助， 表现为：喜欢寻求社会支助，喜欢社会交 重视他人的意见， 往，重视他人的意见，容易接受团体的建 好动感情，喜欢小组学习， 议，好动感情，喜欢小组学习，偏好语文 等社会学科。 等社会学科。
四、学习风格的差异与教学
匹配策略： 匹配策略：采用与学习风格中的长处 或学习者偏爱的方式相一致的教学对 策。 有意失配策略： 有意失配策略：针对学习风格中的短 处进行有意识弥补的教学对策。 处进行有意识弥补的教学对策。
第三节 性别差异与教学
一、性别差别与社会行为差异
第八章 心理差异与因材施教
本章主要内容： 本章主要内容： 1、智力发展差异与教学 2、学习风格差异与教学 3、性别差异与教学
第一节 智力发展差异与教学
一、智力定义 智力是指处理抽象概念， 智力是指处理抽象概念，处理新情 境和进行学习以适应新环境的能力， 境和进行学习以适应新环境的能力， 是一种综合性的能力
3、瑞文(Raven)测验 瑞文(Raven)测验 (Raven)
智商的理论解释
三、智力差异与教学 1、教学组织形式
分校 分班 分组 升留级
2、课程改革
3、教学方式
掌握学习的教学方式 反馈 — 调节教学方式 诱导 变式 回授 自学辅导教学 调节 尝试 归纳
4、教学技术
第二节 学习风格差异与教学
《心理发展的个体差异与因材施教导学案-幼儿教育心理学》
《心理发展的个体差异与因材施教》导学案《心理发展的个体差别与因材施教》导学案一、导入本节课将盘绕心理发展的个体差别与因材施教展开讨论。
每个学生都是并世无双的个体，他们在心理发展上存在着不同的差别。
了解这些差别并因材施教对于教育工作者来说至关重要。
通过本节课的进修，我们将深入探讨个体差别对教学的影响，以及如何根据学生的不同特点进行因材施教。
二、目标1. 了解心理发展的个体差别在教育中的重要性。
2. 掌握因材施教的基本原则和方法。
3. 能够根据学生的不同特点设计个性化的教学方案。
三、知识点1. 个体差别的观点及分类。
2. 因材施教的基本原则。
3. 根据学生的不同特点设计教学方案的方法。
四、进修过程1. 个体差别的观点及分类- 个体差别是指每个人在生理、心理、认知等方面存在着不同的特点和表现。
- 个体差别可分为遗传差别、环境差别和个体差别。
2. 因材施教的基本原则- 尊重个体差别，充分发挥学生的潜能。
- 理解学生的需求，根据学生的特点进行教学设计。
- 引导学生自主进修，激发学生的进修动机和兴趣。
3. 根据学生的不同特点设计教学方案的方法- 分层教学：根据学生的进修水平宁能力进行分组教学，保证每个学生都能够得到适合自己的教学内容。
- 差别化教学：根据学生的进修风格和兴趣爱好设计不同的教学活动，让每个学生都能够在进修中找到乐趣。
- 个性化评判：采用多样化的评判方式，综合思量学生的不同特点，对学生的进修成绩进行全面评判。
五、案例分析小明是一个喜欢动手实践的学生，对于理论知识缺乏兴趣。
老师在设计教学方案时可以采用以下方法：- 利用实践性强的教学活动，照实验、实地考察等，激发小明的进修兴趣。
- 结合小明的兴趣爱好设计教室内容，让他在进修中感到快乐。
小红是一个喜欢阅读的学生，对于文学和历史类知识有浓厚兴趣。
老师在设计教学方案时可以采用以下方法：- 给予小红更多的阅读材料，引导她深入进修感兴趣的领域。
- 鼓励小红参与相关的学术竞争和活动，提高她在该领域的专业水平。
心理差异与因材施教
第一节 智力因素的个别差异与教 育
一、什么是智力
智力（intelligence ）又称智能或智慧，是心 理学工作者普遍关注的概念。目前心理学界没有 关于智力的一致定义。西方心理学界对智力的解 释主要表现在四个方面：第一，智力是个体适应 环境的能力；第二，智力是个体的学习能力；第 三，智力是个体抽象思维的能力；第四，智力是 智力测验所测的能力。我国心理学家林崇德认为， 智力是指个体认识方面的各种能力（知觉能力、 记忆能力、言语能力、思维能力等）的综合，其 中以抽象逻辑思维为核心。
第八章 心理差异与因材施教
第二节 非智力因素与教育教学
爱因斯坦有句名言：“成功=智 力因素+非智力因素”。
一、非智力因素
所谓非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思 维等）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、 兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。从 人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非 认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发 挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可 以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆 能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外， 还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非 智力因素有关。
2.男女智力发展速度的差异 研究表明，男女在不同的年龄阶段，智力的 发展是有差异的，并随年龄的发展互占优势。婴 儿期，男女智力几乎没有差异。幼儿期，女孩的 智力略高于男孩，但不明显。从学龄期开始，男 女两性的智力出现了明显差异，女性智力明显优 于男性。这种优势到了青春发育高峰期有所下降。 从12岁以后男性的智力就开始逐渐赶上并开始超 过女性，并随年龄的增长这种优势表现得越来越 明显；这种优势一直维持到整个青春发育期结束， 以后这种明显的年龄差异才逐渐减弱。
《心理发展的个体差异与因材施教导学案-幼儿教育心理学》
《心理进步的个体差别与因材施教》导学案第一课时导学案主题：心理进步的个体差别与因材施教一、导入1.引入话题：由于每个孩子的心理进步都存在着个体差别，我们应该怎样因材施教呢？2.导入活动：请同砚们回答以下问题：你认为为什么有些孩子在进修上表现得很优秀，而有些孩子却相对较差？3.目标导学：引导同砚沉思心理进步的个体差别对教育的重要性，并了解因材施教的意义。
二、知识点拓展1.个体差别对心理进步的影响：- 遗传因素：每个孩子的基因组成都不同，影响着他们的认知、情绪和行为特点。
- 社会环境：家庭、学校、社会等环境对孩子的心理进步都有着重要影响。
- 进步阶段：不同年龄段的孩子具有不同的进步特点，需要相应的教育方式和方法。
2.因材施教的意义：- 个性化教学：依据每个孩子的特点和需求，接受不同的教学策略和方法，增进其全面进步。
- 激发潜能：发现每个孩子的优势所在，引导其发挥潜力，培育自大、乐观向上的进修态度。
- 增进学业进步：因材施教能够提高同砚进修的乐观性和主动性，增进其进修效果的提高。
三、案例分析1.案例一：小明是一个性格内向、喜爱独立沉思的同砚，但在公开表达和团体合作方面较为薄弱。
老师如何因材施教援助小明？解决方案：老师可以给小明提供更多的个人沉思空间，鼓舞他参与小组活动，援助他提高团队合作能力。
2.案例二：小花是一个活泼好动、易分心的同砚，总是难以集中精神完成任务。
老师如何因材施教援助小花？解决方案：老师可以接受多元化的教学方式，如激励性较强的游戏教学、小组竞争等，援助小花增强进修爱好和专注力。
四、实践探究1.小组谈论：请同砚们结合自己身边的实际状况，探讨在平时进修中如何因材施教，分享有效的阅历和方法。
2.个人反思：每位同砚沉思自己的进修特点和需求，在进修中如何更好地利用因材施教的原则。
五、总结1.总结回顾：通过今日的进修，我们了解了心理进步的个体差别对教育的影响，以及因材施教的重要性。
2.展望将来：期望同砚们能够在平时进修中重视个体差别，灵活运用因材施教的方法，实现进修的个性化和全面进步。
《心理发展的个体差异与因材施教导学案-幼儿教育心理学》
《心理发展的个体差异与因材施教》导学案《心理发展的个体差别与因材施教》导学案一、导入引言人们常说：“金无足赤，人无完人。
”每个人都有自己的优点和缺点，每个人的心理发展也存在个体差别。
在教育教学中，了解学生的个体差别，因材施教是非常重要的。
本次导学案将盘绕心理发展的个体差别与因材施教展开讨论，帮助学生更好地理解这一重要教育理念。
二、进修目标1. 了解心理发展的个体差别是什么，以及个体差别在教育中的重要性。
2. 掌握因材施教的观点和方法，学会根据学生的个体特点制定个性化的教学计划。
3. 培养学生的观察、分析和判断能力，提高对学生个体差别的认识和应对能力。
三、教学内容1. 个体差别的观点及种类：认知、情感、社交等方面的差别。
2. 个体差别在进修和发展中的作用和影响。
3. 因材施教的定义和实施方法。
4. 实例分析：如何根据学生的个体差别设计教学方案。
四、教学过程1. 导入环节：通过一个小故事或图片引入，让学生思考每个人都是并世无双的，有着不同的优点和缺点。
2. 知识讲解：介绍个体差别的观点及种类，让学生了解不同方面的差别对进修和发展的影响。
3. 案例分析：结合实际案例，让学生分析不同砚生的个体差别，思考如何因材施教。
4. 小组讨论：分成小组，让学生讨论如何根据个体差别设计个性化的教学计划，并展示他们的想法。
5. 总结反思：引导学生总结本节课的重点内容，思考个体差别与因材施教的重要性。
五、课后作业1. 阅读相关文献，进一步了解心理发展的个体差别和因材施教的理论。
2. 观察身边的人，思考他们的个体差别以及如何因材施教。
3. 设计一个教学方案，针对不同类型的学生个体差别，制定相应的教学策略。
六、教学反馈每节课结束后，进行教学反馈，了解学生对个体差别和因材施教的理解和掌握情况，及时调整教学方法和内容。
七、拓展延伸可以邀请心理学专家或教育专家来进行讲座，深入探讨个体差别和因材施教的重要性，引导学生进一步思考和探索。
幼儿心理发展的个体差异与因材施教教案
篇一：个体差异,因材施教联系中学生个体差异因材施教一：个体差异的类型个体差异也叫个性差异、个别差异，是指人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而有不同于他人的心理、生理特点。
不同学生之间都存在着个体差异，面向全体学生就不能无视这种差异，要因人定标，因材施教。
近年来，关于个性差异的研究是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到人们的重视。
一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。
正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。
但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。
认识这些差异主要从六个方面研究。
（一）能力的个体差异能力是人顺利完成某种活动，直接影响活动效率的心理特征之一，是具有多种因素的复杂结构。
要顺利完成某种活动，必须具备多种能力。
而这些不同的能力往往又是融为一体的，多种能力的综合称为智能。
由于能力是一种外显的、对活动或工作任务具有直接影响的特征，因此被认为是最主要、最明显的个体差异变量。
（二）思维的个体差异思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映，是个体最重要的心理特征之一。
思维的个体差异，主要表现在思维的品质上，即思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。
也就是说，思维的品质就是思维活动中表现出来的个体差异。
（三）兴趣的个体差异兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用，特别是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。
不同的兴趣往往导致不同的行为，产生不同的结果。
兴趣的个体差异主要表现为兴趣发展水平上的个体差异、兴趣品质上的个体差异和兴趣稳定性上的个体差异。
（四）性格的个体差异性格是个人稳定的态度体系和相应习惯了的行为方式的结合，是个体在社会化过程中逐步形成的稳定的个体特征。
认知发展心理差异与因材施教
三、认知风格差异与教育
（一）认知风格与学习风格 ❖ 认知风格（cogni问题解决等信息加工过程中 所偏爱的、习惯化了的方式，它体现着个人内部认知 活动的特色。学习风格（learning style），又称学习方 式，是个人在学习活动中所偏爱的方式，它体现着学 习者在从事学习任务时的个人特色。
第一节 心理差异概述
一、什么是心理差异
❖ 一般而言，心理差异是指心理的个别差异或个体心理 的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后 天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳 定的个体心理特点。
❖ 心理差异代表了一个人的独特个性。
❖ 关于心理差异，现代教育心理学主要关注学生已有知 识水平差异、智力差异、能力倾向差异、认知风格差 异、学习动机差异、人格差异、性别心理差异，以及 特殊儿童的心理特征等方面 。
❖ 基于上述基本观点，维果茨基提出了“最近发展区” 思想
（二）教育与认知发展的一般关系
1. 适应儿童认知的年龄特点。 2. 严格遵循准备性原则。 学习的准备性（readiness）是指学生在从事新的学习
时，他们已有的知识水平和已有的心理发展水平对 新的学习的适合性。 3. 能够促进儿童认知发展。
二、智力差异与教育
二、性别心理差异的影响因素
（一）生物学因素 （二）社会文化因素 （三）个体人格因素
三、性别心理差异的教育含义
（一）引导学生正确认识和对待性别差异 （二）适应性别心理差异 （三）引导积极的性别取向
第五节 特殊儿童的心理与教育
一、什么是特殊儿童
❖ 在学校教育中，特殊儿童是指那些在教育上有特殊需 要的儿童。
❖ 认为心理的发展是个体从出生到成年在环境与教育的 影响下，低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过 程。
《心理发展的个体差异与因材施教作业设计方案-幼儿教育心理学》
《心理发展的个体差异与因材施教》作业设计方案《心理发展的个体差别与因材施教》作业设计方案一、教学目标：1.了解心理发展的个体差别，明确因材施教的重要性。
2.掌握不同个体差别对进修和教学的影响。
3.培养学生因材施教的认识和能力。
二、教学内容：1.心理发展的基本观点和内容。
2.个体差别的种类和表现形式。
3.因材施教的意义和方法。
三、教学过程：1.导入环节：通过引入一个生动的故事或实例，引发学生对个体差别和因材施教的兴趣。
2.知识讲解：教师介绍心理发展的基本观点和个体差别的种类，引导学生了解各种个体差别对进修和教学的影响。
3.案例分析：教师提供一些案例，让学生分析其中的个体差别，思考如何因材施教。
4.小组讨论：学生分成小组，讨论个体差别和因材施教的重要性，并结合实际情况提出自己的看法和建议。
5.角色扮演：学生分角色扮演教师和学生，模拟因材施教的过程，体验在实际教学中如何应对不同个体差别。
6.总结回顾：教师对本节课的内容进行总结回顾，强调因材施教的重要性，并鼓励学生在平时进修和生活中灵活运用。
四、教学评判：1.教室表现：观察学生在讨论和角色扮演中的表现，包括是否能够理解个体差别和因材施教的观点，是否能够提出合理建议。
2.作业评定：安置相关作业，包括个体差别分析和因材施教方案设计，评定学生的综合能力和创造性思维。
3.小组互评：鼓励学生进行小组互评，评判彼此在讨论和角色扮演中的表现，增进合作进修和团队精神的培养。
五、教学反思：1.针对学生的实际情况和反馈，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
2.鼓励学生主动探究和思考，培养他们对个体差别和因材施教的深入理解和应用能力。
3.不息完善教学设计和评判体系，提高教学质量和效果，增进学生全面发展和个性成长。
心理发展的个体差异与因材施教
了解孩子的个性、兴趣和需求， 制定适合的家庭教育计划和目标。
尊重孩子的自主性和创造性，鼓 励他们尝试新事物和探索未知领
域。
与孩子建立良好的沟通和信任关 系，关注他们的情感和心理健康，
提供必要的支持和指导。
因材施教在社会教育中的应用
针对不同年龄段和群体的需求， 提供多样化的社会教育服务和 活动。
鼓励个人根据自己的兴趣和能 力选择适合自己的学习和发展 路径。
音乐和艺术天赋
个体在音乐和艺术天赋方面有不同 的表现。
运动和身体协调性
个体在运动和身体协调性方面存在 差异，影响体育活动和技能表现。
02
因材施教的理念
因材施教的意义
促进个体潜能发挥
培养创新人才
根据个体差异进行教育，有助于发挥 个体的潜能和特长，实现个性化发展。
通过关注个体差异，因材施教有助于 培养具有创新精神和实践能力的人才。
教育资源不均衡
教师素质和教学水平对因材施教的效果有直 接影响，当前教师素质参差不齐，影响了因
材施教的有效实施。
家长和社会认知不足
家长和社会对因材施教的认识和理解不足， 对教育改革和支持有限，制约了因材施教的 发展。
展望未来因材施教的发展趋势和方向
1 制定科学评估标准
未来需要制定科学、客观的评估标准和评估方法，以衡 量因材施教的效果。
心理发展与因材施教的关系
心理发展的个体差异是因材施教的前提和基础，因材施教 是促进学生心理发展的有效手段。
分析当前因材施教存在的问题与挑战
缺乏科学评估
当前因材施教缺乏科学、客观的评估标准和 方法，导致教育效果难以衡量。
教师素质参差不齐
教育资源在不同地区、学校之间的分配存在 差异，影响了因材施教的实施效果。
教育心理学之个别差异和因材施教[可修改版ppt]
三、认知结构的差异与学习 ❖（一）原有知识与学习成绩的总相关
主要个体心理因素同学业成就因果关系模型（司继伟，2000）
（二）原有知识与教学处理的相互作用
四、认知风格的差异与学习
❖ （一）认知风格及其分类
▪ 认知风格（cognitive style）指个体偏爱的信息加工方 式。
▪ 认知风格的分类。
“心理自我监控”风格表
风格
特征
学习风格实例
立法型的
喜欢按照自己的方式创造、发明、 设计、做事，很少有固定的结构。
喜欢做科学项目，写诗、编故事、 音乐与艺术作品原创。
功 能
行政型的
喜欢遵循指导，做一些告诉他（她） 该做的事，要被告知一定的结构。
喜欢解决问题，写特定主题的论 文，依样板做艺术性工作，按设 计来建造，学习固定的信息。
水平
总体型的 局部型的
范围
内倾型的 外倾型的
学习
激进型的 保守型的
喜欢规划蓝图，抽象、概括。
喜欢写一些总揽性的或一项艺术 工作意义方面的文章。
喜欢处理一些琐事，喜欢有一 喜欢写文章来描写一项艺术工作
些特定的、具体的例子。
的细节及其他对人产生的影响。
喜欢独立工作，注重内部奖励 喜欢按照自己的意愿做科学或社
无政府主 义型的
喜欢偶然性地探索一些问题，不喜 欢系统性的或指南性的问题，根本 不喜欢本质上是强制性的问题。
喜欢预算做事时间，使自己有更 多的时间和精力做重要的事。
喜欢在阅读理解项目上花费很多 的时间，但也可能无法完成一些 标准化的语言能力测试。
根据意识流、谈话、信手拈来等 形式写文章，三天打鱼两天晒网。
司法型的 喜欢判断和评价人和事。
喜欢评判他人的工作，写批判性 的文章，给予反馈和建议。
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三、特殊儿童的教育
（一）特殊儿童教育的原则 1. 发展性原则 2. 个别化原则 3. 系统性原则
第八章认知发展心理差异与因材施教
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演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
2020/11/27
第八章认知发展心理差异与因材施教
一、认知发展水平与教育
（一）认知发展理论 1. 皮亚杰的认知发展理论 2. 布鲁纳的认知阶段理论 3. 维果茨基的心理发展观
第八章认知发展心理差异与因材施教
1.皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和
顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体 也正是在平衡的交替中不断建构和完善其认知 结构，实现认知的发展。运算图式是最重要的 认知结构，他以运算图式为主要标志把儿童的 认知发展划分为四个阶段：
息中找到一个明确的传统的正确答案。 发散思维的人：很善于解决需要多个同等可接受
答案的问题，这些答案强调多样性和创造性。
第八章认知发展心理差异与因材施教
4.整体型与分析型 整体型的人：倾向于领会情境的整体，对情境能够
有一个整体的看法，重视情境的全部，对部分之间的区 分是模糊的或者不区分部分。
分析型的人：把情境看作是部分的集合，常常集中 注意于一两个部分而无视其他方面，可能曲解或夸张部 分，向于把信息组织成轮廓清晰的概念集。 5.言语型与形象型
第八章认知发展心理差异与因材施教
（2）与学习的关系
第一，场独立性学生一般偏爱自然科学、数学，且
成绩较好。场依存性学生一般较偏爱社会科学。 第二，场独立性者善于运用分析的知觉方式，而场 依存性者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方 式。 第三，场独立性学生易于适应结构不严密的教学方 法。场依存性学生喜欢有严密结构的教学。
一、什么是特殊儿童
v 在学校教育中，特殊儿童是指那些在教育上有特殊需 要的儿童。
v 其中智力障碍、学习困难和情绪障碍等类型的特殊儿 童居多。
第八章认知发展心理差异与因材施教
二、特殊儿童的类型和心理特点
（一）资质优异儿童 v 资质优异儿童概念包含三方面的内涵： v 一是儿童的一般能力， v 二是儿童的特殊能力， v 三是超过一般儿童或常态儿童的发展水平。
第八章认知发展心理差异与因材施教
（二）人格特质差异
1. 奥尔波特的特质论
v 奥尔波特把人格特质分为一般特质和个别特质。个 别特质又分为：首要特质、中心特质和次要特质。
2. 卡特尔的特质论
v 卡特尔把人格特质区分为表面特质和根源特质两大
类。分析出人格的16种根源特质。制定了16种人格
因素测验（16PF）量表。
第八章认知发展心理差异与因材施教
（二）面向学习风格差异的教学
v 学习风格的差异可以作为因材施教的重要依据。一
方面，教学要适应学生在学习方式方面的偏爱，尽
量使教学方式与学生的学习风格相一致，充分发挥
学生学习风格中的长处。这是一种匹配策略。另一
方面，教学要针对学生学习风格中的短处，采取虽
然不适应学生的学习风格特点但对其能力发展有促
第八章认知发展心理差异与因材施教
（四）情绪困扰儿童 情绪困扰儿童（emotionally disturbed pupils）是一 类有情绪障碍的儿童，情绪控制能力差，常常表现 为过分焦虑、紧张、敏感，但在智力上是正常的。 由于情绪不稳定或性格孤僻，行为难以自我控制， 所以常常表现出不良行为。这类儿童在心理上主要 表现出认知、情感和意志行为不协调，容易发生心 理冲突，自我意识发展滞后等不成熟的特征。
第八章认知发展心理差异与因材施教
v 关于心理差异，现代教育心理学主要关注学生已有知 识水平差异、智力差异、能力倾向差异、认知风格差 异、学习动机差异、人格差异、性别心理差异，以及 特殊儿童的心理特征等方面 。
第八章认知发展心理差异与因材施教
二、心理差异的教育含义
v 对学生心理差异的深入认识和充分了解有助于我们更 有针对性地开展教育教学工作。
第八章认知发展心理差异与因材施教
三、面向人格差异的教育
1. 教育要全面适应学生的人格差异 2. 教育要促进学生人格的全面发展 3. 教育要发展学生的自我塑造能力
第八章认知发展心理差异与因材施教
第四节 性别心理差异与教育
一、性别差异与性别心理差异 （一） 生物学差异 （二）社会行为及成就差异 （三）心理差异
第八章认知发展心理差异与因材施教
二、性别心理差异的影响因素
（一）生物学因素 （二）社会文化因素 （三）个体人格因素第八章认知发展Fra bibliotek理差异与因材施教
三、性别心理差异的教育含义
（一）引导学生正确认识和对待性别差异 （二）适应性别心理差异 （三）引导积极的性别取向
第八章认知发展心理差异与因材施教
第五节 特殊儿童的心理与教育
第八章认知发展心理差异与因材施教
二、智力差异与教育
（一）智力理论概述 （二）智力的可塑性 （三）智力的差异 1. 智力的水平差异 2. 智力的类型差异 3. 智力的年龄差异
第八章认知发展心理差异与因材施教
（四）面向智力差异的教学 v 一种是同质分组； v 另一种是留级和跳级。
第八章认知发展心理差异与因材施教
第八章认知发展心理差异与因材施教
v 根据资质优异儿童的潜能、成就与行为特征可以 将他们分为六种类型：
①智力型。
②学术型。
③创造型。
④领导型。
⑤艺术型。
⑥运动型。
第八章认知发展心理差异与因材施教
（二）智力落后儿童 v 根据智商高低可以把智力落后儿童分为四类： ①轻度弱智，也称为可教育的智力落后。 ②中度弱智，也叫可训练的智力落后。 ③重度弱智。 ④极重度弱智。
第八章认知发展心理差异与因材施教
（三）盲、聋、哑儿童 v 这些儿童包括盲童和弱视儿童、聋童和重听儿童、哑
童。其中还有一部分儿童有两种或两种以上的感觉功 能缺陷。由于感知功能或言语功能障碍，他们在语言 学习、思维发展、社会交往等方面难以或无法适应正 常学校教育，需要通过特殊教育和训练促进他们的身 心发展。
（二）自然实验法 v 由于心理差异的表现通常需要一定的社会条件，所以
心理差异的研究很少用实验室实验法，而较多地采用 自然实验法。 （三）行为遗传学的方法 v 在心理差异研究中常用的行为遗传学方法主要有两种： ①双生子研究。②家谱分析。 （四）生理心理学的方法
第八章认知发展心理差异与因材施教
第二节 认知差异与教育
第八章认知发展心理差异与因材施教
（1）感知运动阶段：感觉动作图式 （2）前运算阶段：表象或形象图式
思维的具体特征有： ①单维思维 ②思维的不可逆性 ③自我中心 ④反映静止的知觉状态 ⑤不合逻辑的推理
第八章认知发展心理差异与因材施教
（3）具体运算阶段
该阶段儿童的思维具有如下特征： ①多维思维 ②思维的可逆性 ③去自我中心 ④反映事物的转化 ⑤具体逻辑推理
人在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中 所偏爱的、习惯化了的方式，它体现着个人内部认知 活动的特色。学习风格（learning style），又称学习 方式，是个人在学习活动中所偏爱的方式，它体现着 学习者在从事学习任务时的个人特色。
第八章认知发展心理差异与因材施教
1、场独立与场依存 （1）概念： 场独立性是指在认知时不受或很少受环境因素 影响； 场依存性是指在认知时受环境因素影响大。
第八章认知发展心理差 异与因材施教
2020/11/27
第八章认知发展心理差异与因材施教
第一节 心理差异概述
一、什么是心理差异
v 一般而言，心理差异是指心理的个别差异或个体心理 的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后 天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳 定的个体心理特点。
v 心理差异代表了一个人的独特个性。
第八章认知发展心理差异与因材施教
（五）学习困难儿童
v 人们普遍把学习困难儿童理解为智力正常，但在学 习上缺乏一般的胜任能力，学习效果低下，成绩明 显落后的儿童。这些儿童也可能存在轻度的生理或 心理障碍，但不至于对学生能力造成影响，他们的 主要特点是认知过程中信息加工效率低、缺乏必要 的学习策略、学习动机水平低、焦虑水平高，常常 表现出好动、注意分散、记忆与思维纹乱、行动不 协调、情绪不稳定等特征，在听、说、读、写及运 算等方面存在明显的困难。
v 基于上述基本观点，维果茨基提出了“最近发展区” 思想
第八章认知发展心理差异与因材施教
（二）教育与认知发展的一般关系
1. 适应儿童认知的年龄特点。 2. 严格遵循准备性原则。 学习的准备性（readiness）是指学生在从事新的学习时，
他们已有的知识水平和已有的心理发展水平对新的学 习的适合性。 3. 能够促进儿童认知发展。
v 认为心理的发展是个体从出生到成年在环境与教育的
影响下，低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过
程。
第八章认知发展心理差异与因材施教
v 这一过程主要受三方面因素的影响：一是社会历史文 化的发展；二是儿童在与成人交往过程中通过掌握高 级心理机能的工具即语言符号系统，在低级心理机能 的基础上形成了各种新质的心理机能；三是外部活动 不断内化。
第八章认知发展心理差异与因材施教
（4）形式运算阶段
此阶段儿童的思维特点： ①假设—演绎思维： ②抽象逻辑思维： ③系统思维：
第八章认知发展心理差异与因材施教
2. 布鲁纳的认知阶段理论
v 布鲁纳根据儿童表征世界的方式，将认知发展划分为： v 动作式阶段，儿童主要通过动作来认识、再现外界事物
的特征，他们只能从做中学习，很少有反省认知活动； v 映象式阶段，儿童将来自环境的经验组织成内在表象，
第八章认知发展心理差异与因材施教
2.深思型与冲动型 深思型的人：在解决认知任务时，总是谨慎、