第六章 心理发展的差异与教育
幼儿教师的幼儿心理发展与个体差异
幼儿教师的幼儿心理发展与个体差异幼儿教师是幼儿园教育中的重要组成部分，他们肩负着培养幼儿心理发展的重要责任。
幼儿阶段是孩子成长发展的关键时期，幼儿教师需要了解幼儿的心理特点，并根据幼儿个体差异提供个性化的教育。
一、幼儿心理发展的阶段幼儿心理发展的过程通常可以分为以下几个阶段：感知与认知、情感与社会性、语言与运动。
在感知与认知阶段，幼儿开始通过感官对周围世界进行认知，并逐渐形成对物体、声音、颜色等的感知与辨认能力。
在情感与社会性阶段，幼儿逐渐形成自我认知，并开始与他人建立情感联系。
在语言与运动阶段，幼儿的语言表达和运动能力得到了明显提升。
二、幼儿个体差异的存在每个幼儿都是独一无二的个体，他们在心理发展上存在着差异。
这些差异可能表现在认知能力、情感表达、社交技巧等方面。
有些幼儿在感知与认知方面表现出色，能够迅速学习新知识；有些幼儿在社交能力方面较强，容易与他人建立友好的关系。
了解这些个体差异，有助于幼儿教师根据幼儿的特点提供有针对性的教育。
三、幼儿教师的角色与责任作为幼儿教师，他们既是知识的传授者，也是引导者和监护者。
他们需要关注每个孩子的心理发展，并根据其个体差异提供相应的引导。
在教学过程中，幼儿教师应该通过丰富多样的教学方法和教材，满足幼儿的发展需求。
同时，他们还应该注重与家长的沟通合作，共同关注幼儿的成长。
四、如何应对个体差异针对幼儿的个体差异，幼儿教师可以采取一些措施来应对。
首先，他们可以通过观察和记录幼儿的行为来了解其个体特点，从而针对性地开展教学活动。
其次，幼儿教师可以在课堂中设置多样化的学习环境，充分发挥幼儿的兴趣和优势。
此外，他们还可以与其他教师和专家进行交流，分享经验和教育方式，以便更好地应对幼儿的个体差异。
五、培养幼儿教师的能力为了更好地应对幼儿的心理发展与个体差异，培养幼儿教师的能力显得尤为重要。
幼儿教育学、心理学等学科的学习可以帮助他们深入了解幼儿的心理特点和发展规律。
此外，幼儿教师还应该持续参加专业培训，学习最新的教育理论和实践经验。
教育学原理,讲义第六章
第六章教育内容1.教育内容的一般知识2.教育内容的制约因素3.德育4.智育5.体育6.美育第一节教育内容及其决定因素一、教育内容及其决定因素(识记)★★★教育内容是教育活动所要完成的项目及其过程。
它既是教师教的项目和过程，也是学生学的项目和过程。
课程既包括显性课程也包括隐性课程。
教育内容如从内容的角度看，就是指教育所要进行的价值观、心智、体能等方面的培育等等，也就是我们常常说的德、智、体、美诸育。
在教育过程中，教育目的是活动的主导因素，教育内容、方法等都不过是教育目的实现的手段。
一般说来，除了教育目的的纵向和直接的规定之外，教育内容的确定还会受到以下因素的影响。
1.社会状况及其发展一定的社会发展是一定教育形态及其发展的物质基础。
所以，社会状况及社会发展对教育内容的影响极大。
社会生产以及政治、经济制度对教育的制约之一，就是要求教育内容要与社会的当前需要和未来发展的需求相一致。
这一要求主要有两个方面：一是教育内容的安排必须满足社会生产力的关键要素的劳动者素质培养的需要，以及政治经济制度在意识形态或价值观上塑造合格社会成员的需要；二是教育内容的安排又必须能够使教育对象具有对所接受的教育内容进行反思、批判和创新的能力，以推动社会的不断进步。
2.文化与科技发展教育是文化的一部分，同时教育也传递文化、孕育新的文化，是文化演进的中介。
教育要完成传递和孕育文化的使命，就必须努力在教育内容中不断吸收已有文化的精华。
这样，教育对象个体就可以通过对教育内容的把握，继承特定文化中的价值智慧、生存经验等等，实现“文化化人”的目标，在承接文化的同时开创文化的未来。
3.教育对象的实际教育活动实质上是在教师指导情境中教育对象的特定的学习活动。
学生是这一学习活动的主体，也是整个教育活动取得效果的决定性因素。
在此意义上，我们可以说，学习效果就是教育效果。
学与效果的取得与学生的学习动机、学习方法等因素相关，也与教育内容如教材的选择和编排有密切的关系。
教育心理学第六章知识要点
第六章知识的学习（重点章节)1、知识学习的类型2、记忆系统及特点3、遗忘进程特点4、遗忘原因及理论解释5、记忆规律的运用第一节知识学习概述一、知识的含义及实质知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织.其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征.二、知识的类型(一)根据反应活动的深度不同,知识可分为感性知识和理性知识所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系,反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
(二)根据反映活动的内容的不同，知识分为具体知识和抽象知识。
具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事实的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
具有情境性和时空依赖性。
抽象知识是对于已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。
（三）根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识1．两者含义：陈述性知识也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识。
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
2．两者区别：首先，陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。
可用来区别和辨别事物。
目前学校教学传授的主要是这类知识。
程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其次，从心理表征看，陈述性知识主要以概念、命题和命题网络的形式表征,程序性知识以产生式和产生式系统表征。
3．两者联系:陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保证。
4．程序性知识的亚类:加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。
心理发展阶段与个体差异
心理发展阶段与个体差异心理发展是人类在不同生命阶段中，经历着心理、认知和情感等方面的变化和成长过程。
心理发展阶段与个体差异是心理学领域中的重要课题，研究人员在不同年龄阶段的人群中发现了一些普遍的心理发展规律，同时也发现了个体之间存在着差异。
本文将从婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期和成人期五个阶段分别探讨心理发展和个体差异的相关特点。
一、婴儿期婴儿期是出生后至两岁左右的阶段。
在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动来接受和理解世界，逐渐形成表情、言语和身体动作之间的联系。
然而，个体在婴儿期的心理发展存在显著差异。
有些婴儿发展较快，能够在早期就开始发出简单的语音或表情，而有些婴儿则发展较慢，需要更长的时间才能达到相同的里程碑。
二、幼儿期幼儿期一般指两岁至六岁左右的阶段。
在这个阶段，幼儿逐渐掌握语言能力，开始通过言语表达自己的需求和感受。
幼儿的认知能力也得到了显著提升，可以进行简单的逻辑思考和问题解决。
然而，个体在幼儿期的认知和语言发展存在差异。
一些幼儿可能在语言表达能力上卓越，能够运用复杂的词汇和语法结构进行交流，而其他幼儿可能在这方面进展缓慢。
三、儿童期儿童期一般指六岁至十二岁左右的阶段。
在这个阶段，儿童开始进入学龄阶段，接受正规教育。
他们逐渐学会独立思考、合作与分享，并且形成一定的价值观和道德观念。
然而，个体在儿童期的心理发展和学习能力存在差异。
一些儿童可能在学术方面表现出色，善于解决问题和记忆知识，而其他儿童可能更擅长艺术、体育或社交技能。
四、青春期青春期是十二岁至十八岁左右的发展阶段。
在这个阶段，个体经历生理和心理的双重变化，进入到性成熟和身份认同构建的关键时期。
青春期是个体差异最为明显的阶段之一。
一些青少年可能经历早熟，早早进入成熟期，而其他青少年可能相对晚熟，需要更多的时间来适应身体和心理上的变化。
五、成人期成人期是十八岁及以上的阶段，个体进入到社会角色和责任的重要阶段。
在这个阶段，个体经历职业发展、婚姻和家庭生活等方面的变化。
幼儿教育心理学(全套教案)
幼儿教育心理学(全套教案)第一章：幼儿教育心理学概述1.1 幼儿教育心理学的研究对象介绍幼儿教育心理学的研究对象，即幼儿在教育过程中的心理活动和发展规律。
1.2 幼儿教育心理学的研究方法介绍幼儿教育心理学的研究方法，包括观察法、实验法、问卷调查法等。
1.3 幼儿教育心理学的重要性强调幼儿教育心理学对于提高幼儿教育质量和促进幼儿全面发展的重要性。
第二章：幼儿认知发展2.1 幼儿认知发展的特点介绍幼儿认知发展的特点，如感知觉、注意力、记忆力、思维能力等。
2.2 幼儿言语发展介绍幼儿言语发展的过程和特点，包括语音、词汇、句子的发展。
2.3 幼儿认知发展的促进方法探讨如何通过教育activities促进幼儿的认知发展，如游戏、故事讲述、绘画等。
第三章：幼儿情绪与社会性发展3.1 幼儿情绪发展的特点介绍幼儿情绪发展的特点，如基本情绪的识别和表达、情绪调节能力等。
3.2 幼儿社会性发展的特点介绍幼儿社会性发展的特点，如自我意识、同伴关系、道德观念等。
3.3 幼儿情绪与社会性的促进方法探讨如何通过教育activities促进幼儿情绪与社会性的发展，如情感教育、角色扮演、合作游戏等。
第四章：幼儿教育环境与教育方法4.1 幼儿教育环境创设介绍如何创设适宜的幼儿教育环境，包括物理环境和文化环境。
4.2 幼儿教育方法的选择与运用探讨如何选择适合幼儿的教育方法，如游戏化教学、情境教学、体验式教学等。
4.3 幼儿教育者的角色与素质讨论幼儿教育者的角色和素质要求，如爱心、耐心、专业素养等。
第五章：幼儿教育心理评估与干预5.1 幼儿教育心理评估的目的与方法介绍幼儿教育心理评估的目的和方法，如智力测验、行为观察、个体差异评估等。
5.2 幼儿常见心理问题的识别与干预探讨如何识别和干预幼儿常见的心理问题，如注意力缺陷、分离焦虑、同伴冲突等。
5.3 幼儿心理咨询与辅导介绍幼儿心理咨询与辅导的基本原则和方法，如倾听、支持、指导等。
第六章：幼儿游戏与心理发展6.1 游戏在幼儿心理发展中的作用阐述游戏对幼儿认知、情感、社会性等心理发展的促进作用。
发展与教育心理学目录
第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象一、什么是发展与教育心理学二、发展与教育心理学的学科性质三、发展与教育心理学的历史第二节发展与教育心理学的研究任务一、探索心理发展的规律为社会实践服务二、探索学生学习的心理规律提高其素质三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量第三节发展与教育心理学的研究方法一、发展与教育心理学研究的基本原则二、发展与教育心理学的研究设计三、发展与教育心理学的具体研究方法第二章心理发展的理论第一节华生的行为主义心理发展理论一、华生的生平二、华生的心理发展理论第二节精神分析心理学派的心理发展理论一、弗洛伊德的心理发展理论二、埃里克森的心理发展理论第三节皮亚杰的心理发展理论一、皮亚杰的生平二、皮亚杰关于心理发展的理论第四节维果斯基的心理发展理论一、维果斯基的生平二、维果斯基关于心理发展的理论第五节朱智贤的心理发展理论一、朱智贤的生平二、朱智贤关于心理发展的理论第三章心理发展的基本规律第一节遗传、成熟与环境关系一、遗传及其作用二、成熟及其作用三、环境及其作用四、遗传与环境的关系第二节教育与心理发展的关系一、心理发展的实质二、教育在个体心理发展中的主导作用三、知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节第三节心理发展的动力一、心理发展动力的几种观点二、心理发展动力的实质第四节心理发展的年龄特征一、心理发展年龄特征的实质二、心理发展年龄阶段的划分三、心理发展的关键期四、心理发展年龄特征的稳定性与可变性第四章婴幼儿心理的发展第一节婴幼儿发展的概述一、婴幼儿的生理发展二、婴幼儿主导活动的发展第二节婴幼儿心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志(动作)的发展第三节婴幼儿个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第五章小学生心理的发展第一节小学生发展的概述一、小学生的生理发展二、小学生主导活动的发展第二节小学生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节小学生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第六章初中生心理的发展第一节初中生发展的概述一、初中生的生理发展二、初中生生理发展对其心理发展的影响三、初中生主导活动的发展第二节初中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节初中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第七章高中生心理的发展第一节高中生发展的概述一、高中生的生理发展二、高中生生理发展对其心理发展的影响三、高中生主导活动的发展第二节高中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节高中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第八章个别差异第一节个别差异的概述一、什么是个别差异二、个别差异在教育教学中的意义三、学生个别差异的表现第二节超常儿童一、什么是超常儿童二、关于超常儿童的主要研究三、超常儿童的心理特点四、超常儿童的诊断五、超常儿童的成长与教育第三节智力落后儿童一、什么是智力落后二、智力落后的诊断与分类三、智力落后的成因四、智力落后的预防和教育第九章学习概论第一节学习的一般概念一、什么是学习二、学习的分类三、学习过程的模型第二节学习的基本理论一、学习的联结理论二、学习的认知理论三、学习的联结认知理论四、人本主义心理学的学习观第三节影响学习的条件一、影响学习的内部条件二、影响学习的外部条件第十章认知领域的学习第一节广义知识的分类与学习阶段一、知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系二、广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系三、广义知识的学习阶段与分类模型第二节陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征二、陈述性知识学习的分类三、陈述性知识学习的过程与条件第三节程序性知识的学习一、程序性知识的表征二、智慧技能的学习第四节学习策略一、什么是学习策略二、元认知三、学习策略的分类四、学习策略的学习过程五、影响学习策略的学习条件六、学习策略的培养与训练第十一章动作技能的学习与学习的迁移第一节动作技能的概述一、什么是动作技能二、动作技能的特征三、动作技能的分类第二节动作技能的习得一、动作技能形成的阶段二、动作技能形成的一般趋势三、动作技能形成的有利条件第三节动作技能的保持一、动作技能保持的特点二、影响动作技能保持的因素第四节学习的迁移一、什么是学习的迁移二、学习迁移的种类三、传统的学习迁移理论四、现代的学习迁移理论第十二章品德心理第一节品德的概述一、什么是品德二、品德的结构第二节品德理论一、皮亚杰的品德发展阶段理论二、柯尔伯格的三水平六阶段学说三、斯陶布的社会行为理论第三节品德的形成和品德不良的转化一、品德形成的心理过程二、品德不良的转化第十三章学习动机第一节动机的概述一、什么是动机二、学习动机第二节学习动机的理论一、动机的认知理论二、动机的人本理论(人本主义动机理论)三、动机的强化理论第三节学习动机的形成与变化一、学习动机的形成二、学习动机的变化第四节学习动机的培养一、远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合二、创设问题情境以激发求知欲三、充分利用反馈与评价的作用四、科学运用奖励与惩罚五、合理开展学习竞赛活动六、引导学生对学习成败进行积极归因第十四章教师心理第一节教师的角色一、教书的角色二、育人的角色三、管理的角色四、代理的角色五、研究的角色第二节教师的人际关系一、教师与学生的关系二、教师与教师的关系三、教师与学校管理者的关系四、教师与学生家长的关系第三节教师的品质一、教师的教育能力二、教师的人格特征三、教师的教育机智第十五章学习的测量与评价第一节学业成绩测量与评价的概述一、测量、测验与评价二、学习测量与评价三、学习测量与评价的基本功能第二节学习测验的类型一、教师自编测验二、标准化测验第三节测验的质量分析一、测验项目的质量分析二、测验整体的质量分析第四节学习评价的类型一、诊断性学习评价二、形成性学习评价三、终结性学习评价四、三类学习评价的比较主要参考文献后记发展与教育心理学自学考试大纲I 课程性质与设置目的II 课程内容与考核目标III 有关说明与实施要求。
儿童心理发展与教育
儿童心理发展与教育儿童心理发展与教育是一个广泛而重要的话题，关乎到孩子们的成长和未来。
儿童阶段是人类一生中最关键的时期之一，其心理发展能够对他们的个性、能力以及情感产生深远的影响。
本文将探讨儿童心理发展的重要阶段，并提供有效的教育方法以促进健康的心理发展。
1. 婴儿期（0-2岁）婴儿期是儿童心理发展的最初阶段，这个时期的儿童刚刚进入到新的世界，对外界充满好奇。
在这个阶段，父母和照顾者的重要性不可忽视。
他们是儿童的第一位教育者，需要提供爱、关怀和安全感。
在这个阶段，婴儿通过感知和运动发展他们的身体和认知能力。
他们开始学习用手抓取物体、翻身、爬行和探索周围环境。
父母可以通过给予丰富的感官刺激，如触碰、视觉和听觉，以促进他们的感知发展。
2. 幼儿期（2-6岁）幼儿期是儿童心理发展的关键阶段之一。
在这个阶段，儿童的身体和认知能力进一步发展，并展现出更多的个性特征。
他们开始表达自己的想法和意见，形成独立的个体。
在幼儿期，儿童的社交能力开始发展。
他们会与同伴进行互动和合作，学习分享、沟通和解决冲突。
幼儿园和家庭都是儿童社交化的重要环境，提供良好的社交经验对他们的发展至关重要。
此外，幼儿期也是语言能力发展的关键时期。
儿童开始学习和掌握基本的语言技巧，他们能够理解和使用越来越复杂的语言表达。
家长和教育者可以通过朗读、讲故事和对话等方式培养儿童的语言能力。
3. 儿童期（6-12岁）儿童期是儿童心理发展的转折点，也是他们认知和情感发展的关键期。
在这个阶段，儿童开始进入学龄期，接受正规的教育。
在学校教育的帮助下，儿童的学习能力和知识储备得到大幅提升。
他们开始学习基本的阅读、写作和数学技能，并拓展自己的兴趣爱好。
家长和教育者应该为儿童提供充分的学习机会和挑战，同时鼓励他们探索不同领域，培养多样化的兴趣爱好。
此外，儿童期也是培养情商和情绪管理能力的时期。
儿童开始认识和理解自己的情绪，并学会与不同的人相处。
家长和教育者可以通过情绪教育和社交技巧的培养来帮助儿童发展健康的情感管理能力。
发展与教育心理学(复习提纲)
第一章学习理论一、奥斯贝尔意义接受理论1.意义学习的实质与条件：(1)意义学习实质：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立起非人为的和实质性的联系的联系(2)意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义；学生认知结构中具备与性知识相联系的知识准备；学生具有意义，学习的倾向。
2.接受学习的实质与技术：(1)实质：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，实质是概念同化的过程(2)先行组织者二、桑代克三大学习定律1.准备率是指学习者在学习开始时的预备定时。
当某一次给予某一反应，准备连接时，给予连接就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼2.练习率是指一个学会了的反应的重复，将增加刺激反应之间的连结，也就是刺激-反应之间的连结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。
3.效果率是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情景中，这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少，导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰三、班杜拉的社会学习理论1.学习源于观察与模仿①观察学习，社会学习，通过观察他人的行为，可以通过直接经验产生的学习②替代强化，因看到别人的行为受到强化，因而自己的相应行为倾向间接地受到社会强化的情况2.已经习得的行为未必表现出来四、斯金纳操作条件反射1.如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素，如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚。
据此，就让组织成员学习组织所希望的行为，并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为2.把重点放在外形的形容词上，而不是放在需要动词，需要的满足的内部心理方面3.强调环境条件和自己，但不否认人们具有需求价值信念以及意图4.讨论的重点是先行的刺激-反应行为-行为的结果五、华生的行为主义学习理论1.频率在其他条件相等的情况下，某种行为练习越多，习惯形成的就越迅速，马上把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则2.记忆力当反应频繁发生时，最先进的反应比较早的反应更容易得到加强。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、两性的心理与行为差异 （一）智力的性别差异（以学业衡量智力水平）
1、智力发展的年龄倾向性
真正差异表现出现于童年期：女优男劣，青春 发育期趋势反转，发育结束两性智力差异平衡。 但很多研究表明：尽管学业成就存在差异（普 遍），但小学阶段的男女生之间，智力商数上没有 显著差异。 进入中学阶段，男女之间的学业能力差异扩大。
沉思型认知方式： 在有几种可能解答的问题情境中，有些 儿童倾向于深思熟虑且错误较少。
冲动型认知方式 倾向于很快地检验假设，且常常出错。
一些研究表明，沉思型学生阅读 成绩好，再认测验成绩优，在推理测 验中成绩好，而且在创造性设计中成 绩优秀；冲动型学生阅读困难，学习 成绩常常不及格，学习能力缺失。
（二）性格差异的教育意义
1、针对儿童的性格特征，采取适当的教育方法， 培养优良性格特征，克服不良性格特征。 2、善于照顾儿童的性格特点，采取灵活多变的 教育方法。
第三节
认知方式与教育
认知方式=认知风格 是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等 认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独 特而习惯化了的风格 。 一般而言，认知方式没有好坏之分。主要 有： 场独立与场依存 沉思型与冲动型
三、同时型与继时型
继时性认知风格的特点是，在解决问题时，
能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种
假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的
前后顺序；言语操作和记忆都属于继时性加工。
同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采
取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解
决问题的各种可能。
第四节
性别差异与教育
启示： 优势领域差异: 认知重构能力-人际交往能力 学习内容偏好差异: 自然、理科-人文艺术 学习方式偏好差异：正规、结构严谨-松散、讨论式 社会支持需求差异：依赖资料本身-寻求他人支持 职业倾向差异：理论研究、设计-社会活动定向
所有的学生都适宜进行合作学习吗？ 基础教育课程改革所倡导的是以“主动、探 究、合作”为主要特征的学习方式，因此，我们 在各地中小学的教学实际中，尤其是在各学科的 公开课、竞赛课中，几乎无一例外地都会看到一 种所谓合作学习的十分热闹的课堂教学场面。在 课堂教学的过程中，老师要么让学生进行同桌的 合作学习，要么进行小组的合作学习。你是否赞 成这种做法，为什么？请从认知风格的角度分析、 思考并展开讨论：所有的学生都适宜进行合作学 习吗？
二、沉思型与冲动型---卡根
冲动与沉思涉及在很不确定的情境中，个人 对自己解答有效性的思考程度
----匹配相似图形测验
测验的基本内容：给被试出示一个标准图形和6 个可供选择的图形，要求被试从这6个图形中选出一 个与标准图形完全一样的图形，不限反应时间。一共 12套这样的图形。主试记下被试对每套图形从开始思 考到作出第一个反应所需时间，以及所犯的错误量。
测 验 语美 文国 分近 数年 的大 性学 别入 差学 异学 术 性 向
测 验 数美 学国 分近 数年 的大 性学 别入 差学 异学 术 性 向
2、智力结构上差异 男性 女性
ห้องสมุดไป่ตู้
视觉能力
空间关系
听觉能力
声音的辨别和定位 机械识记、 形象记忆 形象思维、言语能力
意义识记
逻辑记忆
逻辑思维 感性、理性与知性
（二）气质差异的教育意义
1、了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质
2、根据学生气质特点进行个别教育
3、注意和防止胆汁质抑郁质学生的病态倾向发展
二、性格差异与教育 （一）性格差异表现 1、性格特征的差异 2、性格类型的差异
机能类型理论——英国、培因 理智型 一般以理智评价周围发生的一切，以理智支 配控制自己的行动，稳定、谨慎。 情绪型 不善思考，易受自己情绪左右，体验深刻。 意志型 目标明确、主动积极、果断坚韧，善自制。 内向 外向 谨慎小心、交际狭窄。 活泼开朗，喜欢交际。
发展与教育心理学
第六章
心理发展的差异与教育
第一节
智能差异与教育
一、儿童智能类型差异与教育
二因素论 多元智力结构理论 二、智能水平差异与教育
启示：
面向全体
关注异常
三、智能表现早晚差异与教育 启示： 关注并着力培养智力早熟者 面向全体
第二节
人格差异与教育
一、气质差异与教育
（一）气质差异表现 胆汁质——容易兴奋、不易约束、难抑制 多血质——反应敏捷、活泼好动、情绪外显 黏液质——安静沉稳、反应迟缓、情感含蓄 抑郁质——敏感细致、体验深刻、孤僻畏缩 注意： 气质主要是先天的 一般说来是不会改变的 气质没有好坏之分
（二）兴趣的性别差异
男性 物体定向 （三）行为的性别差异 侵犯性 支配性 合作性 （四）自信心的性别差异 女性 人物定向
按倾向性划分——瑞士、荣格
•
•
根据独立性划分——奥地利、阿德勒
• 独立型
好竞争、果断自信，善于独立思考， 喜欢支配别人。 • 顺从型 顺从，容易受暗示，少主见，应变能力差。
斯普兰格的类型理论 经济型 对所有的事物都从经济观点出发，判断它的利 用程度，重视人才物力和效能，务实。 理论型 客观冷静观察事物，从知识的体系中引申出它 的价值，力图把握事物本质，追求各种观念和理想， 求知欲强。对具体问题反而显得缺乏力量。 审美型 对实际生活表现得不够关心，善于审视美好情 景，愉悦于各种情趣，如何使自我获得满足是这类人 的基本目的。 宗教型 重视命运和超自然力量，领悟宇宙万事，乐于 自我否定，资源克服一切低级冲动。 权力型 竭尽全力获得权力，有强烈的支配和命令别人 的欲望。讲原则，守秩序，对自己要求严格。 社会型 对增进别人和社会一般的福利感兴趣。随和善 良，宽宏大量。
一、场独立与场依存--美国心理学家威特金
—“认知方式研究之父”
倾斜屋实验
棒框实验
镶嵌图形实验
场独立： 对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不 易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们 的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工， 认知重构能力较强，独立对事物作出判断。 场依存： 对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。 他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威 人士的影响和干扰，善于察言观色，社会技能高，注意 并记忆言语信息中的社会内容。