高中生物教学新课程改革初探
新高考视域下的高中生物教学初探
新高考视域下的高中生物教学初探摘要：所谓“生物核心素养”，是指学生发展核心素养在生物学科的体现，它主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面，只有当学生具备这四个方面的能力与素养，才能确保他们开展的学习行为是有效的，才能帮助他们更加深切地理解相关知识。
所以，高中生物教师应该立足于核心素养，认识到创新性学习与教学的重要意义，积极主动地培养高中生的创新性学习意识，进而提高他们解决现实问题的能力。
那么，高中生物教师应该怎样基于核心素养的开展创新性学习模式呢？关键词：高中生物；教学；策略引言在以往的高中生物教学活动中，教师大多是采取“说教”“灌输”式教学方式，进行生物学科知识渗透，使得学生在单项性知识“灌输”模式下，不能激发对生物知识的探索学习兴趣，没有充足的生物课程探究学习空间，导致生物学科教学质量不高，成果不理想。
针对这种情况，教师要结合核心素养背景，科学开展探究性教学活动，以探究性教学模式，激发学生对生物知识点的深度分析与学习兴趣，带领学生在探究性学习过程中，培养学科思维、形成生物逻辑、提高综合能力，促使学生在探究性教学模式下，培养自主学习思维，提升课程学习技能，从而提高课堂学习效率。
1高中生物教学的重要性在人类思维进化和发展的历程中，理性思维一直被列在最高等级。
基于高中生物课程内容的特性，引导学生形成良好的理性思维已经成为教师所面临的重要任务之一。
高中阶段，生物课程教学的核心不再是让学生掌握生物学概念、牢记生物原理和规律，而是通过学习学科知识内容，不断地帮学生强化理性思维习惯，使学生能养成一种不断探究、不断求索的精神品质。
在高中生物教学的过程中，教师引导学生建立理性思维，能够帮助其掌握正确、有效的生物学习方法，从正确的角度去理解和解决生物学科问题，使学生对生物学科产生浓厚的兴趣。
与此同时，理性思维的建立，也是培养学生生物核心素养的关键，能够帮助学生在今后的学习、工作中养成理性思考的习惯。
高中生物新授课课堂模式初探
高中生物新授课课堂模式初探平阴一中张磊课堂是真实教育生活的一个重要的组成部分，构筑高效课堂，就是通过创设平等、民主、和谐的课堂气氛，通过在人类文化知识和学生生活体验之间形成有机的联系，实现高效的课堂并追求个性的课堂。
课堂是不是有效，是不是浪费学生的时间和精力，这些都是我们必须认真思考的。
一个高效率的课堂才是一个好的课堂，评价一堂课最重要的是学生得到了什么，学生在课堂上是不是快乐的。
当一堂生物课的下课铃声响起的时候，我们要这样问问自己：这节课我上得成功吗？在这节生物课中，学生们学到了什么？掌握的怎么样？尤其是针对新教材的量多而又难于把握等问题，我们要转变教学观念充分落实学生的主体地位。
一、对高效课堂认识：高效课堂的基本特征是学生能否高效地学习，教师能否调动学生，让学生想学、能学、会学、学好、乐学，使学生真正参与到教学活动中来，教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。
1、课堂教学体现“活动化”，新课程以学生的自主活动为主要方式，把学习的主动权交给学生。
鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生大胆探索。
2、课堂教学体现“自主化”。
教师要注意调动学生学习的积极性、主动性，让学生先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，独立思考、合作交流，学好知识。
教学活动是师生认知、情感、意向及自我意识的互动交融过程。
通过教学，让学生充分发挥主动性、能动性与创新性，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，是高效课堂的基本要求。
根据新课改的基本理念，高效的课堂教学必须体现：（1）让学生经历自主学习的过程，学案引领，问题导学；（2）让学生经历新知与方法的形成过程，获得亲身参与科学探究的体验；（3）让学生经历思维的展示与碰撞过程，使课堂环境人际关系民主和谐；（4）让学生经历合作与成果的交流过程，通过信息共享提高研究问题能力；（5）让学生经历价值观的形成过程，激发学习的愿望，提升自我成长的需求。
新课标下的高中生物教学初探
【 关键词】 新课程标准 高中 生物学 教学 自 主探究 策略
教 育部颁布 的高中生物课 程标 准 应深刻领会新的课程理念 ， 转变教学观 念。 全 面和谐的发展 。 ３ 倡导探索性学习 、
相对于高 中生 物教学大纲发生 了跨越 性 的变化 ， 的推广给新世纪的教育教 它
学提 出了新思路和新模式。 高中生物新
中有 重要 的意义” “ ，在教学中 ，教师应
生 物学科 的研究 对象是 包括人 在 内的一切生命 体 ， 以及与之相关 的环境 因素。 新课标提出的注重与现实生活联
２ 面向全体学生 、
面 向全体学生 ， 了每一位学生 的 为 发展 ，是推行素质教育的基本要求 。 也 是新课程标 准所遵循的教育价值观。 高 中生物课程标准将提高 全体 高 中学生 的生物科学素养作为生物课 程的核心 任务 ， 为各类学生选择今后的学 习方 向 和职业方向提供帮助。 作为一 名高中生物教师 应深刻领 会新课程标 准中面向全体学生 。 一切为 了学生 的理念 。在教学实践 中， 正变 真
ｌ 提高生物科学素养 、 高中生物新课标 明确提出 ： 高学 提 生的生物科学素养是高 中生 物新课程 的核心任务 和价值所在。 生物科学素养
是学生科学 素养的重要组成部分 ， 是每 个 公民适应现代社会和科技 发展应具
传统 的教学理念 和教材偏 向于灌 输 给学生系统 的知识 ， 以学生 的被动接 受为主， 强调学生对知识的理解 、 掌握。 强调教师 的教而忽略 了学生的学 ， 限制 了学生的发展和能力 的提高。
上反映 了我 国新一轮课程 改革 的理念 和要求 。 反映了新世纪 中我 国的社会需
备 的基本素养 。因此 ， 生物教 师在教学
过程 中应立 足基础 ， 教会学生理解生物 学基本现象、 事实、 规律 ， 以及生物学原
高中生物新课程STS教育初探
高中生物新课程ＳＴＳ教育初探STS系科学（Science）技术(Technology)社会(Society)三个英文单词首字母的缩写，指的是在现实的技术和社会环境下进行的科学教育活动，是把学生对于自然界的理解（科学）与改造世界（技术）和他们的日常生产、生活经验（社会）结合起来。
几年来，我在生物课堂教学中进行了渗透ＳＴＳ教育的初步尝试，并取得了一定的效果。
一、从改革课堂教学方法入手，培养学生的参与意识与决策能力传统的课堂教学方法是老师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地接收，实验课也主要是去证明已学的知识。
ＳＴＳ教育要求教师不但要教给学生科学知识，更重要的是教会学生如何学习，把学习方法传授给他们，使他们不但在学校通过老师能获得新知识，而且毕业以后，尤其是那些无机会再深造的学生，也能通过自学不断地、快速地获得新知识，以适应社会的发展和变化。
因此，我在教学过程中对教学方法进行了如下改革。
1、在传授科学知识的同时，更注重科学研究的过程和方法科学的产生和发展与科学研究的过程和方法息息相关。
生物学是一门实验性很强的学科。
现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，不懂得科学研究的过程与方法，知识就得不到更新与发展，就不能很好地为社会服务。
我在讲高中《生物》中“生命活动的调节”时，首先让学生看书，然后再与学生一起总结出生长素发现过程的几个步骤：观察到的事实（植物具有向光性）；提出问题和设想（为什么？是具有芽尖的缘故）；设计实验验证（排除影响因素，将芽尖切去）；实验结果（不发生弯曲）；结论（胚芽鞘的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故），并告诉他们很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。
通过学习，使学生对如何进行科学研究的过程有了大致了解，同时，也明白了进行科学研究需要有锲而不舍的精神和顽强的毅力。
2、注意调动学生学习的积极性，鼓励他们做课堂上的主人在课堂教学过程中，尽量设置一些与要讲的知识有关的问题情景，让学生在解决问题的同时复习旧知识，学习新知识。
新课程理念下高中生物创新教学初探
新课程理念下高中生物创新教学初探【摘要】“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
”生物教学中如何依据本学科的特点，找准创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？【关键词】教学培养创新精神创新教育已经成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
就学校教育而言，生物教育是创新教育的主阵地之一，因此在生物教学中开展创新教育、培养学生的创新能力具有重要的意义。
新《生物课程标准》中指出：“生物教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
”因此，通过学生所了解，熟悉的社会实际问题等，为学生创设生动活泼的探究领域，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力的创新教育已成为生物教学中的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在生物教学中愈来愈重要。
教学中应如何依据学科特点，找到创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？应该注意以下几个方面的问题：一、生物教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。
（一）理解创新教育，更新教学观念教师首先要具备深刻的创新教学理念，具有创新精神和不断进取的精神。
新型教育教学过程中要时时处处体现“学生为主体，教师为主导，思维为主线，创新为核心。
”学生对某一问题的解决是否有创新性，关键在于这一问题以及其解决是否新颖。
教师完全能够通过挖掘教材，高效的驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题、新领域引入课堂，与教材内容有机的结合，引导学生去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，从而有效地培养学生的创新能力。
（二）构建新型的师生关系，营造创造性思维的环境罗杰斯提出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
高中生物课堂教学方法初探
高中生物课堂教学方法初探摘要：新课程的不断改革，推进了高中生物教学模式的改变。
高中生物致力于学生成绩的提高、学生学习兴趣的提高，学生综合素质的提高。
文章尝试切入高中生物的核心，对教学中常用的教学方式进行了初步的总结，提出了明确目标法、图文并茂法，对比迁移法这三种教学方法，希望对高中生物课堂教学质量的提高有所帮助。
关键词：高中生物；图文并茂；对比迁移中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）36-0092-02达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。
”教师在课堂上“授学生以渔”，使学生在课堂内外都能掌握良好的学习方法，这样更有利于知识点的掌握，从而达到事半功倍的效果。
结合学生的实际情况，以及对新课改要求的理解，本文对于高中生物课堂教学方法进行了初步探索。
一、明确目标法对于高中生物来说，生物知识比较繁杂，概念性的知识比较多，并且部分知识比较抽象，学生会感到比较难记，并且容易忘记。
因此，在学习中注意掌握科学的记忆方法、培养记忆能力是很有必要的。
[2]教师在高中课堂上位于主导的地位，教师的教学方式影响着学生对于新知识的接受程度。
而评价一节课的好坏，在很大程度上取决于学生上课内容的掌握情况。
高中课堂的时间是很有限的，每节课所讲的内容也是有限的，如何充分利用这些有限的时间呢？这就要求教师在上课的过程中，把握住上课关键的内容，明确教学的目的。
比如，教师在刚刚开始教减数分裂的时候，可以把教学目标细致化。
第一节课要求学生对分裂该过程有一定的了解，并且能够记得减数分裂的过程图；第二节课，了解减数分裂各个阶段分裂的重点，以及注意事项；第三节课可以对之前所学的内容进行总结，之后为学生简单介绍下减数分裂的计算题。
这样每节课都有一定的目标，每节课都有自己的侧重点，学生每节课都能在复习原有知识的基础上，获得新的知识。
如此循序渐进，逐步深入的学习方式，自然就能学好高中生物这门课程了。
高中生物新课标解读心得体会范文 高中生物新教材心得体会(五篇)
高中生物新课标解读心得体会范文高中生物新教材心得体会(五篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课程理念下的生物课堂教学模式初探
新 课 程 理 念 下 的 生 物 课 堂 教 学 模 式 初 探
高景 松
（ 文安县第一中学 ， 河北 文安
摘 要： 在 高 中教 学 中 。 生 物是 一 门实验 性 学 科 ． 如今 却 处 于 尴 尬 地位 。部 分 学校 认 为 生 物是 “ 副科 ” ， 对 教 学的 重视 程 度 不够， 导 致 学 生对 生 物 学科 的 兴趣 不 高 ， 教 学质 量 随之 下 降 。 如 何使 高 中 生物 改 变 目前 的 困境 ，调 动 学 生 学 习生物 的积 极 性 。 培 养 他 们 的 多元 化 能 力 ． 已 经成 为 生 物教 学 工 作 者 的一 大挑 战 。本 文就 新课 程 理 念 下 的 生物 课 堂教 学模 式 作探 讨 。 关键词 ： 新 课 程 理念 生 物课 堂教 学 教 学模 式 新 课 程 背 景 下 的 教 师 在 不 断 地 学 习 与 成 长 ．教 师 是 新 课 程 实施 的关 键 因 素 。 在 对 新 课 程 理 念 学 习 认 同 的基 础 上 ． 不 断 克 服课 改 中 遇 到 的 困 难 。 不 断探 索 教 学 改 革 的 新 路 子 ． 以 教 学 方 法和教学手段的改革为重点 ． 着力深化课堂教学改革 ． 优 化 教学过程 ， 切 实 提 高 课 堂 教 学效 率 和 质 量 。 使 课 改 在 教 学 过 程 中真正得到落实 ， 是广大课改教师的职责 。 下 面 是 我 在 教 学 实 践 中的几点做法。 课堂教学开放“ 要适度” 如一位教师在讲Ｄ Ｎ Ａ 分 子 的结 构 时 ， 一上课就 提出“ Ｄ Ｎ Ａ 是 怎样 发 现 的 ？Ｄ Ｎ Ａ 有 什 么样 的结 构 ？Ｄ Ｎ Ａ 有 什 么特 点 ？” 等 大堆 问题 ， 然后让学生尝试解 决 ， 汇 报 交 流 。 在 整 个 教 学 过 程中 ， 老 师 都 让 学 生 自 己说 ， 不作任何讲解 、 评价 、 示 范 。 看 起 来 该节 课 好 像 是 按 照 新 课 程 的 要 求 上 的 ．课 上 有 学 生 小 组 合 作， 有分 组讨论 ， 师生互 动 、 生 互 动 有 眼 有 板 。但 教 学 效 果 怎 样， 只 有 学 生 自 己心 里 明 白 。课 后 问 几个 学 生 ， 这 课 听懂 了 没 有， 对Ｄ Ｎ Ａ分 子 有 什 么 认 识 ， 学 生 说 不 知 到 这 节 课 老 师讲 了 什 么东 西 ， 根本就没有学到什么。 课 程 标 准提 出 我 们 必 须 实 施 开 放 教 学 ，让 学 生 有更 多 的 学 习空 间和 更 多 的思 考余 地 。 然 而 。 审视 这 种 教 学 ， 学 生 在 课 堂上表现得 “ 轰轰烈烈” ， 可 是 学 生却 并 没 有获 得 知 识 。 在 开 放 教学 中， 我 们 把 更 多 的 注 意 力 集 中在 学生 的 主 动 学 习 上 ． 忽 视 了对 学 生 参 与学 习深 度 的 把 握 ，特 别 是 忽 略 了对 学 生参 与 的 实 际可 能 性 的分 析 ， 认 为 只 要 给 学 生 开放 的 学 习 时 间 与 空 间 ． 让学生畅所欲言 ， 学生就会主动掌握知识 ， 忘 记 了教 师 在 课 堂 教学 中“ 帮助者 、 指导者 ” 的 角 色 。 教 师 在 课 堂 上 应 该 放 开手 脚， 当 点 拨 时 还需 要 点 拨 ， 当讲 授 时 还 需 要 讲 授 。这 样 就 不会 使 课 堂 教 学 的开 放 显 得 匆 忙 、零 乱 ，更 不 会 出现 课 堂 上 那 种 抓就死 ， 一放就乱 ” 的 现 象 。 只有 使 整 节 开 放课 有 条 有 理 ． 才 能 使 课 堂 教 学 实 现新 课 程 所 说 的注 重 学 生 能力 的 培 养 ． 以 学 生 为 主 体 的教 学 目标 。 教 师 是 新 课 程 实 施 的关 键 因素 ． 面对 生 物 教 学 中存 在 的 主 要 问 题 ， 教 师 应 该 采 取 有 效 的 措施 。 使 新 课 改 在 生 物 教 学 中得 到 真 正 落 实 二、 基础知识铺垫要具有“ 高效度” 每 次 实 验 之 前 ，教 师 必 须 帮助 学 生 复 习 好 与 实 验 有 关 的 基 础知 识 ， 为 实 验 的顺 利 进 行 创 造 有利 条 件 。这 里 所 复 习 的知 识 内容不宜面面俱到 ， 而是 要 在 课 始 几 分 钟 内平 中见 奇 。 快 速 切 入 与 本 实 验 有 关 的 知识 ， 直 接触 及 实 验 的实 际 需 要 。 如 高 中 《 生物》 中“ 观察 植 物 细 胞 的 有 丝分 裂 ” 的 实验 ， 可 在课 始 复 习提 问一 下 有 关 有 丝 分 裂 各个 时期 的染 色 体 变 化情 况 。 让 学生 对 所 要 研 究 的对 象 有 一个 大致 了解 ， 使 课 堂 实 验 教 学顺 利 进 行 。 三、 实验教学的导入要有“ 磁 力度 ” 实 验伊 始 ， 教师可巧设导语 ， “ 磁 石” 般 地 吸 引 学 生 的 注 意 力， 激起其内心的求知欲 ， 营 造 积 极 探 索 学 习 的氛 围 。 如 初 中
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高中生物教学新课程改革初探
现在教育界最为流行的话题就是“新课程、新课标”，新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”。
因此，在新课程背景下，生物教学将实施探究式学习以改变学生学习方式，着重于培养学生的创新精神和实践能力，增强学生学习的兴趣，激发师生的合作热情，从而提高学生的生物学知识素养。
本文将就此结合教学实践，对高中生物教学中如何进行新课程改革谈几点观点和体会。
1.教好学生，教师的素质是关键
教师应经常进修学习，开展教育教学研究，努力提高自身素质，充实自己，更新知识。
教师之间也应经常切磋，勤于总结，使课堂教学逐渐由传统的经验型向科学型过渡。
为了提高教师素质，山东省济南市历城第五中学（以下简称“我校”）举办公开课、观摩课、示范课，使教师之间有学习探讨的平台。
除此之外，为了帮助年轻教师尽快成长，我校还制定了集体备课的规定，共同探讨教学中存在的问题。
集体备课在新课程背景下显得格外重要，因为新课程背景下的教学尊重各学科间的相互联系，不同学科教师之间的交流切磋，集体备课，有利于提高整个教师队伍的素质和工作效益。
2.增强实验设计能力，提高学生的生物学知识素养
生物学是以实验为基础的学科，实验设计题在高考中占有非常重要的地位。
高中生物教师应在复习教学中加强对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生在获得相应实验能力的基础上科学地设计实验步骤，以求得对实验严密的结果和结论。
这样的专题复习给学生的思维留下了更大的空间，让学生能够顺着题意发挥想象思维，进而得出合理答案。
3.优化习题和试题，培养学生理解知识、运用知识的能力
实施素质教育不是不要做题，而是合理的应用“题海”战术。
做题毕竟是促进学生掌握科学文化知识的重要手段，科学地做题对素质教育的实施具有重要意义。
我校高三第一轮复习在教研员卢锦峰老师的指导下采用导学案的形式进行。
在导学案中列出重点、难点和疑点；知识结构和内在联系；解题思路和做题技巧。
用导学案复习可以针对性地掌握和运用某一知识点，并可以针对某一种易错题型进行举一反三，拓展学生的思路，活跃学生的思维，使学生能在学习知识的同时，学会运用知识。
4.处理好教师的主导作用和学生的主体作用之间的关系
课堂教学必须充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
教学过程是教师和学生的双边活动，既要注意教师
的主导作用，又要发挥学生的主体作用。
教师应引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性。
长此以往，能使学生从“学会”到“会学”，并在教师的启发下形成良好的思维品质。
5.加强课外辅导，促使学生全面发展
教师应在高三教学中对生物成绩相对较差的学生采取弱科辅导的策略。
针对学生普遍较差的知识点进行专项辅导，让学生自己开动脑筋，建立知识网络，深入挖掘知识的内在联系，对学过的知识作出规律性的总结，知其然并知其所以然，使学生具备灵活、创新的思维品质。
例如，通过归纳总结“染色体和DNA分子在有丝分裂与减数分裂过程中的变化规律”，让学生自己动手画图表，边画边心里默念有丝分裂和减数分裂的过程，加深对知识的记忆和理解，再通过做一些相关的典型题目进一步理解有丝分裂和减数分裂的区别和联系，并总结一些常用的规律。
比如“减数第二次分裂后期染色体数目与体细胞的染色体数目相等，而DNA数目是体细胞的一半；只有有丝分裂后期染色体数目加倍”等规律，可以有效地加快学生做题速度，加深对知识的灵活运用。
总之，新课程改革就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。
本文在新课程改革的教学形势下，通过我的教学实践探索，对高中生物教学中如何进行新
课程改革进行了探讨和分析。
新课改倡导的探究性教学通过激发学生的内驱力，从根本上促进学生能力和个性的发展，充分调动学生的积极性和创造性，把学习变成学生内在的需求。
（作者单位：山东省济南市历城第五中学）。