教学案例课堂追问要适可而止——小鹰学飞教后反思-精品
《小鹰学飞》教学反思
《小鹰学飞》教学反思《小鹰学飞》教学反思「篇一」执教完《小鹰学飞》第二课时后，我认真听取了师傅奚校长和二年级各位老师给出的意见和建议，就整堂课的教案设计和课堂教学做如下反思：根据教材特点和编者意图，我将教学目标设置为：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
重点指导朗读一、二小节；半扶半放指导三、四小节；演读五、六小节。
2、理解课文内容，能联系上下文理解“鼓起劲”、“急促地喘着气”等词语，学会用“已经”说话。
3、让学生懂得“学无止境”的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。
反思一：应适当进行学法指导。
指导学生朗读一、二小节时，我让学生边读边划出小鹰和老鹰的第一次对话，然后抓住“我已经会飞啦！”这个关键句让学生体会小鹰飞上大树后的心情，引导学生做一只高兴的小鹰，读好这句话，从而读好老鹰与小鹰的对话。
教材三、四小节与一、二小节句式相同，因此我采用“半扶半放”，让学生学着学习一、二小节的方法去学习。
但是，在学完一、二小节后应进行适当的学法指导比如：该如何边读书边划出对话？教师适时进行总结，这样学生的学习目的性更强。
反思二：句式对比设计要有针对性。
在学习课文第二部分（3—4自然段）时，我采用男女赛读、小组赛读的方法，试着放手让学生朗读。
这一环节设计有些粗糙，如果能对重点句子“我真的会飞啦！”加以指导，设置两个对话即“我已经会飞啦！”和“我真的会飞啦！”的句式比较，引导学生体会小鹰从“已经”会飞到“真的”会飞的心情变化过程，学生的朗读效果会更好。
此外，在学习课文第三部分（5—6）自然段时，我设计比较两个句式“这下······我总算······会飞了吧？”和“这下我总算会飞了吧？”来让学生体会省略号的意义，感悟小鹰说话喘气，上气不接下气的那种累。
如果换成三个句式的比较：我已经会飞啦！”、“我真的会飞啦！”和“这下······我总算······会飞了吧？”从而让学生感悟到小鹰心情的变化，为接下来的分角色朗读课文做好铺垫。
《小鹰学飞》教学案例与反思_教案教学设计
《小鹰学飞》教学案例与反思本文是关于《小鹰学飞》教学案例与反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
课文的第5、6自然段，将故事情节推向了高潮，其语句内涵丰富，耐人寻味，是引领学生学会品读、深入感悟教材的“金矿区”，所以我进行了这样的教学设计：过渡：（出示两幅图片）瞧，小鹰第一次学飞，不仅飞到了大树的上面，还飞到了大山的上空，进步真是——（生接：很大），可是老鹰说他还不算会飞。
如果你就是这只老鹰，这时会怎么想？（生甲：哎，学飞行真难呀！生乙：学飞行这么难，我还是放弃吧！生丙：我不能放弃，一定要坚持学下去，坚持到底，就是胜利。
）那么，课文中的这只小鹰是选择了放弃，还是选择了继续努力？请小朋友按上面同样的学法学习第5、6自然段，这两个自然段写得很精彩，大家一定要仔细地咬文嚼字。
课件出示自学要求：学习第5、6自然段：第一步：各自划划、想想、读读。
第二步：四人小组交流：1.说说自己划的句子。
2.把你读懂的句子读给同学听，把意思讲给同学听。
3.有不明白的地方小组内讨论。
组织交流品读第5、6自然段：请各组学生代表上前在实物投影上投示自己的语文书，介绍自己圈划的词句，谈谈自己对它们的品读，老师组织学生仔细倾听，及时评价，并随即指导朗读：学生1：我从“拼命”这个词中看出小鹰学得很努力，用尽全身的力气。
学生2：我从“鼓起劲”看出小鹰很想学会飞行，给自己鼓劲。
学生3：我从“飞呀，飞呀”看出小鹰飞得很努力，是在拼命地飞，飞了很长时间，很累。
学生4：我从“大树看不见了，大山也变得矮小了”看出小鹰飞得更高了。
学生5：我从“急促地喘着气”看出小鹰飞得很累，气喘吁吁的。
老师：谁读懂了省略号在这里的作用？（引导学生联系前面的提示语）学生6：省略号表示小鹰因为气喘吁吁，说说停停。
老师：对，这里的两个省略号表示小鹰因为气喘吁吁而说话断断续续。
那么，小鹰说的这句话该怎么读呢？指名学生读，组织评点。
老师范读，学生评点。
学生再练，再个别读，评点。
《小鹰学飞》教学反思
《小鹰学飞》教学反思《小鹰学飞》教学反思1这节课是在自己班级上的，经过前两天的反思，感觉顺手了很多，对于学生之中出现的偏差，我没有了慌乱，相反多了几分坦然。
这也算是个小小的磨课机会，经过小小磨砺，虽然不会让我的教学突飞猛进，至少让我的课堂心里素质成熟了一点。
1、磨课路上学生是最好的老师一节课成功与否，学生是最有发言权的。
学生的表现足可以反应出教学设计是否切实可行。
2、磨课需要团队精神。
要上好一节课，一个人的力量是远远不够的，旁观者清，对于教学设计，一个人的想法往往不够周全，对于教学过程中出现的问题，光凭教者的智慧，可能无法达到较好的效果。
这就是需要团队真诚的协作，诚意的提醒，让课堂渐趋成熟。
3、磨课需要良好的心态。
人无完人，课堂也是这样。
要公开课作为向每一位听课老师寻求帮助的机会，这样才有助于把课越磨越亮。
4、磨课需要及时反思，不断积累。
每次上完课，都要及时把课堂上的得失写下来，这样，对于下一节课的改进，能起到很大的作用，对于日后的教学，也是一个可贵的资源。
《小鹰学飞》教学反思2苏教版小学语文二年级语文课本《小鹰学飞》这一课，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而是使小鹰知道学习没有尽头，应该不断进取的道理。
在教学本课时，我首先抓住语言特点，激发学生的学习兴趣，体会小鹰三次飞行时不同的心情。
在教学第一自然段时，我抓住“高兴、喊、已经、啦”这些词，结合图片、动画，再通过朗读让学生体会小鹰当时高兴、满足的心情；在教学第三段时，又通过朗读，抓住“又高兴、喊、真的”等词语体会小鹰此时自满、得意的神态；在第五六段时，让学生抓住“鼓起劲、拼命向上飞、飞呀，飞呀、急促地喘着气”让学生体会小鹰在老鹰的两次教育下，已经有点谦虚了，对于自己是否会飞也存在疑问了。
经过这样的朗读指导，学生不但掌握了一定的朗读技巧，而且掌握了如何读准语气语调的方法，边读边悟，以悟促读。
第二抓住小鹰三次学法，引导学生明白文中的道理。
《小鹰学飞》课后反思（四篇）
《小鹰学飞》课后反思颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，成了我为《小鹰学飞》精心构建的颇为美丽的“天空”，从而忽略了“鹰”这种天空的霸主，只要气候、地理环境适宜，它都可以自己不断地往上飞! 学生，不也是这样吗?我们学校举办“语文评优课”，我将上一堂课，教学内容是小学语文第三册中的那篇《小鹰学飞》。
课前，我做了充分的准备。
先给这次公开教学定下一个指导思想：“在情景中体验文章”引导学生把小鹰的___次学飞读好。
在此思想指导下，我给这堂课定了一条纵线：“小鹰说了什么?老鹰是怎么教育他的?”让学生始终带着这两个问题去读。
围绕这一条线，我精心设计了如下教学步骤：先提出问题，让他们带着问题先读。
例学“小鹰的第一次飞”，让学生抓重点词句理解课文内容;学生先自学，把句子读通读顺，交流汇报;我还精心设计了图片，给他们以直观展示，哪一句、哪些字词都考虑全面，尽量不空漏多余，不旁逸斜出;接着总结三次学飞的过程，让学生体会到学无止尽;最后让学生仿照课文，来一个现场课本剧。
经过如此准备之后，我信心十足地走进了课堂，但课后的感觉除了“顺利”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑不安，毕竟是新教师，经过几位导师的讲评，我的这份感觉变得清晰起来。
经过导师的点评，使我一下豁然开朗：课文中“有很多东西”，我忽略了。
第一、基础知识的巩固这节课一开始我用了简笔画边问，“小鹰跟着老鹰飞到过哪些地方?”边出示小鹰飞过的地方。
同学们齐声说“大树、高山、高空”，然后我就开始让学生带着问题自读课文。
其实这时可以进行看图写字训练，对知识进行巩固。
知识的巩固是语文教学中一个不可缺少的部分，我们要重视这一方面的教学，低年级就应该抓起，打好坚实的基础。
第二、注意学生的个性特点在本课的教学中，我始终贯穿的两个问题，其中一个：“老鹰是怎么教育它的?”对于低年级的学生来说用”妈妈”更加适合，更加感性点，使学生在情景中体验老鹰那种作为妈妈的严格及对孩子的爱，使学生更加容易进入课文。
《小鹰学飞》的教学反思
《小鹰学飞》的教学反思《小鹰学飞》的教学反思1《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。
__根据小鹰的三次学飞分为三个部分，每一部分的结构和写法相似，因此，前两部分教学我注重教给学生学习的方法，让学生通过读课文，演课文体会小鹰两次学飞的不同心情，在此基础上，转入第三次学飞的教学当中，在教学中我发现：课文的第5、6自然段是教学的难点和重点，学生虽然有了两次学习的经验，但是还是不能够完全理解文中某些词句，因此，在教学中主要把握以下这两点：一、融情入境，品词析句，培养语感。
苏霍姆林斯基说过：“三十年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”阅读能力从何而来？应脚踏实地地立足于文本，重在品词析句领会文字的神韵，体会揣摩作者所要表达的意图和情感，结合__特点和二年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，将情境教学法贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，在创造性想象表达中积淀语感。
通过情境导读，合作交流等教学方法，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。
通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。
二、珍视学生的独特情感体验，实现个性化阅读。
“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。
”因此，我致力于建构民主、平等的氛围，尊重、信任学生，在学生理解了课文内容，有了自己独特的阅读感悟中，激活学生的个性，触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的反应，使之爱阅读，爱语文。
在整个教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的，课堂充满了活力。
《小鹰学飞》的教学反思2《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学无止境的道理。
《小鹰学飞》的教学反思（2篇）
《小鹰学飞》的教学反思《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学无止境的道理。
本文根据小鹰的三次学飞分为三个部分，每一部分的结构和写法相似，因此，前两部分教学我注重教给学生学习的方法，让学生通过读课文，抓住“已经”“真的”体会小鹰两次学飞的不同心情，在此基础上，转入第三次学飞的教学当中。
课文的第5、6自然段是教学的难点和重点，学生虽然有了学习“一、二两次飞行”的经历，但是还是不能够完全理解文中某些词句，因此，在教学中主要把握以下两点：一、融情入境，培养语感。
阅读能力从何而来？脚踏实地地立足于文本，重在品词析句，结合本文特点和二年级学生的实际情况，我紧紧围绕以读为主线，紧扣“已经”“真的”“总算”等词深入体会小鹰此时的心理活动，从而体会小鹰的心情。
片段中我通过和学生演读，让孩子们体会小鹰急促地喘着气说：“现在……我总算……会飞了吧？”通过孩子主动的参与，朗读自然是水到渠成。
我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。
让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。
达到“入境悟情”的教学境界，由此培养学生的语感。
二、重视学生的独特情感体验。
“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。
”因此，我致力于建构民主、平等的氛围，尊重、信任学生，在学生理解了课文内容，有了自己独特的阅读感悟中，激活学生的个性。
在整个教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的，课堂便是生成的。
在教学过程中，我抓准时机引导他们进行个性化的阅读，表达出他们各自独特的感受。
通过多种读的形式仔细品读老鹰和小鹰的话，鼓励学生自读自悟，避免老师讲解多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。
《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思
《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思
文章:本文章的要紧内容是关于《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思
在教学这一课时，开始认为小孩是不是不能说：“学无止境”，但后来“学无止境”一词是学生自己说的，真是让人没有想到啊！这一课的教学我要紧用了以下方法：
1、自由读课文，小组合作学习，讨论：小鹰学飞学了几次？妈妈分别提出了如何样的要求？小鹰是如何样做的？
2、分角色朗读课文。
3、我把课文改了改：
师：有一个小孩跟着妈妈学知识，他学习了一个词语，就快乐地叫起来：“我学会知识了。
”妈妈摇了摇头，说：“（）。
”
（以上括号部分让学生接着说。
）
师：小孩又跟着妈妈连续学习，他学会了写一个句子。
他又兴奋地说：“我是一个有学问的人了。
”妈妈又摇了摇头，说：“（）。
”
师：小孩又跟着妈妈学习，学啊，学啊，学会写词，写句，还能写一篇长长的作文了，/youer/他说：“现在，我总确实是个有学问的人了吧？”妈妈没有说话，把他带到了图书馆，说：“小孩，你看。
”小孩向前看去，他看见了什么？他能明白妈妈的用心吗？
4、你明白了什么？
小孩们说了许多颇有道理的话，让我们一起来看看他们说了些什么吧：学无止境；要向小鹰一样勤奋好学；活到老学到老；一山比一山高；山外有山，楼外有楼；永久不能自豪；学习就要坚持不懈；学习要持之以恒……
你还真别小瞧了小孩们的明白得能力噢！我为小孩们而自豪！
内容概括：这篇介绍了关于《小鹰学飞》教学反思案例_课后反思,8
小鹰学飞，期望对你有关心！。
2023年小鹰学飞教学反思
2023年小鹰学飞教学反思2023年小鹰学飞教学反思1较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。
语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
在本教学中，从情境导入到导读课文，到表演内化、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。
教学中用贴图、充满激情的话语、讲故事等多种方式，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。
整个教学环节关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读、说、演，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。
为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏，在此处让学生分角色朗读。
学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。
2023年小鹰学飞教学反思2《小鹰学飞》是苏教版小语教材第三册第四单元的一篇课文，主要叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。
__根据小鹰的三次学飞分为三个部分，每一部分的结构和写法相似，因此，前两部分教学我注重教给学生学习的方法，让学生通过读课文，演课文体会小鹰两次学飞的不同心情，在此基础上，转入第三次学飞的教学当中：师：小鹰又跟着老鹰继续往上飞，请大家赶紧读读课文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出来。
生：“鼓起劲，拼命，急促地喘着气，盘旋”，这些词语是什么意思？师：我们也跟小鹰学飞吧！（全体学生起立，教师带领学生做学飞动作）小鹰第一次学飞，好不容易飞到了大树的上面，翅膀酸酸的，妈妈不满意，它只好再花点力气。
（教师带领学生加大动作）终于飞到了大山的上空，好累呀，想要飞得更高，你会怎么做？生1：花更大的力气。
生2：再努力点，使劲儿飞。
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教学案例课堂追问要适可而止——小鹰学飞
教后反思-精品
2020-12-12
【关键字】地方、问题、有效、提升、特点、重点、能力、主导、指导、内心
一、教学片段再现
师：我看到有的同学已经读完了一两遍课文，那么，谁来说下哪段课文最难读？
生1：我觉得第5自然段最难读。
生2：我也觉得是第5自然段。
生3：第5自然我读得不流利。
……
师：好，下面请把第5自然段再练读几遍，特别是自己认为难读的地方。
生练读。
师请个别学生朗读，并相机重点指导难读的这一句：小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”
学生的朗读较刚才大有进步。
师：你还觉得哪一段也较难读呢？
生1:我觉得第1自然段也很难读。
生2：还有第3自然段。
生3：第2自然段。
生4：第4自然段。
……
在学生的七嘴八舌下，课文的除了第5自然段其他五段又被重新提了一遍（该课共有6个自然段），而且还包括非常简单的第2和第4自然段。
二、教学思考：教师追问要适可而止
从上面片段来说，第一次让学生说出难读的段落时，大部分学生能根据自己的实情去思考、去交流，也就是老师的第一次提问激起了学生的再思考，引发学生对朗读熟练度的再回顾，这次老师的提问起到了引发学生思考，激起学生进一步阅读的兴趣，同时在学生的参与下，老师的指导下很好地突破了这一难读点，这样的提问是有效的。
但后者的提问，是紧接第一问而来的，也就是我们通常来说的追问，但这次追问却是无效的。
无效的原因是多方的。
最重要的一点是忽略了学情和文本特点，也就是老师的追问是为了追问而追问，甚至或者说这是很随意的一问，这种随意就在不经意间，在我个人身上可谓积习。
因为这样的提问只是老师的随口一问，所以学生的交流是为了回答我的一问，也就是为了跟我一问一答，他们的回答是
应付我的问题的，并不是真正生性于他们的内心，缘自于他们的思考的。
老师是课堂的主导者，老师的一行一言切不可随意，老师的追问更要适可而止，一切为了学生语文能力的提升，语言能力的生长。
一、教学片段再现
师：我看到有的同学已经读完了一两遍课文，那么，谁来说下哪段课文最难读？
生1：我觉得第5自然段最难读。
生2：我也觉得是第5自然段。
生3：第5自然我读得不流利。
……
师：好，下面请把第5自然段再练读几遍，特别是自己认为难读的地方。
生练读。
师请个别学生朗读，并相机重点指导难读的这一句：小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”
学生的朗读较刚才大有进步。
师：你还觉得哪一段也较难读呢？
生1:我觉得第1自然段也很难读。
生2：还有第3自然段。
生3：第2自然段。
生4：第4自然段。
……
在学生的七嘴八舌下，课文的除了第5自然段其他五段又被重新提了一遍（该课共有6个自然段），而且还包括非常简单的第2和第4自然段。
二、教学思考：教师追问要适可而止
从上面片段来说，第一次让学生说出难读的段落时，大部分学生能根据自己的实情去思考、去交流，也就是老师的第一次提问激起了学生的再思考，引发学生对朗读熟练度的再回顾，这次老师的提问起到了引发学生思考，激起学生进一步阅读的兴趣，同时在学生的参与下，老师的指导下很好地突破了这一难读点，这样的提问是有效的。
但后者的提问，是紧接第一问而来的，也就是我们通常来说的追问，但这次追问却是无效的。
无效的原因是多方的。
最重要的一点是忽略了学情和文本特点，也就是老师的追问是为了追问而追问，甚至或者说这是很随意的一问，这种随意就在不经意间，在我个人身上可谓积习。
因为这样的提问只
是老师的随口一问，所以学生的交流是为了回答我的一问，也就是为了跟我一问一答，他们的回答是应付我的问题的，并不是真正生性于他们的内心，缘自于他们的思考的。
老师是课堂的主导者，老师的一行一言切不可随意，老师的追问更要适可而止，一切为了学生语文能力的提升，语言能力的生长。
一、教学片段再现
师：我看到有的同学已经读完了一两遍课文，那么，谁来说下哪段课文最难读？
生1：我觉得第5自然段最难读。
生2：我也觉得是第5自然段。
生3：第5自然我读得不流利。
……
师：好，下面请把第5自然段再练读几遍，特别是自己认为难读的地方。
生练读。
师请个别学生朗读，并相机重点指导难读的这一句：小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧？”
学生的朗读较刚才大有进步。
师：你还觉得哪一段也较难读呢？
生1:我觉得第1自然段也很难读。
生2：还有第3自然段。
生3：第2自然段。
生4：第4自然段。
……
在学生的七嘴八舌下，课文的除了第5自然段其他五段又被重新提了一遍（该课共有6个自然段），而且还包括非常简单的第2和第4自然段。
二、教学思考：教师追问要适可而止
从上面片段来说，第一次让学生说出难读的段落时，大部分学生能根据自己的实情去思考、去交流，也就是老师的第一次提问激起了学生的再思考，引发学生对朗读熟练度的再回顾，这次老师的提问起到了引发学生思考，激起学生进一步阅读的兴趣，同时在学生的参与下，老师的指导下很好地突破了这一难读点，这样的提问是有效的。
但后者的提问，是紧接第一问而来的，也就是我们通常来说的追问，但这次追问却是无效的。
无效的原因是多方的。
最重要的一点是忽略了学情和文本特点，也就是老师的追问是为了追问而追问，
甚至或者说这是很随意的一问，这种随意就在不经意间，在我个人身上可谓积习。
因为这样的提问只是老师的随口一问，所以学生的交流是为了回答我的一问，也就是为了跟我一问一答，他们的回答是应付我的问题的，并不是真正生性于他们的内心，缘自于他们的思考的。
老师是课堂的主导者，老师的一行一言切不可随意，老师的追问更要适可而止，一切为了学生语文能力的提升，语言能力的生长。