中小学心理健康教育的基本原理
小学教育的教育心理学原理与应用
小学教育的教育心理学原理与应用
小学教育的教育心理学原理与应用主要涉及以下几个方面：
1. 理解学生心理发展：教育心理学研究学生的认知、情感、社会性等方面的发展特点和规律。
小学教育中的教育心理学可以帮助教师更好地理解学生的心理发展情况，以便更好地制定教学策略和方法。
2. 激发学生学习动机：学习动机是学生学习的重要驱动力，教育心理学可以帮助教师了解学生的学习动机，从而更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 提高学生认知能力：认知能力是学生智力的重要组成部分，教育心理学可以帮助教师了解学生的认知特点，从而更好地培养学生的认知能力。
4. 促进师生有效沟通：师生之间的有效沟通是提高教学效果的关键，教育心理学可以帮助教师了解学生的沟通特点，从而更好地与学生进行有效的沟通。
5. 预防和解决学生问题行为：学生问题行为是小学教育中常见的问题，教育心理学可以帮助教师了解学生的问题行为特点，从而更好地预防和解决学生问题行为。
在应用方面，教育心理学原理可以应用于小学教育的各个方面，如课堂教学、班级管理、心理健康教育等。
例如，在课堂教学中，教师可以运用教育心理学的原理，采用多种教学方法和手段，激发学生的学
习兴趣和积极性；在班级管理中，教师可以运用教育心理学的原理，建立良好的班级氛围，培养学生的集体荣誉感和合作精神；在心理健康教育中，教师可以运用教育心理学的原理，帮助学生解决心理问题，促进学生的心理健康发展。
总之，小学教育的教育心理学原理与应用对于提高教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。
第二部分 心理健康教育的基本原理——第三讲 心理健康教育的内容与任务
【 ） 与学 习有 关 的 心 理 健康 教 育 一
３２ 中小学心理健康教育
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师 资 培 训 讲 座 一
Ｌ．使 他 们 学 会 主 动适 应 生 活 和 社 会 的 各 种 变 偏 激 行 为 ，影 响学 习 ．人 际 关 系 的 障 碍 还 会 导 致 心 引 导学 ， 理 健 康 问 题 。 蹋 此 ，学 校 心 理 健 康 教 育 要 教 给 学 牛 人 化 、各 种 环 境 、各 种 条 件 ，避 免 目 适 应 不 良而 造 成 的 际 交 往 的 技 巧 和 能 力 ，使 他 们 学 会 交 往 、 合作 ．懂 得 各 种 良结 果 一另 外 ，对 学 生 进 行 耐 受 挫 折 的 教 育 也 尊重 理 解 、信 任 和 宽 容 别 人 ．增 强 人 际 协 调 能 力 ， 是 心 理 健 康 教 育 的 重要 内 容 ，如 利 用 各 种 挫 折 情 境 开 减 少 人际 冲突 ，促 进 Ａ 际 和 谐 ． ， 从心 理 健 康 的 角度 来 看 ，人 际 关 系包 括 三 种 成 分 ： 人 际 关 系 状 况 的 了 解 ，这 是 人 际 交 往 的 理 性 条 件 ；情
的后 果 。 因 此 ，心 理 健 康 教 育 的另 一 个 功 能 就 是 针 对 人 际 关 系 的 好 坏 对 其 心 理 健 康 有 重 要 作 用 ．他 们 处 理
学 生 已 经 产 生 的 现 实 问 题 ，提 供 具 体 的 个 别 心 理 咨 询 各 种 人 际关 系 的 能 力直 接 体 现 了其 心 理 健 康 水 平 。 凼 和 辅 导 ，帮 助 学 生 排 除 心 理 困 扰 ，使 他 们 重 新 自信 地 此 ，与 人 际关 系 有关 的 心 理 健 康 教 育 就 显 得 非 常 重 要 。
小学教育的教育心理学原理与应用指南
小学教育的教育心理学原理与应用指南
小学教育的教育心理学原理与应用指南如下：
一、教育心理学原理
1. 认知发展理论：皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的发展是按照一定的阶段进行的，每个阶段都有其独特的认知能力和思维方式。
因此，小学教育应该根据儿童的认知发展阶段，采用适当的教学方法和手段，促进儿童的认知发展。
2. 情感教育理论：情感教育理论认为，情感对学生的学习和成长具有重要影响。
因此，小学教育应该注重情感教育，关注学生的情感需求，培养学生的积极情感和健康心理。
3. 社会学习理论：社会学习理论认为，儿童是通过观察和模仿他人行为来学习的。
因此，小学教育应该为学生提供良好的学习榜样，营造积极的学习氛围，促进学生的社会学习。
二、应用指南
1. 制定合适的教学目标：小学教育应该根据学生的年龄和认知水平，制定合适的教学目标，确保教学内容既符合学生的认知能力，又能激
发学生的学习兴趣。
2. 采用多样化的教学方法：小学教育应该采用多样化的教学方法，如讲解、讨论、实验、游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 关注学生的情感需求：小学教育应该关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，关注学生的心理健康，培养学生的积极情感和健康心理。
4. 提供良好的学习环境：小学教育应该为学生提供良好的学习环境，包括安静的课堂氛围、清晰的教室布置、丰富的教学资源等，以促进学生的学习和成长。
总之，小学教育的教育心理学原理与应用指南是指导小学教育实践的重要理论依据。
教育者应该根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教育心理学原理，为学生的成长和发展提供有效的支持和帮助。
心理健康教育概述
心理健康教育概述引言概述：心理健康教育是指通过系统的教育活动，帮助人们提高心理健康水平，预防心理问题的发生，促进个人全面发展。
在当今社会，心理健康问题日益突出，心理健康教育的重要性愈发凸显。
本文将从心理健康教育的基本概念、目的、内容、方法和实施策略等方面进行详细探讨。
一、心理健康教育的基本概念1.1 心理健康教育的定义心理健康教育是指通过教育手段，帮助个人认识自己的心理特点和需求，掌握调节情绪、解决问题的方法，培养积极健康的心理态度和行为习惯的过程。
1.2 心理健康教育的特点心理健康教育是一种系统性、目的性、计划性强的教育活动，注重个体的心理特点和需求，以促进个体的心理健康为目标。
1.3 心理健康教育的重要性心理健康教育有助于提高人们的心理素质，减少心理问题的发生，促进社会和谐稳定发展，是现代教育的重要组成部分。
二、心理健康教育的目的2.1 预防心理问题心理健康教育旨在通过教育活动，提高人们的心理素质和应对能力，预防心理问题的发生。
2.2 促进个人全面发展心理健康教育旨在帮助个人认识自己的心理需求，发展积极健康的心理态度和行为习惯，促进个人全面发展。
2.3 促进社会和谐稳定心理健康教育有助于提高社会成员的心理素质，减少心理问题的发生，促进社会和谐稳定的发展。
三、心理健康教育的内容3.1 心理健康知识的普及心理健康教育的内容包括心理健康知识的普及，帮助人们了解心理问题的成因、表现和预防方法。
3.2 心理健康技能的培养心理健康教育的内容还包括心理健康技能的培养，如情绪管理、压力应对、问题解决等技能的培养。
3.3 心理健康态度的培养心理健康教育的内容还包括培养积极健康的心理态度，如乐观、自信、自尊等态度的培养。
四、心理健康教育的方法4.1 课堂教育心理健康教育可以通过课堂教育的方式进行，如心理健康知识的讲解、心理健康技能的培养等。
4.2 辅导咨询心理健康教育还可以通过辅导咨询的方式进行，帮助个体解决心理问题，提高心理健康水平。
中小学心理健康教育第五讲
中小学心理健康教育第五讲
《认识情绪，健康成长》
中小学心理健康教育是学校教育的重要组成部分，它旨在帮助学生认识和管理自己的情绪，培养积极的人格和价值观，促进学生全面健康发展。
在第五讲中，我们将围绕“认识情绪，健
康成长”这一主题展开讨论。
首先，我们需要教育学生认识自己的情绪。
情绪是人类生活中不可或缺的一部分，但很多学生对自己的情绪缺乏认识和理解。
他们常常无法准确表达自己的情绪，也不知道如何应对负面情绪。
因此，我们需要引导学生认识各种情绪，包括喜怒哀乐等，帮助他们理解情绪的产生原因和表现形式。
其次，我们要培养学生积极的情绪管理能力。
情绪管理是每个人都需要掌握的重要技能，尤其是在心理健康敏感的中小学生阶段。
我们可以通过情境模拟、角色扮演等方式，帮助学生学会在面对负面情绪时的有效调节方法，比如深呼吸、交流沟通、运动放松等，让他们学会正确表达和处理自己的情绪。
最后，我们要关注学生在情绪管理中遇到的问题。
在教育过程中，学生可能会遇到各种各样的情绪问题，比如焦虑、抑郁、愤怒等。
这时，教师和家长需要及时发现并给予关怀和帮助，让学生感受到支持和理解，从而更好地应对和克服自己的情绪问题。
总之，《认识情绪，健康成长》这一话题对于中小学生的心理
健康教育至关重要。
只有让学生认识自己的情绪，培养积极的情绪管理能力，并关注他们在情绪管理中遇到的问题，才能更好地促进学生的全面健康成长。
希望在未来的教育实践中，我们可以更多地关注学生的情绪健康，为他们打下良好的心理健康基础。
心理健康教育概论
庆阳市中小学、幼儿园教师心理健康教育普及培训达标测试自学辅导资料目录第一部分《心理健康教育概论》 (2)第一章心理健康的概念与标准 (2)第二章心理健康教育的实质与目标 (6)第三章心理健康教育的历史与现状 (15)第四章心理健康教育的内容与方法 (21)第五章心理健康教育的课程建设 (33)第六章心理健康教育的咨询辅导 (42)第七章心理健康教育的学科渗透 (54)第八章心理健康教育的家庭实施 (61)第九章心理健康教育的社会支持 (66)第十章心理健康教育的档案建立 (71)第十一章心理健康教育的组织管理 (79)第十二章心理健康教育工作者 (83)第二部分《心理咨询与辅导（一）》 (89)第一章导论 (89)第二章心理咨询的理论体系 (96)第三章心理咨询目标 (110)第四章心理咨询关系 (115)第五章咨询会谈技术 (125)第六章心理咨询过程 (134)第七章团体心理咨询 (142)第八章不同发展阶段对象的心理咨询 (150)第九章特殊媒介心理咨询 (161)第十章心理咨询师 (166)第三部分附录 (172)一、培训科目 (172)二、考试大纲 (172)三、培训教材 (172)四、考试方式 (172)五、考试题型举例 (172)六、学习方式方法 (174)七、资料编写使用说明 (174)八、致谢 (174)第一部分《心理健康教育概论》第一篇基本原理第一章心理健康的概念与标准心理健康的概念健康的涵义【识记】健康是人类赖以生存和发展的基本条件之一，也是旺盛生命力的重要标志。
健康不仅是人们最珍惜的生活需要，而且是人类创造物质文明和精神文明的社会发展基础。
个体乃至大众的健康状况，标志着民族的良好素质和社会的发展水平。
世界卫生组织（WHO）1946年在其《世界卫生组织宣言》中指出：健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。
也就是说，健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。
中小学心理健康教育的基本原理
上篇中小学心理健康教育的基本原理第一章绪论内容提要：本章是对心理健康教育的概述，是以后各章节学习的基础。
主要介绍了什么是心理健康，心理健康的标准、心理健康教育的概念，我国中小学心理健康教育的必要性及我国心理健康教育的，现状和发展趋势，我国中小学心理健康教育的目标、内容和任务。
第一节心理健康教育概述一、心理健康概念的演变心理卫生是实现心理健康的必由之路，心理健康的概念是由心理卫生演变而来的。
“卫生”一词是保健的意思，心理卫生便是心理保健。
心理卫生是一切旨在改进及保持心理健康的措施。
心理卫生思想的提出，可以上溯到古希腊时代。
但近年来有人认为，最早提出心理卫生思想的先哲并不是西方人，而是东方的中国人。
我国人民早就知道要注意“身心健康”，讲究“心理卫生”。
我国春秋战国时期的许多著名思想家如管仲，孔子、老子、荀子等人，都对心理健康和心理卫生问题有过精辟的论述。
比如管子把人的心理状态分成善心、定心、全心、大心等不同层次，并以此为标准提出了相应的养心之术。
我国三国时著名的养生家嵇康指出：“养生有五难，名利不去此一难也，喜怒不除此二难也，声色不去此三难也，滋味不绝此四难也，神虑转发此五难也。
”但是，以上这些思想和论述只是较为深刻的经验总结，缺乏系统性和完整性。
当代心理卫生思潮的形成是从正确认识精神病并从主张给精神病人以人道主义的待遇开始的。
1792年，法国医生比奈提出，不受束缚的精神病人不仅容易康复，还能从事有益的劳动，人们要以关心的态度来倾听他们的诉说。
比奈被后人认为是心理卫生的倡导者。
心理卫生运动于1908年首先在美国兴起。
美国有一位名叫比尔斯（C·Beers）的大学生，他哥哥患癫痫病，他害怕自己也心理失常，终因精神负担过重而患病，住了三年精神病院。
由于他目睹病友们的非人生活和所受的种种粗暴待遇，在出院后就积极开展预防精神病和改善精神病人待遇的活动。
他根据自己的感受和体会写了一本名为《一颗自我发现的心》的书，于1908年出版。
中小学心理健康教育指导纲要(教育部2012年修订)
中小学心理健康教育指导纲要（教育部2012年修订）作者：来源：《云南教育·视界》2012年第12期编者按为进一步科学指导和规范中小学心理健康教育工作，促进心理健康教育工作深入发展和全面普及，在认真总结各地心理健康教育工作经验的基础上，教育部组织专家对《中小学心理健康教育指导纲要》（下简称《纲要》）进行了修订完善。
2012年12月7日，教育部将修订后的《纲要》印发各地。
本刊现将此《纲要》予以转摘，以助学习。
中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。
中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。
因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。
为深入贯彻党的十八大精神，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求，进一步科学地指导和规范中小学心理健康教育工作，在认真总结近些年来全国各地心理健康教育工作经验的基础上，制定本纲要。
一、心理健康教育的指导思想和基本原则1.开展中小学心理健康教育工作，必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，学习践行社会主义核心价值体系，贯彻党的教育方针，坚持立德树人、育人为本，注重学生心理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，把握不同年龄阶段学生的心理发展任务，运用心理健康教育的知识理论和方法技能，培养中小学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展。
2.开展中小学心理健康教育，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，必须坚持以下基本原则：——坚持科学性与实效性相结合。
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以弗洛伊德（S.Freud）为代表的精神分析理论认为，存在于个体的潜 意识中的性本能是人的心理发展的基本动力，是决定个人发展的永恒力 量。
以马斯洛（A.H.Maslow）为代表的人本主义心理学家则认为，人的心 理发展是人固有潜能的自我实现的结果。人不是被浇铸、塑造或教育成 人的，环境的作用最终只是容许或帮助他，使他自己的潜能现实化。
情绪情感 教育目标
意志教育目标
个性倾向性 教育目标
个性心理特征 教育目标
培养良好的 心理素质
开发心理潜能
预防心理疾病
同前
同前
同前
同前
心理健康教育的目标P14
总目标：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐 观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜 能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成 长和幸福生活奠定基础。 。
全体性原则：面向全体，全员参与。
差异性原则：尊重差异，因人而异。
主体性原则：学生主体，积极主动。 整体性原则：心理整体和谐发展，各种途径协调一致。
个人观点：心理健康教育应放眼人的整体性，即自然属性、社会属性、心 理属性的整体协调。
保密性原则：保护隐私。
积极心理健康教育的原则
1.以激扬生命、播撒阳光雨露为主的原则； 2.以分享欢乐、传播幸福为主的原则； 3.以开发潜能、增强心理免疫力为主的原则； 4.以学会应对、提高生活学习效能为主的原则； 5.以扬长避短、发挥多元智力优势为主的原则； 6.以全员参与、突出自主发展为主的原则； 7.以团体训练为主的原则； 8.以情景体验、活动参与为主的原则。
具体目标：使学生学会学习和生活，正确认识自我， 提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承 受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和 良好的个性心理品质；对有心理困扰或心理问题的 学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的 危机干预，提高其心理健康水平。
—教育部2012.12《中小学心理健康教育指导纲要》
心理活动课教案：独一无二的我 克服自卑
观摩：心理活动课友谊地久天长 我选择我快乐
◆要注意防止心理健康教育学科化的倾向
（2）学科渗透
《中小学心理健康教育 指导纲要（2012年修订）》 要求
教学中如何渗透心理健康教育
教案与经验
（3）德育渗透
教育目标 理论基础 教育内容
教育过程 教育效果
德育与心理健康教育工作的关系
某小学校长在谈到学校开展心理健康教育情 况时隆重介绍了学校心理咨询室的情况，此 外没有其他做法。言下之意：心理健康教育 就是心理咨询。
你怎么看？
心理健康教育的途径P18
个人观点 学校心理健康教育的途径有两方面：一是教，而是育。
1.创设符合学生心理健康要求的环境
请 您 欣 赏 ： 徽 州 印 象
学校环境（物质环境、心理环境） 家庭环境：家庭结构、亲子关系、教养方式 社区 大众媒体 社会环境
2.提供面向全体学生的心理健康教育
（1）心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理
训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、 心理知识讲座等 。 特点：知识性、基础性、活动性、体验性、发展性、 主体性
中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订） 广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）
积极心理健康教育的核心内容
1.增进主观幸福感 2.提高生活满意度 3.开发心理潜能 4.发挥智能优势 5.改善学习力 6.提升自我效能感 7.增加沉浸体验
8.培养创新能力 9.优化情绪智力 10.健全和谐关系 11.学会积极应对 12.充满乐观希望 13.树立自尊自信 14.完善积极人格
（一）内发论
观点：个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定
的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。 外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论观 点又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。
人物：美国心理学家霍尔（G.S.Hall）胎儿的发展复演了动物进化的过程，
评价：你的看法？
个体心理的发展既不是简单地由遗传决定，也 不只是由环境决定，个体心理的发展是遗传与环境 相互作用的结果。在个体心理的发展中，遗传和环 境因素相互制约、相互渗透、相互转化。具有重要 的现实意义。
• 一堂内容“丰富”的中学心理课 你怎么看？
心理健康教育的目标
目标的构建
认知教育目标
心理健康 教育目标
（三）社会文化历史观
观点：人类个体心理发展的实质是在与周围人的交往过程中
产生和发展起来的，而不是与生俱来的固有本能，心理发展受 人类的社会文化历史制约。
人物：前苏联心理学家维果斯基首先提出，后经列昂节夫和鲁利亚
等人的进一步完善，形成了社会文化历史学派，又称“维列鲁”学派。 维果斯基认为应区分两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级 心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的 特征。另一种是作为文化历史发展结果的高级心理机能，以符号、语 言等间接方式与外界相互作用时表现出来的特征。
德育
心理健康教育
为学生的终身发展的奠基工 为学生的终身发展的奠基工
程
程
马列主义、毛泽东思想
各种心理治疗理论及人格心 理学、变态心理学
基本路线、爱国主义、集体 日常生活中各种问题的调试：专业
主义、革命传统、理想道德、 形势政策教育等
与职业的选择、人际关系的调整、 婚姻质量的改善、学习与工作效率 的提高、心理障碍的消除等
积极心理健康教育的基本目标
• 为人的生存与发展提供积极的心理保障，引 导学生学会对人、对事、对己、对自然的积 极态度、技巧和能力；充分开发潜能，培养 乐观、向上的心理品质，促进人格的健全发 展，全面提高学生的心理素质；大幅度提高 学生的学习和生活效能与质量。 ——《积极心理健康教育》孟万金
心理健康教育的内容P17
强制性、理想性、说教式， 由上到下
你要做
助人自助、助人自悟，由下 到上
我要做
（4）班主任工作渗透
树立健康的班级舆论，形成支持性的班级风气 丰富集体活动，促进学生心理健康成长 情感投入，建立良好的师生关系 注重激励手段的运用，给学生成长鼓气 做好家长工作，形成原则：立足教育，重在指导。
用的基础上，通过主体不断建构心理结构，从而产生心理 的量变和质变而实现的。
人物：以瑞士心理学家皮亚杰为代表，他既反对心理发
展的内发论，又反对外铄论。心理发展既不是起源于先 天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于个体 与环境不断的相互作用中的一种心理建构过程。
最强大脑：20140124盲女吹气辨物
评 价：你怎么看？
内发论认为心理发展与生理发展没有什么根本的实质性的 区别，心理发展是先天因素成熟的结果，完全否定后天学 习、经验在其中的作用。这就导致了以生理发展曲解心理 发展，这是内发论的根本错误所在，是庸俗进化论观点在 心理发展问题上的一种表现。
（二）外铄论
观点：与内发论相反，认为个体心理发展的实质是环境影响 的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。这种观 点又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等。
—《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》 （教育部1996.8） 心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质， 培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开 发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展， 为他们健康成长和幸福生活奠定基础。 —《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》
个体心理发展的实质
个体心理的发展是在教育和环境的影响下，在低级的心理机能的 基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
评价：你的看法？
社会文化历史观点从种系和个体发展的角度分析了 心理发展的实质，强调心理发展的社会文化历史 的制约性，这对于摒弃庸俗的进化论和机械的环 境决定论都是有积极意义的。
（四）建构观
观点：认为个体心理的发展是在主客体及内外因相互作
人物：
华生（J.B.Watson）：环境与教育是心理发展的唯一条件，教育 是万能的。 斯金纳（B.F.Skinner）：继承了华生的环境决定论观点，认为人 的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以 塑造、改变、控制或矫正。
评 价：你怎么看？
外铄论把心理发展看作是外界环境影响的结果， 否认心理发展的内因作用。其根本错误在于否认 心理反映的能动性，是一种机械主义的发展观。
NO.3
• 教谁？ • 教什么？ • 教的依据是什么？怎么教？
某镇中学校长：我们农村学校的学生比较单纯、朴实，没有什 么心理问题，不需要心理健康教育。
你怎么看？
教谁？
中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发 展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生 良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素 质全面提高的教育活动。