当前中小学心理健康教育现状、成因及对策
中小学心理健康教育课程的现状分析与优化策略
中小学心理健康教育课程的现状分析与优化策略中小学心理健康教育一直是教育界和社会各界关注的焦点问题。
随着社会的不断发展和进步，孩子们面临的压力和挑战也越来越多，心理健康教育的重要性愈发凸显。
本文将从中小学心理健康教育课程的现状分析和优化策略两个方面进行探讨。
1. 缺乏专业教师中小学心理健康教育课程的现状是教师队伍中心理健康素养普遍较低，缺乏心理学、教育学等相关专业背景的专业教师。
大部分学校只在形式上开设心理健康教育课程，实际上却是由普通教师来教授。
2. 缺乏标准化教材目前中小学心理健康教育课程的教材多为普通教育类图书，缺乏专门的心理健康教育教材，并且内容多为理论知识，缺乏实践性和针对性。
3. 缺乏系统性和连续性中小学心理健康教育课程缺乏系统性，通常是临时性的开展一些单节课或者主题讲座，缺乏长期连续性的跟进教育，无法形成有效的教育效果。
4. 学校重视不够由于学业成绩、择校热等问题，学校往往对心理健康教育课程的重视不够，将其放在次要位置，导致教育资源、精力和时间的匮乏。
1. 增加专业教师队伍应该增加专业的心理健康教育教师队伍，提高教师的心理健康素养和专业水平，为学生提供更加贴近实际的学习指导。
2. 编制标准化教材应该组织专业的心理学、教育学专家编制中小学心理健康教育教材，教材内容应当丰富多样，包括理论知识、案例分析、实践性练习等，使学生能够从中受益。
3. 增加系统性和连续性应该建立中小学心理健康教育课程的长效机制，使之成为学校教育教学工作的重要组成部分，定期进行心理健康教育，形成系统性和连续性的教育模式。
5. 加强家校合作在进行心理健康教育的过程中，学校应当积极与家庭合作，共同关心学生的心理健康问题，协调家庭和学校的教育工作，形成良好的教育氛围。
6. 强化实践性教学除了理论知识的传授，应该加强心理健康教育的实践性教学，鼓励学生参与各类心理健康教育实践活动，提高学生的实践能力和应对心理问题的能力。
7. 提高学生自我管理能力中小学心理健康教育课程应该注重培养学生的自我管理和自我调节能力，使之具备自我认知、自我调整和自我成长的能力，更好地适应社会的发展和变化。
中小学心理健康教育现状分析及对策共5页
中小学心理健康教育现状分析及对策前言：随着社会经济的不断发展，中小学健康教育越来越成为我国教育工作中的重点领域及。
关注中小学心理健康教育，有利于加强对其的心理素质的提高，健全人格，从而实现中小学学生的德智体美劳的全面发展。
但是在中小学心理健康教育发展的同时，也存在了一些问题。
如何针对中小学心理健康教育存在的问题，提出合理化的解决对策成为当代教育工作的当务之急。
1中小学生心理健康教育教学中的现状1.1没有充分认识到心理健康教育和心理咨询工作的重要性该情况将造成各中小学不能平衡发展，一些学校没有深入开展心理健康教育，只为应付上级部门检查，没有安排专业教师作为心理辅导教师，心理专业知识不足，难以对学生正常开展心理健康教育，这都将对学校心理健康教育的开展产生不利影响。
一些学校还将心理咨询工作作为对一些精神障碍学生的处理机构，将心理健康教育视同与一般卫生知识学习相类似，对心理咨询中心没有创造必要的条件，在组织管理、人员安排及经费等问题上没有进行必要的投入，与教育部对于心理健康教育的要求存在较大差距。
1.2很多学校开设心理健康教育课程都不够理想预防教育与心理素质的提高是中小学心理健康教育工作的核心，进行心理辅导与咨询主要是以课堂作为主要渠道，但目前很多中小学开展心理健康教育课程的实际情况还不够理想。
一是有些学校教务部门将课程紧作为理由，不能将心理教育课程积极纳入教学管理体系；二是一些中小学开设同类课程基本还是无序状况，由多人独自开设课程或讲座，协调性不足，或在课堂中只对一些个人偏好的心理调节方法进行讲授，没有系统科学地开展心理健康教育，甚至在中小学心理健康教育课程中，采用的教学模式还体现出课程化、成人化、知识化。
很多中小学采用的说教简单生硬，对心理学专业知识生搬硬套，使心理健康教育教学成为主要对心理学知识进行传授的学科，要求学生对很多名词解释进行背诵，对不同年级规定训练目标任务，这不仅对学生心理健康的发展不利，也使学生在无形中增大了心理负担。
小学心理健康教育活动课的现状与改进对策
小学心理健康教育活动课的现状与改进对策随着社会的发展和教育理念的更新，心理健康教育在学校教育中变得越来越重要。
作为学校教育的一部分，小学心理健康教育活动课也备受关注。
目前小学心理健康教育活动课在一些地区仍存在一些问题，需要加以改进。
本文将就小学心理健康教育活动课的现状进行分析，并提出相应的改进对策。
一、现状分析1.学校资源匮乏在一些小学中，由于师资力量不足、经费匮乏等原因，心理健康教育活动课的开展受到一定的限制。
学校没有专职的心理健康教育老师，校长和普通老师也缺乏相应的心理健康教育知识和技能，导致心理健康教育效果不佳。
2.缺乏有效的教育方法在小学心理健康教育活动课的教学过程中，一些老师缺乏有效的教学方法，只是简单地向学生传授一些心理健康知识，而忽视了学生的实际需求和参与性。
这种单向传授的教学方法容易导致学生对心理健康教育不感兴趣，甚至产生抵触情绪。
3.缺乏专业评估在目前的小学心理健康教育活动课中，缺乏专业的评估机制，无法对学生的心理健康状况进行有效地评估和指导。
这使得学校和老师无法全面了解学生的心理健康状况，无法有针对性地进行心理健康教育。
二、改进对策1.加强师资力量培养针对学校资源匮乏的问题，可以加强师资力量培养，培养一支专业的心理健康教育师资队伍。
通过对老师进行心理健康教育知识和技能的专业培训，提高老师的心理健康教育水平，让他们能够更好地开展心理健康教育活动课。
在教学过程中，应该引入多样化的教育方法，如情境教学法、小组讨论法、角色扮演法等，让学生通过互动参与的方式进行学习，提高他们的主动性和参与性。
老师也应该充分关注学生的心理需求，灵活运用教育方法，让学生在参与的过程中更好地理解和接受心理健康教育内容。
4.促进家校合作除了学校的心理健康教育活动课外，家长在孩子的心理健康教育中也起着重要的作用。
学校和家长之间应加强沟通和合作，共同关注学生的心理健康。
学校可以组织家长参与心理健康教育活动课，让他们了解课程内容和学生的学习情况，从而更好地和学校合作，共同促进学生的心理健康成长。
中小学生心理健康状况分析
中小学生心理健康状况分析随着社会的发展，中小学生的心理健康状况越来越受到重视。
心理健康是一个人的心理状态良好、心灵健康、积极向上的心理状态。
然而，在现实生活中，中小学生的心理健康问题普遍存在，给他们的成长和发展带来不容忽视的影响。
本文将从中小学生心理健康状况的现状、影响因素以及对策措施三个方面进行分析。
一、中小学生的心理健康状况现状1.压力过大现代社会竞争激烈，学校对学生的要求越来越高，课业压力加重。
有的学生在追求卓越的过程中，过度竞争，长期处于状态焦虑、担忧的心理负担之下。
2.学习负担过重当前中小学教育普遍重视知识的输入，注重考试分数的取得，学生长期面对大量的功课、作业和各种培训班，缺乏自由发展、充分锻炼的机会，学习对他们来说变得繁重而单调。
3.网络成瘾日益严重如今，网络已经渗透到中小学生生活的各个方面。
中小学生对网络游戏、社交媒体等虚拟世界过度依赖，无法自控，导致他们长时间沉迷其中，影响到学习和生活。
4.家庭教育不当部分中小学生的家庭环境不良，家庭教育缺失，缺乏良好的家庭亲子关系，导致学生缺乏安全感和归属感，易产生情绪上的不稳定。
5.心理问题潜在在心理健康问题中，有不少中小学生出现焦虑、抑郁、孤独等心理问题。
这些问题如果不及时发现和处理，极易演变成较为严重的心理疾病，影响他们的正常生活和学习。
二、中小学生心理健康状况的影响因素1.学校因素学校作为中小学生的第二家，对他们的心理健康起着至关重要的作用。
学校教育理念和教育方法的合理与否、学校管理制度的完善程度等都会对学生心理健康产生深远的影响。
2.家庭因素家庭是中小学生的第一家，家庭环境和家庭教育方式对孩子的心理健康发展起着决定性作用。
良好的家庭关系、父母的行为方式以及对孩子的教育方式都会直接影响孩子的心理健康。
3.社会因素社会环境与人的身心健康密切相关，社会对中小学生的心理健康影响主要来源于同伴、社交媒体、网络等方面。
同伴关系的良好与否、社交媒体和网络对学生的侵占程度都会对学生的心理健康产生积极或消极的影响。
我国中小学心理健康教育面临的问题与改进策略
我国中小学心理健康教育面临的问题与改进策略一、本文概述随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，我国中小学心理健康教育面临着前所未有的挑战和机遇。
本文旨在深入分析当前我国中小学心理健康教育中存在的问题，包括教育理念、师资力量、教育资源、教育评价等方面的不足，并探讨其背后的深层次原因。
在此基础上，本文将进一步提出针对性的改进策略，旨在提升我国中小学心理健康教育的质量和效果，促进学生全面发展和健康成长。
通过本文的研究，我们期望能够为相关政策制定和实践工作提供有益的参考，共同推动我国中小学心理健康教育事业的发展。
二、我国中小学心理健康教育现状分析近年来，随着社会的快速发展和教育改革的深入推进，我国中小学心理健康教育逐渐受到重视，但仍面临一系列问题。
从教育资源配置的角度看，尽管许多学校已经开始设立心理健康教育课程，但师资力量仍然薄弱，专业的心理健康教育教师数量不足，且缺乏系统的培训。
心理健康教育在课程设置、教学内容和方法上也存在较大的随意性，缺乏统一的标准和科学的评价体系。
从社会文化环境的角度看，当前社会竞争压力大，学生面临着来自学业、家庭、社会等多方面的压力，心理健康问题日益突出。
然而，由于传统观念的影响，心理健康教育往往被忽视，很多家长和学校更注重学生的学业成绩，忽视了学生的心理健康需求。
再次，从教育实践的角度看，中小学心理健康教育缺乏系统的教育方法和手段，往往停留在理论传授和简单的心理咨询层面，缺乏针对学生实际心理问题的有效干预和解决方案。
心理健康教育与其他学科教学的融合度不够，未能形成全面育人的良好氛围。
我国中小学心理健康教育虽然取得了一定的进展，但仍存在诸多问题。
为了改善这一现状，我们需要从多方面入手，加强师资培养，完善课程设置，提高教育质量，同时加强社会宣传，提高全社会对心理健康教育的重视程度。
只有这样，才能真正实现中小学心理健康教育的目标，为学生的全面发展提供有力保障。
三、我国中小学心理健康教育面临的问题在我国，中小学心理健康教育虽然得到了广泛的关注和重视，但在实际操作中仍然面临诸多问题和挑战。
中小学心理健康教育教师专业化发展的现状及对策
中小学心理健康教育教师专业化发展的现状及对策随着社会的不断发展，人们对教育的要求也在不断提高。
心理健康教育的重要性也逐渐凸显出来。
对于中小学生来说，心理健康问题已经成为一大社会问题。
为了更好地提升中小学心理健康教育教师的专业化水平，本文将介绍中小学心理健康教育教师专业化发展的现状并提出对策。
一、现状分析1.中小学心理健康教育教师培训存在不足中小学心理健康教育教师培训一直存在质量不高的情况。
大多数情况下，培训机构的师资力量和学科设置都不够合理，教学内容也难以贴近实际教学。
2.缺乏适当的心理健康教育教师师资由于社会的发展，导致当前心理健康问题日益普遍，学生们的心理压力也越来越大。
许多中小学心理健康教育教师的师资相对较弱，他们往往不具备专业心理学知识及能力，难以满足学生的需求。
二、对策建议1.建立健全的中小学心理健康教育教师培训体系中小学心理健康教育教师培训体系应该以培养专业化人才为基础。
培训机构应该定期组织教师培训，强调理论学习、实践教学和心理素质提高，提升教师的综合素质。
2.强化中小学心理健康教育教师的专业知识中小学心理健康教育教师的专业知识是提高他们专业化水平的重要途径。
教师应该通过了解学生的心理健康问题、掌握相关心理学知识、善于倾听和引导等方面来提高专业知识水平，使其更加适合教学工作。
3.鼓励中小学心理健康教育教师参加社会实践社会实践，特别是心理健康实践，能够帮助中小学心理健康教育教师掌握更多的知识和技能。
社会实践可以让教师更加贴近实际，更好地切实把握教学特点，从而更加专业。
4.建立中小学心理健康教育教师相互交流的机制由于中小学心理健康教育教师的教学情况和地域存在差异，他们最好有相互合作和交流的机制，以增加彼此之间的交流和合作。
交流可以促进教师的专业知识和技能的提高，增强教师的专业化水平。
三、结语提升中小学心理健康教育教师的专业化水平是当前比较重要的教育问题之一。
目前，高水平心理健康教育教师的数量依然不足，需要引导更多的教育工作者加入到心理教育领域中来。
当前中小学心理健康教育存在的问题及对策
当前中小学心理健康教育存在的问题及对策随着社会快速发展和竞争压力的增加，中小学生的心理健康问题日益突出。
加强中小学心理健康教育变得愈加重要。
目前中小学心理健康教育中存在一些问题，需要采取相应的对策来解决。
问题一：教育资源不足：目前，中小学心理健康教育的师资力量和教材资源严重不足。
很多学校缺乏专门的心理辅导老师或心理健康教育教师，无法提供有效的心理健康教育。
相关的教材和教辅材料也缺乏统一和系统。
对策一：培养专业师资力量：学校应加大对心理健康教育教师的培养力度，提供相应的培训和学术支持，提高教师的专业素养和能力，使其能够更好地开展心理健康教育。
鼓励高校开设心理健康教育专业，培养更多的心理健康教育师资。
对策二：完善教材和教辅材料：政府和教育部门可以制定统一的标准和教材，确保中小学心理健康教育的内容、方法和评价体系的科学性和规范性。
鼓励企业和社会组织参与心理健康教育资源的开发和提供，丰富教育资源。
问题二：教育内容单一：目前，中小学心理健康教育内容主要集中在应对学业压力和心理调适方面。
忽视了其他方面的教育需求，如人际交往、情绪管理、自尊和人生规划等。
对策一：综合发展教育：中小学心理健康教育应该注重学生的全面发展，涵盖多个方面的内容。
教育部门和学校可以制定全面的心理健康教育指导方针，明确各年级的教育内容和重点，确保中小学生能够受到全面的心理健康教育。
对策二：多元化教学方法：教师可以采用多种教学方法，如情景模拟、案例分析、小组讨论等，使学生能够在互动中学习和实践心理健康知识和技巧。
可以引入心理健康教育游戏和活动，激发学生的兴趣和参与度。
问题三：评价体系不完善：目前，中小学心理健康教育的评价体系相对较弱，主要以学业成绩和学生行为为主要评判指标，缺乏对学生心理健康状况的全面评价。
对策一：构建科学的评价指标：教育部门和学校应该制定科学的评价指标和体系，包括学生心理健康知识和技能的掌握程度、心理健康问题的预防和应对能力、个人发展和自我管理能力等方面的评判。
中小学心理健康教育存在的问题与对策
中小学心理健康教育存在的问题与对策1.教育资源不足：中小学心理健康教育往往缺乏必要的教材和教具，没有系统的教学大纲和培训机制。
对策：建立完善的心理健康教育教材体系，制定全面的教学大纲，加强对教师的培训，提高他们的心理健康教育能力。
充分利用现代科技手段，开发多媒体教学资源，丰富教学内容。
2.师资力量不足：许多学校没有专职心理健康教育教师，一些教师对心理健康教育知识和方法掌握不足。
对策：加大对心理健康教育专业人员的培养力度，设立相关专业硕士研究生专业，鼓励教师参加心理健康教育培训课程，提高他们的专业水平。
3.课程设置单一：目前的心理健康教育课程内容过于单一，主要集中在心理疾病的预防和心理疏导方面，忽视了其他方面的教育需要。
对策：扩大心理健康教育的内容，将其融入到其他学科中，例如语文课程可以开展文学作品中的心理描写讨论，体育课可以进行团队合作和沟通技巧的训练，使学生在不同课程中获得全面的心理健康教育。
4.家校合作不够：中小学心理健康教育工作往往依赖于学校一方的教育，缺乏与家长的有效沟通和合作。
对策：建立家校合作机制，定期向家长进行心理健康教育宣传和培训，邀请家长参与学校组织的心理健康教育活动，增强家长对学生心理健康的关注和理解。
5.评价体系不完善：现有的心理健康教育评价体系主要以考试成绩为导向，忽略了学生的心理健康状况和发展进程。
对策：建立科学有效的心理健康教育评价体系，将学生的心理健康状况、心理素质和心理健康行为纳入评价体系，鼓励学生发展积极健康的心理品质。
中小学心理健康教育需要加强政策支持，提高师资力量，丰富教学资源，拓宽教育内容，促进家校合作，完善评价体系，以确保学生全面健康的成长。
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当前中小学心理健康教育现状、成因及对策当前中小学心理健康教育现状、成因及对策摘要：随着当代科技的飞速发展和和社会经济结构和文化观念迅速变革，人们的心理承受着以往从未有过的超重负荷，心理困惑，心理不良甚至失常者逐渐增多，而心理问题在青少年中尤为突出。
本文从当前的时代背景出发，指出了青少年学生出现心理问题的各方面原因，接着一一进行了深入的分析，最后提出了相应的对策，只有形成正确的、科学的认识，大力开展师资培训，建立学校、家庭、社会“三位一体”以整体教育网络，才能有利于学校心理健康工作的开展；有利于促进学校教育教学质量的提高；有利于学生的健康成长。
关键词中小学生；心理健康教育；现状；对策什么是心理健康呢？1946年，第三届国际心理卫生大会定义为：心理健康，是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。
具体表现为：身体、智力、情绪十分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作或职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。
除此之外，人们还从不同的方面来进行解释。
较为普遍的观点认为，心理健康是能够充分发挥个人的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。
具体说，包括两层含义：一是与绝大多数人相比，其心理功能是正常的，无心理疾病；二是能积极调节自己的心理状态，顺应环境，能有效的富有建设性的完善个人生活。
基于以上观点，我认为，心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。
当代中学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，且大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。
而中小学生心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分；是实施面向《21世纪教育振兴行动计划》，落实《跨世纪素质教育工程》，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
因此，对中小学生及时有效的进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。
一、中小学生健康问题的现状据前些年对几个大城市在校学生的调查，结果表明，中小学生的心理健康状况令人担忧。
有心理和行为问题的小学生为13%，初中生为15%，高中生为19%，大学生为25%；江苏、浙江两省对1095名中小学生的调查表明：有心理健康问题的学生检出率为16.53%；1989年对杭州地区7所大中学校2961名学生的调查结果，发现有16.79%的大中学生有严重的心理健康问题，其中初中生为13.76%，高中生为18.79%；黑龙江省牡丹江市1994年所做的调查表明：1414名中学生心理疾病的发生率为26.17%。
[1]（一）学生的不良行为打架、骂人、说谎、考试舞弊等等，是中小学生常常出现的一些心理异常行为，而厌学则是中小学生学习问题中最普遍、最具危害性的问题。
厌学有多种表现，例如，学习动机不强烈，学习兴趣弱，学习态度不端正，迟到、早退，上课不专心，作业马虎，无故缺课，顶撞老师等，其中的极端性表现就是逃学，厌学情绪和逃学行为近几年日益严重。
据调查，某大城市初中生有厌学情绪者达1/3，某中等城市约有24%的中小学有厌学心理和表现，逃学的高峰年龄为14—16岁，这个时期的学生正处在青春期，正经历着一个“充满危机”的阶段。
1[2]（二）学生的性格方面的不良倾向1.小学儿童的性格发展的不良倾向主要表现在以下几方面：（1）任性、固执、不能自我控制由于家庭的过分溺爱和娇宠，会使得儿童很容易形成任性的性格表现，做事固执己见，要求即时满足他的需要，稍有不满，便会大吵大闹，大发脾气，这样的儿童一般要通过强化教育和培养自我控制能力两方面结合进行矫正。
（2）孤僻、冷漠、自卑造成这样的个性特点，既有儿童自身内在的生理、心理原因，一般也会有相应的外部原因，比如，儿童具有一些生理上的缺陷就容易产生自卑心理，或者儿童的气质类型属于内向，如果不加以正确引导，儿童就会不愿与人交往，形成孤僻的性格。
2.中学生性格发展容易出现的不良倾向（1）自我意识障碍中学生的内心世界日益复杂，对许多事情开始关注，但是，最为关注的还是“自我”。
“自我”，是意识结构部分。
弗洛伊德认为，作为无意识结构部分的本我，不能直接的接触现实世界。
为了促进个体与现实世界的交互作用，必须通过自我。
儿童随着年龄的增加，逐步学会了不能凭冲动随心所欲。
如果人在人格结构中能自我支配行动，思考过去的经验，计划未来的行动，这种合理的思维方式，弗洛伊德称为“二级过程思维”。
他们经常关心自己的性格是什么样的，自己的兴趣和志向是什么，自己在别人心目中的地位，自己将来会成为什么样的人，自己现在的优点和缺点是什么等等。
他们对自己感到困惑，觉得自己都不了解自己，对别人的批评非常敏感。
只要稍微被批评，就反应强烈，感到非常难过。
部分中学生不能正确认识和评价自己，产生自卑心理，对自己缺乏信心，不愿也不敢与人交往，这样就得不到同伴和教师的反馈信息，自身的优点和长处也难以被别人发现，从而2更加缺乏正向积极的反馈信息，导致自信心的进一步下降，形成恶性循环。
（2）不良性心理和性倾向随着日益增长的性兴趣和性愿望，如何适应文化道德的要求，是中学生性心理发展过程中必须要解决的问题。
班杜拉认为，儿童常常通过观察学习两性的行动，只是因为在社会强化的情况下，他们通常所从事的仅仅是适合他们自己的性的行为。
有这种社会强化影响观察过程本身。
一是性别角色统一的问题。
每个中学生的生理性别是早就决定了的，但在行为方式和心理上，社会文化对不同性别产生不同的要求，形成各自的性别角色，这种生理性别和心理性别角色的统一是个性心理健康发展的一个关键。
二是形成对性行为和性心理的正确认识的问题。
随着性心理的成熟，一些中学生不可避免的出现手淫、早恋等现象。
由于性意识的觉醒，部分中学生为了消解性欲望而采用手行为，形成习惯，这种行为的不良影响更多地是体现在心理上，长期的手淫使中学生感到羞愧，形成罪恶感。
也有的中学生过早的与异性产生感情，出现早恋，这些就其本身来说，都有其自然性，但是在特定的社会文化影响下，会对中学生造成巨大的心理压力。
一旦处理不当，就会导致中学生不良的性心理和性倾向。
（三）中小学生学习心理障碍中小学生心理障碍是指在学习过程中心理活动受阻塞，心理调节和适应机制不良，从而导致不健康的心理表现和行为倾向。
由于不同学生受挫折后引发的反应不同，于是就形成了不同的学习心理障碍。
（1）焦虑心理表现为动机强度过高，急于取得理想的学业成绩，形成主观愿望与客观实际的矛盾冲突，常处于忧虑紧张、烦躁不安的情绪状态，或造成精神压抑。
某重点学校初三的20学习成绩优秀者中，就有五、六名在初三后期变得发展迟钝，连解决最简单的问题也困难，这是求胜心切，欲速则不达的焦躁情绪导致的后果。
[2]3（2）依赖心理表现为依赖性强，习惯于求助他人，不能独立思考和解决问题，甚至抄袭作业，考试作弊，一旦离开教师的辅助或别人的帮助，会产生无所适从的消极情绪和行为倾向。
一名学生以优异成绩考上大学，但由于不能适应以自学为主的学习方式，第一学期考试六科不及格。
（3）闭锁心理表现为对外界评价过于敏感，回避失败的意识较强，封闭内心世界，学习中的烦恼常压在心里，引起消极的情绪经验，孤独感强，行为表现羞怯，退缩。
有的学生上课不敢发言，偶尔让老师叫起来便面红耳赤，一句话也说不出来。
据报载，有一同学不听老师讲课，自己买了很多课外书自学，印象最深的是他书上的自题：闭门造车。
闭锁心理阻断学生和他人的交流，从而妨碍了学生智力和潜能的发展，还可能导致变态人格。
（4）自卑心理表现为在学习上缺乏自信，遇到困难时感到无能为力，对成功不抱希望，伴随着沮丧、悲观、不安等消极情绪体验，自卑心理在学习成绩差的学生中表现较明显，会导致学生自暴自弃，破罐子破摔。
（5）自安心理表现为安于现状，心理上的惰性强，意志力薄弱，知难而退，随波逐流。
某学生在制定目标时保持现状，不后退。
一位成绩中上等的学生讲：“平时学习中我只是随大溜儿，见人做什么，自己也做什么，没有自己的计划，一旦遇到不会做的题就泄气了。
”（6）抗拒心理表现为对教学要求怀有对立和排斥情绪，以抵抗外界压力来满足自尊，导致抗拒的行为倾向，有的学生将课余爱好拿到课堂上来，受到教师的批评，或者心爱的物品被没收，便产生“你越我学，我越不学”的抵触情绪。
（7）嫉妒心理4表现为对成绩或学习能力高于自己的同学产生不满，憎恨情绪，极力排斥比自己强的同学，以贬低和诽谤的手段寻求心理上的快慰。
部分学生在考试前将同学的复习材料藏起来，嫉妒心理不仅有损他人，而且也给自己带来烦恼和痛苦，“内伤”更大。
二、中小学生心理健康问题原因的分析（一）影响中小学生心理健康的自身因素1. 小学生心理健康的自身发展（1）自我意识自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个体特征的过程。
自我意识的成熟往往标志着个体的基本形成。
在小学时期，儿童的自我意识正处于所谓的客观化时期，是获得社会自我的时期，在这一阶段，个体显著的受社会文化影响，是学习角色的最重要时期。
角色意识的建立，标志着儿童的社会自我观念趋于形成。
A．自我概念发展有人对小学高年级儿童的自我概念发展在量和质的两方面进行了分析[12]，结果认为，小学儿童自我概念的发展趋势视性别而定。
男的自我接受度与自我谐和程度并不随年龄变化而变化，而女生的自我接受程度表现为随年龄的增大而渐减的趋势。
研究者认为，这种性别差异的产生主要是由于社会对男女性有不同的评价和待遇。
B．自我评价达蒙和哈特尔（1982）认为，小学儿童的自我意识系统包括四个自我的范畴，即身体的自我、活动的自我、社会的自我、心理的自我，儿童关于这四个方面的认识是其能力感的基础。
成年人的自信心与小学时期的成功经验有关，小学儿童的自我评价与其学业经验的关系比其与非学术活动的关系更为密切。
自我评价与儿童的交往也有相关。
库珀斯密斯的研究发现，高自我评价的男孩更为自信，坦率，愿表达自己的意见，学业成绩也较好。
5而低自我评价的男孩往往比较孤僻，有不良行为习惯，学习成绩不好。
（2）社会性认知所谓社会性认知，是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。
儿童对他人的认识首先是了解其外部的，具体的特征，如姓名，身体特征，财产及公开的行为。
儿童对他人行为的归因往往受情境因素和人格品质的影响。
在小学时期，儿童开始根据他人的行动来了解其特点，并进行评判。