学前教育文献综述(1)
近十年我国学前教育评价研究文献综述
近十年我国学前教育评价研究文献综述近十年来，我国学前教育发展迅猛，评价研究也愈加重要。
下面就近十年来我国学前教育评价研究的文献进行综述。
一、学前教育评价的概念1. 《学前教育评价概念及其进展》（白蓓、刘本跃）该文从学前教育评价的意义、作用等方面进行了探讨，提出了现代学前教育评价需要关注学前儿童个体多样性和发展动态、注重社会公正和影响力等。
2. 《学前教育评价及其相关问题研究综述》（邢燕霞等）该文概述了国内外学前教育评价的研究现状和进展，从评价理论、方法、内容、对象等方面进行系统化综述和分析。
二、学前教育评价的指标体系1. 《学前教育评价指标体系标准化研究》（陈恩伟、段昱青）该文通过梳理国内外的学前教育评价指标体系构建进展，提出了标准化指标体系构建的基本方法和流程，为实现学前教育评价规范化提供了思路。
2. 《学前教育评价指标体系研究述评》（刘娜玲、王志红）该文总结了国内外学前教育评价指标体系的构建方法和流程，并分析了目前学前教育评价指标体系存在的问题和发展趋势。
三、学前教育评价的方法1. 《学前教育评价方法综述》（张宪、刘丽红）该文对国内外学前教育评价方法进行了全面梳理，包括体育素质、语言能力、思维能力等方面的评价方法，并对评价方法的优缺点进行了分析。
2. 《基于贝叶斯网络的学前教育评价模型研究》（卢旭坤、胡阳）该文提出了基于贝叶斯网络的学前教育评价模型，并应用于学前教育质量评价，取得了一定的效果。
四、学前教育评价的实证研究1. 《韶关市学前教育教学质量评价指标体系及其权重研究》（郑根宏）该文以韶关市为例，基于层次分析法和目标规划法，构建了韶关市学前教育教学质量评价指标体系，并分析了各指标的权重。
2. 《学前教育实证研究探析》（顾萍）该文从学前教育评价指标体系、评价方法、数据收集和数据分析等方面探讨了学前教育实证研究的重要性和实施方法。
以上就是我国近十年来学前教育评价研究的文献综述，希望能对学前教育评价的实践和研究提供一些帮助和参考。
学前教育文献综述范文
学前教育文献综述范文学前教育一直是教育领域中备受关注的一个重要方向。
随着社会的发展和人们对教育重视程度的提高，学前教育的研究也越来越深入。
本文将对学前教育的相关文献进行综述，旨在全面了解学前教育的发展现状和未来趋势。
首先，学前教育的重要性不言而喻。
学前教育是儿童教育的起点，对儿童的成长发育和个性特点具有至关重要的影响。
在这个阶段，儿童的认知、情感、社交等方面都在快速发展，因此良好的学前教育对于孩子的全面发展至关重要。
其次，学前教育的内容和方法也备受研究者的关注。
在学前教育的实践中，如何设计合理的教育内容和有效的教学方法是关键问题。
文献中有许多关于学前教育课程设置、教学方法、游戏教育等方面的研究成果，这些成果对于提高学前教育的质量和水平具有重要意义。
另外，学前教育的机构和师资也是学前教育研究的热点之一。
学前教育机构的类型和数量不断增加，而学前教育师资的素质和数量也备受关注。
如何建立健全的学前教育机构，培养高素质的学前教育师资队伍，成为学前教育研究的重要议题。
此外，学前教育的国际比较研究也是学者们关注的焦点。
不同国家和地区的学前教育发展水平和特点各不相同，通过对国际学前教育的比较研究，可以为我国学前教育的改革和发展提供宝贵的借鉴和经验。
总之，学前教育是一个复杂而又重要的教育领域，其研究内容涉及多个方面，需要综合运用教育学、心理学、社会学等多学科的知识。
通过对学前教育文献的综述，可以更好地把握学前教育的发展趋势，为学前教育的改革和发展提供理论和实践的支持。
希望本文的综述能够为学前教育研究者提供一定的参考和启发，推动学前教育事业的健康发展。
农村儿童学前教育文献综述
农村儿童学前教育文献综述随着社会的发展和进步，农村地区的儿童学前教育问题日益受到重视。
农村儿童学前教育是指对农村地区的幼儿进行的早期教育，旨在促进幼儿全面发展，为其未来的学习和成长打下良好基础。
本文将从教育资源、教育质量、教育方式等方面综述农村儿童学前教育的现状和问题。
农村地区的教育资源相对匮乏，这是农村儿童学前教育面临的主要问题之一。
由于经济条件限制和教育投入不足，农村地区的幼儿园数量和质量较低。
据统计，我国农村地区的幼儿园数量和师资力量普遍不足，与城市相比存在明显差距。
因此，加大对农村儿童学前教育的投入，提升农村地区的教育资源是当务之急。
农村儿童学前教育的质量也需要关注。
由于农村地区的教师素质相对较低，教育理念和方法也相对滞后，导致了教育质量的下降。
研究表明，农村幼儿园教师的专业知识和教学能力普遍不足，缺乏系统的培训和专业发展机会。
因此，加强农村幼儿园教师的培训和专业发展，提升其教育质量，是提高农村儿童学前教育的关键。
农村儿童学前教育的方式也值得关注。
传统的农村儿童学前教育以教师为中心，注重知识的灌输和记忆，忽视了幼儿的主动性和创造性。
研究显示，农村儿童学前教育应重视培养幼儿的兴趣和动手能力，注重幼儿的参与和体验，通过游戏和活动来促进幼儿的综合发展。
因此，改革农村儿童学前教育的方式，注重幼儿的主体地位和个性发展，有助于提高教育效果。
农村儿童学前教育面临着教育资源不足、教育质量低下和教育方式滞后等问题。
为了改善农村儿童学前教育的状况，应加大对农村地区的教育投入，提升教育资源的供给；加强农村幼儿园教师的培训和专业发展，提高教育质量；改革农村儿童学前教育的方式，注重幼儿的主体地位和个性发展。
只有这样，才能为农村儿童提供优质的学前教育，促进他们全面发展，为农村地区的可持续发展做出贡献。
学前教育文献综述范文
学前教育文献综述范文学前教育是学前教育学的重要内容之一,是构成学前教育学的科学体系的一部分。
小编收集了学前教育文献综述范文,欢迎阅读。
学前教育文献综述范文【一】概述,学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力,使他们更加聪明,有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。
学前智育是学前教育学的重要内容之一,是构成学前教育学的科学体系的一部分。
儿童是人生智力发展的基础阶段,又是发展最快的时期,适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。
超常儿童的形成、发展,无一不与适当、正确的学前教育有关,尤其是智力方面的学前教育。
学前智育是一个多方面的培养过程。
原则,是对0岁至入小学前儿童实施教育应遵循的基本要求。
幼儿园教育工作的原则是,体、智、德、美诸方面的发展应互相渗透,有机结合;遵循幼儿身心发展的规律,符合幼儿的年龄特点,注重个体差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展;面向全体幼儿,热爱幼儿,坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育;合理地综合组织各方面的教育内容,并渗透于幼儿的一日生活各项活动中,充分发挥各种教育手段的交互作用;创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件以游戏为基本活动,寓教育于各项活动中。
依据0岁,6岁儿童身心发展规律,学前教育的原则可概括为,(1)从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育;(2)促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展;(3)成人对学前儿童的照管与教育相结合;(4)以兴趣诱发,在游戏中成长;(5)创设适宜的环境,发挥其教育的功能。
趋势,简述自80年代以来,加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。
许多国家把学前教育作为整个教育的基础,并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果,尝试新的改革,以促进本国学前教育的发展。
学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系,在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面,都出现一些新的趋势。
学前教育文献综述范文
学前教育文献综述范文学前教育在儿童成长中扮演着至关重要的角色。
在这个阶段，孩子们的认知、情感、社交和身体发展都在迅速地进行着。
因此，对于学前教育的研究和实践显得尤为重要。
本文将对学前教育的相关文献进行综述，探讨学前教育的重要性、影响因素以及有效实践。
首先，学前教育对儿童的发展有着深远的影响。
研究表明，早期的教育环境对儿童的认知和情感发展有着重要的影响。
在学前教育的环境中，儿童可以接触到各种各样的知识和经验，这有助于他们的认知能力的发展。
另外，学前教育也对儿童的情感和社交发展起着至关重要的作用。
在学前教育的环境中，儿童可以学会与他人合作、分享和交流，这对他们的社交能力的培养至关重要。
其次，学前教育的影响因素也备受关注。
研究表明，学前教育的质量和内容对儿童的发展有着重要的影响。
一个良好的学前教育环境应该包括丰富多彩的教育资源、有爱心和专业的教育工作者以及良好的教育氛围。
此外，家庭环境也是影响学前教育的重要因素。
一个温馨和睦的家庭环境可以为儿童提供良好的成长环境，有助于他们的学前教育的发展。
最后，有效的学前教育实践也备受关注。
研究表明，通过各种各样的实践活动可以有效地促进儿童的发展。
例如，通过游戏和互动的方式，可以激发儿童的学习兴趣，促进他们的认知和情感发展。
另外，通过音乐、美术和体育等活动，也可以促进儿童的全面发展。
此外，家长和教育工作者的配合也是有效学前教育实践的关键。
家长应该与教育工作者密切合作，共同关注儿童的成长和发展，为他们提供良好的成长环境。
总之，学前教育对儿童的发展有着深远的影响。
因此，我们应该重视学前教育的研究和实践，为儿童提供良好的学前教育环境，促进他们的全面发展。
希望未来能够有更多的研究和实践，为学前教育的发展做出更大的贡献。
学前教育科学研究方法文献综述
学前教育科学研究方法文献综述
学前教育科学研究方法文献综述是一种将学前教育科学研究的相关方法文献进行总结和综述的研究方法，它可以帮助我们更好地了解学前教育科学的最新研究方法和发展趋势。
首先，进行学前教育科学研究方法文献综述时，需要确定研究主题，并选择合适的文献来支持研究内容。
一般情况下，文献综述包括两个部分，即理论文献综述和实证文献综述。
理论文献综述是对学前教育科学研究中涉及的理论进行总结和综述，通常会选择国内外有代表性的学术期刊、学术书籍、政府文件和学术会议论文等作为文献来源。
而实证文献综述则是根据主题，结合现有的学前教育科学研究成果，对近几年来国内外学者进行的实证研究进行总结和综述，实证文献通常来源于重要学术期刊、学术书籍、科研项目成果、学术会议论文等。
其次，在进行学前教育科学研究方法文献综述时，需要进行文献筛选、分析和汇总。
文献筛选是指从已收集的文献中，根据与研究主题的关联性，筛选出与研究主题有关的文献；文献分析是指对文献进行详细的分析，以了解文献的研究内容、研究方法和研究成果；文献汇总是指将
文献分析得到的信息整合归纳，形成文献综述的报告或文章。
最后，在进行学前教育科学研究方法文献综述的过程中，还需要对文献综述的结果进行总结和归纳，总结文献综述的结果，归纳学前教育科学研究中相关方法的发展趋势。
最后，还可以根据学前教育科学研究方法文献综述的结果，提出新的研究设计和研究建议，以推动学前教育科学研究的发展。
总之，学前教育科学研究方法文献综述是一种重要的研究方法，它不仅可以帮助我们了解学前教育科学研究的最新发展趋势，而且还能够提供有效的研究设计和研究建议，从而推动学前教育科学研究的发展。
学前教育专科教学现状及改进方法研究文献综述
学前教育专科教学现状及改进方法研究文献综述学前教育专科教学是培养学前教育专业人才的重要途径。
近年来，随着学前教育的持续发展，人们对学前教育专科教学的品质和效果提出了更高的要求。
本文将通过对学前教育专科教学现状及改进方法的研究文献综述，探讨学前教育专科教学存在的问题以及如何改进教学方法。
学前教育专科教学现状主要存在以下问题。
首先，教学内容与实际需求之间存在脱节。
学前教育专科教学重视理论知识的传授，但忽视了实践能力的培养。
其次，教学模式单一、大部分学前教育专科教学采用传统的课堂讲授模式，缺乏互动性和活跃性。
此外，教材和教具的选择也存在不足，无法满足学生的学习需求。
针对上述问题，研究者们提出了一些改进方法。
首先，需要加强理论与实践相结合。
学前教育专科教学应注重培养学生的实践能力，可以通过开展实践教学、实习实训等形式，让学生将理论知识应用于实际操作中。
其次，应采用多元化的教学模式。
传统的课堂讲授可以与小组讨论、案例分析、实地考察等教学方法相结合，增加学生的参与度和主动性。
此外，教学过程中应注重培养学生的动手能力和创新思维，鼓励学生运用多种教具和教材进行教学活动。
近年来，一些学前教育专科教学的改革实践也取得了一定的成果。
例如，在浙江省某学前教育专科学校的改革实践中，学校采用了“理论与实践相结合、教学与实训相融合”的教学模式，通过开展各类实践活动和实习实训，提高学生的实践能力和综合素质。
在广西某学前教育专科学校的改革实践中，学校创新教学方式，引入游戏化教学、PBL等教学方法，加强学生的动手能力和创新思维。
总结起来，学前教育专科教学的现状存在理论与实践脱节、教学模式单一等问题。
为了改进教学方法，可以加强理论与实践相结合、采用多元化的教学模式，并鼓励学生动手操作和创新思维。
近年来，一些学前教育专科学校在教学改革实践中也取得了一定的成果。
通过综合运用这些方法，可以提高学前教育专科教学的质量和效果，培养出更多优秀的学前教育专业人才。
学前教育专业文献综述字
学前教育专业文献综述字学前教育专业文献综述学前教育是指对3岁至6岁幼儿进行的教育活动，该阶段的教育对幼儿的身心发展和综合素质的提高至关重要。
因此，越来越多的人选择学前教育专业作为自己的职业，以此为幼儿教育做出贡献。
本文旨在对学前教育方向的文献进行综述，探讨学前教育专业的发展状况、重要概念和教育方法，并在此基础上对未来学前教育的发展做出展望。
一、发展状况我国学前教育得到了前所未有的重视，政府对学前教育的关注度不断提高。
出台了一系列明确的政策措施，例如：《广东省实施意见》、《深圳市幼儿教育发展规划》、《教育部幼儿园教育教学指导意见》等，这些文件在学前教育发展起到了至关重要的作用。
同时，近年来，国内各大高校学前教育专业的人才培养也越来越规范化。
学生在学习知识的同时，还需进行实习、见习、考核等环节，以更好地提高学生的教育实践能力。
此外，学前教育行业也得到了良性的发展，尤其是私立幼儿园的崛起，给学前教育带来了更大的市场需求。
二、重要概念学前教育专业中，有一些重要概念需要掌握。
如婴幼儿早期综合发展、幼儿游戏、幼儿教育学习方法、幼儿园管理、幼儿教育方法等。
这些概念在实践中具有重要的指导意义。
例如，婴幼儿早期综合发展是指，针对婴幼儿早期九重要发展领域进行全面发展的理论和实践。
据研究表明，婴幼儿的大脑在0-3岁的时期发育最为迅速，因此，综合发展的早期干预对婴幼儿的发展至关重要。
而幼儿教育学习方法是指幼儿学习知识的方式和方法，如儿歌、故事、游戏等。
学前教育专业的学生需了解这些关键概念，才能更好地在教育实践中运用它们。
三、教育方法学前教育的教育方法包括学前教育课程、活动制定、教育评价等。
在学前教育课程方面，需根据幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣爱好等来进行具体制定，避免过早引导和负面教育。
活动方面，主要包括幼儿游戏、互动交流、体验教育等，这些活动有助于提高幼儿的兴趣和积极性。
教育评价是指对幼儿在学前教育阶段的学习和发展进行评估，主要包括无形评价和形式评价两个方面。
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学前教育文献综述(1)亲子绘本阅读中互动情况调查研究一、前言绘本是幼儿的主要阅读内容，亲子绘本阅读又是早期亲子阅读的主要内容。
周芯（2011）指出：绘本既可以激发孩子的阅读兴趣，也可以为孩子提供或营造一种专门的主题情景或氛围，从而培养幼儿早期阅读的能力。
同时，绘本阅读又是强调亲子间互动的阅读，对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。
[6]就目前我们国内能收集到的研究来看，对亲子绘本阅读的研究很少，大多数关于绘本阅读方面的研究几乎都能达成一个共识：绘本的运用以及家长的参与。
因为大量有关绘本阅读的研究反复地证明了绘本阅读可以促进儿童认知的发展、促进有关书面文字概念的发展、促进幼儿语言能力的发展以及促进儿童道德发展。
鉴于绘本对幼儿发展有着不可低估的作用，在不少研究支持了绘本对儿童发展的价值这一观点的的同时，也有不少学者对绘本的文学价值提出了质疑，其中比较有代表性的是黄云生（1994）的观点：“以图画为特色的幼儿文学观念，把幼儿文学的初始形态以及它最基本的‘听赏’特点给掩盖起来了，幼儿文学作为文学，对幼儿来说，最基本的接收途径永远只是听赏！幼儿文学的本质始终是文学，是语言艺术。
而图画、纸张、印刷等等永远只能是它的形式。
当我们把幼儿文学依然当作文学来看待时，不能不从形式的关注回到对它自身本质的关注上来。
”黄云生表达了对幼儿文学发展前景的担忧，也提出了中肯的建议。
[12]这种不同声音的出现，无论是对幼儿文学研究还是对绘本的研究都有一定的启发作用。
本研究针对当前绘本阅读中亲子互动的具体情况的调查研究较少，亲子互动还缺乏理论和实践基础的现状，对亲子绘本阅读的互动情况进行调查研究，为亲子绘本阅读提供理论支持。
资料来源：所收集的资料主要是从“中国期刊全文数据库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”以及一些编著和网络资料中获得。
其中期刊9篇、优秀硕士论文2篇、编著2本。
相关概念的界定：绘本亲子绘本阅读亲子互动1、绘本王惠君（2011）在她主编的《绘本阅读》一书中对绘本这一概念的界定是：绘本=图画书，这两个汉语词所对应的是同一个英文词“picture book”。
儿童文学家彭懿在他的《图画书：阅读与经典》中，对“绘本”这一概念作了一个较为详细的介绍。
他指出：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏……在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书（wordless book）……每一本图画书的作者（特别是绘画作者）都相当于以为电影导演，他必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。
”可以说，一本绘本，能让一个不识字的孩子仅凭画面就能“读”出个大意。
[13]此外，在周芯（2011）的《浅谈幼儿早期阅读之绘本阅读》里也提到：绘本，英文名称为picture book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同程度上交织、互动来说故事的一门艺术。
[6]根据所查找的大部分相关研究资料都将绘本当作我们通常所说的“图画书”，认为绘本就是图画书，图画书就是绘本，本研究也将绘本默认为是图画书。
最终将绘本界定为：以图画为主，以文字为辅，能表达特定情感和主题的读本。
2、亲子绘本阅读亲子绘本阅读可以视作亲子阅读最主要的组成部分，要找到亲子绘本阅读的本质内涵，首先要明析什么是亲子阅读。
在季燕（2006）的《亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析》中，通过界定早期阅读和亲子关系两个概念的基础上，将“亲子阅读”界定为：在轻松、愉快的亲密气氛中，父母和儿童共同阅读图书的类似游戏的活动。
进一步细分：亲子阅读的主要成员——孩子与父母；亲子阅读的主要材料——图书；亲子阅读的主要途径——游戏；亲子阅读的主要目的——学会阅读。
[4]而在汪涓（2011）的《多元互动的亲子阅读指导策略探析》中则进一步强调了亲子之间的合作、对话、互动，认为“亲子阅读”是指父母和幼儿在轻松愉悦的环境中，采取合作、对话与互动的阅读方式，围绕多元化早期阅读材料展开讨论、交流和分享的阅读活动。
[5]3、亲子互动互动，按照辞典上的解释“互”是交替，相互；“动”使起作用或变化，使感情起变化。
归纳起来“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。
在《辞海》中把“互动”解释为相互作用，相互影响。
本研究将“亲子阅读互动”界定为：父母和孩子在轻松愉快的共读氛围中，相互间的交流、影响，是双方共同成长的言语或行为。
二、主体1、关于亲子绘本阅读对儿童发展的意义朱从梅（2003）等在《对家庭早期阅读教育现状的调查》中发现，图画故事书的阅读对儿童语言的发展起了重要的作用。
在儿童聆听图画书中的故事时，儿童开始密切注意语言本身，这表现在两个方面:他们反对阅读者企图更改钟爱的书中的词语和在自己虚构的故事和模拟表演中采用了故事中的语言。
父母给孩子朗读故事，“可以让儿童接触到新的词语和熟悉词语的新用法，……从喜爱的故事中接触新词，有助于儿童记忆并发展了对词汇的理解。
……获得对叙事结构的理解及什么是故事的一种直觉。
”[11] 邱云（2003）在《幼儿阅读的心理特点及其教育策略》中提到：通过亲子共读，还可以教会幼儿阅读的技巧与方法,提高阅读的效益及乐趣，形成良好的悦读习惯。
2、关于如何进行科学有效的亲子绘本阅读的研究周芯（2011）在《浅谈幼儿早期阅读之绘本阅读》中，分别阐述了：如何利用绘本阅读的魅力来激发孩子的阅读兴趣、如何根据幼儿的年龄选择适合的绘本、绘本阅读是家长与孩子进行亲子活动的最好方式，父母要怎样和孩子一起阅读。
[6]郭晓莹（2010）在《悦读_基于儿童的图画书阅读》中，还更进一步强调了“儿童本位”的思想，强调“悦读”：让儿童快乐地阅读，在阅读中获得快乐；儿童是自己学习的主人，他们可以参与决定自己学习的内容和学习的方式；儿童是发展的主人，我们要尊重他们在阅读中的理解、感悟与创作。
[7]3、关于亲子绘本阅读中的互动情况的研究杨凤（2011）在《3_6岁汉语儿童图画书阅读行为发展的研究》说到，“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书中某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。
这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。
所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。
”[9]这就说明了，绘本阅读过程中，父母所起的作用是不可忽视的。
（1）关于亲子互动，首先要求父母了解各年龄段孩子阅读绘本的特点的研究随着儿童年龄的增长，在翻看图画书时，逐渐开始注意文字，但是在学龄前期，儿童在翻看图画书时仍旧是以看图为主。
杨凤（2011）在对不同年龄组儿童观察画面内容的调查中发现，随着儿童年龄的增长，儿童从阅读图画书时主要看图画逐渐过渡到关注文字。
在三岁组时，所观察的所有儿童在看图画书时都是主要看页面上的图，即使是到了六岁时，仍旧有76.47%的儿童在阅读图画书时是主要关注图画的。
同时可以看到，在3一6岁我们所观察到的儿童中，在阅读图画书时主要关注图画的儿童总平均数达到了89.31%，即学龄前儿童在阅读图画书时仍旧是以看图、读图为主的。
儿童年龄越大，看图画书时持续的时间也越长。
在对不同年龄组儿童看书时长及差异比较中看到，在图画书阅读的时间长度上，四岁儿童与三岁儿童之间没有显著性差异，五岁儿童较三岁在时间长度增长上十分显著，六岁儿童与三岁相比差异及其显著。
四岁儿童和五岁儿童之间没有显著性差异，但是和六岁儿童之间有着显著性差异，五岁儿童和六岁儿童之间没有显著性差异。
[9]（2）关于亲子互动发展的趋势，各个阶段哪一方主动的研究[9]如，图画故事书阅读中一母子互动类型的发展趋势为：母亲的角色由阅读活动的主导者向辅导者过渡；读图为主的母子互动向读文为主的母子互动过渡；以认物为主的母子互动向以意义理解为主的母子互动过渡；以单重言语互动向多重言语互动发展;母亲对幼儿文本认识的指导减少，对道德认知的指导增多。
（3）关于绘本阅读中亲子之间的互动的研究①关于角色定位，树立正确的阅读观，形成正确的亲子阅读意识的研究季燕(2006)提出家长对亲子阅读的态度，可以反映出家长的儿童观和教育观。
[4]陈世明（2009）更提出以“这孩子就是我自己”的角色意识，当绝妙的阅读导师。
家长与孩子双方构成的阅读互动，渗透了不同角色的学习、实践与创造，它可以是根据绘本中不同主题、不同人物、不同故事情节或不同绘画风格、语言风格，根据孩子的认知发展特点和语言发展的特点施以不同的方法进行导读。
[10]②关于不同年龄段亲子绘本阅读的条件创设的研究条件创设上，包括亲子阅读的空间、时间以及材料选择上。
这些因素除了和幼儿年龄有密切关系外，与父母的文化程度和对亲子绘本阅读的重视程度也有很大的关系，不同文化程度的家长在亲子阅读空间的选择上存在着差异，父母学历较高的（大学及以上），亲子阅读的场所比较固定，且固定在书房进行阅读的所占比例较大，可能学历较高的父母有较好的学习习惯，拥有独立的书房，所以，幼儿和父母就有较多的机会在书房一起阅读。
此外，亲子绘本阅读时间的选定方面，不同年龄班亲子阅读的频率和和每次亲子阅读的时间长短也不一样。
如从季燕（2007）的调查结果来看，中班幼儿家庭亲子阅读的时间、空间条件创设比较理想。
可能，小班幼儿家长正试图慢慢将亲子阅读作为家庭中的经常性活动，有一些还处在摸索阶段，而到了大班特别是入小学前，家长重在培养幼儿独立学习的习惯，作为阅读垂直参与者的角色正在淡化，更多地是平行指导者的角色出现。
不同文化程度的母亲在亲子阅读的频率上也存在着差异，母亲学历高，阅读的频率也提高。
材料的选择上，要根据不同年龄段幼儿的身心发展特点和阅读的兴趣，选择适合该年龄段幼儿阅读的绘本。
绘本按照幼儿园五大领域课程也可分为日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育五类，不同年龄阶段所侧重的也有所不同。
[4]、[15]③关于不同年龄段幼儿在亲子互动过程中父母的指导策略的研究首先，阅读的发起和结束的方式，由于个面龄段幼儿的阅读的经验和身心发展的状况不同，发起的方式也要根据幼儿的特点；在季燕（2007）的调查结果中，结束方式也存在很大的年龄差异，小班幼儿家庭“孩子主动要求结束阅读”的占比例大，可能在这个时期家长比较尊重孩子的意愿，培养孩子对读书的兴趣，不强加家长的意愿，让孩子有足够的主动权。
而中大班幼儿家长在阅读中介入的成分增多，此时的幼儿已经有了一定的阅读经验，家长和孩子商量，既尊重孩子的意愿又考虑实际的情况，比如时间的早晚、父母的安排等，平等基础上的协商。
[4]其次，家长要有目的有计划的与幼儿进行亲子互动，相关研究表明，大部分的家长是没有目的性、计划性的开始亲子阅读的，手头上有什么就拿什么，只有少数的家长有计划性且能随着具体情况改变。