学前教育文献综述范文

学前教育文献综述范文学前教育是学前教育学的重要内容之一,是构成学前教育学的科学体系的一部分。

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学前教育文献综述范文【一】概述,学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力,使他们更加聪明,有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

学前智育是学前教育学的重要内容之一,是构成学前教育学的科学体系的一部分。

儿童是人生智力发展的基础阶段,又是发展最快的时期,适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。

超常儿童的形成、发展,无一不与适当、正确的学前教育有关,尤其是智力方面的学前教育。

学前智育是一个多方面的培养过程。

原则,是对0岁至入小学前儿童实施教育应遵循的基本要求。

幼儿园教育工作的原则是,体、智、德、美诸方面的发展应互相渗透,有机结合;遵循幼儿身心发展的规律,符合幼儿的年龄特点,注重个体差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展;面向全体幼儿,热爱幼儿,坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育;合理地综合组织各方面的教育内容,并渗透于幼儿的一日生活各项活动中,充分发挥各种教育手段的交互作用;创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件以游戏为基本活动,寓教育于各项活动中。

依据0岁,6岁儿童身心发展规律,学前教育的原则可概括为,(1)从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育;(2)促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展;(3)成人对学前儿童的照管与教育相结合;(4)以兴趣诱发,在游戏中成长;(5)创设适宜的环境,发挥其教育的功能。

趋势,简述自80年代以来,加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。

许多国家把学前教育作为整个教育的基础,并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果,尝试新的改革,以促进本国学前教育的发展。

学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系,在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面,都出现一些新的趋势。

了解并研究这些新的动向,将有助于我们借鉴别国的经验,促进本国学前教育的发展。

现将80年代以来,尤其是90年代世界发达国家学前教育发展的一般趋势综述如下。

学前教育中心的转移80年代以来,世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化,那就是由”智育中心”向注重整体发展方向转变。

60年代,美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力下,都以高、新、难等原则进行中小学课程改革,教学内容逐级下放。

尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点,受到许多国家的重视,加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。

在这种情形下,人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发,导致”智育中心”,忽视学前儿童社会性和情感的发展。

随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归,80年代以来,各国教育工作者都呼吁要纠偏。

1985年6月在日本召开的”日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容,就是要求从”智育中心”转向幼儿个性的全面发展。

人们意识到,各育之间是相互联系的,社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。

1990年`4月,日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》,明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中,以纠正偏重智育的倾向,促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。

美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。

但是,智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。

由于家长们望子成龙心切,社会也要求高层次的人才,成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。

在儿童很小的时候,人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。

这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性,并且在教学过程中无视儿童的兴趣,强制行事,过于正规和严格,给幼儿个性的发展带来不良影响。

因此,各国教育专家认为,尊重。

研究和了解幼儿的特点,提供适合他们发展的教育,仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。

他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。

尝试不分年级的教育不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。

1990年,法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令,进行打破传统的年级概念的改革尝试。

其做法是,将2至11岁儿童的教育分为3个阶段,每个阶段一般由3个学年组成。

每一个阶段称作初步学习阶段,包括幼儿学校的小班和中班,儿童年龄为2至5岁。

第二阶段称作基础学习阶段,包括幼儿学校的大班和小学前2个年级,儿童年龄为5至8岁。

第3个阶段称作深入学习阶段,包括小学后3个年级,学龄为8至11岁。

在美国,近年来人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣,如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案,就是这种情况的反映。

不分年级教育形式古已有之。

到近代,年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面,发挥了重要的作用。

但这种制度过于强调整齐划一,忽视儿童的个性差异,因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。

不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性,允许超前和落后,使优秀学生和后进生都能获得有效发展。

其次,不同年龄儿童混合在一起共同活动,通过社会交往,无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童,都能学到大量知识,并获得社会能力的发展。

再次,不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教,以及父母和教师之间相互联系的加强。

最后,不分年级制有利于幼小衔接,使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。

多形式和多功能的学前教育机构各国学前教育事业在战后虽然有较大发展,但一般说来,正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。

近年来,许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。

学前教育文献综述范文【二】学前教育是指对尚未进入小学学习的儿童以科学的方法开发其智力的一种系统的教育。

包括有计划的、系统的、科学的对幼儿的大脑进行各种刺激,使他们的大脑各部位功能逐渐发育完善,使幼儿变得更聪明。

学前教育为儿童顺利进入小学学习作了积极地准备,奠定了良好的基础,在与义务教育的衔接过程中,学前教育发挥了极其重要的作用。

在我国,由于城乡二元结构等原因,城市和农村的发展差距相对较大,农村学前教育方面的存在的问题较多。

近年来,农村教育作为农村发展的重要基础部分受到高度重视。

但是,学前教育并不属于农村义务教育的范畴,处在一种边缘化和被忽视的尴尬境地,农村学前教育问题亟待解决。

本文将主要介绍目前关于我国农村学前教育问题的相关研究,综述相关的文献。

一、我国农村学前教育面临的问题综述1.农村学前教育机构的数量少,覆盖面不够;在我国,学前教育不属于义务教育的范畴,农村学前教育机构的设立一般缺乏资金、师资等各方面的支持,因此,农村学前教育机构存在数量少、覆盖面窄等问题。

根据国家统计局公布的数据,2001—2003年出生人口分别为1702,1647,1599万,2001—2003年农村人口占全国人口比例分别为62.3%,60.9%,59.47%.由此可以计算2001—2003年农村出生人口大约分别为1060,1003,95l万,而作为三者之和,即2006年应该接受学前三年教育的农村幼儿合计大约为3014万。

教育部统计数据显示,2006年我国农村幼儿园为64719所。

班数(含学前班)为395172个,在园(班)幼儿为10478419人(但柳松,2010)。

有数据明显看出,农村幼儿园等学前教育机构的数量不足,不能满足当前农村学前教育的发展要求。

辽宁省教育研究院的一项调查也说明了类似的问题,调查显示,该地区农村幼儿园覆盖率仅为29%,仍有23.1%的乡镇没有设立中心幼儿园。

村幼儿园(班)的布局和数量远不能满足幼儿就近入园的需要。

2.农村学前教育举办主体的困境;目前,我国农村地区学前教育的举办一般是校办、民办为主,公立幼儿园较少。

校办的方式即在当地的小学附设学前班,对即将进入小学学习的儿童进行启蒙教育。

这种方式一般存在没有专门、专业师资、经费的支持,教育的质量没有保证的问题。

根据辽宁省教育研究院的调查,在调查地区公立幼儿园仅占6.9%,校办30.2%,民办48.3%。

大量校办、民办学前教育存在,但却而不能提供高质量的学前教育#p#分页标题#e#服务,而公立的学前教育又未能及时的兴办。

我国农村学前教育实行村镇两级共同负责,村级负责兴办,镇进行管理。

但是因为财力不足,这两级难以承担农村学前教育的责任。

并且,学前教育虽是基础教育,但不属义务教育范畴,村镇两级并不负有学前教育上的法定责任。

3.农村学前教育经费缺乏;农村学前教育的经费一半来自村镇两级,但是税费改革后,农村不再收取“三提五统”,农村学前教育没有了有限的经费来源。

并且,在我国学前教育经费一直未列入各级教育经费财政预算。

1994年我国实行分分税制改革后,中央财政将税收大头拿去,却并未收回学前教育的责任。

农村地区地方财政本来就紧张,保障地方义务教育尚且吃力,更没有财力去兴办学前教育了。

4.农村幼师的师资、待遇、素质等问题;农村学前教育一般是民办或校办的方式,这样学前教育的师资就没法得到保障。

在校班的学前班当中,学前教育的老师一般由小学老师代理,并没有专门幼师负责学前教育。

民办学前教育则是为了追求利益,不去请具有专业资质、高水平的幼师。

同时在师资方面还存在专业师资缺乏,师资水平参差不齐等问题。

学前教育不在义务教育的范围以内,缺乏经费支持,幼师的待遇缺乏保障。

民办的幼儿园更是没有能力给幼师提供较好的待遇甚至是不愿提供较好的待遇。

没有好的待遇、稳定的编制,自然也就不能吸引好的幼师资源服务于农村的学前教育。

5.农村学前教育的观念意识方面的问题;目前,农村地区对学前教育的重要性认识不够,教育观念比较落后。

多由不具备幼教资质的人员从事学前教育,家长对孩子学前教育成果的检验也仅仅局限于数数、识字等。

幼教的理念方式落后,不符合科学的幼教方法,不能有效帮助儿童智力的开发。

家长也没有较好的幼教意识,不注重对孩子的家庭教育,忽视了家庭教育作为孩子学前教育重要一部分的存在。

6.农村学前教育管理中的问题;农村学前教育存在诸多的问题,其中一部分就是管理上的问题。

作为农村学前教育机构,很多都不具备科学管理的条件。

没有专业的幼教管理人才,也没有建立起适合的管理制度。

随着越来越多的家长开始重视学前教育,农村学前教育的管理水平、办园条件、服务水准已不能满足需要。

同时,对幼儿#p#分页标题#e#教师的管理也不够规范。

农村幼师数量较少,被重视程度较低,也没有形成一套管理体系。