外国语学院2011级级队委员会笔试 (6)
外 国 语 学 院 期 末 考 试 安 排 表(北校区)
5
9:00
11:00
09历英
91
C-129
2
李思琪周蓉蓉
考试
精读（5）
1
5
9:00
11:00
09西
34
C-129
2
苏晶晶刘铁忠
考试
视听说（3）
1
5
9:00
10:00
10日1、2
30+30
E-411
2
杨永良王东辉
考试
视听说（1）
1
5
10:00
11:00
11日1、2
26+25
2
王东辉杨永良
考试
中国传统文化
09英3、4
48+36
C-224
4
贾磊张宇姚云李强
考试
美国文学（一）
1
1214:30Fra bibliotek16:3011历英升1、2
90
C-226
4
李慧李敏王锦孙炬
1
12
14:30
16:30
09历英
65
C-345
3
宋玮王栋赵明
考试
高级阅读（一）
1
13
9:00
11:00
08英1、2
44+42
C-354
4
曹春春王栋李青刘彦慧
C-131
4
王红曹淑娟李丽平韩晓
考试
韩语听说（5）
1
4
14:30
15:30
09韩
30
E-424
2
柳炯求徐步东
考试
韩语听说（1）
1
4
15:30
16:30
外国语学院关于开展2011年度教职工考核工作的通知
外国语学院关于开展2011年度教职工考核工作的通知．外国语学院关于开展2011年度教职工考核工作的通知各系部、办公室：根据学校有关文件要求，为正确评价教职工的德才表现和工作实绩，激励督促教职工提高政治、业务素质，认真履行岗位职责，现决定开展2011年度教职工考核工作，具体情况如下：一、考核对象1.教学科研岗位人员；2.管理岗、实验技术岗岗位人员，辅导员；3.学校中层干部由学校组织部牵头考核，不在此考核范围内。
二、考核内容具体见附件中各类型考核对象考核细则。
三、考核要求（一）思想政治和师德师风实行一票否决制，如出现严重违反思想政治和师德师风，造成恶劣影响的按不合格处理。
（二）教学科研岗位人员，每年至少为本科生讲授一门教学计划内的课程（不包括毕业设计、实习）。
（三）教学科研岗位人员基本工作量和最低工作量1.教学科研岗人员年度最低工作量表：2.凡聘为教学科研岗位并担任中层以上干部的最低工作量按60%执行。
3.新引进人才当年内教学最低工作量可适当降低要求，具体按引进时间确定。
4. 工作时间不满一个聘期的人员或经学校同意在职攻读学位或国内外访学进修教师，工作量可适当减免，具体情况在考核表备注栏中注明。
四、年度考核等级及比例（一）考核等级分为优秀、称职、不称职三档。
考核优秀等级的人数比例最高为15%。
（二）教师教学工作业绩考核分为A、B、C、D、E五个等级。
年度考核为优秀者，教学业绩考核等级原则上须在A以上。
（三）实验技术人员（含实验工人）工作业绩考核分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级，年度考核以上。
考核依据“浙江农B为优秀者，工作业绩考核等级须在．林大学实验技术岗位人员年度考核细则”，由设备处和学院办公室分别组织实施，学院年终考核领导小组审核。
（四）管理岗位人员考核为优秀、称职、不称职三档。
相关人员填写“浙江农林大学管理岗位人员年度考核表”,由学院办公室组织实施，学院年终考核领导小组审核。
广西外国语学院工作人员招聘笔试真题
广西外国语学院工作人员招聘笔试真题（满分100分时间120分钟）一、单选题（每题只有一个正确答案，答错、不答或多答均不得分）1.关于建立健全一套科学完整、长期有效的学生紧急事件预警防控机制，下列说法不正确的是（）。
A.树立“管了没用也要管"、“说了不听也要说”的观念，但对于防不胜防的突发紧急事件，属于工作之外无法把握的,故不必采取相应措施B.健全日常工作机制,保证信息采集渠道通畅,辅导员应保持全天候信息通畅C.构建心理预警机制，制定紧急事件应急处理方案D.建立组织有力、运转高效、职责分明的组织机构，形成及时、快捷、通畅的信息网络【答案】：A2.社会主义核心价值观体现了社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征,反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求,是社会主义核心价值体系的（）A.高度概括和集中体现B.高度凝练和集中体现C.高度凝练和集中表达D.高度概括和集中表达【答案】：C3.取消考试资格是教育行政处罚中的（）。
A.申诫罚B.能力罚C.财产罚D.人身罚【答案】：B4.按照心理学的观点，大部分心理问题来源于（）。
A.家庭内部B.自身的内部冲突C.人际关系的处理1/ 12D.社会环境【答案】：B5.下列选项中关于高等学校学生会的不正确表述是（）A.加强和改进大学生思想政治教育的重要依靠力量B.大学生自我教育的组织者C.党领导下的大学生群众组织D.共青团领导下开展思想政治教育活动的群众组织【答案】：D6.现代大学教学中，传授新知识应以（）为主。
A.调查法B.讲授法C.实验法D.练习法【答案】：B7.在各种类型的高等学校中，根据设立性质和经费来源，可以将其划分为（）。
A.正规高等教育机构和非正规高等教育机构B.普通高校和成人高校C.重点高校和一般高校D.私立高校和公立高校【答案】：D8.在高等学校的教学方法中，（）也称假设法或探究法。
A.问题教学法B.项目教学法C.发现教学法D.案例教学法【答案】：C9.“见贤思齐，见不贤而内自省也”是说明（）是教师职业道德修养的重要方法。
外国语学院2010-2011学年第二学期期末
外国语学院2010-2011学年第二学期期末教学工作安排各专业、教学部及全体教师：按照学校教务处做好2010-2011学年第二学期期末教学工作安排的有关通知，结合我院教学的具体情况，现就外国语学院期末教学工作作如下安排，请给予配合及支持。
一、授课与课程考核（一）毕业班（07级英语教育、07级经贸英语、07级英日双语、08级商务日语专业）1、07级英语教育、07级经贸英语、07级英日双语、08级商务日语专业应于2011年5月26日（第十四周星期四）所有课程授课及考试（含重修考核课程）结束；2、2011年5月29日前，任课教师传送成绩，5月30日课程补考，5月31日传、送补考成绩；6月2日上传成绩系统关闭。
3、6月2日前财务处公布学生缴费及代办费使用结算情况；6月2日前完成毕业资格和拟授予学士学位学生名单审查并公示（三天）并于6月5日前报送教务处；6月8日前完成毕业鉴定工作；6月9日学校学位评定委员会召开会议，审定2011届授予学士学位学生名单；毕业班学生办理离校手续；6月10日晚，学校举行2011届毕业生学士学位授予仪式；6月11日毕业班学生离校。
（专科毕业班期末工作参照上述时间安排）。
（二）非毕业班工作安排1、2011年6月11日，部分学生参加福建省高校非计算机专业计算机等级考试；6月18日，部分学生参加全国大学英语四六级考试；6月19日晚《形势与政策》课程考核。
2、2011年6月23日（第十八周星期四）结束所有课程授课工作并在各自课程上课时间内完成分散考核工作。
3、2011年6月28日（第十七周星期一）下午进行09级非专业《大学英语》课程考试，6月29日（第十七周星期二）下午进行10级非专业《大学英语》课程考试。
4、2011年6月24日至7月6日，考试课程复习、考试，其中6月28日至7月2日全校性公共课程统一考核，7月4日至6日，专业课程考试，7月7日、8日，教师集体改卷，任课老师在线提交课程成绩，进行质量分析及学期（年）教学工作总结。
临沂大学外国语学院度第二学期期末考试组织方案.doc
临沂大学外国语学院2013-2014学年度第二学期期末考试组织方案一、基本情况根据本学期教学安排，我院期末考试安排在2014年6月30日至2014年7月11日进行，2011级本科、2012级本专科和2013级本专科及2012、2013级本科双学位等共7个不同层次年级的学生参加考试，参加考试学生人数1700多人；考试门数达到93门，51个班级，监考教师人数多达百余人。
二、指导原则及组织分工本次期末考试时间紧、任务重，为确保本次考试工作的顺利进行和万无一失，需采取“统一调度、分工协作、责任到人”的原则进行，根据工作需要，成立了学院考试领导小组，考试领导小组下设考务办公室。
教学科研办公室、行政办公室、团学办公室、各教研室等相关人员相互协作，共同完成此项工作。
1、考试领导小组组长：副组长：成员：2、考务办公室主任：考务：3、试卷保密：4、巡视组：组长：副组长：成员：5、专业考试工作小组：组长：成员：6、大学英语考试工作小组：组长：成员：7、主要工作职责：（1）考试领导小组对参与考试的所有人员实施领导。
（2）考务办公室负责考试工作各项相关事宜，负责监考教师的调度及考场监考安排，考场准备、教师考前培训，负责整个考试过程的组织。
（3）保密员负责试卷保密工作，教学办公室负责试卷的接送，各种材料的整理及回收。
（4）团学、辅导员负责考试前学生考风考纪的宣传教育。
（5）巡视人员负责对本院考点考试工作的检查和督导。
（6）专业考试工作小组对专业外语、大学英语考试工作小组对大学英语考试相关工作负责。
三、考试组织1、考前教育考试前，组织全体监考师认真学习临沂师范学院有关考试规定和外国语学院监考行为规范；组织学生学习《临沂大学外国语学院考场规则》。
充分发挥团学及辅导员队伍的作用，加大宣传力度，强化诚信教育，确保全体师生明确要求，遵守考纪，保证考试、考核工作的顺利进行。
考试期间，学院一律不得安排影响考试工作的会议或其它活动。
凡有考试工作任务者，必须坚守工作岗位，恪尽职守，不得自行找人代替工作，不得请假、迟到或早退。
北京外国语大学英语语言学真题2011年.doc
北京外国语大学英语语言学真题2011年(总分：150.01，做题时间：90分钟)ⅠBriefly explain the following terms. （分数：20.00）(1).perlocutionary act（分数：4.00）__________________________________________________________________________________________ (2).minimal pair（分数：4.00）__________________________________________________________________________________________ (3).distinctive feature（分数：4.00）__________________________________________________________________________________________ (4).linguistic variable（分数：4.00）__________________________________________________________________________________________ (5).lingua franca（分数：4.00）__________________________________________________________________________________________ ⅡAnswer the following questions.（分数：30.00）(1).Why do we say linguistics is a science?（分数：10.00）__________________________________________________________________________________________ (2).Briefly explain how language is (a) systematic (b) symbolic, and (c) social.（分数：10.00）__________________________________________________________________________________________ (3).Linguists have taken an internal and/or external focus to the study of language acquisition. What is the difference between the two?（分数：10.00）__________________________________________________________________________________________ ⅢRead the following paragraphs and then answer four questions.The idea behind the experiential vision of learning is that the use of the target language for communicative purposes is not only the goal of learning, but also a means of learning in its own right. This may clearly involve students using language which they may not have fully mastered, and contrasts with other more "traditional" approaches which emphasize part practice (i. e., isolating parts of the whole for explicit study and learning) leading up in a more or less controlled manner to integrated language use for communicative purposes. An experiential approach to learning may therefore involve a degree of what Johnson (1982) refers to as an "in at the deep end strategy". Simply throwing learners into wholly uncontrolled and undirected language use is, of course, as dubious a strategy with respect to language learning as doing the same with someone who is learning to swim. For this reason, considerable effort has been devoted by methodologists, material writers, and teachers in recent decades to the way in which two sets of factors can be combined. One is the basic insight that language use can serve a significant role in promoting learning, and the other is the acknowledgement that use of the language needs to be structured in a coherent and pedagogically manageable way. The experiential vision of learning has evolved in a variety of ways since the 1960s and is now encountered in a number of differing forms. Nevertheless, most experiential approaches to learning rest on five main principles which were developed in the earlier days of the communicative movement, even if certain receive more attention in one variant than in another. These principles are the following: message focus, holistic practice, the use of authentic materials, the use of communication strategies, and the use of collaborative modes of learning. (Tudor 2001:79)An analytical view of learning posits that according explicit attention to the regularities oflanguage and language use can play a positive role in learning. Each language manifests a number of structural regularities in areas such as grammar, lexis and phonology, and also with respect to the ways in which these elements are combined to communicate messages. The question, therefore, is not whether languages have structural regularities or not, but whether and in which way explicit attention to such regularities can facilitate the learning of the language. An analytical approach to learning rests on a more or less marked degree of part practice, i. e., isolating parts of the whole for explicit study and learning, even if its ultimate goal remains the development of learners" ability to put these parts together for integrated, holistic use. At least, two main considerations lend support to an analytical approach to learning. First, in terms of learning in general, the isolation and practice of sub-parts of a target skill is a fairly common phenomenon... Second, explicit identification of regularities in a language has advantages which Johnson (1996:83) refers to as "generativity" and "economy". Mastering a regularity in a language gives learners access to the generative potential of this regularity in new circumstances Explicit presentation or discovery of the structural regularities of a language can therefore represent a short-cut to mastery of this language and support learners" ability to manipulate these regularities for communicative purposes. (Tudor 2001:86-7)（分数：50.00）(1).What are the differences between experiential and analytical modes of language learning?（分数：12.50）__________________________________________________________________________________________ (2).What serves as the theoretical foundation for the experiential mode of language learning and what are its advantages and disadvantages?（分数：12.50）__________________________________________________________________________________________ (3).What serves as the theoretical foundation for the analytical mode of language learning and what are its advantages and disadvantages?（分数：12.50）__________________________________________________________________________________________ (4).How would you balance the two modes of learning in your teaching or learning of a foreign language?（分数：12.50）__________________________________________________________________________________________ⅣRead the following passage and answer three questions.Teachers employ different types of conceptual organization and meaning. One level of meaning relates to subject matter knowledge and how curricular and content aspects of teaching are conceptualized (Shulman 1987). Woods (1996) describes teachers" conceptions of lessons as made up of conceptual units at different levels of abstraction. He distinguishes between the following: overall conceptual goals—the overall purposes teachers identify for a course; global conceptual units—the individual subcomponents of the curriculum (e. g., the grammar, reading, writing, and listening components of an integrated skills course); intermediate conceptual units-activities or clusters of activities framed in terms of accomplishing one of the higher-level conceptual goals; and local conceptual units—the specific things teachers do to achieve particular instructional effects. Other constructs that have been proposed to account for how teachers realize the curricular agendas they set for lessons and the kinds of cognitive processes they employ include lesson formats (Wong-Fillmore 1985), tasks (Doyle 1983), scripts , and routines(Shavelson and Stem 1981). Constructs such as these seek to describe how teachers approach the subject matter of teaching and how they transform content into learning. Much of this research draws on a framework of cognitive psychology and has provided evidence of the kinds of pedagogical content knowledge, reasoning, and problem solving teachers make use of as they teach (Cliff 1991). In addition to the curricular goals and content, teachers have other more personal views of teaching (Johnston 1990). Zeichner, Tabachnick, and Densmore (1987) try to capture this with the notion of perspective, which they define as the ways in which teachers understand, interpret,and define their environment and use such interpretation to guide their actions. They followed teachers through their year-long professional training and their first year in the classroom, and found that their personal perspectives served as powerful influences on how they taught. In describing the basis for teachers" conceptualizations of good practice, Clandinin (1985, 1986) introduced the concept of image , which she describes as "a central construct for understanding teachers" knowledge" (1985:362). An image is a metaphor, such as "the classroom as home," "setting up a relationship with children," or "meeting the needs of students," that teachers may have in mind when they teach. Johnston (1992) suggests that images such as these are not always conscious, that they reflect how teachers view themselves in their teaching contexts, and that they form the subconscious assumptions on which their teaching practices are based. In a study of what second language teachers perceive to be good classes, Senior (1995) found that experienced ESL teachers in an Australian educational setting attempting to implement a communicative methodology appeared to have arrived at the tacit assumption that, to promote successful language learning, it is necessary to develop a bonded class—that is, one in which there is a positive, mutually supportive group atmosphere. The teachers appeared to employ a range of both conscious and unconscious strategies in order to develop a spirit of cohesion within their class groups.Halkes and Deijkers (1984) refer to teachers" teaching criteria, which are defined as "personal subjective values a person tries to pursue or keep constant while teaching." Teachers hold personal views of themselves, their learners, their goals, and their role in the classroom and they presumably try to reflect these in their practice. Marland (1987) examined the principles used to guide and interpret teaching, and identified five such working principles that were derived from stimulated recall interviews with teachers. For example, the "principle of progressive checking" involved checking students" progress periodically, identifying problems, and providing individual encouragement for low-ability students. Conners (1978) studied elementary teachers and found that all of those in her study used three overarching principles of practice to guide and explain their interactive teaching behavior: "suppressing emotions," "teacher authenticity," and "self-monitoring." The "principle of teacher authenticity" involved the teacher presenting herself in such a way that good personal relationships with students and a socially supportive classroom atmosphere would be achieved. This principle required the teacher to attempt to be open, sincere, and honest, as well as fallible.（分数：50.01）(1).What could be the title of this passage?（分数：16.67）__________________________________________________________________________________________ (2).What are the functions of those conceptual units as described by Woods (1996) in language teaching?（分数：16.67）__________________________________________________________________________________________ (3).Discuss the relationship between "perspective" and "image" and between "image" and "teaching criteria" as mentioned in this passage?（分数：16.67）__________________________________________________________________________________________。
外国语学院2011年大事记
外国语学院2011年大事记一月份1月5-6日，2008级在职教育硕士、2009级全日制研究生开题。
1月14日，召开硕士生导师研讨会，王建会教授、闫雪雯教授做经验交流。
1月中下旬，学院开展以“追寻优秀特困生成长足迹”为主题的家访活动，全体辅导员利用寒假时间赴沈阳东陵、凤城、岫岩、海城、兴城、法库等地家访优秀特困生8人。
二月份2月20日，外国语学院承办“2011年中国综合性大学自主招生联合考试”，本次考试共有来自全省的应届考生1600余人。
2月22日，校财务与资产管理处领导班子一行5人来我院进行基层调研，外国语学院领导班子及部分相关工作人员参加了此次会议。
2月24日，外国语学院承办辽宁省外经贸厅翻译人员选拔考试。
辽宁省外经贸厅常务副厅长刘文亲临现场指导工作。
2月28日，日语系闫雪雯、李红梅、朱金月三名老师担任考官，参加选派北海道教育大学（国费公派）留学生面试工作。
三月份3月5日，外国语学院组织2007级、2008级英语专业学生进行专业八级能力测试工作。
院长助理邢家伟副教授带队赴渤海分院英语系主持考务工作。
3月7日，外国语学院院长助理邢家伟副教授、李红梅副教授，接待北海道教育大学教授委员会成员来访。
3月14日，外国语学院第八届团委学生会候补成员竞聘大会分别在博文楼隆重举行，共有124名竞聘者参加了此次竞聘演讲。
3月16日，由校长赵大宇教授、副校长夏敏教授带队，校本科教学管理部一行12人来我院进行重点专业建设情况调研工作会议。
3月16日，外国语学院组织教授委员会成员进行第五批教学改革立项（B类）中期审查。
3月16日，法国驻华使馆下属机构，法国教育服务中心在沈阳皇冠假日酒店举行了“中国国际教育巡回展”，外国语学院法语系8名学生作为志愿者代表参加活动。
3月23日，外国语学院党总支书记邵学军老师、中晨语言培训中心张莹老师代表我院赴北京参加雅思年度工作会议。
3月24日，由教务处承办的“沈阳师范大学教授教堂系列活动”于今日启动。
外国语学院人文综合素质大赛第一轮笔试试题
外国语学院人文综合素质大赛第一轮笔试试题1. 人类文化发展过程中呈现出的某种外部状态和联系，通常称为( )。
A.文化产品B.文化内涵C.文化现象D.文化事象2. 在1972年《考古学报》第一期上发表《中国近五千年来气候变化的初步研究}一文的学者是( )。
A.竺可桢B.李四光C.夏鼐D.冯友兰3. “三皇五帝”是中国古代的( )。
A.文明时代B.传说时代C.夏商周三代D.先秦时代4. 在文化史上，春秋战国时代被称作是( )。
A.中国文化的发生时代B．中国文化在曲折中的演进时代C.中国文化的鼎盛时代D．文化观念的原创时代5. 标志中国黄河中、下游地区农耕业的萌芽的文化遗址是( )。
A.仰韶文化遗址B.龙山文化遗址C.河姆渡文化遗址D.屈家岭文化遗址6. 在中国传统的工商贸易之中，西式广告出现于( )。
A.晚清时期的北京B.晚清时期的上海C.民国时期的北京D.民国时期的上海7. 下列有关制度文化的说法，不正确的是( )。
A.它是物质文化与精神文化的中介B.它是物质文化的反映形式C.它在文化体系中稳定性不强D.它是精神文化的物化形态8. 据《周礼扎己载，周朝专设司民之职，其职掌反映古代很早就有( )。
A.宗法制度B.察举制度C.什伍里甲制度D.人口户籍登录管理制度9. 清明节习俗的中心内容是( )。
A.会亲友B.家族饮宴C.祭祖扫墓D.散祭神10. 哲学观念、伦理道德、审美意识等方面属于( )。
A.物质文化B.生产生活文化C.制度文化D．精神文化11. 下列文献记载，最能体现中国传统辩证思维模式的是( )。
A.“上下与天地同流”B.“祸兮福所依，福兮祸所伏”C.“天地与我并生，而万物与我为一”D.“有匪君子，如金如锡，如圭如璧”12. 唐代最有名的大型舞蹈是( )。
A.《胡旋》B.《凉州》C.《绿腰》D.《霓裳羽衣舞》13. 文字神赐说的一个典型代表是( )。
A.“河图洛书说”B. “仓颉造字说”C. “敬惜字纸”D.”百寿图”14. 汉代，经典多用下列哪种字体写成( )。
成都外国语学校2011级高三下期二月月考(理科)
成都外国语学校高2011级2月月考数 学 试 题（理科）注意事项：1、本试卷分第Ⅰ卷（选择题）、第Ⅱ卷（非选择题）两部分。
2、本堂考试120分钟，满分150分。
3、本堂考试附有答题卡。
答题时，请将第Ⅰ卷和第Ⅱ卷的答案规范地填涂在答题卡上；4、答题前，请将自己的姓名、学号用2B 铅笔规范地填涂在答题卡上，并在答题卷上密封线内用钢笔工整地填上自己的班级、姓名和学号。
第Ⅰ卷一、选择题：本大题共12个小题，每个小题5分，共60分。
在每个小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
1、已知集合21{/},{/1}M y y N x y x x ====-，则M N ⋂=（B ） A (0,)+∞ B [1,)+∞ C (1,)+∞ D [0,)+∞2、复数z 满足2z i i =- （i 为虚数单位），则z =（D ）A 2i -B 12i +C 12i -+D 12i --3、已知圆C 与直线040x y x y -=--=及都相切，圆心在直线0x y +=上，则圆C 的方程为（B ）A ．22(1)(1)2x y ++-=B ．22(1)(1)2x y -++=C ．22(1)(1)2x y -+-=D ．22(1)(1)2x y +++=4、已知直线1+=kx y 与曲线b ax x y ++=3切于点（1, 3），则b 的值为（A ）A ．3B ．－3C ．5D ．－55、已知(c o s,s i n ),(s a x x bx x ==，记()f x a b =，要得到函数22sin cos y x x =- 的图像，只须将()y f x =的图像（D ）A 向左平移2π个单位 B 向右平移2π个单位 C 向左平移4π个单位 D 向右平移4π个单位6、一圆形纸片的圆心为O ，点Q 是圆内异于O 点的一个定点，点A 是圆周上一动点，把纸片折叠使得点A 与点Q 重合，然后抹平纸片，折痕CD 与OA 交于点P ，当点A 运动时，点P 的轨迹为（A ）A 椭圆B 双曲线C 抛物线D 圆7、已知)()('x f x f 是的导函数，在区间[)0,+∞上'()0f x >，且偶函数)(x f 满足)31()12(f x f <-，则x 的取值范围是（A ）A )32,31(B )32,(-∞C )32,21( D ⎪⎭⎫⎢⎣⎡32,218、设点P 是三角形ABC 内一点（不包括边界），且AP m AB n AC →→→=+,.m n R ∈,则22(2)m n +-的取值范围为（B ）A (1,5)B (1,5)C 1(,5)2 D 2(,5)29、设12,,,n a a a 是1,2，…，n 的一个排列，把排在i a 的左边且比i a 小的数的个数为i a （i =1,2，…n ）的顺序数，如在排列6,4,5,3,2,1中，5的顺序数为1,3的顺序数位0，则在1至 8这8个数的排列中，8的顺序数为2,7的顺序数位3,5的顺序数为3的不同排列的种数为 （C ）A 120B 48C 144D 19210、正方体ABCD ，A 1B 1C 1D 1中，E 、F 分别是BB 1、CC 1的中点，则AE 、BF 所成的角的余弦值是（C ）A ．15-B ．265C ．15D ．2511、椭圆)0(1:22221>>=+b a by a x C 的左准线为l ，左右焦点分别为21,F F ,抛物线2C 的准线为l ，焦点为2F ，曲线21,C C 的一个焦点为P ，则21121PF PF PF F F -等于（B ）A -1B 1C 21-D 2112、设2222222211111111111112233420082009S =++++++++++++ ，则不大于S 的最大整数[S]等于（B ）A 2007B 2008C 2009D 2010第Ⅱ卷 （非选择题）二、填空题（本大题共四个小题，每小题4分，共16分） 13、61(3)x x-的展开式中的常数项为___-540_。
大学英语各级别笔试考试安排表(2009—2010学年第二学期)
大学英语各级别笔试考试安排表（2009—2010学年第二学期）说明：1.2006级大学英语Ⅲ级笔试考试无听力考试；2006级大学英语Ⅳ和2008级、2009级大学英语各级别笔试考试均有听力考试。
2.请考生自带调频收音机参加考试。
3.考试的具体地点另行通知。
广西师范大学2009----2010 学年第二学期考试日程表育才校区大学英语Ⅳ级听力调频：FM106兆赫（3：00开始播放听力）1、教学楼简称：“文”表示育才校区文科综合楼。
2、2006级大学英语Ⅲ级笔试考试无听力考试。
广西师范大学2009----2010学年第二学期考试日程表王城校区1、教学楼简称：王城校区教学五楼简为：5--。
2、2006级大学英语Ⅲ级笔试考试无听力考试。
广西师范大学2009----2010学年第二学期考试日程表雁山校区大学英语Ⅳ级听力调频：FM106兆赫（3：00开始播放听力）教学楼简称：“1--”表示雁山校区文科教学楼第一区。
广西师范大学2009----2010 学年第二学期考试日程表教学楼简称：“文”表示育才校区文科综合楼。
广西师范大学2009----2010 学年第二学期考试日程表教学楼简称：“文”表示育才校区文科综合楼。
广西师范大学2009----2010 学年第二学期考试日程表教学楼简称：“理”表示育才校区理科综合楼。
广西师范大学2009----2010 学年第二学期考试日程表教学楼简称：“1--”表示雁山校区文科教学楼第一区；“4--”表示雁山校区文科教学楼第四区。
广西师范大学2009----2010 学年第二学期考试日程表雁山校区大学英语Ⅱ级听力调频：FM106兆赫（9：00开始播放听力）广西师范大学2009----2010 学年第二学期考试日程表育才校区大学英语Ⅲ级听力调频：FM106兆赫（10：00开始播放听力）教学楼简称：“理”表示育才校区理科综合楼。
广西师范大学2009----2010 学年第二学期考试日程表雁山校区大学英语Ⅲ级听力调频：FM106兆赫（10：00开始播放听力）广西师范大学2009----2010 学年第二学期考试日程表王城校区大学英语Ⅰ级听力调频：FM106兆赫（3：00开始播放听力）教学楼简称：王城校区教学一楼简为：1-；教学二楼简为：2-、依次类推。