视觉障碍儿童心理特征及教育探析
视觉障碍儿童的心理和行为特征
视觉障碍儿童的心理和行为特征一：感知觉方面视觉的障碍或缺失使儿童认知的主要途径变为听觉和触觉,长期地运用或经过听觉和触觉的强化训练可以使视障儿童的听觉和触觉的灵敏度更加发达。
他们具有高度发展的听觉定向能力,能精确辨别声源的方位,并可以根据声响的回音来躲避障碍物;能较精确地判断时间;触觉灵敏,能凭手指辨认盲文;嗅觉感受性也更高,可以根据气味来判断熟人或熟地。
但并非所有视觉障碍儿童的感官补偿都能够达到非常高的水平,会受到儿童周围环境的影响，是否经过相关训练显得尤为重要。
视障儿童在形状知觉、空间知觉和知觉动作统合方面存在较大的困难。
二：认知方面1）注意力与记忆力正常儿童注意力以无意注意为主,注意力的稳定性常依赖于刺激物的特点。
如果活动中出现了其他无关的新异刺激，他们的注意力就会随之转移，或是分散。
而视觉障碍儿童主要用听觉获得信息，没有视觉上的干扰,视觉障碍儿童的注意广度会缩小,就会格外专心注意,因此他们的注意十分稳定更难转移。
受过训练的视障儿童有较高的听觉注意力、较强的听觉选择性和较好的听觉记忆能力。
随着声音信息的强化，他们的听觉辨别能力和听觉选择水平会不断提高，能辨别出声音的细微差别以此来认识环境。
2）语言与思维语言习得主要依靠听觉而不是视觉,因此视障儿童使用和理解语言的能力不会受到影响,不过，若早期所累积的经验不足会影响到智力的表现。
视觉障碍儿童日常语言的使用或沟通能力正常，但对于语言与词汇的概念和类化上会有限制。
由于缺乏三维视觉表象，视觉障碍儿童的语言缺乏感性认识作基础，导致语言与事物脱节，他们对事物形成的概念多是不完整的。
此外,由于视觉的障碍使他们的面部表情也受到影响，他们很少用表情、手势和动作帮助语言表达。
视觉障碍儿童的逻辑思维能力发展较快。
由于他们失去视觉，常独自沉思默想,勤动脑，因而使思维比较敏捷。
但是,由于他们对事物的感知受到局限，通过其他感觉获得的感性材料往往只是反映事物的局部特征,而以此作为根据进行分析和推理就很容易产生错误的判断，形成抽象思维比较困难。
视觉障碍儿童心理特征
注意力特点
容易分散注意力
由于感知信息受限，视觉障碍儿童在注意力集中方面可能面临挑战，容易受到 外界干扰。
听觉记忆
他们可能更依赖于听觉信息来保持注意力，通过声音来记忆和跟踪任务。
记忆特点
听觉记忆
由于视觉障碍儿童更依赖于听觉信息，他们的听觉记忆可事件来关联记忆，以形成更完整 的认知图式。
视觉障碍儿童心理 特征
目 录
• 视觉障碍儿童概述 • 视觉障碍儿童的心理特征 • 视觉障碍儿童的心理需求 • 视觉障碍儿童的心理干预与支持 • 视觉障碍儿童的心理研究与展望
01
CATALOGUE
视觉障碍儿童概述
定义与分类
定义
视觉障碍儿童是指由于各种原因 导致视力受损或完全失明的儿童 。
分类
视觉障碍儿童可分为低视力儿童 和全盲儿童，其中全盲儿童又可 分为先天性盲和后天性盲。
05
CATALOGUE
视觉障碍儿童的心理研究与展望
当前研究热点
情绪表达与感知
研究视觉障碍儿童如何通过非视 觉感官来感知和表达情绪，以及 他们与正常视力儿童在情绪表达
和感知方面的差异。
社会交往与沟通
探讨视觉障碍儿童如何通过其他 感官与他人建立交往和沟通，以 及他们与正常视力儿童在社会交
往和沟通方面的差异。
视觉障碍儿童的心理干预与支持
心理干预方法
心理咨询
为视觉障碍儿童提供专业 的心理咨询，帮助他们理 解和处理自己的情绪和心 理问题。
心理疏导
通过游戏、绘画、音乐等 手段，帮助视觉障碍儿童 释放压力，缓解焦虑和抑 郁等负面情绪。
适应性训练
针对视觉障碍儿童的特点 ，进行适应性训练，提高 他们的自我适应能力和生 活技能。
视觉障碍儿童的生理与心理特征
视觉障碍儿童的生理与心理特征视觉障碍本身并不妨碍儿童身体动作的发展。
事实上，出生后几个月内，视觉障碍幼儿运动技能与正常幼儿并无多大差异(Warren，1984)。
一、视觉障碍儿童的生理特征(一)视觉障碍儿童的动作发展迟缓随着婴儿机体的逐渐成熟，在正常环境下，普通儿童运动能力自然而然地有了迅速的发展。
而视觉障碍儿童由于看不见自己周围的物体．失去了够抓物体的动力，因此他们的运动能力不能随肴机体的成熟而自然地发展，因此有可能出现早期身体运动发展迟缓的状况。
特别是那些先天失明的盲童，更可能出现早期运动技能迟滞。
格瑞庭(Grign，1984)从他的研究中得出结论：出生后就失明的儿童对其运动技能的发展有着不利的影响，可能会延缓早期运动技能的获得。
生活中我们常会发现，有些先天失明的儿童喜欢俯伏在某一个地方，以求保证自己的需要和安全。
然而．长时期俯伏在某一个地方，通常会引起运动技能，特别是身体移动、手的协调及健全肌肉的发展迟缓，导致行走所需的肌肉得不到正常的发展，而使得行走技能发展滞后或行走拙笨，延迟走路的年龄．最终影响体格的正常发展。
谈到视觉障碍儿童的动作发展，我们有必要探讨一下视觉障碍儿童的所谓“盲态”问题(blindism)。
所谓的“盲态”，是指有些盲人的特殊动作或习惯，如经常性按摩眼睛、挤眼、摆动身体、绕圈子转、注视灯光和玩弄手指等。
但伯林厄姆(Burling．ham，1964)及沃伦(Warren，1984)却认为这个术语是用词不当，因为这些习癖(mannerisms)也可以在其他残疾儿童，特别是自闭症儿童、智力落后儿童及情绪障碍儿童身上发现，甚至有些正常儿童也有类似的行为表现。
笔者认为，一些视觉障碍儿童，特别是视觉障碍兼有其他残疾的多重残疾儿童确实存在着这种“习癖”，但由于这些“习癖”不是视觉障碍儿童所独有的，也不是所有视觉障碍儿童所共有的，因此最好不要称其为“盲态”，而以“习癖”代之。
导致这种“习癖”的原因有许多种推测，综合起来可能有下述几种原因，其一，盲童缺乏足够的自我刺激(self-stimulation)，以至于用自己的身体来寻求刺激和活动(Warren，1984；Scott，1969)；其二，盲童因为旅行和身体活动的限制，使得他们不能很容易地从一个地方到另一个地方，改变自己的环境，以满足身体的需要(Merry，1933；Hoshmand，1975)；其三，可能是因为长时问的医院治疗而限制了与其他人的相互交往，造成社会交往剥夺(Berkson，1973)；其四，可能是小时候父母未能提供足够的活动机会，限制了儿童各种各样的行为的发展(Hoshman，1972)；其五，可能是缺乏在环境中模仿别人的经验，未能学习到被社会接纳的正确的行为举止(Smith et a1，1969)；其六，不能控制自身情绪的结果(Scott，1969)。
视觉障碍儿童的心理与教育
视觉障碍儿童的心理与教育
视觉障碍儿童是指在视觉方面存在障碍的儿童，包括完全失明、弱视、色盲等。
这些儿童在心理和教育方面都需要特别的关注和支持。
心理方面，视觉障碍儿童需要面对的挑战比普通儿童更多。
他们可能
会感到孤独、无助、焦虑、沮丧等负面情绪。
因此，家长和教育者需
要给予他们更多的关爱和支持，帮助他们建立自信心和积极的心态。
同时，视觉障碍儿童也需要学会适应自己的环境和生活方式，这需要
家长和教育者的引导和帮助。
教育方面，视觉障碍儿童需要特殊的教育方式和教学资源。
他们需要
使用盲文、盲人点字机等特殊工具来学习知识。
同时，教育者需要采
用更加直观、生动的方式来教授知识，例如通过声音、触觉等方式来
帮助他们理解和记忆知识。
此外，教育者还需要关注视觉障碍儿童的
个性和特点，采用个性化的教育方式来满足他们的需求。
除了家长和教育者的支持外，社会也应该为视觉障碍儿童提供更多的
支持和帮助。
例如，公共场所应该提供无障碍设施，为视觉障碍儿童
提供更加便利的出行和生活条件。
同时，社会应该加强对视觉障碍儿
童的宣传和教育，帮助大众了解他们的需求和特点，减少歧视和排斥。
总之，视觉障碍儿童的心理和教育需要得到更多的关注和支持。
家长、教育者和社会应该共同努力，为他们提供更加良好的生活和学习环境，帮助他们充分发挥自己的潜力，实现自己的人生价值。
视觉障碍儿童的心理与教育
视觉障碍儿童的心理与教育一、引言视觉障碍儿童是指在视觉功能发展过程中出现障碍或缺陷的儿童。
这些儿童由于视觉的受限，往往面临着心理与教育方面的挑战。
本文将从心理和教育两个层面，详细探讨视觉障碍儿童所面临的问题，并提出相应的解决方案。
二、心理问题1. 自我认同与自尊心视觉障碍儿童常常因为与其他儿童不同而产生自我认同和自尊心的问题。
他们可能会感到自己与周围世界的融合度不高，无法适应正常儿童的生活方式。
这会对他们的心理健康产生负面影响。
2. 学业压力与挫折感视觉障碍儿童在学习上常常面临较大的困难。
他们可能无法阅读书本、看清教室中的黑板内容等。
这导致他们在学校里感到压力重重，往往容易产生挫折感和学习动力不足的问题。
3. 社交困难视觉障碍儿童由于视觉障碍，他们与其他儿童的社交能力可能受到一定的限制。
他们无法像其他儿童一样轻松地与同龄人进行交流和互动。
这可能导致他们在社交场合中感到孤独和排斥，进而产生心理问题。
4. 情绪调控困难视觉障碍儿童的情绪调控能力可能较差，经常会出现情绪波动较大的情况。
他们可能因为自己的视觉障碍而感到愤怒、沮丧或焦虑。
缺乏有效的情绪调节机制，会对他们的心理健康产生负面影响。
三、教育问题1. 教育资源的匮乏视觉障碍儿童面临教育资源匮乏的困境。
他们需要特殊的教育工具和教学环境来满足他们的学习需求。
然而，许多地区的教育系统缺乏这些资源，视觉障碍儿童因此无法得到适当的教育。
2. 教学方法的不适应传统的教学方法往往无法满足视觉障碍儿童的学习需求。
他们无法通过直接观察来学习知识，需要使用其他感官进行学习。
因此，教学方法需要相应地改进和调整，以适应视觉障碍儿童的学习方式。
3. 教师缺乏专业知识和技能许多教师缺乏对视觉障碍儿童的专业知识和技能。
教师需要了解视觉障碍儿童的特殊需求，掌握适合他们的教学方法。
然而，由于相关培训的不足，许多教师在教学过程中无法完全满足视觉障碍儿童的需求。
4. 缺乏家长的支持与合作视觉障碍儿童的教育需要家庭和学校的紧密合作。
视障儿童的认知特点与教育对策
视障儿童的认知特点与教育对策一、本文概述随着社会的发展和进步，特殊教育领域逐渐受到人们的关注和重视。
视障儿童作为特殊教育的一个重要群体，其认知特点与教育对策的研究具有重要的理论和实践意义。
本文旨在深入探讨视障儿童的认知特点，并结合实际提出相应的教育对策，以期为视障儿童的教育实践提供有益的参考。
本文将概述视障儿童的认知特点。
由于视觉通道的缺失或受损，视障儿童在感知、注意、记忆、思维等方面表现出与普通儿童不同的特点。
例如，他们可能更依赖于听觉、触觉等其他感官进行信息获取和处理；在注意力方面，他们可能更难以过滤掉无关信息，容易受到外界干扰；在记忆方面，他们可能更倾向于使用机械记忆而非意义记忆；在思维方面，他们可能更偏向于具象思维而非抽象思维。
本文将重点探讨针对视障儿童认知特点的教育对策。
在教育实践中，教师应充分了解视障儿童的认知特点，采用合适的教学方法和手段，以满足他们的特殊需求。
例如，教师可以通过多感官刺激的方式帮助视障儿童建立全面的感知体系；通过提供清晰、简洁的指令和反馈，帮助他们提高注意力水平；通过创设具体、生动的教学情境，促进他们的意义记忆和抽象思维发展。
本文还将对未来研究方向进行展望。
随着科技的不断进步和教育理念的更新，视障儿童的教育将面临更多的机遇和挑战。
未来研究可以关注如何利用现代科技手段改善视障儿童的学习环境，如何结合多元智能理论等先进教育理念促进视障儿童的全面发展等问题。
本文旨在全面分析视障儿童的认知特点，并提出相应的教育对策，以期为视障儿童的教育实践提供有益的指导和支持。
二、视障儿童的认知特点视障儿童由于视觉信息的缺失，其认知发展呈现出一些独特的特点。
在感知觉方面，视障儿童对听觉、触觉和嗅觉等感官的依赖程度较高，他们通过听觉和触觉来感知和认识世界。
在注意力方面，视障儿童往往表现出较高的警觉性和专注力，他们更容易捕捉到环境中的声音、气味和振动等信息，并对此保持高度的注意力。
在记忆方面，视障儿童往往采用更多的形象记忆和联想记忆，他们通过听觉、触觉等感官所获得的信息来构建记忆网络，形成自己的记忆体系。
《视觉障碍儿童的心理发展》教案
《视觉障碍儿童的心理发展》教案第一章：视觉障碍儿童概述1.1 视觉障碍儿童的定义与分类1.2 视觉障碍儿童的数量与分布1.3 视觉障碍儿童的生活与教育现状第二章：视觉障碍儿童的心理特点2.1 视觉障碍儿童感知觉的发展2.2 视觉障碍儿童认知发展特点2.3 视觉障碍儿童情绪与行为特点第三章：视觉障碍儿童心理发展的影响因素3.1 家庭因素对视觉障碍儿童心理发展的影响3.2 学校教育对视觉障碍儿童心理发展的作用3.3 社会环境与支持对视觉障碍儿童心理发展的影响第四章：视觉障碍儿童心理发展的干预策略4.1 视觉障碍儿童早期干预的重要性4.2 视觉障碍儿童心理干预的方法与技术4.3 视觉障碍儿童教育资源的整合与利用第五章：视觉障碍儿童心理发展的教育实践5.1 视觉障碍儿童教育目标的设定5.2 视觉障碍儿童教育内容的选取与编排5.3 视觉障碍儿童教育策略与方法的选择第六章：视觉障碍儿童的教育原则与方法6.1 视觉障碍儿童教育原则6.2 视觉障碍儿童教学方法的选择与应用6.3 视觉障碍儿童学习辅助工具与技术的运用第七章：视觉障碍儿童的特殊课程设置7.1 视觉障碍儿童课程内容的选取与编排7.2 视觉障碍儿童教学目标的设定与评价7.3 视觉障碍儿童课程资源整合与拓展第八章：视觉障碍儿童的心理辅导与支持8.1 视觉障碍儿童心理辅导的内容与方法8.2 视觉障碍儿童情绪与行为问题的干预8.3 视觉障碍儿童家庭教育的指导与支持第九章：视觉障碍儿童的社会融合教育9.1 视觉障碍儿童社会融合的意义与目标9.2 视觉障碍儿童社会融合教育的实践策略9.3 视觉障碍儿童社会融合活动的设计与组织第十章：视觉障碍儿童心理发展的趋势与展望10.1 视觉障碍儿童心理发展的现状与挑战10.2 视觉障碍儿童心理发展的趋势与前景10.3 视觉障碍儿童心理发展研究与实践的未来方向重点和难点解析一、视觉障碍儿童概述补充说明：明确视觉障碍儿童的界定标准，详细区分不同类型的视觉障碍，了解他们的日常生活状况及在教育中面临的问题。
视力残疾儿童心理特征
视力残疾儿童心理特征视力残疾是指视觉功能受到一定程度限制或丧失的状况。
视力残疾儿童由于视觉功能受限，其心理特征也与其他正常视力儿童有所不同。
本文将从认知能力、情绪和社交行为、学习和发展等方面探讨视力残疾儿童的心理特征。
一、认知能力视力残疾儿童在认知能力方面存在一些特征。
首先，由于视觉输入受限，他们的观察和注意力较为集中，更加注重细节。
其次，他们常常通过其他感觉通道获取信息，如听觉、触觉等，因此在这些方面的感知能力较为敏锐。
同时，他们也更容易发展出空间感知和方向感的能力，以弥补视觉上的不足。
二、情绪和社交行为视力残疾儿童在情绪和社交行为方面也存在一些特征。
首先，他们可能对陌生环境和人表现出较强的焦虑和恐惧情绪，需要更多的安全感和稳定性。
其次，他们在与他人交往时可能更加依赖语言和非语言的沟通方式，如触碰、声音等，因此需要他人提供更多的支持和理解。
此外，他们也可能面临着与其他儿童的交往困难，需要鼓励和引导。
三、学习和发展视力残疾儿童在学习和发展方面也呈现出一些特征。
首先，他们可能需要更多的时间和机会来接受和理解新的知识，需要教师和家长的耐心和支持。
其次，他们在学习方式上可能与其他儿童不同，需要通过多种感官渠道进行学习和探索。
此外，他们的自主性和积极性可能受到一定影响，需要教育者提供更多的激励和指导。
针对视力残疾儿童的心理特征，我们可以采取一些措施来促进他们的发展。
首先，提供适当的教育和支持，让他们能够充分发挥自己的潜力。
其次，鼓励他们积极参与社交活动，培养他们的自信心和独立性。
此外，提供适当的辅助工具和技术，帮助他们更好地适应学习和生活。
视力残疾儿童的心理特征主要表现在认知能力、情绪和社交行为、学习和发展等方面。
了解和关注这些特征，对于帮助他们充分发展和适应生活具有重要意义。
我们应该提供适当的教育和支持，培养他们的自信心和独立性，让他们能够充分发挥潜力，融入社会。
视力残疾儿童的心理特点
视力残疾儿童的心理特点
通常情况下，视觉障碍儿童的心理特点主要包括恐惧、不安、自卑等，建议家长及时带儿童到正规医院进行相关检查。
1、恐惧
视觉障碍是指眼睛能够感知光线，但不能清晰地看到周围的物体，可能是由于先天性发育异常、家族遗传等因素导致视觉传递出现异常引起的，儿童可能会出现恐惧的心理。
2、不安
当儿童出现视觉障碍时，可能会导致眼睛无法接收外界的信息，容易引起不安的心理。
3、自卑
如果儿童出现视觉障碍，可能会导致对自己的外表过于关注，容易产生自卑的心理。
除此之外，儿童还可能会出现害羞、依赖等心理变化。
如果儿童出现视觉障碍的情况，家长可以及时带儿童到正规医院，通过视力检查、眼底检查、裂隙灯检查等方法进行判断。
并在医生的指导下，合理使用复方托吡卡胺滴眼液、硫酸阿托品眼膏等药物进行治疗。
如果病情比较严重，也可以及时到正规医院，通过斜视矫正手术的方法进行治疗。
视觉障碍儿童的身心特点
缺陷假说认为视觉障碍破坏了正常的感知关系，妨碍了其他知觉系统的功能发挥，进而影响了整个认知系统运行。
（二）补偿假说
补偿假说认为视觉障碍会促使其他知觉系统更良好的运行，弥补视觉所带来的损失，整个认知系统功能不会有实质性的下降。这两种假说都有其可信之处。我们应辩证地看待视觉障碍对儿童身心发展产生的影响。一方面，视觉障碍可能对儿童身心发展带来不利的影响，但同时又可能会激发儿童自身的补偿功能，促使他们某些方面的能力超出普通儿童。
视觉障碍儿童的身心特点
授课内容
视觉障碍儿童的身心特点
学习要求
（1）视觉障碍儿童身体发育的特点
（2）视觉障碍儿童的认知发展的特点
学习重难点
重点
视觉障碍为什么会对儿童身心产生影响
难点
视觉障碍对儿童身心产生了怎样的影响
教学方法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ言语讲授法
板
块
教学过程
设计
意图
讲授新课
视觉障碍儿童的身心特点
一、缺陷假说和补偿假说
（五）视觉障碍儿童的思维
由于难以借助物体的视觉表象，认识事物的本质属性，因而概念的学习存在一定的困难，分类、归纳、概括、推理、抽象思维能力欠佳。但视觉障碍儿童较为喜欢独自思考，勤于动脑，较好的发挥了第二信号系统的作用，总体而言，思维较为敏捷。
三、视觉障碍儿童认知发展的特点
（一）视觉障碍儿童的感知觉
视觉损失是视觉障碍儿童的第一性缺陷，并由此派生出其他相关缺陷，且明显地表现在他们的认知能力上。就感知觉而言，大部分视觉障碍儿童听觉、触觉较为灵敏，是其获取信息的主要渠道，也是其实现定向行走的主要依仗。此外，视觉障碍儿童时间知觉弱于普通儿童，但长度知觉、重量知觉等空间知觉能力要好于普通儿童。
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3
心理健康
3视觉器官是人们获取信息的一个重要途径。
视觉障碍儿童虽然视觉缺失，不能像正常儿童那样通过视觉器官获取信息，但是他们的其他感觉器官在生理结构和功能上是正常的。
所以，对于视觉障碍儿童来说，无论是自己的父母，还是他们对应的老师，一定不要受到情绪影响，保持充足的信心感觉。
因此，面对视觉障碍儿童出现的情况，要尽可能采取相应的补救策略进行教育。
1视觉障碍儿童的主要心理特征对于人类来说，视觉作为接受信息十分重要的一种通道。
那么，对于儿童而言，尤其在早期成长的时候，视觉那是无比的重要。
相对于正常孩子来说，在共享注意、观点采择等方面，视觉经验的缺乏使得视障儿童展现出十分明显的缺陷。
很明显，对于目光交流、嘴巴的运动以及面部表情等等非常常见的日常交往特征，而他们却是很难的去获得。
在致残年龄的情况，在医学生也出现了一个约定的标准，就是以5岁作为一个界限。
对于小于5岁的视觉障碍孩子，实际的留存记忆很少，平时的日常交往影响也会很小；相反的对于超过5岁的，他们对于失明前的生活就会有相应程度的记忆了，原因是在出现视觉障碍之前已经有相对清晰的交往基础。
而对于视觉障碍儿童的心理问题来看，经常会出现各种各样的表现，尤其出现高频率的三种分别为冲动倾向、恐怖倾向和身体症状。
特别是恐怖倾向和冲动倾向这两种情况，出现的问题极其常见，这是与视觉障碍儿童因为存在人格缺陷紧密联系。
其一，由于十分贫乏的知识经验，在事物的认识上相对十分的浅显，情感体验更是仅仅在表层，还不谈自我独立性等方面，以上种种的不足，致使视觉障碍儿童独处的时候便出现无比的焦躁。
其二，由于视力问题存在着障碍，接受信息的方式那只能凭借听觉来实现，很显然，一旦面对没有声音的境地，他们便会出现恐怖倾向的情况。
2对视觉障碍儿童的教育和实践措施2.1重视视觉障碍儿童的不同残障程度，发展相应的适应行为能力对于视觉障碍而言，一般分为低视力和视觉障碍儿童心理特征及教育探析
林 红
湖北省荆州市妇幼保健院 湖北省荆州市 434100
【摘 要】视觉是人类最重要的一种感觉。
它主要由光刺激作用于人眼所产生，对于正常人来说，从外界所获得的信息中，80%来自视觉。
由于视觉缺陷，导致视觉障碍儿童在心理上和正常儿童不同。
本文主要论述了视觉障碍儿童的主要心理特征，并提出了对其教育实践措施。
【关键词】视觉障碍儿童；心理特征；教育
全盲两种不同的情况，但是在视力缺损程度
是有差异的，那么很明显，在认识活动等方
面也存在着区别的。
很明显，对于认识活动
来说，他们对于认识活动来说，只能借助听
觉和触觉的手段进行；而相比全盲而言，低
视力儿童就要好一些了，他们却能凭借视觉，
参与活动等进行日常交往，也就是说视觉是
起主要的位置的。
所以，很显然，在独立能
力和认知能力等方面上，低视力儿童肯定要
比全盲儿童好很多的，尤其在时空定向、经
济活动以及感觉运动等诸多方面更是先出优
势和不同。
所以，基于以上缘由，低视力儿
童的情况，那是一定要充满信心，无论在生
活中还是精神上，都要努力鼓励他们去使用
残余视力，而且利用他们去接触外界，从而
形成良好的记忆影响，是他们的用眼能力慢
慢的提高。
对于全盲儿童来说，尤其要不断
的对他们的听觉和触觉进行强化训练，并且
开导他们的说话能力，不断是他们的交往能
力得到加强和完善。
2.2对视觉障碍儿童提供健康教育和生活指导
对于交往能力来说，对他们提供健康教育是至关重要的，这样做的目的就是让他们在慢慢试着掌握安全健康生活方式，对于一些很简单且必要的技能要掌握住。
渐渐的去引导，重要的是可以使得他们感悟生命的意义与价值所在，特别的要注意不断要去珍惜自己的生命，且让自己的潜能得到发挥，从而努力为人生价值奠定良好的基础。
与此同时，由于视障儿童面对一系列问题，像交往机会相对不多，更不谈太多的业余活动，重要的是，在和自己差不大的孩子交往也是极度的缺乏，这样的结局是在自我认同上缺少机会和情感体验上往往会很难对自己有很正常的一种评价，一般就是要么很低，要么就高于实际。
所以，一定要尽可能的去丰富视障儿童业余活动，是他们的交往机会尽可能的去满足，在慢慢的培养他们形成良好的交往技巧，从而在同伴的情感交流和能力对比中慢慢的去认识自己了解自己，最后发展自
己。
2.3对视觉障碍儿童人格品质进行培养
对于视觉障碍儿童而言，他们所有的部
分包括自己的人格均在慢慢完善自己的过程
中，并没有固定某一种模式，也存在很大变
动性和可塑性。
对于孩子的父母以及特殊教育工作者而言，其一，必须要把觉障碍儿童的人格特点进行深刻的了解和充分认识，根据他们的缺陷有针对性教育，取长补短。
其二，一定要注意对视觉障碍儿童的心理需要引起足够的认识。
很显然，他们和其他的孩子一模一样，无论生理还是心理都有着各种各样的需求，比如，他们渴求正常的日常交流和交往，需要独立自主的生活等。
在他们人格发展过程中，无论孩子父母亲还是教育工作者，都要为视觉障碍儿童提供好的条件来满足他们，是他们的积极性不断提高，慢慢使得自己的人格健康的完善和发展。
所以，要想尽一切办法为他们创造好的生活环境以及良好的教育机会。
2.4鼓励、训练独立探索行为在通常的情况下，在儿童社会化的发展过程中，一般遵行三种不同的方法，第一，是奖励和惩罚的训练；其二是观察，最后就是一种认同。
这三种方法无论什么样的儿童都使用，所以视障儿童也不例外。
其一，从奖惩来，视觉障碍儿童很难通过别的孩子受到惩罚或奖励而使自己受到启发，其二，从观察来看，视觉障碍儿童是无法去模仿；其三，对于认同而言，由于视觉的问题，他们是无法因为样产生强烈的认同，如榜样的举止、气质等。
但是他们依旧可以正常地社会化，这主要就在于家长和教师对他们的训练和教育将会十分关键，平时的生活中，要鼓励他们自强自立，不要泄气，尤其要不断的去尝试，去训立独立探索行为等等。
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