视觉障碍儿童感知觉的训练
特殊儿童感知觉训练内容
特殊儿童感知觉训练内容依据特殊儿童感知觉水平评估的范围能够确定特殊儿童感知觉训练的内容主要包括十个方面,即视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、本体觉、前庭觉、空间知觉、运动知觉即时间知觉。
特殊儿童感知觉训练的方法主要有游戏法、感觉统舍训练法、动作教育法及行为改变技术四大类方法。
视觉水平的训练主要包括视觉注意、视觉追踪、视觉辨别、视觉记忆及视觉再现五个方面;听觉水平的训练主要包括听觉注意、听觉辨别、听觉记忆、听觉理解及复述五个方面;触觉水平的训练包括触觉敏锐性、触觉辨别和触觉记忆三个方面的水平;嗅觉水平的训练包括嗅觉敏锐性、嗅觉辨别和嗅觉记忆及与味觉的关系三个方面;味觉水平的训练包括味觉敏锐性、味觉辨别和味觉记忆三个方面;本体觉的训练主要包括身体各部分位置、身体平衡与协调性训练两个方面;前庭觉的训练主要包含前庭觉与视觉协调、前庭觉与本体觉协调两方面;空间知觉的训练包括大小知觉、方位知觉、形状知觉、深度(距离)知觉以及视觉与空间知觉的协调、听觉与空间知觉的协调六个方面;运动知觉的训练主要包括粗大动作和精细动作水平两方面;时间知觉的训练主要包括一般时间观点和时钟概念两方面。
使用游戏法实行感知觉训练主要有个别训练和团体训练两种形式,以及感觉运动游戏、象征性游戏、结构性游戏和规则性游戏四类。
感觉统合训练法主要是借助一些器材,设计一些针对性的活动实行前庭平衡功能的训练、本体觉的训练和触觉系统的训练。
动作教育法是以身体运动为核心促动儿童动作技能的掌握。
MEPA方案是动作教育中的一种模式,强调根据儿童发展的测评结果来确立动作教育的目标,检测动作教育的效果,以促动个体身心的和谐发展。
MEPA方案以儿童的动作发展为主要线索,将儿童出生后的72个月(0~6岁)划分为7个阶段,反映每一年龄阶段的儿童在感觉一运动、语言和社会性三大领域内的发展水平。
其活动设计强调先评估,后制订身心发展指导计划。
行为改变技术既能够增加良好行为的出现率,也能够减少、消除不良行为,还能够协助建立新行为。
感知觉训练主要内容及方法
感知觉训练主要内容及方法一、听觉训练听觉训练是通过各种声音刺激，帮助听力损失者提高或恢复听力，重建听觉系统的训练。
通过声音的刺激，帮助听力损失者提高听力、理解能力、注意力以及语言表达能力。
听觉训练的主要方法包括：1.配戴助听器：通过配戴适合的助听器，将声音放大，帮助听力损失者更好地接收声音。
2.声音识别训练：通过反复听取不同的声音，如动物叫声、交通工具声等，帮助听力损失者识别不同的声音。
3.语言训练：通过反复听取和模仿语言，帮助听力损失者理解语言，提高语言表达能力。
4.音乐训练：通过欣赏和参与音乐活动，帮助听力损失者理解音乐，提高音乐感知能力。
二、视觉训练视觉训练是通过各种视觉刺激，帮助视力障碍者提高或恢复视力，重建视觉系统的训练。
通过视觉训练，帮助视力障碍者提高视力、空间感知能力、注意力和阅读能力。
视觉训练的主要方法包括：1.视力矫正：通过配戴眼镜或隐形眼镜等视力矫正工具，帮助视力障碍者改善视力。
2.视觉感知训练：通过观察不同大小、形状、颜色和方向的物体和图案，帮助视力障碍者感知不同的视觉刺激。
3.空间感知训练：通过观察和感知空间关系，如远近、高低、深浅等，帮助视力障碍者建立空间感。
4.阅读训练：通过练习阅读文字、图形和符号等，帮助视力障碍者提高阅读能力。
三、触觉训练触觉训练是通过各种触觉刺激，帮助触觉障碍者提高或恢复触觉能力，重建触觉系统的训练。
通过触觉训练，帮助触觉障碍者感知物体的大小、形状、质地和温度等特性。
触觉训练的主要方法包括：1.触觉感知训练：通过触摸不同大小、形状、质地和温度的物体，帮助触觉障碍者感知不同的触觉刺激。
2.触觉辨识训练：通过辨识不同的触觉刺激，如纹理、形状和温度等，帮助触觉障碍者增强触觉感知能力。
3.触觉记忆训练：通过反复触摸和记忆不同的物体，帮助触觉障碍者增强触觉记忆能力。
4.触觉应用训练：通过在实际生活中应用触觉感知能力，如洗手、穿衣服等，帮助触觉障碍者增强自理能力。
儿童自闭症视觉识别与认知训练
儿童自闭症视觉识别与认知训练自闭症是一种儿童常见的神经发育障碍，其特点是社交互动和沟通能力的受限，以及刻板重复的行为模式。
在自闭症儿童的发展过程中，视觉识别和认知能力的培养尤为重要。
本文将探讨儿童自闭症视觉识别与认知训练的方法和策略。
一、视觉识别的重要性视觉识别是儿童认知发展的基础，对于自闭症儿童来说尤为重要。
自闭症儿童常常面临着对于环境刺激的过敏和困惑，他们往往无法准确地理解和识别周围的事物。
因此，通过视觉识别的训练，可以帮助他们更好地适应和理解外界环境。
二、视觉识别训练的方法1. 图像识别训练图像识别训练是一种常见的视觉识别训练方法。
可以通过给自闭症儿童展示各种不同的图像，如动物、水果、交通工具等，让他们逐渐学会识别和命名这些图像。
可以使用图片卡片、电子屏幕等多种媒介进行训练，根据儿童的兴趣和能力选择合适的训练方式。
2. 视觉注意力训练自闭症儿童常常存在注意力不集中的问题，因此视觉注意力训练对于他们的视觉识别能力的提升至关重要。
可以通过一些简单的游戏和活动，如找出不同的图案、找出相同的图案等，来帮助他们提高注意力和观察力。
3. 视觉空间认知训练视觉空间认知是指儿童对于物体在空间中位置和方向的理解和认知能力。
自闭症儿童常常存在空间感知和方向感知的困难，因此视觉空间认知训练对于他们的发展至关重要。
可以通过一些拼图游戏、积木搭建等活动，来帮助他们提高空间感知和方向感知能力。
三、认知训练的重要性除了视觉识别训练，认知训练也是儿童自闭症发展中不可或缺的一部分。
认知训练可以帮助自闭症儿童提高思维能力、注意力和记忆力，促进他们的认知发展。
四、认知训练的方法1. 认知游戏认知游戏是一种常见的认知训练方法。
可以通过一些益智游戏、记忆游戏等，来帮助自闭症儿童提高思维能力和记忆力。
可以选择一些适合儿童年龄和能力的游戏，让他们在游戏中学习和发展。
2. 情绪认知训练自闭症儿童常常存在情绪认知的困难，他们往往无法准确地理解和表达自己的情绪。
第四章视障儿童的感知觉与教育
第四章视觉障碍儿童的感知觉与教育第一节视障儿童的感受性及其发展一、感受性与感觉阈限感觉的产生依赖两个条件：适宜的刺激强度和感受性。
对刺激的感受能力叫感受性。
感受性的大小是用感觉阈限的大小来度量的。
所谓感觉阈限，是指能够引起某种感觉的持续一定时间的刺激量的大小。
例如：听觉的适宜刺激是16―20000赫兹的声波。
视觉的适宜刺激是波长为380-780纳米光波。
温度觉包括冷觉和温觉，适应刺激是10°-60°物质的温度。
刚刚能够引起感觉的最小刺激强度叫绝对阈限，也叫感觉的下阈。
刚刚能够觉察出最小刺激强度的能力叫绝对感受性。
人类重要感觉的绝对阈限绝对感受性和绝对感觉阈限在数量上成反比关系。
也就是说，绝对感觉阈限越大，即引起感觉所需要的刺激越强，绝对感受性就越小；相反，绝对感受性就越大。
例如，一个人如果只能听见比别人强一倍的声音，那么他的听觉阈限就比别人大一倍，即这个人的听觉感受性比别人小一半。
如果用E代表绝对感受性，R代表绝对感觉阈限，那么它们之间的关系可以用如下公式来表示：E＝1/R 刚刚能够引起感觉差别的刺激物的最小变化量叫差别阈限。
区别出同种刺激最小差异量的能力叫差别感受性。
差别感受性和差别感觉阈限在数值上也成反比关系。
也就是说，差别感觉阈限越小，差别感受性就越大。
韦伯定律：德国生理学家韦伯在研究感觉的差别阈限时发现：如果以I表示原刺激物的强度，以△I表示刚刚觉察出变化的较强刺激物的强度（最小可觉差），那么在一定范围内，每一种感觉器官的差别阈限都是一种相对的常数，用数学公式表示为：K △I/ I 例如，对于50克的重物，如果其差别阈限是l克，那么该重物必须增加到51克我们才刚能觉察出稍重一些；对于100克的重物，则必须增加到102克我们才刚能觉察出稍重一些。
公式的意义在于它告诉我们对两个刺激物的辨别能力不是取决于两者差异的绝对值，而是取决于差异的相对值。
根据韦伯分数的大小，可以判断某种感觉的敏锐程度。
幼儿园视觉障碍训练教案
幼儿园视觉障碍训练教案一、教学背景及目标1.1 教学背景在幼儿园教育中，一些幼儿可能面临视觉障碍的挑战。
这些视觉障碍可能包括近视、斜视、弱视等。
针对这些问题，幼儿园应提供相应的视觉障碍训练，以帮助幼儿改善视觉能力。
1.2 教学目标•帮助幼儿认识并理解视觉障碍问题•提供视觉障碍训练活动，以增强幼儿视觉能力•培养幼儿对于视觉保护和眼睛健康的意识二、教学内容和方法2.1 教学内容1.视觉障碍简介：让幼儿了解视觉障碍，包括常见的视觉障碍类型和其对日常生活的影响。
2.视觉训练活动：通过一系列视觉训练活动，提高幼儿的视觉能力。
包括但不限于：寻找不同、看图讲故事、盲人唱游戏等。
3.视觉保护意识：培养幼儿正确的视觉习惯，如保持良好的用眼姿势、避免长时间用眼等。
2.2 教学方法•互动讨论：与幼儿进行简单的讨论，了解他们对视觉障碍的认识和理解。
•示范引导：通过示范和引导，帮助幼儿正确进行视觉训练活动。
•小组合作：以小组为单位，让幼儿之间相互合作完成视觉训练任务，增强交流和合作意识。
三、教学步骤3.1 第一步：视觉障碍简介•通过图片或故事的方式介绍不同的视觉障碍类型。
•引导幼儿进行简单的讨论，询问他们是否认识或听说过这些视觉障碍。
•通过引导问题，帮助幼儿思考视觉障碍对于日常生活的影响。
3.2 第二步：视觉训练活动•寻找不同：准备一组图片，让幼儿在中间隐藏一张与其他图片不同的图片，并要求幼儿找出不同之处。
•看图讲故事：给幼儿展示一张图片，让他们对图片进行观察，然后请幼儿用自己的话讲一个与图片相关的小故事。
•盲人唱游戏：盲目蒙住幼儿的眼睛，然后引导幼儿通过听觉感知，并让他们猜测出声音的来源。
3.3 第三步：视觉保护意识•探讨眼睛保护：通过与幼儿进行简单的探讨，引导他们意识到保护眼睛的重要性。
•培养良好的用眼习惯：教授幼儿正确的用眼姿势，如用眼距离，用眼时间等。
•提醒幼儿进行视觉休息：教导幼儿在用眼时间过长后要注意进行适当的视觉休息。
视觉障碍训练教案模板范文
课时：2课时教学对象：视觉障碍儿童教学目标：1. 让学生了解视觉障碍儿童视觉训练的基本原则和方法。
2. 培养学生通过视觉训练提高视觉能力，适应日常生活和学习。
3. 增强学生自信心，提高生活质量。
教学内容：1. 视觉障碍儿童视觉训练的基本原则2. 视觉定向技能训练3. 视觉定位技能训练4. 视觉认识能力训练教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍视觉障碍儿童视觉训练的重要性。
2. 学生分享自己在日常生活中遇到的视觉障碍问题。
二、教学内容1. 视觉障碍儿童视觉训练的基本原则（1）循序渐进，具体问题具体分析（2）科学用眼，掌握视觉技能（3）充分利用视觉技能独立生活、完成学业、胜任工作2. 视觉定向技能训练（1）让学生观察投影仪在银幕上呈现的清晰与不清晰的像，明确什么是清晰。
（2）教者与儿童相距一米以内，相对而坐，教者迎着光线，以便儿童看清自己的脸。
（3）结合儿童视力评估报告中视野损伤情况，帮助他找到看清物体时眼球的最佳位置。
三、实践操作1. 学生按照教师指导进行视觉定向技能训练。
2. 教师巡回指导，纠正学生的动作。
四、课堂小结1. 教师总结本节课教学内容。
2. 学生分享自己在视觉定向技能训练中的收获。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了哪些内容？2. 学生回答：视觉障碍儿童视觉训练的基本原则、视觉定向技能训练。
二、教学内容1. 视觉定位技能训练（1）让学生明确上、中、下、左、右、前、后等方位词的概念。
（2）当学生对方位词理解准确无误后，将儿童认识的色彩鲜明的物品放在桌上的某些位置，让他用眼睛找到物品的同时，说出名称，并拿到此物。
（3）定位的物品由少变多，由大变小。
2. 视觉认识能力训练（1）让学生明确长短大小等概念。
（2）训练学生认识图中所画物体，讲述是什么东西以及每一部分。
（3）加大画面的难度，提高学生的视觉识别能力。
三、实践操作1. 学生按照教师指导进行视觉定位技能训练和视觉认识能力训练。
视觉障碍儿童感知觉的训练
视觉障碍儿童感知觉的训练无论是哪一种感知觉都是在实践过程中逐步发展的。
离开了实践锻炼，视觉障碍儿童的身心都无法发展。
人们认为盲人的耳朵特别灵、手特别灵，其实都是长期实践锻炼的结果。
一、视觉障碍儿童感知觉训练的意义由于视力障碍儿童在生理和心理上的特殊性，儿童的感官是否得到充分利用，以及他们是否在感知方面得到锻炼和训练，将对儿童在生活中的身心发展产生完全不同的影响。
在中国的盲人学校，作者看到了这样一个孩子：因为她从小就和祖母住在一起，年迈的祖母不知道如何抚养这样一个孩子。
为了避免孩子受伤，奶奶只把她放在床上，没有去任何地方。
儿童在13岁时才进入小学一年级，但他们仍然无法接受正常的教学，这与同龄视力障碍儿童的身心发展有很大不同。
她不能定向，步态异常；不能自己穿衣叠被子；如果没有老师的帮助，鞋子总是反着穿。
其原因与缺乏早期知觉训练密切相关。
因此，为视力障碍儿童早期提供发育条件和科学的知觉训练非常重要。
发育完全的视力障碍儿童可以取得令人印象深刻的成就。
海伦？凯勒和在美国获得医学博士学位的李燕燕就是很好的例子。
二、视觉障碍儿童感知觉训练的原则根据视力障碍儿童身心发展的特点，家长和教育工作者在感官知觉训练过程中应注意以下问题。
1.应尽快进行感知训练儿童心理的发展存在“关键期”。
关键期理论告诉我们：在某个时期，儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍将难以弥补。
从整个人生的心理发展来说，学前期又是心理发展的敏感期。
因此，对视觉障碍儿童的感知觉训练应尽早进行。
大量视觉障碍儿童发展的研究表明：错过了心理发展的关键期，才导致儿童发展的异常。
例如，儿童行走能力的关键期在1岁左右。
由于视力残疾和教育环境的不利，视觉障碍儿童行走技能的形成大概要延迟一年。
但如果家长能在早期为儿童提供正常的行走环境，培养儿童的行走能力，不过度地保护和限制，视觉障碍儿童仍能形成正常的行走技能。
2.在视觉障碍儿童感兴趣的活动中及正常的社会生活环境中发展感知觉视力障碍儿童的心理发展趋势和规律与普通儿童基本一致。
视觉障碍儿童教学法
视觉障碍儿童是指由于视力障碍导致无法从事正常视觉活动的儿童。
对于视觉障碍儿童的教学，应该采取适合他们特殊需要的教学方法。
以下是一些常用的视觉障碍儿童教学法：
1、触觉教学法：通过触摸和手感来帮助儿童理解物体的形状、大小、位置等。
例如，可以使用模型、摸板、触觉图书等教具。
2、听觉教学法：通过声音和语言来帮助儿童理解物体的特征和关系。
例如，可以使用音乐、有声读物、录音机等教具。
3、味觉教学法：通过品尝食物来帮助儿童理解食物的味道、口感等。
例如，可以使用味道教具、味道图谱等。
4、嗅觉教学法：通过嗅味来帮助儿童理解物品的气味。
例如，可以使用气味教具、气味图谱等。
除了以上几种常见的视觉障碍儿童教学法之外，还有一些其他的教学方法可以使用，例如：
1、生动化教学法：通过多媒体、动画等生动的教学手段，使儿童能够更好地理解知识。
2、导入性教学法：通过讲故事、给儿童看图片等方式，引导儿童进入学习状态，使儿童能够更好地理解知识。
3、游戏教学法：通过各种形式的游戏，使儿童在学习中感到乐趣，增强儿童的学习兴趣。
4、合作学习教学法：通过让儿童在小组内进行合作学习，使儿童能够在交流和协作中学习，增强儿童的学习能力。
总之，视觉障碍儿童的教学应该根据儿童的特殊需要，采取多种教学方法，使儿童能够在良好的学习氛围中学习知识。
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视觉障碍儿童感知觉的训练/article.php?articleid=4997无论是哪一种感知觉都是在实践过程中逐步发展的。
离开了实践锻炼，视觉障碍儿童的身心都无法发展。
人们认为盲人的耳朵特别灵、手特别灵，其实都是长期实践锻炼的结果。
一、视觉障碍儿童感知觉训练的意义由于视觉障碍儿童在生理和心理上存在特殊性，因此，在生活中，儿童的感官是否得到充分利用、是否进行了感知觉的锻炼和训练将对儿童身心发展产生截然不同的影响。
在我国盲校，笔者看到这样一个孩子：由于从小就跟随奶奶一起生活，而年迈的奶奶不知如何抚养这样一个孩子。
为了避免孩子受伤，奶奶只把她放在床上，哪都不去。
孩子13岁才入小学一年级，可是仍然无法接受正常的教学，与同龄视觉障碍儿童身心发展有很大差异。
她不能定向、步态异常；无法自己穿衣、叠被子；如果没有老师帮助，鞋永远是反穿着……究其原因，与早期的感知觉没有得到锻炼有密切的关系。
因而，在早期为视觉障碍儿童提供发展的条件、施以科学的感知觉训练是非常重要的。
得到充分发展的视觉障碍儿童一样可以取得骄人的成就。
海伦•凯勒及我国在美获得医学博士的李雁雁就是良好的例证。
二、视觉障碍儿童感知觉训练的原则根据视觉障碍儿童身心发展的特点，在感知觉训练的过程中，家长和教育工作者应注意以下问题。
1.感知觉训练应尽早进行儿童心理的发展存在“关键期”。
关键期理论告诉我们：在某个时期，儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍将难以弥补。
从整个人生的心理发展来说，学前期又是心理发展的敏感期。
因此，对视觉障碍儿童的感知觉训练应尽早进行。
大量视觉障碍儿童发展的研究表明：错过了心理发展的关键期，才导致儿童发展的异常。
例如，儿童行走能力的关键期在1岁左右。
由于视力残疾和教育环境的不利，视觉障碍儿童行走技能的形成大概要延迟一年。
但如果家长能在早期为儿童提供正常的行走环境，培养儿童的行走能力，不过度地保护和限制，视觉障碍儿童仍能形成正常的行走技能。
2.在视觉障碍儿童感兴趣的活动中及正常的社会生活环境中发展感知觉视觉障碍儿童心理发展的趋势和规律与普通儿童基本相同。
心理的发展都是在活动和实践中发展起来的。
因此，对儿童的感知觉训练要在活动当中，以游戏等儿童感兴趣的方式进行。
另外，视觉障碍儿童的感知觉训练不能与实际社会生活脱节。
现实生活中，很多家长出于对孩子安全的考虑或自身的自卑心理而剥夺了儿童很多的活动及与外界交流的机会。
把孩子紧紧地“保护”在自己的周围，这不是保护，而是对儿童发展条件的剥夺，对视觉障碍儿童是有百害而无一利的。
因此，儿童的感知觉训练应在活动中进行，与现实生活相结合，在活动当中，在实际的社会生活当中发展儿童的感知觉。
3.感知觉训练要重视语言的运用在视觉障碍儿童的思维发展过程中，常出现表象和概念脱节、概念掌握缺乏感性支持的现象。
因而，感知觉训练中，应重视语言的作用，把语言、词与所感知的事物联系起来。
让儿童边感知边与相关的语言结合起来。
训练者也应该注意语言的准确性和逻辑性。
这样，不但可以为儿童提供语言和思维发展的感性经验，也可以培养儿童语言和思维的逻辑性。
在感知觉训练当中把语言和训练相结合，还有利于儿童对感知对象的科学、全面的认识。
受触觉感知局限性的影响，视觉障碍儿童往往在触摸过程当中很难把握整体和局部的空间关系。
因此，在触觉训练中，训练者注意语言的指导，将会使视觉障碍儿童收到良好的训练效果。
4.感知觉的训练应“因材施教”视觉障碍儿童受失明的原因和时间、所处的社会生活和教育环境及年龄等因素的影响，在感知觉发展过程中都存在个体差异。
因此感知觉的训练应有针对性地因材施教。
5.在感知觉训练中注意培养儿重认识世界的主观能动性儿童心理发展的过程，不是被动接受客观影响的过程。
因为视力残疾的影响，儿童探索世界的能动性比较低。
因此，在感知觉训练中，我们不但要教会儿童感知的方法，更重要的是激发视觉障碍儿童感知的需要、兴趣和动机，培养主动感知的习惯和能力。
特殊教育学——视觉障碍儿童的心理特征/s/blog_4e0e69080100fa6d.html视觉障碍给盲和低视力儿童的活动带来很多困难，从而也给他们的身心发展造成严重障碍。
视觉障碍在教育上的影响主要表现为，盲和低视力儿童是否有过视觉经验，后天致盲者比先天致盲者有利，成年后失明比幼儿期失明有利，低视力者比全盲者有利。
就失明年龄而言，5岁被认为是一个关键期。
如果使命的年龄在5岁前，则个人的许多视觉印象将很容易消失掉。
如果在5岁以后才失明，则儿童早期的视觉经验有望获得保留，对其以后的学习将可提供比较具体的参考框架。
对视觉儿童的教育，不仅要参考其是否有过视觉经验，同时也要考虑到其心理特征。
特殊教育就是要根据特殊儿童的身心特点，采取一般和特殊的教育方法和手段，达到特殊教育的目的。
视觉障碍包括盲和低视力，下文对他们的心理特征将会分开叙述，请不要混淆在一起。
一、视觉障碍儿童的认知特点1、知觉的特点听觉：在学习和生活中，听觉锻炼的非常灵敏。
盲童可以通过听觉进行空间定位和辨别方向，也可以通过听觉了解和熟悉生活和学习的环境。
触觉：发达的触觉也是后天努力的结果。
盲童与明眼人手指尖两点阈的平均值为1.07mm和1.97mm。
盲童通过触觉认识物体的形状、大小、温度、硬度、光滑度、重量等。
但是，视觉障碍儿童在依靠视觉形成知觉上，与明眼人有差距。
例如：形状知觉、空间知觉、知觉与动作的整合、距离知觉和深度知觉等。
2、注意的特点注意是指对客体的指向和集中。
分为有意注意和无意注意两种。
有意注意是需要意志努力的注意，而无意注意是不需要意志努力的。
盲童在接受客观信息时，只能依靠听觉、触觉和嗅觉等，需要花费更多的努力，更多的有意注意。
加之视觉障碍，来自视觉通道的干扰很少或全无，所以盲童的有意注意表现突出。
而低视力儿童，往往过分依赖于自己的残余视力，导致来自其他感觉通道的信息丢失，于是在低年级，低视力儿童的有意注意和学习成绩一般较差。
3、记忆的特点视觉障碍导致盲童和低视力儿童在获取信息方面往往不全面、不完整。
视觉经验的匮乏，视觉表象难以形成，例如，案例中姜姗的情况，她很难对“碧绿的湖水”、“气势磅礴的万里长城”等需要视觉表象参与的词的理解。
对蚂蚁、大象等一些过大或过小的同样需要视觉参与才能理解的词语素手无策，所以低年级视觉障碍儿童对这类需要视觉参与才能理解的词语往往采取机械记忆的形式印刻在脑中。
有研究显示，视觉障碍儿童单存依靠触摸，对物体进行再认的成绩远低于明眼儿童。
但视觉儿童有较强的听觉记忆。
短时记忆能力方面，低中年级视觉障碍儿童的工作记忆明显落后于视力正常的儿童，随年级的升高，差异逐渐减少，并趋于消失。
4、学习能力方面1）视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并不一定比正常儿童智力低运用韦氏智力量表的语言部分作为测验工具对视觉障碍儿童进行测试，海叶斯等人证实视觉障碍儿童与正常儿童不差别，而台湾学者祈昭安（1992）所得结果却与海叶斯相反。
因此对视觉障碍儿童的智力进行进一步研究和探讨是有必要的。
2）视觉障碍儿童在概念形成方面往往存在较大困难主要是在形成具体概念上存在困难，比如大象、蚂蚁、雾、雪花等主要依靠视觉来形成的概念。
这是视觉障碍学生无法克服的学习困难，在教育中，教师要利用视觉障碍儿童的其他感觉通道的感受来帮助学生最大限度地理解感念。
为进一步学习提供基础。
3）盲童的学业成绩一般都低于正常儿童盲童学业成绩偏低的主要原因在于：A、进校时间较晚、错过了幼儿智力发展期；二是教师、父母对视觉障碍儿童在学业成就上的期望低；三是特殊教育的方法不合适，没能根据盲童的身心特点设计合理的教学方案，没有通过教育补偿，使盲童形成鲜明、稳定、完整的综合表象和提高他们的学习兴趣；四是由于病假或天气等各方面原因，盲童实际学习时间比正常儿童要少；五是触摸出版物甚少，限制了盲童的学习；六是须花费大量时间去学习视力正常儿童不必学习的技能，如工具的使用、定向行走等。
5、语言发展视觉障碍学生语言发展的主要问题表现在两个方面，一是指在说话时的姿势、体态等方面表现出一样。
二是“语意不合的表达”。
对“语意不合的表达”现象有两种观点：一是认为，语言是交流的工具，目的是为了更好的沟通，既然可以达到沟通的目的，那么他们使用这样的语言来表达自己的感受是很自然的、可以理解的，这并不显现出盲童语言发展的缺陷。
二是认为，语言是建立在自己对物体感知和经验基础上并逐渐发展而成的，盲童的语言是教育训练的结果，并不是自己的语言，本身缺乏感性基础，会影响他们的认知发展。
二、情绪特征视觉障碍学生在完成任意任务时，要付出比常人多的努力，所以视觉障碍学生经常会体会到一种挫折感，正确引导和教育就成为视觉障碍心理教育的重要内容，使他们敢于正视客观上的困难，培养自己战胜困难的毅力和决心。
三、社会适应1、由于说活时，我们不仅通过语音和语调来表达思想，同时也借助身体语言。
因为视觉障碍，所以视觉障碍学生无法获得通过身体所表达的思想，因此在与正常人交流时，会出现一些障碍。
2、由于视觉障碍，限制了盲童活动和行为，因此年纪小的视觉障碍学生，其生活自理能力很差；同时，也限制了他们与外界的交往。
通过学校的训练和培养，大一些的学生完全可以生活自理。
解决盲童的情绪和社会适应的最终方法仍是加强对盲童进行生活能力的训练，使他们尽可能地与普通学生一起活动。
有研究表明，视觉障碍学生的情绪和社会适应问题在分离的盲校或盲聋学校比在随班就读的普通学校更为突出。
另外，教育普通学生关心、照料和爱护视觉障碍学生，主动与他们接触，以增强他们的社会适应性和提高交往能力。