视觉障碍学生的融合教育
幼儿园特殊儿童融合教育计划研究
幼儿园特殊儿童融合教育计划研究一、引言在现代社会中，特殊儿童的教育问题备受关注。
幼儿园作为孩子教育的起点和基础，特殊儿童融合教育计划成为教育领域的热点话题。
本文将深入探讨幼儿园特殊儿童融合教育计划的研究，并从不同角度全面评估该计划的深度和广度。
二、幼儿园特殊儿童融合教育现状1. 特殊儿童定义和种类特殊儿童是指在学习、生活、心理、身体等方面有一定障碍和缺陷的儿童。
根据不同的障碍类型，特殊儿童可以分为智力障碍儿童、视障儿童、听障儿童、肢体障碍儿童等。
2. 幼儿园特殊儿童比例和分布情况数据显示，我国幼儿园特殊儿童的比例逐年增加，主要集中在一二线城市和发达地区。
但由于资源分配不均和社会认知不足，特殊儿童在幼儿园中面临着融合教育的困难。
三、幼儿园特殊儿童融合教育计划的研究1. 融合教育的意义融合教育不仅有利于特殊儿童的发展，也有利于正常儿童的成长。
它能够促进不同能力、不同文化背景的儿童之间的交流和共同成长，培养孩子的同理心和包容性。
2. 国内外融合教育计划的比较研究在国外，融合教育计划已有较为完善的理论和实践经验。
我国可以借鉴国外的经验，结合国内实际情况，建立适合自己的幼儿园特殊儿童融合教育计划。
3. 幼儿园特殊儿童融合教育计划的关键因素幼儿园特殊儿童融合教育计划的实施需要考虑教育资源、教师培训、家长参与等多方面的因素。
四、总结和回顾幼儿园特殊儿童融合教育计划的研究，需要从多个维度来进行评估和探讨。
在研究的过程中，我们要充分考虑特殊儿童的个体差异性，注重融合教育计划的可持续性，同时也需要不断创新和探索，以期为特殊儿童的成长和发展提供更好的教育环境。
五、个人观点和理解我个人认为，幼儿园特殊儿童融合教育计划研究具有重要的意义和价值。
这不仅能够推动特殊儿童教育的改革和发展，也是教育公平和包容性的体现。
我相信通过我们的共同努力，幼儿园特殊儿童融合教育计划将会取得更大的进步和成就。
结语幼儿园特殊儿童融合教育计划的研究，是一项长远而复杂的工程。
残疾学生随班就读教学计划
残疾学生随班就读教学计划残疾学生随班就读，是指将残疾学生纳入普通教育班级，让他们与其他学生一同接受教育。
这一教育模式旨在促进教育平等和融合教育，为残疾学生提供更广阔的发展空间。
为了顺利实施残疾学生随班就读计划，在教学方案的制定和实施过程中，需要采取一系列措施来确保这些学生能够获得适应性的教育。
一、评估和分类管理首先，为了确保残疾学生能够适应普通教育环境，需要对他们进行评估和分类管理。
评估的目的是了解学生的残疾类型、教育需求和适应能力，从而为他们提供有针对性的教学方案。
通过评估，可以将残疾学生分为不同的教育类别，如视觉障碍、听觉障碍、智力障碍等，以便教育者能够更好地了解他们的特殊需求。
二、个别化教学计划针对每个残疾学生，需要制定个别化的教学计划。
个别化教学计划是根据学生的残疾类型和教育需求制定的，旨在提供针对性的教学支持和教学资源。
这些计划应该包括具体的教学目标、教学方法和评估方式，以帮助残疾学生更好地参与到课堂学习中。
三、辅助工具和技术支持为了促进残疾学生的学习和参与度，需要提供合适的辅助工具和技术支持。
例如，对于视觉障碍学生，可以提供盲文书籍和电子辅助阅读设备；对于听觉障碍学生，可以提供助听器和手语指导。
这些辅助工具和技术支持可以帮助残疾学生克服他们在学习过程中的困难，提高其学习效果。
四、培训和支持教师残疾学生随班就读计划的实施需要教师具备相应的专业知识和技能。
因此，需要为教师提供相关培训和支持，帮助他们更好地应对残疾学生的教育需求。
培训内容可以包括残疾学生的特殊教育方法、辅助工具的使用和教学策略的调整等。
通过培训和支持，教师能够更加有效地开展残疾学生的教育工作。
五、倡导和引导实施残疾学生随班就读，需要社会各界的关注和支持。
因此，需要加强对残疾学生教育的倡导和引导工作。
这可以通过举办专题研讨会、宣传活动和法律法规的制定等方式来实现。
通过倡导和引导，可以提高社会对残疾学生教育的认知和理解，为随班就读的顺利实施提供良好的社会氛围。
视觉障碍儿童的心理与教育
视觉障碍儿童的心理与教育一、引言视觉障碍儿童是指在视觉功能发展过程中出现障碍或缺陷的儿童。
这些儿童由于视觉的受限，往往面临着心理与教育方面的挑战。
本文将从心理和教育两个层面，详细探讨视觉障碍儿童所面临的问题，并提出相应的解决方案。
二、心理问题1. 自我认同与自尊心视觉障碍儿童常常因为与其他儿童不同而产生自我认同和自尊心的问题。
他们可能会感到自己与周围世界的融合度不高，无法适应正常儿童的生活方式。
这会对他们的心理健康产生负面影响。
2. 学业压力与挫折感视觉障碍儿童在学习上常常面临较大的困难。
他们可能无法阅读书本、看清教室中的黑板内容等。
这导致他们在学校里感到压力重重，往往容易产生挫折感和学习动力不足的问题。
3. 社交困难视觉障碍儿童由于视觉障碍，他们与其他儿童的社交能力可能受到一定的限制。
他们无法像其他儿童一样轻松地与同龄人进行交流和互动。
这可能导致他们在社交场合中感到孤独和排斥，进而产生心理问题。
4. 情绪调控困难视觉障碍儿童的情绪调控能力可能较差，经常会出现情绪波动较大的情况。
他们可能因为自己的视觉障碍而感到愤怒、沮丧或焦虑。
缺乏有效的情绪调节机制，会对他们的心理健康产生负面影响。
三、教育问题1. 教育资源的匮乏视觉障碍儿童面临教育资源匮乏的困境。
他们需要特殊的教育工具和教学环境来满足他们的学习需求。
然而，许多地区的教育系统缺乏这些资源，视觉障碍儿童因此无法得到适当的教育。
2. 教学方法的不适应传统的教学方法往往无法满足视觉障碍儿童的学习需求。
他们无法通过直接观察来学习知识，需要使用其他感官进行学习。
因此，教学方法需要相应地改进和调整，以适应视觉障碍儿童的学习方式。
3. 教师缺乏专业知识和技能许多教师缺乏对视觉障碍儿童的专业知识和技能。
教师需要了解视觉障碍儿童的特殊需求，掌握适合他们的教学方法。
然而，由于相关培训的不足，许多教师在教学过程中无法完全满足视觉障碍儿童的需求。
4. 缺乏家长的支持与合作视觉障碍儿童的教育需要家庭和学校的紧密合作。
高校视障大学生英语教育问题及解决路径研究——基于融合教育理念
再次，教学设施方面。高校用于视障生的教学
设施不能和普通大学生相提并论，在英语教学上更
的数量虽然不多，
但和众多的普通大学毕业生相比，
是如此。我国还未建成专门针对视障生的、体系完
视障生还处于相对劣势地位。从《就业白皮书》中可
备的无障碍环境，不利于视障生身心健康发展。由
以看到，
视障生的首选就业单位是外资企业，
养目标，
而且可以促使师生不断努力、
共同进步［9］125。
情况进行有效教学［5］323。
和谐的情感关系能缩短师生之间的差距，
因此，
教师
其次，教材是教学的基础和前提。高校视障生
英语教学中最大的问题是教学内容大多从网上下载
教学片段，没有高校视障生英语教学专用教材和参
考书籍。英语盲文书籍资料的缺乏以及学生长期以
收稿日期：2020-11-11
基金项目：国家社会科学基金项目“英语学习者书面语语篇连贯自动评价系统研究”
（14BYY084）；河南省哲学社会科学规
划项目（2017BYY008）；河南省社科联调研课题（SKL-2019-1453）
作者简介：汪洁（1988—），女，河南获嘉人，河南师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向：学科教学；刘佩玲（1987—），
国家有待进一步完善社会保障体系，进一步加
型动机。视障生学习英语主要是为了找工作，因
大对特殊教育学校的投资力度。这样不仅可以吸引
此他们的学习动机主要为工具型动机，融入型动
更多优秀人才加入特教教师队伍，而且可以为视障
机学习者往往比工具型动机学习者更容易习得第
生提供更多就业机会。此外，国家还要加强盲文课
二语言，因此要加强视障生融入型动机的培养。
视障幼儿早期融合教育的个案研究
姐， 同样 是 先 天 性 视 障 ， 妈 在 养 妈 育 姐 姐 过 程 中 的 经 验 都 用 在 贝 贝 身 上 ， 此 贝 贝虽 然 眼睛看 不 见 ， 因 但 她 生 活 自理 能 力 、 言 发 展 、 语 认
知 发 展 都 很 好 。也 正 由于 她 各 方
亲 身 体 会 与 他 们 同 龄 的 视 障 儿 童
班 的教 师 、 长 及 幼儿 园 的 园长 家 和 教师 就 已经 就该 幼儿 的情况 进 行 了多 次 的交 流 与 沟 通 。而 且 ， 整 天 缩 在 自 己 的 小 椅 子 上 ，不 敢 走 ， 敢 动 ， 什 么 要 求 也 不 敢 和 不 有 老 师 说 。但 她 在 一 直 在 学 习 慢 慢 熟 悉 新 的 环 境 ，熟 悉 老 师 和 小 朋
在 这 个 阶 段 ，贝 贝 已 经 逐 渐 熟 悉 了 幼 儿 园 一 日生 活 的 流 程 ，
本 研 究 主要采 用非 参 与型 观 察 法 、 话 法 。在 整个 教 育 过 程 谈 中 ，笔 者 主 要 以 观 察 者 的 身 份 对
妈 身 边 。 从 家 庭 进 入 幼 儿 园 ，贝
园 融 合 教 育 的情 况 ， 致 分 为 以 大
下 三个 阶段 ：
２ ０多 个 小 朋 友 ， 朋 友 们 每 天 都 小
在 叽 叽 喳 喳 说 话 ， 个 班 级 比家 整 里 人 数 多 了 ，也 吵 闹 多 了 。在 一 个 月 的时 间 里 ， 贝 胆小 、 怕 ， 贝 害
２ 适应 期 （ 妈 妈 陪 伴） ． 有 鉴 于 贝 贝 的 特 殊 情 况 ，幼 儿 园 一 直 允 许 贝 贝 的 母 亲 陪 读 ，同 时盲 校 学前 班 的教 师每 周 到幼儿 园 来 看 望 贝 贝 ，与 幼 儿 园 的 教 师
幼儿园融合教育的具体做法
幼儿园融合教育的具体做法随着社会的不断发展，幼儿园的融合教育越来越受到关注。
所谓融合教育，就是把不同特殊需求的儿童纳入到普通班级中，与其他普通儿童一同学习、生活、玩耍，旨在为特殊需求儿童提供更为全面、完善的教育环境，同时也倡导互相尊重、平等交往的理念。
下面，笔者将结合常见的三种特殊需求类型，介绍融合教育的具体做法。
一、视觉障碍视障儿童的融入可以通过以下方式实现：1.环境改造：利用有助于视障儿童的设备和环境，比如少用视觉上的线索，可以将墙角、桌沿、门等部位打上高反光贴纸。
2.课程设计：这类学生需要听觉和触觉上的刺激，可借助声音和手势，在教学中由教师表演，学生以手势、触感等方式跟着学习。
3.同侪合作：视障儿童需要与其他儿童保持社交交往，需要支持同侪互助行为，例如进行经常的双人合作训练、伙伴读书、共同游戏等。
二、听觉障碍听障儿童的融入可以通过以下方式实现：1.听力诊断：通过听力测试寻找听力受损程度的轻重，进行不同程度的听力帮助，如辅助设备的使用、康复训练等。
2.姿势和视觉线索：教师要面对学生，清晰地发音，讲解过程中语音和口型要尽量清楚，采用可以传达出手势或其他视觉线索的方式，这样听障生就可以直接使用视觉线索来学习。
3.语言学习：需要采用身体语言、面部表情辅助孩子理解、接受信息，并尽量使用生动有趣的教材、利用互动语言、配以丰富的活动、游戏、体验等手段来促进学生兴趣。
三、智力障碍智障儿童的融入可以通过以下方式实现：1.教学活动设计：为了让智障儿童跟上课程进度，教学者要针对智障儿童特点，把游戏、手工、绘画等多种专业演习充分融入课堂和实验课中，以提高智障儿童参加课堂活动的兴趣。
2.技巧措施：需要对工具、材料及内容进行简化、图示化、归纳化等加工后再呈现给智障儿童。
3.同侪合作：智力较高的常规儿童应当多进行互助学习、精细动作训练、社交行为情境训练等活动，使智障儿童能尽早地接触他人，自主决策和协作。
总之，融合教育是一项反映人道主义和社会责任的任务。
视力障碍儿童的融合教育
感知觉受限
抽象思维能力发展受限
视力障碍儿童由于视觉信息获取受限， 对其他感官的依赖增强，如听觉、触 觉和嗅觉。
由于视觉经验的缺失，视力障碍儿童 在抽象思维和概念理解方面可能面临 挑战。
空间认知困难
视力障碍儿童在理解空间关系和方向 感方面可能存在困难，需要更多的实 践和指导。
视力障碍儿童的学习方式
依赖触觉和听觉学习
视力障碍儿童在学习过程中更依赖于触觉和听觉的刺激，通过触 摸和声音来获取信息。
强化实践操作
视力障碍儿童需要通过实践操作来加深理解和记忆，通过实际操作 来学习知识和技能。
创造无障碍学习环境
为视力障碍儿童创造一个无障碍的学习环境，提供适合他们感知特 点的学习材料和工具。
视力障碍儿童的教育需求
01
02
03
03
融合教育的实施策略
课程与教材的适应性设计
课程调整
根据视力障碍儿童的需求，对课 程内容和难度进行适当调整，确 保他们能够理解和掌握知识点。
教材改编
针对视力障碍儿童的特点，对教材 进行改编，如增加大字体、调整排 版、使用高对比度颜色等，以方便 他们阅读。
引入辅助技术
利用辅助技术，如语音合成、盲文 打印机等，为视力障碍儿童提供多 样化的学习方式，满足他们的个性 化需求。
家校合作与社区资源整合
家校沟通
01
加强学校与家长之间的沟通与合作，共同关注视力障碍儿童的
成长和发展，为他们提供更好的教育支持。
社区资源整合
02
充分利用社区资源，如图书馆、博物馆、康复中心等，为视力
障碍儿童提供丰富的课外学习和活动机会。
公共设施无障碍改造
03
倡导公共设施的无障碍改造，为视力障碍儿童创造安全、便利
特殊儿童融入普通学校教育现状与对策
特殊儿童融入普通学校教育现状与对策特殊儿童的教育问题是当今社会日益关注的重要议题。
随着教育改革的不断推进，融合教育理念逐渐被接受和实施。
特殊儿童的定义涵盖了广泛的群体，包括但不限于智力障碍、自闭症、听力和视觉障碍等。
这些学生在学习和社会交往过程中面临的困难，使其在传统教育体系中常常处于边缘地位。
因此，促进特殊儿童融入普通学校教育，不仅是教育公平的体现，也是社会和谐发展的重要保障。
在实际的教育过程中，特殊儿童融入普通学校的现状呈现出多样性和复杂性。
许多地区已出台相关政策，推动融合教育的发展，但在执行过程中仍面临不少挑战。
### 当前现状在一些城市和地区，普通学校为了支持特殊儿童的学习，已经设置了一些融合教育班级，提供个别化的教育支持。
例如，教师团队通过合适的教学方式与辅助设备，使特殊儿童能在课堂中获得更多的参与机会。
这种模式不仅为特殊儿童提供了更丰富的学习环境，也为同龄学生创造了了解和尊重多样性的机会。
然而，在很多地方，融合教育的实施仍显薄弱。
一方面，缺乏足够的特殊教育师资力量使得教师不能很好地满足特殊儿童的需求。
许多普通学校教师并未接受充分的培训，以应对特殊教育的挑战，导致教师在课堂管理和个性化教学方面感到无从下手。
另一方面，学校之间对特殊教育的重视程度也存在差异，一些学校由于资源限制或缺乏意识，无法为特殊儿童提供必要的支持。
由于专业资源分配不均，家庭及学校社群的认知差异，特殊儿童往往遭受学业和心理上的双重挑战。
在这样一个背景下，部分家长面临着将孩子送入专门机构而非普通学校的选择，这不仅影响了特殊儿童的教育机会，也对家庭和社会带来了一定的负担。
专业研究显示，特殊儿童在普通学校接受教育后，能够有效地提高他们的社交技能、情感认知以及学业表现。
然而，目前许多融合教育班级仍以传统教学方式为主，使得这些潜在的积极效果没有得到充分发挥。
### 面临的问题作为有效促进特殊儿童融入普通学校教育的重要基础，教师的专业能力发挥至关重要，但目前这一领域仍面临诸多不足。
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2. 创建接纳残障儿童的良好氛围
2. 教会普通学生帮助视障学生的方法。
• 向视障儿童打招呼时，首先应记住视障学生的名字，并表明自己的名字 和身份；
• 用正常的语调与他们交谈，但要离开或想终止谈话时，应该让他们知道 你有此打算；
• 帮助视觉受损儿童行走时，不要紧抓他们的手臂，推着他们向前走。而 应让他们挽者自己的手臂，跟随自己而行。
生碰撞； 如果走廊上有开启的窗户，应提醒学生注意，或
让他们戴上有帽檐的帽子。 帮助视障儿童选择合适的座位。 为低视力的学生提供合适的助视设备。
使用台使灯用电子助视器
放大镜和可调节角度的课桌
特殊 教育 需要
使用大字课本
学校
学校
学校
学校
学校
学校
2. 创建接纳残障儿童的良好氛围
1. 教师帮助普通学生了解视觉障碍的简单知识以及视障学 生的需要。
视觉障碍学生的融合教 育
谈秀菁 教授 南京特殊教育师范学院(筹)
第一讲 视觉障碍概述 一. 视觉障碍的定义及表现
视觉障碍亦称“视觉缺陷”，是指“由于 各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或 视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、 学习和其他活动”。
例：白内障患者看到的人像
例：黄斑灼伤者看到的图片
生观、价值观；正确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自 信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公 民意识；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实
践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、 基本技能和方法；身体健康、具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣
（2）光能转化为电能
光线通过前面的视觉通道（位于晶状体前面的部分，即瞳孔、虹膜、 角膜等）聚集（聚焦）在眼睛后部视网膜被称为中央凹的一点。视网膜 是一层神经细胞，其目的是把光能转化为神经冲动或电能。
（3）大脑传递和转译电冲动
当视网膜光能转化为电冲动后，这些冲动沿着视觉神经被传送到大脑 底部的视皮层区。
7. 无论在黑板上写什么都读一遍，清晰而准确的解释也会 帮助其他儿童有效地学习。
8. 加大观察对象与背景的对比度。 9. 适当延长学生做作业和考试的时间。
（四）增加同伴辅导
选好“小助手”
融合教育有助于普通儿童的成长和 发展
普通学生与特殊需要儿童在一起，不仅不会受影响，反而 “有助于普通儿童的认知能力、与他人的合作能力等都能 得到较好的发展”。
• 指示方向时，要具体地说“左面”、“右面”，不要说“这边”、“那 边”。
• 如果遇到地面有高低不平的情况，如有楼梯，要说：“现在上楼梯”或 “现在下楼梯”，不要说“这儿有楼梯”。
（二）扩展学习内养盲童的生活自理的能力
学会使用盲杖行走
四. 视觉障碍儿童的学业成就
1. 视觉障碍并不明显影响儿童的智力发展 2. 视觉损伤影响儿童的学业成绩
原因： 一是视觉障碍儿童入学晚，错过了最佳的开发智力的关键期; 二是父母和教师对视障儿童在学业成就上的期望低; 三是视障儿童摸读盲文、阅读大字体课本速度慢，花费时间较多； 四是视觉障碍儿童要花很多时间去学习专门学习的技能与课程； 五是教育教学的方法可能不适合视觉障碍的学生； 六是一些学校的教学设施以及教学辅助器材等相对落后短缺。
5. 在学习过程中描述自己看东西模糊不清，看不清 楚远处的物体，在观察事物细节时或阅读小字时 有困难；
6. 对眩光的敏感性增强、怕强光，或看东西时需要 更多光线，否则看不清楚；
7. 在做费眼的事情时兴趣短暂，容易出现头疼或疲 劳。
二. 视觉障碍的成因和发生率
“看”的过程
（1）光能在眼中的传递
传递光能的结构包括角膜、虹膜、瞳孔、晶状体和玻璃体。这些结构 收集从周围物体上反射的光线并使其转变方向。
二. 运动发展与行走
三. 社会适应与交往
在与其他儿童的交往中，视觉障碍儿童就可能自卑，不愿 意主动与人交往；
视觉障碍无法用眼睛观察到周围人们对自己的态度，因而 容易产生焦虑；
不能随心所欲的去想去的地方、干自己想干的事情，这种 能力的局限就可能使他们不断产生挫折感；
感知觉的障碍也造成了他们的信息较闭塞，交往困难； 不能随便独自外出也会影响儿童自尊心和自信心的发展。
民间音乐家阿柄
英国内阁大臣布伦克特
作家、教育家、慈善家、社会活 动家
海伦·凯勒
第二节 视觉障碍儿童特征
一、视觉障碍儿童的认知
与语言
（一）视觉障碍儿童的认知特点
1．感知觉 视觉障碍儿童的听觉非常灵敏，但仅靠听觉有局限。 视觉障碍儿童的触觉也十分灵敏。 盲童形成空间知觉存在一定的困难
2．听觉注意与记忆能力较强 3．视觉障碍儿童在概念形成方面存在一定困难
视觉障碍的成因—其他因素
3. 物体与背景之间的对比度。 良好的对比度有利于眼睛的视物，因而在进行视觉障碍儿 童教育时需要注意改进书写工具，使用对比度强的工具如 使用白纸和黑笔，黑板和白粉笔等。
4. 眼的适应状态。 应该注意儿童眼的明、暗适应水平，注意教室光线与走廊 光线的对比不宜太大，对于需要暗光的患白化病学生应安 排在光线弱的地方，以免其受强光刺激。
例：斜视者眼里的儿童
儿童是否有视觉障碍的表现
1. 眼睛瞳孔发白、畏光、流泪； 2. 经常揉眼、挤眼、按压眼睛； 3. 看东西眼睛靠的距离很近，好象“用鼻子阅读”，
看东西时歪头，或只固定地用一只眼睛看东西； 4. 行走时对障碍物“视而不见”，不能主动避让，
经常发生碰撞、摔跤；
儿童是否有视觉障碍的表现
视觉障碍的成因—先天性原因
导致先天性视觉障碍的原因很多，主要表现为无眼球、 小眼球、角膜浑浊、虹膜缺损、视神经缺损、黄斑缺损、白 内障、青光眼、家族性视神经萎缩、视网膜色素变性等。
1．家族遗传。 2．近亲结婚。 3．胎儿期的影响。
视觉障碍的成因—后天原因
1．视觉器官的疾病。
眼球的屈光不正、眼球震颤、角膜炎、结膜炎、巩膜病 变、晶体病变、玻璃体病变、青光眼、沙眼、视网膜色素变 性、视神经萎缩等。除此之外，还有颅脑外伤、震荡造成的 器质性病变、脑肿瘤等。
4．眼外伤。
主要可分为严重的眼外伤和轻伤而严重继发性感染造成 的视力损害两大类。
视觉障碍的成因—其他因素
1. 成像位置由于中央凹有十分丰富的视锥细胞，因而中央 凹的视敏度大，物体成像于此则看的清楚，不需要缩短 物距或放大物体。而中央凹的周边的视敏度小，要看清 楚则需放大物体或将物体挪近。
2. 照明度。 眼睛只有在充足的照明度下才能很好的看清物体，因而对 有些低视力的孩子就需要配照明灯。
（三）调整教育教学的策略
1. 测定残余视力的水平 2. 帮助视障理解并接纳自己残障的事实 3. 替代或变通课程 4. 调整教学方式： 5. 如果与视障儿童讲话，请先呼唤他们的名字来开始谈话，
并让他们明白老师在与他们说话。
（三）调整教育教学的策略
6. 教师在可能的情况下，尽量利用直观教具、彩色图片、 大字印刷的简单图表及字卡来进行教学，并教导他们适 当地利用放大镜来学习。
视觉障碍对儿童的影响
随时学习的机会受限制 行动能力受限制
国内外许多视障者成功的事实证明：有效的早期干预、先 进的特殊教育理念、高水平的特殊教育师资、完善的教学 设施设备、科学的教育教学方法，能够使视障儿童在学业 上取得优异的成绩，他们能够在学业、事业上与普通人竞 争，并且能够达到相当高的发展水平。
类别 盲
低视力
我国残疾人抽样调查标准（1987） 世界卫生组织标 准（WHO）
级别
最佳矫正视力
级别
一级盲
<0.02~无光感；或
5
视野半径小于5度
4
二级盲
<0.05~0.02；或视
3
野半径小于10度
一级低视力
<0.1~0.05
2
二级低视力
<0.3~0.1
1
残奥会标准
级别 B1级
B2级 B3级
盲学生低视力学生
和生活方式，学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能 力和人生规划意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
二. 视觉障碍儿童融合教育方法
（一）构建支持学习的服务体系 1．建设有助于视障儿童安全学习和生活的物理环 境
注意
教室内的实物的固定位置，不要经常变动； 教室的门应处于关上或全开的状态，以免视障学
看电影
（二）视觉障碍儿童的语言发展
1. 口语发展没有明显问题，只是不善于以姿 势助说话。
（二）视觉障碍儿童的语言发展
2. 书面语言的发展特点 （1）识字容易，但理解部分词义有困难 （2）阅读和书写书面语言的速度较慢
（二）视觉障碍儿童的语言发展
二. 运动发展与行走
视觉障碍儿童普遍表现为身体运动发展延迟； 运动量的不足也影响了儿童体格的发育； 失明对儿童的躯体形态也产生了一定的影响。
“另外，在融合教育环境中的普通儿童，能快速地解读特 殊儿童的需要信号并做出恰当的反应，其社会帮助技能水 平远高于在传统教育环境中学习的儿童”。
“有机会与障碍儿童互动、一起成长的无障碍儿童，长大 以后会变得更宽容。他们成年后会对社会中的弱势人群具 有更深刻的理解和尊重”。
视觉障碍的发生率
视觉障碍的发生率是指一个时期内视力残疾人的数量在同 龄人口中的比率。
世界卫生组织估计全世界有盲人4500万，13500万低视力 者。
我国大约有视力残疾患者1300万，其中盲约550万，低视 力约750万。我国每年新增盲人大约45万，低视力约135 万，即每分钟就会出现1个盲人，3个低视力患者。
视力障碍儿童约占同龄儿童总数的0.06-0.1%。
其中0-5岁的学前视觉障碍幼儿7.45万，6-14岁学龄视觉 障碍儿童13万人。