情绪与行为障碍儿童
情绪与行为障碍儿童心理发展特征
认知发展不协调
3.知情意三者间的不协调 这种不协调是心理结构和人格特征之间的不协调，也
是认知、情感、意志行为这三种心理信息系统之间的不协 调。其表现为：认知不能对情绪和行为产生控制效果; 行 为的结果没能及时地反馈到认知结构中来，以增加认知的 合理性。
挫折感强
从心理学角度来说，挫折感强的人会产生显性的或隐性 的自卑感，影响人格的发展的。经不起挫折的儿直接影 响他的身心健康。
心理冲突过强
过强的心理冲突既可能影响认知能力的发展，容易导 致他们采用回避矛盾的方法来减轻内心的冲突和压力，或 采用不正当的行为方式来解脱、转移、掩盖内心的苦闷、 焦虑和恐惧。这些不正确的减轻内心冲突的方法还会导致 不良的社会行为。
自我意识发展滞后
自我意识的发展是人社会化发展的前提。情绪与行为 障碍儿童的自我认识和自制力发展水平不高。
认知发展不协调
1.认知内容与认知过程不协调 理性思维所占的比重相对较小，感觉在认知决策中所
占的比重较大。其行为的外化形式多表现为冲动、草率与 鲁莽。
认知发展不协调
2.认知成分与认知方式的不协调 认知方式不能够与认知成分进行恰当的协调。当个体
原有的信念破灭时，便可能产生失落感、孤独感和逆反心 理。
情绪与行为评估
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个案的同伴交往状况很差，过度的情绪问题和攻击行为引起同伴的反感，可以通过合作游戏等方式，加强与同伴的沟通。
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个案的攻击行为使他具有“权威感”，没有人怕他，老师和家长应该增加个案的挫折感，让他在挫折中，锻炼忍受能力和耐力。
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通过游戏的方式训练个案的注意力，减少注意力分散的次数，循序渐进地引导他的学习。
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第八章 情绪与行为障碍儿童 的测量与评估
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江小英 西南大学教育学院 联系方式：
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6、Rutter儿童行为量表
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7、儿童社交焦虑量表（SASC）
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7目的：用于评估儿童焦虑性障碍，可作为辅助临床诊断、科研及流行病学调查的筛查工具。
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附表： 儿童社交焦虑量表（SASC） 指导语： 该量表主要是针对目前因社交造成的焦虑，进行自评，该量表能比较准确地反映出测验者社交焦虑的特点、程度及一些相关的情况，便于心理咨询专家有针对性地进行解决。 编号(不填):____ 填表人:_________ 跟学生的关系:_______ 联系电话:__________ 学生姓名:_________ 性别:____ 出生:_____年___月____日 班级:____年级____班 答题要求： (1-从不是这样 2-有时这样 3-一直这样) 答卷:
情绪与行为障碍儿童的学习特点与有效指导
情绪与行为障碍儿童的学习特点
1.学习坚持性差 学习过程中极易受干扰而分心，造成学习目标和行为
或任务执行的过程中中断。
情绪与行为障碍儿童的学习特点
2.学习主动性差 这类儿童在学习过程中往往因为自身的不良情绪或问
题行为造成任务完成失败。久而久之，导致怀疑自己的学 习能力，形成习得性无助，从而自暴自弃，不爱学习，学 习主动性差。
性反应。指导原则： 原则l：人的行为受其行为结果的控制。 原则2：积极的和消极的强化均能增强和维持某一行为。 原则3：对维持行为的结果加以抑制会减弱该行为。 原则4：惩罚会使行为弱化。 原则5：行为的结果必须一致地立即出现在其欲控制的行为之后。 原则6：行为可以通过一定的模式去增强、减弱或者维持。
情绪与行为障碍儿童学习的有效指导
2.同伴协助策略 教师需要给儿童提供特殊的社交技能的指导，包括通 过认识他人的情绪表现并做出恰当的反应。帮助识别并有 效地解决社会交往问Байду номын сангаас等。
情绪与行为障碍儿童学习的有效指导
3.环境改变方法 环境改变的方法主要是通过儿童生活、学习环境的改
变，如家庭境况、幼儿园或班级、周围环境的改变来影响 儿童的情绪与行为方式的改变。
情绪与行为障碍儿童的学习特点
3.学习合作性差 大多数情绪和行为障碍儿童存在两种社会关系上的困
难，即师生关系和同伴关系的协调困难。导致他们在学习 过程中往往不会协作，主观意识强烈，常常歪曲和不顾及 教师和同伴的意见。
情绪与行为障碍儿童学习的有效指导
1.应用行为分析 应用行为分析的基本原理是人所有的行为都是对外部刺激的习得
特殊教育学情绪与行为障碍儿童的心理特征
特殊教育学情绪与行为障碍儿童的心理特征特殊教育是为那些在学习和发展方面存在困难或障碍的学生提供支持和教育的教育领域。
情绪和行为障碍儿童是特殊教育中一类常见的学生群体。
这些学生在情绪控制和行为表现方面存在困难，需要额外的支持和指导。
心理特征是指个体在心理方面的表现和特点。
情绪和行为障碍儿童的心理特征主要表现在以下几个方面：1.注意力不集中：情绪和行为障碍儿童经常无法集中注意力，容易分散注意力，难以保持专注。
这对他们的学习和社交互动带来了困难。
2.冲动性和易激动：情绪和行为障碍儿童往往缺乏自控能力，容易冲动行事。
他们的情绪容易波动，对小事情会过于激动，无法有效地处理情绪和压力。
3.自信心低下和自我意识过强：情绪和行为障碍儿童通常对自己的能力缺乏信心，自卑和自责情绪较重。
与此同时，他们又常常过度关注自己的行为和外界对自己的评价，希望得到他人的认同和赞许。
4.社交困难：情绪和行为障碍儿童往往难以与他人建立正常的社交关系。
他们可能无法理解他人的情感和需要，缺乏同理心，难以适应社会环境和与他人进行有效的沟通。
为了帮助情绪和行为障碍儿童克服这些心理特征，特殊教育师应采取以下策略：1.提供个性化支持和指导：特殊教育师应根据每个孩子的特点和需求，提供个性化的支持和指导。
通过给予他们额外的关注和培养他们的自信心，帮助他们建立积极的自我形象和正确的价值观。
2.提供情绪管理技能培训：特殊教育师可以帮助情绪和行为障碍儿童学习和掌握控制情绪的技巧，如深呼吸、积极思考和问题解决等。
这些技能可以帮助他们更好地处理情绪和压力，提高自我控制能力。
3.设置清晰和一致的规则和期望：特殊教育师应该和学生一起制定明确的规则和期望，并确保这些规则和期望在整个学校环境中得到一致执行。
这可以帮助情绪和行为障碍儿童建立和维持适应性的行为习惯和自我管理能力。
4.加强社交技能训练：特殊教育师可以开展社交技能训练，帮助情绪和行为障碍儿童提高他们的社交互动能力。
初识情绪与行为障碍儿童
二、情绪与行为障碍儿童的分类
从情绪困扰和不良行为的程度上可将这类儿童分为轻度、中度和重度三类。
从情绪与行为的控制程度上可分为超控制型与低控制型两大类。
按行为的后果和错误的性质可以分为非社会性行为和反社会性行为两大类。
三、情绪与行为障碍儿童的出现率
我国学生行为问题检出率在6%～22%之间。
2.台湾地区将情绪与行为障碍定义为，长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者；其障碍并非因智能、感官或健康等因素而造成的。情绪与行为障碍症状包括精神性疾患、情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑性疾患、注意力缺陷多动症、或其它持续的情绪或行为问题。
3.美国《所有残疾儿童教育法》认为情绪与行为障碍儿童具有以下特征：
2003年，美国3—5岁年龄段情绪与行为障碍儿童的出现率为0.05%；6—17岁年龄段的出现率为0.93%。
四、情绪与行为障碍儿童产生的原因
首先，生物学理论和生理因素
基因的遗传可能是导致个人的情绪和行为的一个重要因素。此外，严重的营养失调也可能导致情绪与行为问题。
其次，心理学理论与心理因素
不同的心理学派对导致情绪与行为问题的心理因素有不同的
课外
延伸
查阅相关资料，深入理解情绪与行为障碍儿童产生的原因
深化并积累知识
再次，社会学理论和社会因素
家庭环境方面，家庭不完整,家长本身的情绪和行为问题,家庭成员之间的感冷漠,家庭教养方法不当以及贫困等都有可能造成儿童的情绪与行为障碍。
学校环境方面，主要体现在同伴关系和师生关系两个方面。
社会环境也在不同程度地影响着儿童、青少年情绪与行为的发展。
帮助同学们更好的掌握学习重点，突破学习难点，实现学习要求
情绪行为障碍儿童名词解释
情绪行为障碍儿童名词解释情绪行为障碍儿童名词解释1. 引言在儿童成长过程中，情绪和行为的发展起着至关重要的作用。
然而，有一部分儿童在情绪和行为方面存在困扰和异常，这就是情绪行为障碍（Emotional and Behavioral Disorders，EBD）的一个特定子群体。
情绪行为障碍儿童往往表现出情绪波动、行为冲动、社交困难等问题，对他们的学习和人际交往带来了许多挑战。
2. 情绪行为障碍儿童的定义情绪行为障碍儿童通常被定义为在情绪和行为方面存在持续、严重和异常的问题，这些问题超出了正常儿童的范畴。
这些问题可能包括但不限于激动不安、情绪波动、攻击倾向、情绪退缩、注意力不集中、冲动行为等。
这些问题会对儿童的学习、社交和家庭生活造成负面影响，给儿童和家庭带来很大的压力。
3. 情绪行为障碍儿童的分类根据美国心理学会（APA）制定的《心理障碍诊断与统计手册（DSM-5）》，情绪行为障碍儿童可以分为以下几种类型：3.1 注意缺陷多动障碍（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，ADHD）：这是一种常见的情绪行为障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
3.2 抑郁障碍（Depressive Disorders）：这种情况下，儿童表现出长期的低落心情、疲劳和对日常活动的丧失兴趣。
3.3 焦虑障碍（Anxiety Disorders）：儿童可能表现出过度担忧、恐惧和害怕，对平常的事物产生过度的反应。
3.4 反社会行为障碍（Conduct Disorders）：这种情况下，儿童可能表现出憎恨、暴力和反社会行为的倾向。
3.5 自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorders，ASD）：这是一种神经发育性障碍，特征是社交和沟通能力的受损。
4. 影响情绪行为障碍儿童的原因情绪行为障碍儿童的产生可能与多种因素有关，包括遗传因素、家庭环境、学校环境和生物化学因素等。
儿童情绪问题与行为障碍的相互影响
儿童情绪问题与行为障碍的相互影响引言：儿童的情绪问题和行为障碍是心理学领域中备受关注的议题。
这两者之间存在着相互影响的关系，情绪问题往往会导致行为障碍的发生，而行为障碍又会进一步加重情绪问题。
本文将探讨儿童情绪问题与行为障碍的相互影响，并提出一些解决方案。
1. 情绪问题对行为障碍的影响：儿童情绪问题，如焦虑、抑郁等，往往会导致行为障碍的发生。
情绪问题会影响儿童的认知和情感调节能力，导致其在面对挫折和压力时无法有效应对，进而表现出冲动、攻击性和自我伤害等行为。
此外，情绪问题还可能导致儿童出现社交障碍，如退缩、孤立和回避他人等，进一步影响其行为表现。
2. 行为障碍对情绪问题的影响：行为障碍，如注意力不集中、冲动控制困难等，也会对儿童的情绪问题产生负面影响。
行为障碍会影响儿童的学习和社交能力，使他们在学校和家庭环境中面临更多的挫折和困难，进而产生情绪问题。
例如，一个注意力不集中的儿童可能在学业上遇到困难，导致自卑和抑郁情绪的产生。
3. 解决方案：针对儿童情绪问题和行为障碍的相互影响，我们可以采取以下解决方案。
3.1 提供情绪支持：儿童在面对情绪问题时需要得到家庭和学校的情绪支持。
家长和教师可以通过倾听、理解和鼓励的方式，帮助儿童表达情感，并提供适当的情绪调节策略。
此外，建立一个支持性的社交网络，让儿童感受到他人的关心和支持，也对情绪问题的缓解具有积极作用。
3.2 提供行为管理：对于儿童的行为障碍，我们可以通过行为管理的方式来帮助他们。
建立明确的规则和奖惩制度，帮助儿童建立正确的行为模式。
此外，提供行为训练和技能培养，帮助儿童学会自我控制和解决问题的能力，从而减少行为障碍的发生。
3.3 综合干预：针对儿童情绪问题和行为障碍的相互影响，综合干预是最有效的方式。
综合干预包括心理治疗、药物治疗和家庭教育等多个方面。
心理治疗可以帮助儿童认识和理解自己的情绪问题，并提供相应的情绪调节策略。
药物治疗可以通过调整儿童的神经生化平衡，减轻情绪问题和行为障碍的症状。
情绪与行为障碍儿童复习资料
复习资料一、美国《所有残疾儿童教育法》对情绪与行为障碍儿童的定义。
情绪障碍儿童可能具备以下一种或者多种特征，并持续较长的时间，程度较为严重，已对学生的学业和生活产生了不利的影响。
1.既不是由智力、感官残疾，也不是由其他健康条件引起的学习低能。
2.不能与同龄人、伙伴、家长、教师建立或维持令人满意的人际关系。
3.在正常的环境条件下，也会出现过度的情绪困扰和令人难以接受的行为方式。
4.长期伴有不愉快的心境和抑郁、沮丧、压抑感。
5.在个人和学校的生活中遇到困难时，有出现生理症状或恐惧倾向。
上述描述特别强调了如下三种情况：一是长时间情绪与行为异常；二是达到一定的严重性；三是学校适应困难，学业不良。
二、情绪与行为障碍的特征有哪些？两个维度，三个方面。
维度是外倾型和内倾型。
方面是学业方面、人际交往方面和智力方面。
1.外倾型情绪与行为障碍儿童的特征通常表现为固执，好斗，爱挑衅，也包括反社会行为，也被描述为对抗挑衅型行为障碍。
2. 内倾型情绪与行为障碍儿童的特征内倾型情绪与行为障碍儿童的明显表现是社会性退缩、沮丧、自卑和焦虑，甚至陷入深度的抑郁。
3. 学业成绩美国特殊教育领域相关的研究认为，大多数鉴定为有情绪与行为障碍的儿童，从小学开始在学业成绩水平上就表现出低于同龄儿童1年或1年以上，其中，有些儿童在阅读和数学方面都有明显的学习困难，大部分至少遇到一种确定的学习障碍。
4. 社会技能和人际关系多项研究都显示情绪与行为障碍儿童比正常的同龄人更少对他人有同情心，更少参与课程活动，更少与朋友联系，因此也很难建立起高质量的友谊。
5. 智力大多数情绪与行为障碍儿童的智力在通常情况下比正常儿童要低。
1 / 8三、什么是工读教育？（名词解释）工读教育是一种以犯罪儿童青少年为施教对象的特殊教育。
四、试述情绪与行为障碍儿童的分类。
分类标分类等分类描一般没有明显的外倾行为，情绪不稳定，多愁善感，害羞轻爱乱发脾气，还可能伴有焦虑型的学习与生活习惯有较严重的不良情绪与行为表现。
儿童少年期行为和情绪障碍
感谢观看
汇报人：
教育训练
认知行为疗法： 通过改变认知和 行为来改善情绪 和行为问题
家庭治疗：通过 改善家庭环境和 亲子关系来改善 儿童少年期的行 为和情绪问题
社交技能训练： 通过提高社交技 能来改善儿童少 年期的行为和情 绪问题
药物治疗：在医 生指导下使用药 物来改善儿童少 年期的行为和情 绪问题
社会支持与家庭干预
抑郁症
症状：情绪低落、兴趣减退、 食欲不振等
原因：遗传、环境、心理因素 等
治疗：药物治疗、心理治疗、 家庭支持等
预防：加强心理健康教育、提 高家庭支持等
焦虑症
症状：过度紧张、担心、 恐惧等情绪反应
原因：遗传、环境、心理 等因素
影响：影响学习、社交、 生活等方面
治疗：药物治疗、心理治 疗、家庭治疗等
药物治疗：使用 抗抑郁药、抗焦 虑药等药物来改 善情绪和行为问 题
心理教育：通过 教育儿童少年了 解情绪和行为问 题，提高自我调 节能力
药物治疗
药物选择：根据病情选择合适的药物，如抗抑郁药、抗焦虑药等 药物剂量：根据病情和个体差异调整药物剂量 药物副作用：注意药物的副作用，如嗜睡、体重增加等 药物停药：在医生指导下逐渐停药，避免突然停药导致的病情复发
添加标题
环境因素：家庭环境、学校环境、 社会环境等
生理因素：大脑发育、激素水平 等
诊断标准
症状持续时间：至少6个月 症状严重程度：影响日常生活和学习 症状类型：包括情绪障碍、行为障碍、社交障碍等 排除其他疾病：如精神分裂症、抑郁症等 诊断工具：使用专业量表进行评估，如DSM-5等 治疗方案：包括药物治疗、心理治疗、家庭治疗等
添加 标题
分类：根据症状和病因，儿童少年期行 为和情绪障碍可以分为注意力缺陷多动 障碍、焦虑症、抑郁症等。
《特殊儿童发展与学习》 第十三章 情绪与行为障碍儿童
➢老师发现他平均每天打人30余次。针 对凡凡打人的不良行为，老师采取给 他讲道理、树榜样、奖励他不打人等 处理对策，但均无效果。
二、学习训练
➢1. 每当凡凡动手打小朋友时，在他身边的 老师便说：“凡凡不许打人。因为你打了 人，现在罚你做20次起立和坐下的动作。”
➢ 2. 然后老师便拉住凡凡的手，走到教室后 面。老师按着凡凡的肩膀要他坐下，然后 再让他起来，同时老师嘴里还喊道“坐 下”“起来”，让凡凡共做20次坐下和起
➢基本矫正了吮吸手指的行为 ➢较好的完成了脱离强化的程序，较顺
利的进入自然状态。 ➢一个月以后，在进行跟踪观察，未再
发现吴雨有吮吸手指的行为。
案例二：用惩罚原理矫正凡凡随 意打人的不良行为
➢一、个案简况
➢5岁的凡凡是一个精神发育迟滞的孩子。凡 凡经常挑衅或殴打其他小朋友，而且凡凡 出手较重，班里的小朋友们都不愿意跟他 玩。平常目光呆滞，反应缓慢。每次打完 小朋友，凡凡便仰脸哈哈大笑。
➢两周后，老师停止实行惩罚法。刚开始的 四天，凡凡打人的次数还保留在地频率上， 后来打人的频率又开始回升。
➢到了第八天，老师重新实行惩罚法，并同 时对凡凡安静地坐着玩玩具进行正强化。
➢这样实行了两周，凡凡打人的次数平均3天 发生1次，可以说凡凡频繁的打人行为已基 本控制住了。
➢1. 矫治前准备 ➢（1）选择积极强化物 ➢（2）设计教育内容 ➢（3）争取家长配合
2. 行为改变过程
➢第一周，引导幼儿进入角色 ➢第二周，寻找合适机会实行强化刺激。 ➢第三周、第四周，创设情境把矫治工作推
向高潮。 ➢第五周、第六周，巩固、发展矫治治疗成
果。 ➢第七周，帮助幼儿获得最高奖励。
三、训练效果
➢有目的地利用积极强化物来提高行为的出 现率的行为改变原理叫做积极强化原理， 简称积极强化
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心理治疗
1.老师：“你知道吗？你做事这样冲动是不行
的……”
认知疗法 2.（小孩在摔书包）妈妈：“让他去……” 宣泄治疗 3.（学生上课随便下位讲话）咨询师：“你这样做
只是想让老师注意到你，对吗？老师最喜欢认真 听讲的孩子了……”
心理动力疗法
行为矫正
案例：陈澜是一个10岁男孩，四年级，智力正常。 他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时 站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。 经过了解，知道他很希望班级墙上的红五角星， 于是老师和他订立口头契约：若做到一节课插嘴 次数比基准期（经观察，平均每节课插嘴4～6 次） 少1次，可得代券1张；少2次，可得代券2张，以 此类推，3张代券可换1颗墙上的红星。若超过基 准线平均数1次，则罚代券1张，以此类推。过了 两周，陈澜每节课插嘴次数下降到平均每节课3～ 5次，第二周2～3次 。 （强化法）
四、情绪与行为障碍儿童的心理特 征
（一）认知的不协调 1.认知过程与内容的不协调，包括思维缺失 和认知偏差 2.认知成分与认知方式不协调 3.认知、情感、意志行为不协调 （二）负性情感体验强烈 挫折感的不断增强 （三）自我中心倾向明显
思维缺失，是指在认知活动中对问题的 思维缺失 分析理解，思维所占比率较少，记忆不能 为思维提供充分的信息，感知信息在认知 决策中所占比率较大，导致理智缺失现象。 认知偏差，是指儿童和青少年对问题及 认知偏差 问题情境错误地信息加工和解释，导致错 误的判断。
（二）具体含义
1.既不是由智力、感官残疾，也不是由健康 条件引起的学习低能; 2.不能与同龄人、伙伴、家长、教师建立或 维持令人满意的人际关系; 3.在正常的情况下，也会出现过度的情绪困 扰和令别人难以接受的行为方式; 4.长期伴有不愉快的心境和抑郁、沮丧、压 抑感; 5.有无意识的抵触行为和不合群的孤僻感。
——情绪与行为障碍儿童
本节主要内容
一、情绪与行为障碍儿童的概述 二、情绪与行为障碍儿童的症状 三、情绪与行为障碍儿童的分类 四、情绪与行为障碍儿童的心理特征 五、情绪与行为障碍儿童的成因 六、情绪与行为障碍儿童的特殊教育需要
一、情绪与行为障碍儿童的概述
（一）概念：情绪和行为障碍儿童指他们的 行为在没有智力障碍和精神失常的情况下 与其所处的社会情境及社会评价相违背， 在行为上显著地异于常态，且妨碍个人对 正常社会生活的适应。 （二）具体含义
2.控制程度分类
从情绪与行为的控制程度上来划分，可分为超控制与低控制型两大类 从情绪与行为的控制程度上来划分，可分为超控制与低控制型两大类。
3.障碍行为后果分类
按行为的后果和错误的性质来划分， 按行为的后果和错误的性质来划分，情绪与行为障碍可分为非社会性 行为和反社会性行为两大类。 行为和反社会性行为两大类。
挫折感不断增强，形成需要——挫折、 行动——挫折、目标——挫折之间的恶性 循环。过强的挫折感会助长儿童的攻击性 行为。
自我中心倾向严重，自我认识能力较差， 自我控制能力薄弱，缺乏调节和控制自己 思想感情、举止行为的能力，克服困难的 勇气不足。
五、情绪与行为障碍儿童的成因
1.生物因素 脑损伤、 包括遗传、脑损伤、孕期卫生等 2.心理因素
二、情绪与行为障碍儿童的症 状
1.冲动性、攻击性的反应 2.孤独与退缩反应 3.学习障碍 4.多动症（注意缺陷与多动障碍） 5.反社会行为表现
三、情绪与行为障碍儿童的分类
1.障碍程度分类
从情绪困扰和不良行为的程度上可将问题儿童划分为轻度、中度、重 从情绪困扰和不良行为的程度上可将问题儿童划分为轻度、中度、 度三类 。
组长： 成员： 主讲人：
环境改变
是通过儿童生活、学习环境的改变，如家 庭境况、学校或班级、周围环境的改变来 影响儿童的情绪与行为方式的改变。 家庭治疗法也是环境改变的一种重要的模式。 案例
• 案例：晓明的家长刚签订离婚协议，抚养 权归晓明妈妈。当天，晓明妈妈便一直在 数落前夫，要晓明努力学习为妈妈争气， 不要让爸爸笑话他们等等。夜晚，才读学 前班的晓明怎么都睡不着，因为他想不通 为什么爸爸很疼爱他，妈妈却说爸爸坏呢? 到底是谁对谁错呀?
包括认知、情感、个性方面 包括认知、情感、
3.社会因素
包括家庭、 包括家庭、学校和社会方面
六、情绪与行为障碍儿童的特殊教 育需要
（一）教育的基本策略
莫斯（ 莫斯（M.C.Morse）的基本策略 ）
（二） 教育的方法和模式
心理治疗、 心理治疗、行为矫正和环境改变
（一）认知的不协调 1.认知过程与内容的不协调，包括思维缺失 和认知偏差 2.认知成分与认知方式不协调 3.认知、情感、意志行为不协调 （二）负性情感体验强烈 挫折感的不断增强 （三）自我中心倾向明显