略论小学数学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术数学是一门抽象且深奥的学科，对于小学生来说，学习数学往往是一件困难而又枯燥的事情。
在教学中，教师不仅需要具备扎实的数学知识和丰富的教学经验，还需要懂得运用提问的艺术，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，提高他们的学习兴趣和学习能力。
下面就是关于小学数学课堂教学中的提问艺术。
一、提问的目的与原则提问是数学教学中的一种重要教学手段，其目的是引导学生主动思考，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的求知欲，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的思维能力和创造能力。
在教学中提问应当贯彻以下原则：1. 提问要具体而明确。
问题要清晰、明确，不能含糊不清，不能有歧义，学生容易理解，易于回答。
2. 提问要关注学生。
教师在提问时要关注学生的实际水平和认识程度，提出适宜的问题，不仅能够引导学生思考，而且易于学生回答。
3. 提问要多样化。
教师要灵活运用各种提问方式，如开放式问题、启发式问题、比较式问题、综合性问题等，使学生接触各种类型的问题，激发他们的兴趣和想象力。
4. 提问要适时。
教师在课堂教学中要把握好提问的时机，利用合适的时机提出问题，引导学生思考，增强学生对知识点的理解和掌握。
5. 提问要有计划。
教师在课堂教学中要有意的设置提问环节，结合教学内容，逐步引导学生思考，逐步提高难度，逐步深化学生的理解。
二、提问的方式1. 开放式问题开放式问题是指能够激发学生思维的问题，它需要学生自己选择答案的问题。
这种问题通常以“为什么……”、“怎么样……”、“你认为……”等引导学生开展深度思考的方式提问，学生可以通过分析、归纳、比较等方式来解答问题。
这种问题能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的探究精神和创新思维。
例如：教师：你们觉得小明的数学成绩一直比较好，他是怎么做到的？请你们谈谈自己的看法。
教师：请你们找出抽取的这组数中有特点的数，看看它们之间是否有什么规律？教师：在这两个图形中，哪一个比较大？你怎么来判断的？4. 综合性问题综合性问题是指能够使学生综合运用所学知识解决问题的问题，它需要学生根据所学知识，通过综合分析，找出解决问题的方法。
小学数学课堂提问的艺术探析
小学数学课堂提问的艺术探析小学数学课堂提问是门科学，也是门艺术。
恰当而富有艺术性的提问能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，能给学生美的体验，激发学生的情感，变“苦学”为“乐学”。
使学生更好地获取数学知识。
因此，教师在教学时必须根据教材，结合学生的实际情况，把最佳的提问技巧运用到整个课堂中去，使整个课堂达到生动、活跃、高效。
传统的课堂提问方式是教师问，学生答，教师“问”得执著、辛苦，学生却答非所“问”。
实践证明，要提高提问效果，还得讲究提问艺术。
然而在现实的课堂教学中，课堂提问还存在着一些问题：1 提问过于频繁。
有的老师会在一节课上提问过于的频繁，一堂课，一共才 40 分钟，老师提问非常多，这会带来什么样的效果，那肯定学生他都是回答问题的时候，都是蜻蜓点水，过一下就过去了，学生没有很好的空间，没有很好的机会来思考问题。
2 问题过于空泛，指向不清晰，缺乏思考价值。
如“这样做对不对”、“大家说是不是”等，提问的这个问题过于的空泛，指向不清晰，就是有时候问的这个问题太空了，孩子他就不明白，很多孩子不会回答，我们说提问的方式有很多种，不一定非得用简简单单的为什么直接来提问。
3 提问只针对少量学生，多数学生冷场。
一些教师为减少麻烦，提问只问“尖子生”，有的老师有这种习惯，就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子，很主动的，把手举得很高很高，老师每堂课上基本都让这几个孩子回答问题，也就是问题回答出来吧，他那个结果会非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于标准答案，这时候多数学生冷场，没有回答问题的机会。
4 提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理。
有的老师提问的时候，只求标准答案，对学生的想法一时就不好处理了，比如说关于圆的问题，老师到了这个结骨眼上，特别想让孩子说出来什么呀，一中同长，有的孩子他就不想说这个，他也不知道要说这个，他就说什么，他就说圆里就是什么呀？圆心和半径，其实我们说圆心和半径不就是定点，定长吗？不就是一中同长吗，那么那么多的表述的方法，其实说的都是一回事，所以，我们有的老师看到，在课堂上，就是打出标准答案的孩子特别鼓励他，只要是答案不一样，就是不理了，让他坐下了，然后这时候很多孩子都坐下了，其实我们老师更好的做法可以怎么样？可以鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案。
小学数学课堂中的提问艺术
小学数学课堂中的提问艺术著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
”问题是学生开启智慧的钥匙，课堂中有价值的提问比引导学生解决数学问题都要来得重要。
数学课堂中的提问是课堂教学的重要手段之一，如果教师的提问能激发学生的兴趣，能调动起学生的积极思维，让学生能沉浸在思考的涟漪之中，这样的提问就是有效的。
但在现实生活中，我们发现很多老师的提问都是课堂的装饰品，有些问题很肤浅，明显的就是走走过场，热闹热闹；有些问题又过于难，学生通过努力还是无法解决，抹杀了学生的积极性；有些相同的问题不同的老师处理会产生截然不同的结果。
从中可以看出，提问就是一门课堂艺术。
作为一名一线的数学教师，我们要掌握这门艺术，让提问点燃课堂的激情，使课堂呈现出缤纷的色彩。
一、“问”出趣味俗话说：兴趣是最好的老师。
有了兴趣就能事半功倍。
在数学教学中，激发兴趣是提问的第一要素，要促发学生去思考、去探索，去寻求答案，去获取知识，首先要把学生的兴趣调动起来，有了兴趣的支撑，学生才能以积极的心态投入学习之中。
因此，在设计问题时，我们首先要考虑的是问题的趣味性，促使学生在生疑、解疑的过程中都能感受到快乐，在快乐中获得数学知识，习得数学技能。
例如在《圆的认识》复习巩固中，我用多媒体创设了这样的问题情境：动物王国进行了自行车设计大赛，队员们都为设计什么形状的车轮冥思苦想，结果，小猴设计的车轮是圆形的，小猪设计的车轮是正方形的，小兔设计的车轮是三角形的，并多媒体出示这几种形状的车轮，让同学们猜想：装有这几种车轮的自行车哪种行进最快？这样形象生动、活泼有趣的提问就像有趣的故事一样呈现在孩子们的眼前，孩子们可激动了，兴趣一下子就被调动起来，富有童趣的提问在孩子们的思维中泛起了涟漪，促使孩子快速地幸福地寻找问题的答案。
二、“问”准时机在提问中，我们要为“问”选择合适的时机，不要让问泛滥，要把问放在刀刃上。
我们要舍弃多余的提问，让有问必有用，并不是课堂中假热闹的武器。
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学数学课堂教学中的提问艺术一、提问的定义提问是指教师在课堂教学过程中，通过向学生提出问题，引发学生思考和交流，以促进学生的理解和领悟的教育教学活动。
提问是教学活动中不可或缺的一环，它对于激发学生兴趣、促进学生思考、引导学生发现问题具有极其重要的作用。
二、提问的作用1.激发学生兴趣提问能够激发学生的好奇心和求知欲，引发学生强烈的探索欲望，从而提高学生学习的积极性和主动性。
有趣的问题能够吸引学生的注意力，让学生乐于思考，并愿意动手解决问题。
2.促进学生思考通过提问引导学生合理地组织已有的知识和信息，推动学生主动开展思维活动，培养学生的逻辑思维和分析能力。
合理的问题能够让学生通过分析、归纳、推理等方式展开思考，从而形成系统的知识结构。
3.引导学生发现问题通过提问，能够引导学生发现问题，帮助学生深入理解数学知识，发现数学问题的本质，从而提高学生的问题意识和发现问题的能力。
通过深入的提问，学生能够主动去发现问题，主动去解决问题，培养学生的问题解决能力。
三、提问的技巧1.提问的适度提问的数量要适中，不能太多也不能太少。
适度的提问能够让学生在思考中更好地理解问题，把握问题的重点。
如果提问太少，学生容易变得被动，如果提问太多，又容易让学生感到疲惫和厌烦。
2.问题的质量提问应该注重问题的深度和广度，不仅要考虑问题的原则性和引导性，而且还要关注问题的启发性和针对性。
问题可以从简单到复杂、从易到难，引导学生渐进地掌握知识。
3.提问的方法在提问的过程中，要灵活运用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、反问等，以激发学生的思考兴趣，促进学生的思维活动和交流能力。
老师可以根据学生的实际情况和课堂氛围选择适合的提问方式。
4.提问的时机提问的时机要恰到好处，不能太早也不能太迟。
要根据学生的接受能力和理解能力，选择适宜的时机进行提问。
尤其是在学生注意力容易分散的时候，提问能够帮助学生重新聚焦，调动学生的积极性。
浅谈小学数学课堂的提问艺术
浅谈小学数学课堂的提问艺术小学数学课堂提问是重要的教学策略，可以刺激学生的思维，检查学生的掌握程度，提高学生的参与度和主动学习能力。
然而，如何进行有效的提问，以达到教学效果最佳化呢？首先，提问是要有针对性的，不能仅仅是为了掌握学生的知识点掌握情况而一味发问。
教师应该根据学习内容和学生的实际情况，有目的性地设计提问。
例如，在教授加减法时，可以先让学生用手指模拟加减，再选择几个数字进行实际计算，最后慢慢引导学生进入加减法的理论学习，这种阶梯式的提问方式既方便了学生的理解，又增加了学习乐趣。
其次，要突出合作探究的精神，让学生在思考中发掘问题的本质，在讨论中得出解决之道。
提问可以引导学生从不同角度思考问题，激发他们的创造力和探索欲望，让他们更深入地理解数学原理。
例如，在讲解平面几何时，可以问学生：为什么在任何情况下，一条直线只能与一个平面相交一次？让他们思考这个问题，然后在小组中交流，最后让他们总结答案，扩展学习。
通过这样的提问方式，学生不仅能够主动参与课堂，而且能够拓展思维，锻炼表达能力。
最后，提问应该尊重学生，关注他们的学习情况，激发他们的自信心和学习兴趣。
在向学生提问时，老师应该使用简短而清晰的语言，避免使用歧义语言或者在学生听不懂的情况下进行干扰性的提示。
同时，在评估学生答案时，更应当肯定他们的努力，而不是专注于找出错误之处。
这种尊重学生的方式，不仅能够激发学生的积极性，让他们产生学习的欲望，还能够帮助他们更全面地认识自己，在知识和技能的掌握过程中培养出坚韧与自信。
总之，在提问学习中，教师应该根据学生实际情况，制定有针对性的提问策略，引导学生从不同角度思考问题，探讨解决方法，培养学生创造力和探索欲望。
同时，教师应该注重使用简单明了的语言，尊重学生，在不断鼓励和肯定中提升学生的自信心和学习兴趣。
这样，才能使小学数学课堂的提问艺术真正发挥出有效的教育作用。
浅谈小学数学课堂提问艺术
己 的错 误 ， 自觉 地 加 以 纠 正 。 并
一
、
提问的 明确 性
提 问 是 为 了 引 导 学 生 积 极 思 维 。 的 问 提 题只有明具体 ， 才能 为 学 生 指 明 思 维 的 方 向 。 如 ， 一 位 新 教 师 教 学 “ 分 母 分 数 加 减 法 ” 有 异 ， 引 入 １ ２ １ ３ 提 问 ：１ ２ １ ３ 两个 分 数 ／ 与 ／后 “／ 与 ／ 这 有什 麽 特 点 ？ 有 的 答 ： 都 是 真 分 数 。 还 有 的 ” “ ” 答 ：分 子 都 是 １ ” 然 ， 一 提 问 不 明确 ， “ 。显 这 学
生 的 回答 没 有 达 到 教 师 的 提 问 意 图 。 果 改 如
堂教 学带来满 堂问的干扰 ， 满堂 问与满堂灌
相 比 ， 然 形 式 上 学 生 参 与 到 教 学 中 ， 本 质 虽 但
四、提问 的多向性
首 先 要 让 学 生 的 思 维 多 向 。 师 所 提 的 教 问 题 的 答 案 ， 解 决 问 题 的 思 路 与 方 法 ， 能 或 不 是 唯 一 的 ， 生 回答 这 类 问 题 时 ， 要 综 合 运 学 需 用 各 种 知 识 ， 生 的 思 维 要 跃 出 线 性 思 维 的 学 轨 道 ， 平 面 型 、 体 型 思 维 拓 展 。 此 ， 对 向 立 因 它 于 学 生形 成 良好 的 认 知 结 构 ， 展 思 维 的 灵 发 活性 。 造 性 都 是 十 分 有益 的 。 次 要 注 意 信 创 其 息传 递 的 多 向性 。 励 学 生 质 疑 问 难 ， 变 信 鼓 改 息 单 向传 递 的 被 动 局 面 ， 课 堂 呈 现 教 师 问 使 学生 答 、 生 教 师 答 、 生 问学 生 答 的 生 动 活 学 学
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术一、提问的目的在小学数学课堂中，老师的提问应该具备明确的目的，不应该只是为了让学生回答问题，而是要引导学生思考，激发学生的求知欲和学习动力。
提问的目的可以包括以下几个方面：1.引起学生的兴趣好的问题能够引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的兴趣。
可以用一些有趣的实例或者有趣的形式来提问，吸引学生的注意力。
2.检查学生的理解提问也可以用来检查学生对知识点的掌握程度，看看学生是否理解了学过的知识，并能够运用到实际问题中去。
3.培养学生的思维能力好的问题能够引导学生思考，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
通过让学生自己发现问题、解决问题，能够培养学生的自主学习能力。
4.激发学生的探索欲望通过问题的引导，激发学生主动去探索问题，加深他们对数学知识的理解和记忆。
二、提问的形式在小学数学课堂中，老师可以使用不同的提问形式来激发学生的思考和好奇心。
以下是一些常用的提问形式：1.开放式问题开放式问题是指没有唯一答案的问题。
这种问题可以激发学生思考，开阔他们的思维，培养他们的创造力。
可以让学生自由发挥，用自己的方式来解决问题。
2.情境化问题情境化问题是指将数学知识放在实际情境中提问，让学生通过思考来解决真实的问题。
这样的问题更贴近学生的生活，更容易引起学生的兴趣。
3.引导式问题引导式问题是指通过一系列的问题来引导学生逐步深入地理解知识点。
这种问题的提问形式可以让学生逐步思考，理清思路，完全掌握知识。
4.对比式问题对比式问题是指将两个或多个问题进行对比，让学生思考它们之间的异同，从而引发学生的思考和讨论。
5.问题演绎问题演绎是指通过一个简单的问题，引导学生逐步深入地思考，从而逐步理解更复杂的问题。
通过以上不同形式的提问，可以使学生在课堂上保持专注，主动思考，并加深对知识点的理解。
三、提问的技巧在小学数学课堂中，老师的提问需要具备一定的技巧，使得提问更加有效。
以下是一些提问的技巧：1.合理安排提问顺序在提问的过程中，应该合理安排提问的顺序，先提出一些简单的问题，逐渐过渡到更难的问题，从而让学生逐步深入地理解知识点。
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧一、引言数学教学是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要课程。
在数学教学中，教师可以通过提问的方式激发学生的求知欲望，引导学生思考，培养学生的思维能力和创新意识。
然而，如何提出合适的问题，引导学生进行有效的思考，是一门需要艺术与技巧的教学方法。
本文将介绍小学数学教学中提问的艺术与技巧。
二、提问的重要性提问是教学的核心环节，其作用不可低估。
通过提问，教师可以检测学生对知识的掌握情况，激发学生学习的积极性，引导学生思考和探索。
良好的提问可以帮助学生建立概念、理解思维逻辑，提高解题能力和创新意识。
三、提问的艺术与技巧1.清晰明确的问题提问时，问题应该清晰、明确，避免模糊不清的描述。
例如，教师可以询问：“3个小朋友一共有多少手指头？”这样的问题既具有明确性，又能够引导学生思考。
2.层层递进的问题提问要根据学生的知识水平和解题能力，逐步引导学生思考。
可以先从简单的问题开始，再逐渐深入。
例如，可以从“两个小朋友一共有几只鞋子？”逐步转变为“三个小朋友一共有几只鞋子？”从而帮助学生逐步建立概念和理解。
3.多样化的问题形式提问时，可以运用多种形式的问题，如选择题、填空题、判断题等，以丰富学生的思维方式。
在教学中，教师可以灵活运用这些问题形式，让学生通过比较、选择等方式进行思考和解决问题。
4.提问与实际生活结合在提问中，教师可以将问题与学生的实际生活联系起来，提高学生的兴趣和参与度。
例如，教师可以通过提问“请你们观察一下教室里的桌子，你们觉得桌子的形状有哪些？”来引导学生发现和讨论桌子的形状。
5.引导性的问题提问时，应该注意问题的引导性，通过问题引导学生自我思考和解决问题。
例如，教师可以提问：“小明有3本书，小红有2本书，他们一共有几本书？”这样的问题可以引导学生自己思考，而不是简单地告诉答案。
6.激发思考的开放性问题在提问中，教师可以使用开放性问题，激发学生的思考和创新。
例如，教师可以提问：“你们知道哪些例子可以说明1/2比1/3大？”这样的问题可以激发学生思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
小学数学课堂提问的艺术
浅谈小学数学课堂提问的艺术课堂提问是教师促进学生进行思维，推动学生实现预期目标的基本控制手段，课堂提问是教学环节中的主要构成部分。
那么，如何提高课堂提问的有效性呢？就小学数学而言，我认为应做到以下几个方面：一、目的性课堂提问不是随意的，是在一定的目的支配下进行的，如温故知新的复习性提问、新知理解的启发性提问、触类旁通的迁移性提问、归纳总结的概括性提问、了解学情的检测性提问、学习方法的指导性提问等。
教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么，安排好提问顺序，为课堂教学目标服务。
那种漫无目的的盲目提问只会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。
如：有一位新教师教学《圆的周长》时，在学生测量出几个硬纸板剪成的圆的周长和直径，并算出圆的周长除以直径的商后，老师提问：“通过测量和计算，你发现圆有什么特点？”学生有的说：“一个圆的周长比直径长。
”有的说：“一个圆的直径大周长也大。
”显然这一提问目的不明确，学生的回答也不符合教师提问的初衷。
如果改问：“通过测量和计算，你发现一个圆的周长大约是直径的多少倍？有没有不同意见？为什么会出现有的同学的测量结果不相符呢？如果尽可能地减少误差，那么周长是直径的多少倍呢？（介绍圆周率）”以上一步一步的提问，目的明确，问题问在了关键处，有助于学生理解，学生很快就能发现圆的周长和直径的关系。
二、广泛性课堂教学过程中，教师总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息，全面了解学生的学习情况，整体提高教学质量水平。
因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体。
不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理需求。
教师提出问题后，要让全班学生都参与讨论，给每个学生畅所欲言的机会。
尤其要让学困生在民主融洽、生动活泼的讨论中听取他人的意见，取长补短，完善自己的回答，具有回答的自信心。
这样，在交流时学困生就能较准确地回答出来，从而改变由优等生“大包大揽”、“一包到底”的局面，成为各抒已见、众说纷纭，充分调动每一个学生的积极性。
浅谈小学数学课堂的提问艺术
浅谈小学数学课堂的提问艺术
小学数学课堂的提问艺术在教学中起着至关重要的作用，它不仅有助于学生思维的开
拓和培养，还能够增强学生的学习兴趣。
在小学数学课堂中，教师通过恰当的提问方式，
能够更好地引导学生进行思考和探索，提高他们的解决问题能力和创新意识。
小学数学课堂的提问应该注重启发学生思考。
教师可以通过提出一些有深度和挑战性
的问题来激发学生思维的活跃。
在学习数的概念时，教师可以问学生：“你们认为什么是数？能否用几个例子来说明？”这种启发性的问题能够引导学生思考，并且能够展示学生
对于数的理解程度。
小学数学课堂的提问应当注重巩固知识点。
在学习数学知识的过程中，教师可以通过
提问巩固学生对于知识点的理解。
在学习加法运算时，教师可以问：“如果5个苹果加上
3个苹果，一共是多少个？”这样的问题能够让学生进行实际计算并得出正确答案，巩固
对于加法运算的掌握。
小学数学课堂的提问还应注重培养学生的合作与交流能力。
教师可以通过提问来引导
学生进行小组合作或者全班交流，让学生之间相互学习、思考和探索。
在学习分数概念时，教师可以提问：“你们觉得为什么有些分数大，有些分数小？”这样的问题能够引发学生
之间的讨论和交流，培养他们合作思考的能力。
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神州教育
略论小学数学中的提问艺术
邓浩
四川省越西县中所镇中心小学
摘要：好的提问能激发学生的探索兴趣，为他们一扇神奇
的大门。
在小学数学教学中，如果我们能提高自己的提问艺术，就可以引导学生积极探索，提高我们的教学效率，让学生学得更加主动积极。
关键词：小学数学；提问艺术
探索世界的最大动力是什么？有人说是利益，有人说是兴趣，有人说是好奇。
我觉得是“？”为什么？因为我们脑子里对这些事物存在着问号，才会不断地去思考，去探究，从而取得新的突破，找到答案。
是我们所有人都具有对这个世界的问号，小孩子又尤其甚之。
作为一名小学数学教师，只要我们不断锤炼自己的提问艺术，就可以运用精巧的问题，激发学生的好奇心和想象力，大胆探索，培养学生的创新意识。
一、巧妙设计课堂提问
老师们在私底下常常讨论学生，觉得现在的学生比过去的学生更加聪明，他们的眼界更宽，自己了解的知识也更广，心理也更加早熟，对老师的“套路”也更清楚。
因此，在小学数学教学中，我们要想激发学生的学习兴趣，就不能像过去一样还提着那些没有营养的问题：“是不是？”“对不对？”“听明白了没有?”仿佛学习成了一件欣赏和练习“听”的艺术。
这样的提问对我们的教学没有什么推进作用，太过随意，根本没有对问题的设计和组织，自然难以产生“启发与引导”的效果了。
我想，产生这些问题的原因之一是缺乏目的性造成的，或者说是教师没有认真备课。
我们要提出有质量的问题，在上课前，一定要钻研教材，了解学生，设想学生在学习这部分知识时，会遇到什么问题，怎么处理。
对此，我们要设计什么问题，引导学生去思考、理解。
我在教学“平行四边形的面积”时，没有照本宣科，作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：①为什么沿着平行四边形的高剪呢？②所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。
许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问更有意义。
传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。
而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识。
同时，还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。
二、运用灵活多变的策略
小学生的好奇心重，容易被新事物给吸引，但持久性差，不会长时间集中在一件事上。
所以，教师在提问时，语言尽可能的多样化，不要一成不变。
如果辅之以适当的肢体语言，就能提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。
兴趣才是
最好的老师。
例如，提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”、“你愿将你的答案告诉大家吗？”、“你能替老师回答这个问题吗？”、“你还有什么问题需要和老师和同学商量吗？”同时，多设置不同层次的提问。
对差生应多问“是什么”的问题，如：“你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题。
如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？”对优等生应多问“有什么不同意见”的问题。
如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”。
这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法，而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。
三、引导学生在提问中反思
我在教学中发现，同样的一个知识点，有的学生学习后能举一反三，有的就只能解决同类问题。
原因是有的学生善于反思，爱问问题。
这部分学生的学习往往比不喜欢反思的学生提高得快。
由此可见，课后反思的重要性。
教学中，我们切不可忽视这个环节。
这个环节看似费时，但却常起着事半功倍的效果。
教师要把问题提在学生需要反思处，并结合学生的自我提问，逐步实现让学生在课堂上学会反思。
在知识关键处精心设计问题能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。
在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学生思考的时间，让学生在接受问题后有时间来酝酿、发展和组织想法。
如在学习中，学生往往会遇到很多“形似质异”的知识，就很容易习惯地利用以往形成的思维经验来进行理解。
这时，教师可多问几个“为什么”“你们怎么想的”来暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间互相交流思路的目的，相互启发、取长补短，提高学生的反思能力。
例如，教学“三角形的面积计算”时，教师可以这样设计问题：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？……通过这样一系列的问题，不仅使学生较好地理解了三角形的面积计算公式，而且很好地培养了学生的反思能力。
教师的提问要遵循提问形式的科学合理，更要符合学生现状的原则，对于学生的回答评价要恰到好处，时刻把握住一个“度”字。
只有将教师的提问与学生的提问很好地结合，提问的方法灵活得当，对学生回答的评价客观而委婉，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。
只有这样，才能真正完成课堂教学的任务，也才能真正实现有效课堂教学的目标。