初中数学教学中有效提问的艺术
浅谈初中数学教学中如何优化提问艺术
其价值要远远高于做几个题 目，学生在这样 的过程 中思维得到了激活 ， 参与课 堂的意识也增强 了。
一
、
契合 学 生认 知 。 针 对 新 旧知 识 的联 系点 提 问
学生数学学习的过程是一个 以学生 已有知识和 经验 为基 础 ， 不断纳入新知 ， 提升学生技 能的过程 ， 只有学生积极主动地参与到学 习活动 中，才是有效 的教学 。而一个精彩的提 问便能将学生 已有的知识 和经验与新知巧妙地联 系起来 ，从而引起学生思维
家 吗 ？ ”这 样 的设 计 让 学 生 感 觉 到 自己是 学 习 的 主 人， 与老师处于平等的地位。 此外 ， 在 进行作业布置 时 ， 在结 尾处设疑 ， 提 出 本节还没有完全解决 的问题 ，或者 提出与本节课相 关的生究性 、 实践性 、 趣 味Ｉ 生的作业支持学 生的后续 学 习， 能对课堂教学起画龙点睛 、 推波助澜 的作用 。比 如在教学圆锥的表面积之后 ，我是这样设 问的 ： “ 你
Ａ 作Ａ Ｅ ／ ／ Ｂ Ｃ ， 交Ｂ Ｄ的延 长线 于 点， 然 后利 用 比例
式可求出。” 学生丁 ： “ 在Ｂ Ｃ 上截取Ｂ Ｅ ＝ Ｂ Ａ， 连 接Ａ Ｅ， 然后 运 用／ Ｘ Ｂ Ｃ ＡＥ ＡＣ ， 即得答案 。” 显然这样 的过程需 要花费相 当的课堂时 间 ， 但
０
园 丁 沙 龙
凌 竣 卿 戮 髻 数 卿 倒 饯 螋 莉
■ 罗文 勇
有 效课 堂是 新 的课 程 理 念 的核 心 ，是课 堂教 学 的关键。在初中数学课堂上给学生呈现富有实效 的 提问 ， 更是关系到课堂教学有效性 的重 中之重 。 课 堂 提问犹如一条无形的轨道 ，能够充分发挥教师的主 导作用 ， 凸显学生 的主体功能 ， 自然引导学生渐入佳 境， 理解 老师 的意 图， 大面积提高教学效率。本文结 合 自己的教学实践 ，就初 中数学教学 中如何优化提 问艺术 ， 提高数学教学效率谈谈 自己的点滴看法 。
谈在初中数学课堂教学中进行有效提问的艺术
问 的艺术性进行一下细致 的研 究。
什么 ，几个问题按怎样 的关 系组合起来 。为 了落 实新 课标 中合
一 、优化提 问艺术 。提 高课 堂效 率 １．优 化 提 问 的 意识
作 、自主 以及 探究 的学 习方法 ，教 师应 当注意多样 化 的提 问方 式 ，在课 堂提 问方式 的“优化 ”上着力 。比如说 幅射式提问 、渐进
时间 ，也 限制 了学生 的思维 。所 以，机械地提 问不会取得好 的效 到 ，中等生吃饱 ，优等 生吃好 。
果 ，只有 有准备 、有 目的 、有 条理 的提 来自才 能发挥 出课 堂提 问的
３．优 化 提 问 的方 式
最大作用 ，这就涉及 了提问的艺术性 。下面就初 中数 学课 堂提
一 堂课要提很多 问题 ，这些 问题 该怎么提 ，先提什么 ，再提
问“十字诀 ”：假 、例 、比、替 、除 、可 、想 、组 、六 、类 。（假 ：就是 以 看到的具有对称性 质的图形么 ？”通过一 系列 问题 ，并将 问题与
术 。究其 主要原 因还是教师并没 有给予课 堂提 问足够 的重视 ， 复 习“相似 三角形 ”时 ，教 师 出题 目：直 角梯形 ＡＢＣＤ，ＡＤ／／ＢＣ，
也就谈不上具备优 化课堂提 问的观念意识 。所 以 ，要 想引导学 ／－Ａ＝９０。，Ｚ＿Ｂ＝９０。，／＿ＤＥＣ＝９０。．试 说 明 ＡＤ，ＡＥ，ＢＥ，ＢＣ之 间 的
平均每分钟提 １．２个问题 ，其 中 ，在某个提 问“高峰期 ”的 ５分钟 等生来归纳两步乘法解决 问题 的关键是什么？一般步骤是什么？
内 ，就提 了 １２个 问题 ，平均每分钟 ２．４个 问题 。这种满堂问的串 只有这样 才能利用 问题将课 堂知识 由始 至终有效 地连接 在一
初中数学教学之有效的提问艺术
浅谈初中数学教学之有效的提问艺术古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。
他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。
所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。
其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。
教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。
如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。
一、有效提问的原则几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。
老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。
一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。
为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。
当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。
学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。
课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。
二、有效提问的方法学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。
”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。
要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。
尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。
善问”十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；例：即是多举例；比：比较知识和知识间的异同；替：让学生多想有什么是可以替代的；除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；可：可能会怎么样；想：让学生想各种各样的情况；组：把不同的知识组合在一起会如何；六：就是“六何”检讨策略。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略
初中数学教学过程中的提问技巧与策略在初中数学教学过程中，提问是教师运用的一种重要教学策略。
适当的提问可以调动学生的积极性和思维能力，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
下面将介绍一些在初中数学教学中常用的提问技巧和策略。
一、提问的基本原则和技巧1. 细心观察学生在教学过程中，教师要时刻观察每个学生的学习情况，包括他们的反应和理解程度。
根据观察到的情况，有针对性地提问，帮助学生理清思路，解决困惑。
2. 适当引导思考一些问题需要学生通过分析、比较、归纳等思维方式解决，教师可以通过一系列的问题引导学生思考，帮助他们逐步理解和解决问题。
3. 采用多样化的提问方式提问方式多样化可以增加学生的兴趣和参与度。
教师可以使用开放性问题、选择性问题、判断性问题等不同类型的问题，以及综合性问题、具体问题等不同难度的问题。
4. 适当运用竞赛与游戏元素在数学教学中，可以运用竞赛和游戏的元素，设置一些趣味性的问题或活动，激发学生的竞争和求知欲，帮助他们更好地理解和掌握知识。
5. 鼓励学生思考问题学生在课堂上遇到问题时，教师可以适当地引导他们思考，而不是立即给予答案。
通过提问，激发学生独立思考和探究问题的能力，培养他们的问题解决能力。
6. 充分利用学生的已有知识在提问过程中，教师可以利用学生已经掌握的知识，引导他们将已有的知识与新知识相联系，加深对新知识的理解。
7. 给予充分的时间和机会教师在提问过程中要给予学生充分的思考时间，避免过快地追问或直接给出答案。
还要给予学生多次回答问题的机会，鼓励他们主动参与课堂讨论。
二、常用的提问策略1. 引导性提问教师用引导性的提问方式引导学生，让他们自己思考和解决问题。
教师可以问：“你是怎么得出这个结论的？”“这个问题和我们学过的哪些知识有关？”等，引导学生通过自己的思考来答题。
2. 指导性提问指导性的提问方式主要是通过一步一步的引导帮助学生解题。
教师可以问：“我们首先要做什么？”“然后我们应该怎么做？”等，逐步指导学生完成解题过程。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略
初中数学教学过程中的提问技巧与策略提问是教学过程中的重要环节，合理的提问可以激发学生的思考和学习兴趣。
以下是初中数学教学中提问的技巧与策略：1.简单到复杂：从简单的问题开始，逐渐引导学生往复杂的问题发展。
可以先问一个基础概念的问题，然后再进一步深入和拓展。
2.适度开放：提问时要尽量避免只有一个明确答案的问题，可以设计开放性问题，鼓励学生自由发挥和思考，从而激发他们的创造力和思维能力。
3.启发性提问：通过提问引发学生的思考，而不仅仅是回答问题。
可以通过故事、问题引发学生思考，让他们主动思考和互相讨论。
4.多元化提问：可以设计不同类型的问题，如选择题、填空题、解答题等。
这样可以培养学生的综合能力和解决问题的能力。
5.引导性提问：当学生遇到困难时，可以通过引导性提问帮助他们找到问题的突破口。
可以通过提问帮助学生找到问题的关键，引导学生进行逻辑思考。
6.分层次提问：可以将一个问题分解成几个步骤，逐步引导学生进行思考和解决。
这样可以帮助学生建立问题解决的规律和方法。
7.回顾性提问：在课堂结束前，可以通过回顾性提问来检查学生的学习情况，总结课堂内容，巩固学生的知识。
8.点拨式提问：当学生犯错误时，可以通过点拨式提问来引导他们找到错误的原因和改正方法。
这样可以帮助学生巩固知识、培养自我纠错能力。
9.鼓励性提问：可以通过鼓励性问题来激励学生的学习兴趣和自信心，提高他们对数学的主动性和积极性。
10.适度冲突：在提问时，可以故意设计一些带有冲突或矛盾性的问题，引起学生的思考和争论，激发他们对数学的兴趣。
提问是教学中的重要手段，要根据学生的认知水平和学习情况选择合适的提问方式与策略，激发学生的兴趣和发展他们的思维能力。
初中数学课堂教学中的提问艺术
１ 元钱 ， 做第二 天工作 你付给我 ２元钱 ， 做第三天工作你 付给 我 ４元钱 ， 第二天 的工资是第一天的 ２ 倍， 这样你付 我一 个月 工资之后 ， 就免费给你工作 ， 老板认为求职者 的要求并不是难 事， 觉得 自己比较 占便 宜于是录用了这个 人 ， 请各位 同学 思考 下这个求职者工作一个月所领 的薪水是不是很低 ，到底是 老板 占了便宜还是求职者 占了便宜。老师提 出问题之后 给学 生 ５分钟 的时间进行讨论 ， 最后有 的学生认 为老板 划算 ， 有 的 学生认为求职者划算 ， 当学生之 间形成不 同观 点时 ， 老师可 以 给 出答案 ： 这 笔薪水老板是付 不起 的， 为什么付不 起呢 ， 同学 们学习了今天的内容就会 知道了。这时候学生的学习兴趣 自 然就会被激起 ， 也很顺利 的进入 了教学主题。 （ 二） 让 课 堂 提 问 更 加 艺 术 化 不管是什么科 目，兴趣都是激发学 生主动学习的最好工 具， 初 中数学教学也不例外 。 科学 的提 问可 以最大限度的激发 学生的学习兴趣 和求 知欲望 ，让学生 可以主动的投入到问题 的思考 和学 习中去。 教师可 以按照教学内容的需要 ， 创造适合 的教学环境 ，也 可以根据课堂教学 的实际情况 为学生讲解 一 些历史上 的数学趣 味， 例如一些 名人 故事之类的 内容 ， 以此 来 吸引学生 的注意力 ， 调动学 生的积极性 。当前 ， 课堂教学过 程 中的提 问都必须要紧紧 围绕教学的 内容 ，把握好提 问的时间 以及不 同问题之 间的知识点衔接 。这样才能够确保学 生思 维 的整体性 ，在数学课堂教学 中必须有相互联系 的问题来构成 教学主线 ， 把握好这条 主线进行教学 ， 从 而促进课堂教学质量 的提升 。 （ 三） 让 学 生 参 与 到 问 题 中 来 教师在进行课堂提问的过程 中必须将数 学思维方法运用 到教学 中去 ， 要让学生认识到思维的力量 ， 教会 学生如何更好 的对问题进行思考 ， 从而让整个数学课堂变得更 加有 活力 。 例 如在教 授了命题 这一节知识点之后 ，教师可 以将 学生分为几 个小组 ， 让他们 自由选择搭档 ， 小组 中的一名学生在 以下的条 件 中任 意选择 两条组成命题 ，然后其他组员把这 两个 条件按 照“ 如果……则……” 的格式改为命题 。 （ 条件有①两角相等② 三边相等③等边三角形④对顶角⑤两数 的平方相等⑥两数相 等） 。最后经过学生们的思考 ， 每一个小组的成员给 出的命题 都不尽相 同， 有 些命 题是正确 的而有些是错误 的。 这时候教师 可 以让不 同的小组交换命题并 讨论命 题是否正确 ，课堂 的气 氛一下就变得热烈起来 ，最后再 由教 师逐一对这些命题进行 讲解 ， 通过这种形式学生不仅巩 固了过去 的知识点 ， 同时也训 练 了他们的数学思维能力 。 三、 结语 作为课堂教学中的一种 常见 的教学 方式 ，课堂提问是调 动学生 思维 积极性 ， 培养学生学习兴趣的重要方式 ， 在课堂教 学过程 中具有重要 的作用 。 作为初中数学教师 ， 我们必须要积 极研究课题教学 中提 问的艺术 ，结合教学 内容 和学 生的实际 情况 ， 从学生的角度 出发采取科学 的提问方式 ， 不 断优 化课 堂 提 问技巧 ， 对于每一个问题都要精 心设 置 ， 这样才 能够 培养 学 生高层次 的思维能力 ， 促 进数学课 堂效率 的提升 。 参考文献 ： ［ １ 】 卢佳． 初 中数 学课 堂提 问 的有效 性探 讨［ Ｊ ］ ． 成 才 之路 ． ２ ０ １ ３ （ ０ １ ） ： Ｐ ０ ５ ． 『 ２ ］ 朱海 燕． 把握初 中数学课 堂提 问的“ 三个度 ” ［ Ｊ ］ ． 文理 导
初中数学课堂教学中有效的提问艺术
知识的结论 ．以免学生猜模 教师 的意向作答 ．掩盖 了学生 的 识 的理解。同时 ．用 富有 感染力的语 言调动学生 的课堂学 习
不知之处 ，使教师获得不真实的反馈信息 ，同时提 问要 确切 ． 积极性 ．激励学生走 向“问题 尚未解 决 ．同学仍须努力 ”的尝
要针对学生已有 知识水平 ，不能超越 学生知识 、思 维的实 际 试探究之路 ，在思维不 断“碰壁 ”和 “激荡 ”中．让学生获取知
掌 握 知 识 的活 动 ，从课 堂教 学 整 体 上 看 ，必 须 抓 住 教 材 、教 学 顺 畅 ．学 生更 清楚 的 知 道 三 角 形 内角 和都 是 １８０度 ．与 三角
内容 的整体要求 ．根据 学生认 识水平 与心理状态 ．科学地 按 形 的大小 、形 状无关 ，这样 深化知识的 提问 ．步步人 深 ，引人
数学教学研究
《现代教育科学 ·中学教Байду номын сангаас》
２０１３年笫 ２黯
初 中数学课堂教学中有效的提 问艺术
郝 子彦
（巨鹿 县 苏 营校 区 。河 ｊＥ 巨鹿 ０５５２５０）
摘 要 ：课 堂提 问是 一 种 常 用的 课 堂教 学形 式 ，课 堂提 问是 一种 教 学 常规 手 段 ，同时 又是 高效 课 堂 必 须深 入研 究的课 题 。课 堂提 问可 以检 查 学 习 、促 进 思 维 、巩 固知识 、运 用知 识 、实现教 学 目标 的教 学行 为方 式 。
提问可 以检查学习、促进思维 、巩固知识 、运用知识 、实现教学
１．精 问，激趣 创 境 。课 堂 提 问 不在 多而 在精 。教 师要 创 造
目标 的教学 行为方 式 。从心 理学 角 度讲 ，课 堂 提 问是一 种 刺激 ， 性 处 理 和 加 工 教 材 对 教 学 的 内 容 做 到 取 舍 有 度 ．在 教 材 和
数学课堂中有效的提问艺术
河 。他 创 造 的“ 问答 式教 学 ” 就是 教学 的 雏形 所 谓 问答 式教 学 ． 就 有 效教 师不 只 是教 知识 ． 而 是传 播人 生 的信 念 有效 教 师是 受 是教 师 围绕 一定 范 围 的内 容 ． 根据 学生 所 学 到 的知 识 ． 结 合他 们 所 学 生喜 欢 的教师 ： 是 一 个对 丁 作 充满 热情 的教 师 ： 一个 对 学 生满 怀 了解 到 的情 况进 行 提 问 ， 由学生 作 出 回答 其 主 要 目的是 启 发学 生 期 望 的教师 ： 一 个值 得信 任 的教 师 思 考 问题 ， 发 挥 学 生 的 主观 能 动性 ． 通 过学 生 自 己的 分 析 与讨 论 ． （ １ ） 热 情 找 问题 的正确 解 决办 法 教师 根 据教 学 内容提 出问题 ． 并 且对 提 是 对 学生 热 心 。主要 通 过 与学 生建 立 积极 的 、支持 性 的 关 问 的问题 有 所 暗示 ． 启 发 学生 思考 如果 学 生 回答 得 不 正确 ． 教 师 系 。这种 安 全 的、 轻松的、 令 人 满 意 的人 际关 系 环境 能 够促 进 学 生 也不 马 Ｉ ＝ 纠正 ． 而是 针 对 学生 的错 误 认 识提 出补充 问题 ． 使 学生 意 的学 习 二是 对 自己所教 的专 业有 求 知兴 趣 和求 知信 仰 具有 求 知 识到 自己 的错误 ． 并 自觉地 加 以纠 正 热情 的教 师 相信 自己所 做 的事 是 有价 值 的 、 有意义的． 值 得去 孜 孜 有效 提 问 的原 则 不倦 地 追求 ． 并 在教 学过 程 中把这 种 求知 和 求信 仰 传达 给学 生 ． 唤 几乎 无 一 例外 ．最初 的有效 教 学 都有 一个 朴 素 的追 求 ．就是 起学 生 对知 识 的兴趣 和 信念 ． 让 学生 全 身心 投入 学 习 教 师 的热 情 “ 如 何有 效 地 讲授 ” 。老 师首 先 是 “ 讲师 ” ． 是“ 教 书先 生 ” ． 是 文化 知 隐含 在 教师 的语 音 、 语调 和教 师 的身 体语 言 之 中。 识的 “ 传递” 者 一个 能 够把 知识 讲 清楚 的老 师 ． 差 不多 就是 一个 好 （ ２ ） 期望 老 师 。为 了能 够把 知 识讲 清楚 ， 于 是就 有 “ 教 学 重点 ” 、 “ 教 学难 点 ” 学 生 的成 功在 一定 程 度 上取 决 于教 师 对他 们 的期 望 值 学 生 等 说 法 当教 师 把关 注 的焦 点 定位 在 “ 如何有效地讲授” 的时 候 ． 会将 教 师 的期 望 内化 为对 自己 的期 望 ．进 而影 响 自我 评 价 和努 力 “ 接 受 学 习” 与“ 掌 握学 习” 就 成 为普 遍 的 学 习方 式 学 生 的使命 是 程度 教师 的期 望 可 能帮 助 学生 成 功 ． 但这 只 是一 种 可 能 ， 只抱 有 “ 上 课 认真 听 讲 ” 、 “ 不 做小 动作 ” 课 堂 教学 中 大量 流行 的话 语 往往 期 望 ． 没 有 相应 的 帮助 措施 并 不能 有相 应 的效果 只有 把期 望 学生 是 老 师一 系列 善 意 的询 问 ： “ 听 清楚 了没 有 ？ ” 、 “ 听 明 白 了没 有 ” 、 成 功 和帮 助学 生成 功 结合 起 来 ，才 能使 教 师 的期 望 在学 生 身 上 实 “ 听懂 了 吗？ ” ． 仿 佛学 习 就是 一件 欣赏 和 练 习“ 听” 的艺术 。 现 教 师需 要 为 每个 学生 提 供成 功 的 机会 ． 让 学 生 能够 成 功 ． 有成 有效 教 学 是对 话 式 的 、 互动式的 ， 在这种教学中 ， 教 师 可 以 讲 功 体 验 。要 使 教师 期 望促 进 学生 成 功 ． 除 了语 言 ， 更 需要 用 教 学行 授． 但 不 能总 是 只有 一个 声 音 而 教学 是 否出 现 和维 持某 种对 话 式 为来 表达 对学 生 的高 期望 的、 互 动式 的状态 ． 取 决 于 教师 是 否 能够 有效 地 提 问 。有效 提 问 意 ｆ ３ ） 可 信任 感 味着 教师 所 提 出的 问题 能 够 引起 学生 的 回应或 回答 ，且 这种 回应 有效 教 师总 是那 些 学 生感 到 值得 信 赖 的教 师 可 信 任感 有 助 或 回答让 学 生更 积 极地 参 与学 习过 程 于创 造一 种 轻松 的、 安全 的心理 环 境 ， 使学 生 相 信教 师 能 够 帮助 他 二、 有 效 提 问 的 方 法 们获 得成 功 教 师通 过 坦率 、 诚 实 的师生 交往 建 立可 信任 感 。教 师 学生 的智慧 潜 能 如宝 藏 一样 需 要开 采 、需 要 激 发 ． “ 知识 即是 在学 生心 中的可 信 任感 主 要取 决 于两 个 因 素 ： 一是 教 师 的学 识 ： 二 力量 ． 方 法 即是 智 慧 ” 美 国哈佛 儿 童教 育学 家 尼普 斯坦 说 ： 孩子的 是教 师 的人 格 。人格 教育 是 教育 的根本 理想 。 表现 不 如父 母的意 ． 老 师觉 得 孩 子教 不 会 ． 其实 这 是 因为 大 人还 没 五、 做 一名有 效 教师 （ １ ） 转变 教师 的 教学 行 为 人类 文化 传播 方 式 的改 变尤 其 是 书 有 找到 正确 的 方法 激 活孩 子 的智 慧 潜 能 ． 只要 用 对方 法 ． 即使最 顽
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初中数学教学中有效提问的艺术
发表时间：2013-03-12T15:40:58.170Z 来源：《教育学文摘》2013年1月总第74期供稿作者：孙振国[导读] 任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。
◆孙振国内蒙古包头市第四十八中学014000
摘要：问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。
其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题正确的解决办法。
关键词：问答式数学教学有效
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河，他创造的“问答式教学”就是教学的雏形，即：教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考；如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。
一、有效提问的方法
要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。
尼普斯坦教授经过长期研究，提出了善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
例如，一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边），四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况。
除了边改变，还有什么可替代（例如对角线）？会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。
这位老师利用“善问”十字诀，有效地提问发散学生的思维空间，摆脱了单一的对话式问答。
二、有效提问并学会倾听
真正有效的提问，原来只是倾听。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。
善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。
倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。
这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。
关键的策略是，要让学生感觉到教师在等待和倾听。
三、有效激励
有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。
有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。
而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情，期望，可信任感。
有效老师是一个热情的教师，一个对学生满怀期望的教师，一个值得信任的教师。
1.热情。
有两层含义：一是对学生热心，主要通过与学生建立积极的、支持性的关系，这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习；二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰，具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求。
2.期望。
学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。
学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。
教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望而没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。
只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。
教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功、有成功体验。
要使教师期望促进学生成功，除了语言，更需要用教学行为来表达对学生的高期望。
3.可信任感。
有效教师总是那些让学生感到值得信赖的教师。
可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。
教师可通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。
教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识，二是教师的人格。
人格教育是教育的根本理想。
四、做一名有效教师
1.转变教师的教学行为。
人类文化传播方式的改变，尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。
但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色，学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。
只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
2.提问方式转变。
教师满堂灌不对，满堂问也不好，提问不等于启发教育，不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。
有些教师一堂课要提70—80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。
3.有效教学设计。
任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。
为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。
这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。
教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案，它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值，比如有效“讲授”和“提问”。