谈初中数学的几点教学艺术
浅谈初中数学课堂教学艺术
化 为和 的式 子吗 ？ ”这时 学生便 跃跃 欲试 了，从而 调动 了
注 ， 能收到 更好 的教 学效 果 。 三、创设 良好课堂氛 围的艺术 语 言是人 与 人实 现信 息交 流 的工具 ，数 学教 学语 言是 在 初 中数 学 课 堂 教 学 中 ，要 发 挥 学 生 的 主 体 作用 和 数学教师教学思想的直接体现，是与学生实现信息交流的 教 师 的主导 作用 。情 感是 人对 客观 事物 的态 度 ，它总 是带 最基 本 的信 息载 体 。数学 教学 过程 中 ，知识 的传 授 、学生 有特 殊色 彩 体验 出来 的 。创设 情景 就是 要激 起学 生学 习 的 接 受知识 情况 的反馈 、师 生之 间 的情感 交流 等 ，都必 须依 兴趣 ，是整 堂课 的眼 睛 。悬念 法就 是用 疑 团、 困惑激 发学 靠 自然语 言 、数 学语 言 。在教 学 中老师 要做 到语 言精 练而 生学 习兴趣 的一 种方 式 。选用悬 念 式提 问创 设 问题情 境 ， 幽 默 ，让学 生在 快乐 中学 知识 。 容易捕 捉 学生 的注意 力 ，激 发学 生的好 奇心 ，使 学生 产 生 我 认 为，初 中数 学教 学需 要讲 究 结尾 时语 言 的艺术 。 跃 跃欲 试 、急 于求 知 的心 理 ，为整 堂课 的主 动学 习埋 下伏 下 课 了，我 们经 常发 现有 的学 生 悄悄地 向同学 打听作 业 内 笔 。学生在 一种 轻松 活跃 的氛 围中学 习，更 能主 动积 极地 容 ，如 此等 等 ，都是 因为 课堂 结尾 太 单一 、太枯 燥 乏味造 吸收课 堂 知识 。 成 的 。我 们 可 以通 过 与 本 节 课 学 习 内容 有 关 的音 乐 、 童 例 如 ，教师 在上 课 时可 以调 换角色 ，老 师来 做题 ，学 话 、故 事 ，或是 看录 像 、听儿 歌 、诗 朗诵等 方 式 ，让学 生 生来做 评委 ，说说 老师做 得 怎么 样 ，或叫学 生说 说做 本道 感 受 到数 学与 音乐 之 间和 谐 而统 一 的美 ，在美 的享 受 中结 题 时要注 意些 什么 ？这 样处 理 ，重新 把 问题 抛给 了学生 ， 束 一 节新课 的 学习 。 促使 他们 多重 考虑 问题 ，增 加思 维 的深广度 。这样 ，师 生 二 、提 问的艺 术 会在 一种 很愉 悦 的氛 围中掌 握知 识 、解决 问题 ，从而 师 生 我认 为组 织教 学 能力 的关键 还是 “ 问题 ”二字 。教 学 中老 师要提 出富有 价值 的 问题 ，引起 学生 的好 奇心 和求 知 之 间产生 共鸣 ，达 到 良好 的效果 。
初中数学课堂教学中教师语言艺术
初中数学课堂教学中教师语言艺术浅探【摘要】在课堂教学中，教师的语言表达,是教学艺术最重要的组成部分,它直接影响着教学的效果。
要想提高教学效果，就必须研究教学语言。
作者立足教学实践经验，就如何运用数学教学语言谈了几点看法。
【关键字】亲切；精练；幽默一、数学教学语言要有节奏感首先，语言的快慢必须和教学内容相一致。
如果一堂课的开始，学生课间休息因为精神松弛，有的没有很好地复习、预习．害怕老师提问而精神紧张。
此时，教师无论是复习旧课，还是复习新课，课堂语言都宜慢，就像汽车轮刚刚启动，有一个逐渐导人轨道航向的过程。
当学生情绪已调动起来，思维进入正常轨道时．语言和教学进度可以加快。
当教师分析教材的重点和难点时，由于这些内容输入学生的大脑需要一个处理转化过程，这时说话宜快不宜慢。
转贴于中国论文下载中心二、语言要亲切，富有感情数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心。
著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。
学生回答问题时，用“你答得很好”、”你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。
我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少批评；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。
课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。
教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。
特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。
三、语言要精练，提高效率教师在课堂上，对于数学语言的运用一定要做到“准确、精炼”。
所谓“准确、精炼”，是指课堂语言要简明扼要，不能啰嗦，无论是阐述概念，归纳主题，还是解释词语，分析特点，都应一针见血，揭示本质；绝不能绕弯弯，兜圈子，或模棱两可，似是而非。
浅谈初中数学课堂教学艺术
浅谈初中数学课堂教学艺术作者：陈雪梅来源：《中学时代》2013年第01期【摘要】数学教学要具有科学性和严谨性。
教学是一门艺术，科学严谨的语言和结构是数学教学的重要环节。
在课堂上，教师要用有趣而又寓于思考的、质疑的问题，用精练而富有魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的内驱力。
【关键词】语言艺术兴趣科学数学的教学很是枯燥无味，特别是初中的数学更是乏味，这就要求老师对课堂进行艺术加工。
在数学课堂教学中，更重要的在于教师组织教学的能力和对课堂艺术的把握。
一、语言的艺术语言是人与人实现信息交流的工具，数学教学语言是数学教师教学思想的直接体现，是与学生实现信息交流的最基本的信息载体。
数学教学过程中，知识的传授、学生接受知识情况的反馈、师生之间的情感交流等，都必须依靠自然语言、数学语言。
在教学中老师要做到语言精练而幽默，让学生在快乐中学知识。
我认为，初中数学教学需要讲究结尾时语言的艺术。
下课了，我们经常发现有的学生悄悄地向同学打听作业内容，如此等等，都是因为课堂结尾太单一、太枯燥乏味造成的。
我们可以通过与本节课学习内容有关的音乐、童话、故事，或是看录像、听儿歌、诗朗诵等方式，让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习。
二、提问的艺术我认为组织教学能力的关键还是“问题”二字。
教学中老师要提出富有价值的问题，引起学生的好奇心和求知欲，诱发学生的思维冲突，激发学生思考问题的积极性，为学生活动提供实质的内容。
教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学。
问什么？（1）问与教学有关的问题，忌离题太远。
（2）简洁明了，一针见血。
（3）难点深入浅出，层次分明地问。
层次分明地问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。
教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，用转化的思想引出，忌避重就轻。
（4）要善于总结。
初中数学课堂教学的导人艺术探究
兴趣是最好 的老师 。在初 中数 学中 ，如何在一节课开始就 念 ， 但容易混淆 ， 且模 糊不清 。近几年 教学 中， 我就采用提 出疑 会 问学生“ １ ４减 ５ 等 于多少 ？ ” 这类问题 ， 学 生当然都知道答案 ， 接下来我会提 出问题“ 那么 ５ 减１ ４等于多少？ ” 同学们会产 生疑 惑： 在被减数 ｌ ４比减数 ５ 小 的时候 ， 不够 ， 少了 ９ ， 怎么减？ 这 时 我会在黑板上将 “ 少９ ” 写为＂ － ９ ” ， 引出负数 的概念。 这样巧设疑 问的方式成功地引入新的知识 点 ，为整堂课程的效率打下 良好
入时花费过多时 间 ， 整堂课会显得 头重脚轻 ， 学 生只记得 “ 这节
课过得好开心” ， 而不 清楚 “ 我这节课学会 了什么” 。教师在引人 的过程 中要时时把握课程进度 ，学生的发挥要在 自己的掌握之
中， 时间不宜过长 ， 气 氛也不宜太活跃 ， 否则会影 响整学期 的教
学进度 。 二、 对导 入艺 术 的探 究
求教师在开始上课时 ， 通过语言 、 动作 、 多媒体等方式 ， 正确 引出 解决的过程引 出新知识点 。如此的导入 ， 不仅使 旧知识 得到了 教学 内容 。新课 的引入是一堂数学课 的开端 ，就像是数学乐章 巩 固， 也能更清晰地掌握新知识 ， 让学生了解 到新 旧知识点 的衔
的前奏 ， 前奏 动听 ， 学生才想要 听下面 的内容 。 导人是否生动． 是 接 ， 有利于学生系统地把握学习框架与知识结构 。 吸引学生 的关键， 良好的导入是数学教学成功 的一半 。 本人结合
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也谈初中数学课堂教学的“留白”艺术
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图８
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学 生陷入思考．
过 了一 会 （ 时不太发 言 的一 位女 生慢慢 把 手举 了起 来 ， 平
老 师很 高兴 她 的 表 现 ，就 请 她 来 回答 ） ．
生 ：老师 ，我认 为答案应是 １ａｃ ８ ｔ ｍ． （ 此答案一 出，学生表 现差异 ，有 的低 声嘀咕 ，有 的又低 头 思考……太 出乎 同学们 的意外 了，大家都在静静 的思考． ） 师 ：能说说你 的理 由吗？ 生 ：在她 的启 发下 ，按照上面 的规 律 ，接下 来的路线 长 的 确分别是 ２ｒ ｍ、２ 竹ｃ 叮ｃ ５ ｍ、１ 盯ｃ ． ｍ，再 ２ ｍ、２ ｃ ５ 订ｃ － ｍ、１ 竹ｃ ５ ． ｍ ５
一
—
“ 问题 串”复习法．
一
、
“ 问题 串” 复 习法
问题 串复 习法是单元 、期 中 、期末 以及 中考 复习 中的一 个 反 ，教师要通过一些 “ 问题 串”复 习 ，学生有一些新鲜感． 有效 方法 ，其 中的 问题是指某 一个知识 系统所涉 及到能 力 、方 法 、技巧等 ， “ 串”是 指教师 要尽可 能地把 以上各 层面 上的 内
事数 学活动的机会” ，而且能 留给 学生知识上 、心理上 的暂时性 大大出乎教 师的意料 ，因此适 当的留 白，为学生创设 宽松 的学 “ 白” 空 ，留给学生思维驰骋 的空间 ，留足 学生 自由思考的余地 ， 习环境和 自主探 索 的空 间 ，在充分 表达 的过程 中，学生 思维进
并 以 此 突 出 学 生 经历 数 学 学 习 的过 程 ．
刻 ．教 师 要 善 于 创 设 这 样 的 空 白 情 境 ，引 导 学 生 进 入 “ ” 和 愤
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术随着教育改革的不断深入，中国的中小学教育日新月异。
新课标下，教育部对数学教学进行了多次调整和改革，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
在这次改革中，引入艺术元素成为新的教学策略之一。
本文将以新课标下初中数学课堂教学引入艺术为主题，探讨其必要性，分析其具体应用，并总结一些有效的教学方法。
一、引入艺术的必要性1.激发学生兴趣数学作为一门抽象的科学，常常被学生们视为枯燥无味的学科。
为了改变这种状况，数学教学需要创造性的方法。
引入艺术元素，通过富有艺术性的教学材料和方法，使学生对数学产生兴趣。
例如，可以使用与音乐、绘画等相关的数学问题，既将数学知识融入到艺术中，又激发学生们的学习兴趣。
2.提高学生动手能力数学教学中，动手能力的培养非常重要。
通过引入艺术元素，让学生参与制作模型、绘图等活动，不仅可以锻炼他们的动手能力，还可以帮助他们更好地理解数学概念和解题方法。
例如，在几何学的教学中，可以引入剪纸和折纸活动，让学生亲自动手制作，既提升了学生的动手能力，又深化了对几何学知识的理解。
3.培养学生创造力在新课标下，注重培养学生的创造力已成为教学的重要目标之一。
与艺术相关的数学教学可以培养学生的创造力。
例如，在数学探究中，可以使用绘画、雕塑和手工制作等表现形式，让学生通过观察、思考和实践，自主发现数学规律。
这种教学方法可以激发学生的思维，培养他们的创造力。
二、引入艺术的具体应用1.音乐与数学结合音乐与数学有着密切的联系。
通过引入音乐元素，可以使数学教学更加生动有趣。
例如，在教授乘法表时，可以利用音乐的节奏演唱乘法口诀，让学生通过听觉和视觉的联结，更好地记忆和掌握乘法表。
同时，也可以通过乐理知识，让学生了解乐谱中的节拍、音符和时值与数学的关系。
2.绘画与几何结合几何学是一门需要直观感受的学科。
通过引入绘画元素，可以帮助学生更好地理解几何概念和解题方法。
例如，在教授平行线与垂线的关系时，可以引导学生绘制几何图形，通过观察图形的特点发现平行线与垂线的几何关系。
浅谈初中数学教学的几点尝试
使学生爱数 学和教数 学的教师， 在此基础上 ，
再接再厉 ，相信学生会更加喜 爱学数学。
【 关键词 】 数学教 学；兴趣合作 学习
初 中阶段 的数学教学是使学生能够获得
所必需 的基本 的数学知识、数学思想方法和
必 要 的应 用 技 能 ， 以适 应 未 来 社 会 生 活 发 展
生关系的建立 ， 必然使学生 “ 亲其师 ， 信其道 ” ， 会 ，有利 于学生发表意见。思维活跃 的学 生
这样的三角形叫黄金三角形 ； ② “ 黄金分割”
提 出 问 题 让 学 生 独 立 思 考 时 ，要 给 学 生 多 留 在建 筑中的应用。如 ，古埃及 的金字塔 ，古
一
入情 境 ，也可 以通过做数学 游戏，动手 制作 些时间 ；在 回答问题时要尊重 差生，理解 雅 典的他依神庙 ，印度 的泰姬 陵，巴黎 的埃 让学生亲身体验等等 。不论设置什 么教学情 差生，多给他们提供回答问题 的机会。当然 ， 菲 尔 铁 塔 等 等 ，这 些 世 人 瞩 目 的建 筑 中都 蕴
因势利导 。要从 学生实际 出发 ，关注学情 ， 照顾学 习有 困难的学生，最 大限度满足这些 大程度 的发展。在教 学过程 中，教师要鼓励
的需要 。在数学教 学中，教 师要 培养学生 的
思维方法 ，引导他们去观察生活 ， 分析生活， 利用数 学知识 去解 决在 日常生活 中遇到 的实 际 问题 ，感受数学 与 自然的和谐 ，体会数学 与人类社会的密切关系 ， 形成初步实践能力， 具备一定 的创新精神。对此 ，我在数学教学 实践中进行了一些尝试 ， 取得 了一定 的成效。
材一 改旧教材单调的 内容设计 ，增加 了诸如 及也为教学提供 了一 个强大的平 台，教师在 做”等具体问题 ，给不同层次 的学生提供
例谈初中数学课堂教学问题设计的艺术性
答 这个 题 目， 就要做 到 由浅入深 ， 循序渐进 ， “ 化整为零 ， 各个击
Ｃ
破” 。 本案例 中这个几何题设计就很巧妙 ， 具有一定的 “ 艺术性 ” ，
达成教 学 目标的基本条件 和前 提 。其次 ， 问题设要有 一定 的
难度和挑战性 ， 没有一点难度和挑战性 ， 也很难激起学生探究的
这个相对复杂的几何 题应 该感 到不 难 ，成绩 较好 的学 生解决起
来 应该感 到很顺 利 ， 成绩差 一点 的学 生 Ａ 在老师 的指 导点拨下也应 该能够解 决 。 在学生思考 基础题 的时候 ， 要更多地关 注学生思考 的过 程 ， 而不是看 重学生解 题所得 到的答案 。 本几何题 的解法要点如下 ： 点 Ｇ， 连 接 ＤＧ 、 Ｇ Ｆ ， 证 明 ＡＡ Ｄ Ｅ
而成 的 ， 要解决 此类问题 ， 可将 复杂图形 分解 为几个 常见的基本 图形 ，也就是说 利用分解 图形法可 以巧妙地解答几何题 ，这是解答 几何 问题 的
一
提出这个 问题后 ， 教师要启发学生联想
过去做过 的一些相关 习题 ， 看看这些相关 的
习题对本题 的解决是否有帮助 。
的特点决定 的 ， 语文课堂就不会 沉闷 ， 其实不然。数学课 堂教学 是正方形 ，点 Ｇ是 Ｂ Ｃ的中点 ， Ｆ是 Ａ Ｂ上 Ａ
一
点， 且Ａ Ｆ ＝ ３ Ｆ Ｂ ． 求证 ： ＤＧ上Ｆ Ｇ ． ” 《 初 中数学经典 习题集 》 ： “ 基础题 ３ ： 如
图 ４四边形 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ是 正方 形 ，点 Ｇ是 Ｂ Ｃ 的中点 ， 点 ，是 Ａ Ｂ上一点 ， 且 ＡＦ ＝ ３ Ｆ Ｂ． ” 求证： Ｄ Ｇ平分 ／Ｃ ＤＦ ｏ 示： 连接 彤 ） 方法一 ： 如图 ４构造相似三角形法 。连
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谈初中数学的几点教学艺术
摘要：教学是师生双方的共同活动；教师的传授和学生的学习都具有感情色彩。
在教学中做到以情感人，寓理于情，情理结合是教学的基础要求，也是教学能够具有艺术感染力的主要条件。
关键词：形象性感情交流灵活性创造性
教学不仅是一门科学，也是一门艺术，是科学性与思想性的统一。
使教育达到艺术的高度，是每位教学实践者应改努力的方向。
讲究教学艺术，教学就显出无穷的魅力，教师的主导作用便得到充分体现，学生的思维活动更为积极主动。
不仅能提高教学质量，而且能给学生以智慧的启迪，美的享受和感情的陶冶，是教师运用教育学、哲学、社会学、心理学、美学、艺术以及语言艺术的体现。
所以有人说，听一堂具有高超教学艺术的课简直是一种艺术享受。
一、在知识的传授过程中，具有表达的形象性
教学实践表明，越是抽象的概念，讲授中就越需要形象性地描述，才能使抽象的东西变成学生易于接受的东西。
教学的形象性，不仅可使知识的掌握和思维的启迪建立在感性认识的基础上而且对培
养学生的想象力有着更重要的作用。
我教数学已经有几年了，一直以来，我总以为数学是一门逻辑性和理论性非常强的学科，主要靠的是老师的讲解和学生的反思、练习。
但通过对新课程改革指导纲要的学习和实践摸索，我逐渐认识到，数学也要适当发挥创造性，将课堂知识与实践活动相结合，注重运用适当的手段启发，学生的积极思维才能取得奸的教学效果。
以下是我在介绍代数时采用的方法。
首先，我问学生：“你想知道自己将来能长多高吗？”
“想”同学们异口问声的问答。
“那么，请看身高预测公式——男孩成人时的身高：（x+ y）÷2×108；女孩成人时的身高：（0．923x+y）÷2；其中x代表父亲的身高，y代表母亲的身高。
”
学生们都怀着极大的兴趣，以极快的速度算着，很快，每个学生的预测身高都出来了，他们兴奋地互相通报着，带着惊奇的表情，有个男主脱口而出。
“哇！我能长到1米85”此时，我不失时机地讲出“每位同学求出的这个数值就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x和y计算的过程就是求代数式值的过程。
”学生恍然大悟，而且印象深刻。
二、在教学的信息传递过程中，同时存在着人的感情交流
教学是师生双方的共同活动；教师的传授和学生的学习都具有感情色彩。
在教学中做到以情感人，寓理于情，情理结合是教学的基础要求，也是教学能够具有艺术感染力的主要条件。
在一节课开始的时候，你注意过自己是怎样走进课堂的吗？你重视了，一定会感到课堂也有艺术，而且是整个课堂教学艺术中不可忽视的部分，课间休息的时候，孩子们正在进行各种活动，心情是各样的，注意力是分散的。
有经验的老师总是在上课前两分钟来到教室门口，注视着整个课堂，安详地等待上课铃响。
他的行动似乎在告诉学生：快上课了，大家应该走进教室作好一切准备了。
上课
铃响了，他以稳健的步履走进教室。
他不急于点头回礼，他严肃而又和蔼地环视整个课堂，他的目光扫过每个孩子，发现哪个孩于行为不当时，就用眼色给予批评。
他懂得如果不批评，缺点就会在自己的姑息中滋长。
当他像磁石一样把全班的学生的注意力吸引住了，他才说；“同学们好！”让同学们坐下。
他懂得了每个学生的面部表情。
学生的面部表情是支温度计，教师的火焰究竟把学生的内心燃烧到什么温度，往往都从这上面看到。
，
三、在教学过程中，教师需要具有随机处置的灵活性和创造性
教学的对象是随时变化着的天性活泼的青少年。
教师不可能用事先准备好的刻板如一的公式去解决教学中可能-出现的各种问题。
马卡连柯认为，教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。
教学应具有灵活性和创造性，循旧辙、守陈规，企图用一套不变的程式对待和处理教学中所有问题，无疑是对教学艺术的背离。
教育是一门精雕细刻人的心灵的艺术。
雕塑家粗心大意不但创造不出巧夺天工的艺术品，而且会使玉石受损，留下无法弥补的遗憾，教师漫不经心也不能塑造出高尚的心灵，而且还会在纯洁的心灵上留下难以磨灭的伤痕。
请看，安静的教室里学生们正在专心地听课，一只小麻雀冒冒失失地从窗口飞了进来，东周西撞，飞到哪里，哪里就引起一阵小小的骚动。
显然正常的教学受到影响，窗边一个男生从座位上跳起来，把抓住了麻雀，一位有经验的老师遇到这种情况怎么办呢？他听到了响声．也感到学生的骚动，放下手中的粉笔转身看清了情况，笑着说：
“小麻雀没上小学就想上初中了？”学生们禁不住笑了起来。
教师说：“可惜它听不懂咱们的课呀，送它回大自然吧。
”窗边的男生站起身来，打开窗户，轻轻地张开手掌，小麻雀飞走了，学生们轻松地看完这一幕，回过头来面向黑板，又专心地听起课来，这个问题解决地机智风趣，轻而易举地平息了课堂上的骚动，
创造性的教学方法是教学艺术卓有成效的重要条件，关键在于教师应根据自己的个性特点来形成风格，教师必须从学生和本人的实际出发，灵活而创造性地运用各种教学方法，在改革与创新中，探索出富有成效的教学方法。
教师应成为完美教学艺术的追求者，成为教学艺术家和诗人。