初中数学课堂教学的引入艺术
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术新课标旨在引导和推动教学改革，以培养学生的创新思维和批判性思维能力。
作为数学的一门学科，如何引入艺术元素，使数学课堂变得更有趣和富有挑战性，是我们需要思考和探索的问题。
一、数学与艺术的联系与融合数学和艺术有着紧密的联系。
数学作为一门严谨的科学，强调逻辑推理和抽象思维，而艺术则注重感性和创造性。
然而，数学的美学和艺术的美学又互相影响和地相融合。
例如，黄金分割、对称性和图形的美感等，都是数学和艺术的共同点。
我们可以从以下几个方面引入艺术，使数学课堂更有趣和富有挑战性：1.数学的图形艺术化数学的图形是数学的一种表达方式，通过绘制几何图形、平面图形等，可以使抽象的数学概念变得具体形象。
在教学中，我们可以引导学生进行数学图形的绘制，将抽象的数学概念可视化，增加学生的兴趣和理解。
例如，教学平面几何中的相似三角形，可以通过让学生绘制相似三角形的图形，用颜色和线条来表示相似关系，使学生更加直观地理解相似三角形的特性。
2.数学与几何构造的艺术结合数学与几何构造也可以与艺术结合起来，通过学习几何构造的方法，引导学生进行创意和美感的表达。
例如，教学中的作图可以从几何构造的方法入手，让学生通过线段、圆和角等基本几何元素进行有序的组合，完成各种形式的图形作图，从而培养学生的美感和创造力。
3.数学的数学问题设计数学问题是数学课堂上重要的学习内容，通过设计艺术化的数学问题，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
例如，教学中可以设计一些有趣的数学问题，包括数学谜题、数学游戏等，让学生在解决问题的过程中培养逻辑推理能力和抽象思维能力。
4.数学与实践的结合数学不仅是一门纯粹的学科，也与实际生活密不可分。
通过将数学与实践结合起来，引入艺术元素，可以提高学生的学习兴趣和应用能力。
例如，教学中可以设计一些实际生活中的数学应用问题，如测量、设计等，让学生通过实际操作和创造，将数学知识应用到实际问题中，从而提高他们的实际操作能力和创新能力。
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术
初中数学课程的新课标下引入艺术教学是一项值得推进的事情。
随着国际国内大力推广教育创新，艺术教学的价值在课堂教学中不断体现，而艺术教学在初中数学课程中的应用也受到了欢迎和认可。
将艺术和数学和谐耦合将会是初中数学课程改革进步的里程碑。
首先，将艺术教学引入初中数学课堂，可以帮助学生掌握数学知识。
艺术可以作为初中数学课程的一个“视觉实验室”，使学生以更加直观的方式理解数学知识，提高数学素养和能力。
例如，引入艺术教学，可以通过艺术形式展示几何图形，让学生直观地体验几何图形的几何性质，从而掌握更多数学知识，更好地理解数学原理。
另外，将艺术教学引入初中数学课堂，还可以帮助学生在个性化发展上得到更好的发展。
艺术教学活动，可以开发学生的创新思维和创新意识，调整学生的思维方式，提升学生的学习能力，有利于学生的个性化发展。
使学生能够以独特的视角、新颖的方法来学习数学，使数学从“抽象的”到“具体的”，从“数字”到“现实”，从“理论”到“实际”。
此外，在引入艺术教学的前提下，教师也需要相应地改变授课方式，使教学更贴近学生，学生更容易融入其中。
一般来说，教师在引入艺术教学时，需要更大的灵活性，采取更多多元化的课堂教学方式，例如，教师可以采用小组合作、讨论、演示等形式，使教学活动更加生动有趣，让学生参与到课堂活动中来，使课堂活动更加充实。
从以上内容可以看出，引入艺术教学对于初中数学课程的改革具有重要的意义，它可以在多方面推动初中数学课程的进步。
因此，在实施初中数学课程改革时，应重视艺术教学的重要性，通过改革现行教学模式，培养学生创新思维和素养，从而推动数学课堂改革的进步。
初中数学课堂导入艺术微探
初中数学课堂导入艺术微探艺术与数学是两门看似截然不同的学科，一门偏向于审美和创造，一门注重于逻辑和计算。
实际上艺术和数学有着深刻的联系和相辅相成的关系。
在数学课堂中，通过引入一些艺术元素，可以让学生对数学的抽象概念和应用问题产生更深入的理解和兴趣。
艺术可以帮助学生直观地理解数学概念。
在学习代数中，许多学生往往感到困惑。
他们无法想象未知数的具体含义和数学方程的几何形式。
通过引入几何图像和艺术的思维方式，可以帮助学生将抽象的代数概念转化为具体的形象。
在解方程时，可以通过绘制几何图形来表示方程中的未知数和系数之间的关系，将代数问题转化为几何问题，更加直观地理解方程的意义。
艺术可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的解决问题的能力。
在解决数学问题时，常常需要创造性地运用知识和方法。
艺术可以帮助学生培养对问题的独特见解和创新思维。
在解决几何问题时，学生可以通过绘制图形和将其分解为简单的图形来寻找解决方法，这种创造性的思维方式正是艺术所倡导的。
艺术可以帮助学生发现数学与现实生活的联系。
数学是一种具有广泛应用的学科，在生活中随处可见。
很多学生常常抱怨数学与实际问题之间存在着巨大的差距。
通过引入艺术元素，可以将数学与现实情境相结合，让学生更加深刻地理解数学在日常生活中的应用。
在学习比例时，可以通过介绍绘画艺术中的比例运用，如透视和比例尺，让学生意识到数学是有实际应用的，并且能够通过数学解决实际问题。
艺术与数学之间存在着紧密的联系与相互促进关系。
在数学课堂中，通过引入艺术元素，可以激发学生的兴趣和创造力，增强他们对数学概念和应用问题的理解。
教师应该充分利用艺术的力量，将其融入到数学的教学中，为学生提供一种更丰富、更有趣的学习体验。
浅谈初中数学教学中的导入艺术
浅谈初中数学教学中的导入艺术数学是一个抽象而又具体的学科，其内涵非常广泛，其难度也不容小觑。
在初中数学教学中，导入环节显得尤为重要。
一个好的导入可以让学生对数学产生强烈的兴趣，激发学生学习数学的积极性和主动性。
本文将浅谈初中数学教学中的导入艺术。
一、导入形式导入形式可以有多种方式，包括游戏、故事、问题、调查、实验等等。
但在初中数学教学中，让学生参与其中的形式更受欢迎，比如魔术、推理、竞赛、讲故事等等。
1、魔术魔术是一种非常好的导入形式。
不仅能吸引学生的注意力，还能很好地激发学生对数学的兴趣。
比如，老师可以让学生猜测一些数学题目的答案，然后把答案放在一个箱子中，并在箱子上做上标记，接着老师向学生展示一个魔术手法，然后拿起箱子来，让学生猜测箱子里的答案是否真的在里面。
然后老师会根据学生的猜测来执行魔术手法，让学生惊喜地发现答案真的出来了。
这个过程既有趣又有挑战性，能充分激发学生学习的动力和兴趣。
2、推理推理也是一种非常好的导入形式。
老师可以给学生一些无关的事实和数据，然后让学生根据这些数据推理出某个结论。
例如，老师可以说：小明去年11岁，今年12岁，那么明年他几岁？学生需要通过简单的推理成功地得出答案。
3、竞赛竞赛也是一种非常好的导入形式。
比如，老师可以在班级内举行一次数学解题比赛，让学生们在全班同学中享有一种闪光的感觉。
参加比赛可以激发学生学习的兴趣和积极性，更好地提高学生的数学理解能力和解题能力。
4、讲故事讲故事也是一种非常好的导入形式。
老师可以讲述自己的学习经历，或者引用一些优秀的历史或当代数学家的故事，让学生能够感受到数学的迷人之处。
这种形式在数学教育中具有很高的可信度和启发性，能够让学生更好地理解数学的本质。
二、导入技巧在进行导入的时候，老师还应该注意使用一些特别的技巧，以使导入效果更佳，具体如下：1、生动形象导入环节要尽力营造一个生动、形象的氛围。
比如，通过一些图片、演示、幻灯片等形式，让学生们能够真正地感受到数学的魅力，从而对学习产生浓厚的兴趣。
初中数学课堂教学引入艺术论文
浅谈初中数学课堂教学引入艺术课堂教学不仅具有规律性和技术性，而且具有可塑性和创造性，它不仅是一门科学，而且是一门艺术。
课堂教学中的引入是一堂课的启动点，是从一个问题转到另一个问题的连接键。
富于艺术的引入，可使学生获得良好的第一印象，可立即唤起学生的注意，使学生的思想、思维集中到课堂上，并能把学生的思路带到一个新的境界，诱发学习动机、兴趣和积极性。
在数学课堂中常用的引入艺术有以下几种。
一、温故引入通过复习旧知识，承上启下，导入新课。
从而加强新旧知识的联系，正所谓温故知新。
例如：在学习等腰三角形的判定时，我先复习等腰三角形的性质：”等腰三角形的两个底角相等”。
即在一个三角形中，等边对的角也相等。
反过来，如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等吗？从而引入新课。
二、审题解题引入教师可进行习题练习，并找出规律，从而理解新知识。
如：在研究”乘法的平方差公式”时，我先让学生做几道练习题。
计算：（1）（8+5）（8-5）=13×3=39在算82-52=39让学生观察：（8+5）（8-5）=82-52？如果：（m+n）（m-n）=？学生通过观察得出（m+n）（m-n）=m2-n2那么（3m+2n）（3m-2n）=?当学生做完这几道题，我再引导他们寻找规律，乘法的平方差公式就自然出来了。
三、联系实际引入教师可结合新课的内容，联系社会实际和学生实际导入新课。
联系实际的目的是使学生所学的间接经验与直接经验联系起来，从而丰富学生的直接经验，加深对间接经验的理解和掌握。
在学习行程问题中的”顺流逆流”类应用题时，我问学生：”你在河流中游泳时，往上游快还是往下游快些？为什么？”由这些实际上的例子引入，学生容易产生亲切感，不会觉得数学知识乏味，同时对间接知识的理解和掌握会更好。
四、自然引入前苏联著名数学家a.r.辛钦，在其《数学分析简明教程》的序言中有一段话：”我想尽力做到在引入新概念、新理论时，学生先有准备，能尽可能地看到这些新概念、新理论的引入是很自然的，甚至是不可避免的。
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术
浅议新课标下初中数学课堂教学的引入艺术
随着新课标的实施，初中数学教学也逐渐注重引入艺术元素，以提高学生的情趣和审美修养，增强学生的学习兴趣和学习效果。
以下是本人对此进行的浅议：
一、引入艺术元素可提升学生的情趣和审美修养
数学是一门严谨的科学，但其中的美学元素同样不能被忽略。
良好的美学素养不仅能够激发学生的学习兴趣，也有利于提高学生的思维能力和创新精神。
在数学教学中，可以通过引入艺术作品、经典问题和数学故事等方式，使数学知识得到生动的呈现，在潜移默化中培养学生的情趣和审美修养。
二、引入艺术元素可增强学生的学习兴趣和学习效果
由于数学知识的抽象性和复杂性，单调的教学方式往往会让学生产生疲劳和无聊的情绪。
而引入艺术元素可使数学知识融入到生动有趣的情境中，使学生主动参与数学的学习和探究过程，提高学习兴趣和学习效果。
三、引入艺术元素可促进学科间的融合和互通
艺术和数学作为两个不同的学科，具有各自的独特性和内在联系。
同样，数学教学和艺术教育也应该相互融合和互通，共同促进学生的多元化发展。
因此，在数学教学中引入艺术元素，有利于促进不同学科之间的融合和互通，拓宽学生的视野和思维方式。
综上所述，引入艺术元素是新课标下初中数学教学中的一大亮点。
通过引入艺术元素，可以提升学生的情趣和审美修养，增强学生的学习兴趣和学习效果，促进不同学科间的融合和互通，使数学教学得到更加全面和丰富的发展。
初中数学课堂导入艺术微探
初中数学课堂导入艺术微探一、艺术与数学的结合数学是一门严谨的学科，而艺术则是一门富有想象力和创造力的学科。
这两门学科在表面上似乎毫无关联，但在深入思考后可以发现，数学和艺术之间其实有着千丝万缕的联系。
数学中的几何学和代数学与艺术中的形状、色彩和构图有着密切的关系，艺术品中的对称性、比例和线条也都来自于数学的基本原理。
我们可以尝试将艺术引入到数学课堂中，来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
二、以艺术作为数学导入的方式1. 绘画在数学课堂中，可以引入一些有关数学的绘画作品，例如绘制关于几何图形的画作，或者是根据数学概念来进行绘画创作。
学生们可以尝试用画笔和颜料来呈现数学的美妙，通过绘画来深入理解数学的概念和原理。
2. 雕塑雕塑是另一种艺术形式，同样可以通过雕塑作品来引入数学的概念。
例如制作各种立体图形的雕塑作品，让学生们通过实际操作来感受数学中的空间概念和形状特征。
3. 音乐音乐与数学也有着千丝万缕的联系，可以通过音乐来引入数学中的节奏、比例和频率等概念。
通过音乐的节奏感受数学的律动，让学生们在音乐中感受数学的美妙。
4. 舞蹈舞蹈是一种极富创造力和想象力的艺术形式，同样可以用来引入数学的概念。
例如通过舞蹈的动作来表示数学中的图形和空间移动，或者通过舞蹈的节奏来感受数学中的律动。
以上这些方式只是数学与艺术结合的一小部分例子，通过这些方式的导入，不仅可以为数学课堂注入新的活力和生气，同时也可以激发学生对数学学习的兴趣和热情，提高学生的学习效果。
三、初中数学课堂艺术微探在初中数学课堂中，如何将艺术引入数学教学成为了许多老师们关注的焦点。
下面将结合一些初中数学课堂的实际教学案例进行艺术微探：1. 以绘画为导入在讲解几何图形时，可以让学生们先用纸和笔来画出几何图形的形状以及各个部分的特点。
通过观察和绘画，学生们可以更好地理解几何图形的特点和性质。
可以邀请有绘画基础的学生来展示自己的作品，从中引发对数学知识的探讨和思考。
初中数学教学如何引入
初中数学教学如何引入初中数学教学如何引入引入新课的策略一一、以旧带新引入新课艺术从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。
这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生新知识铺路搭桥。
教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。
这样不但使学生复习巩固旧知识，而且消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确的掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”效果。
如新课标中我们可以借助多媒体复习三角形中位线定理，引发学生思维，为梯形中位线定理证明奠定理论基础，通过对三角形中位线性质的思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理。
通过这样的引入最后定理的证明这一难点就会很容易突破，而且使用多媒体手段可以使复习时间大大缩短，保证新课质量。
二、联系实例引入新课艺术日常生活中包含许多数学知识，采用学生熟悉的生活实例引入新课，学生会觉得亲切具体，易于接受，尤其是对比较抽象的数学概念。
如讲“解三角形”时可以提问学生“不过河，能否测出河面的宽?” 再如，讲授“直角坐标系”时要求学生说出自己处在第几排第几列。
或给他一张电影票，问他是如何找到自己的位置的?当学生从这些生活实例中领悟到“两个有序实数可以确定平面内点的位置” 时，教师再讲“直角坐标系”已是水到渠成了。
三、提问、质疑引入新课的艺术美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动”，因此教学引入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。
教师以提问适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，刺激学生的好奇心，引起学生的积极思考。
如，有些教师在讲授“负数”时，他并不是像书上那样讲“零上”与“零下”“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”，而是先问学生“2-1=?”“1-2=?”这样的问题对初一学生来说，很有吸引力。
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初中数学课堂教学的引入艺术
发表时间：2011-01-25T10:54:34.110Z 来源：《少年智力开发报》2010年第7期供稿作者：何淑强[导读] 能吸引学生的注意力。
好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。
泸州市合江县福宝中学何淑强新课的引入，在课堂教学中是导言，是开端，是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。
在实际教学活动中，有些教师对新课引入的作用认识不足，认为新课引入无足轻重，也有的是没有掌握引入新课的方法和技巧，缺少必要的知识和资料。
为解决好这些问题，有必要探讨一下新课引入在教学中的意义及其所采用的方法。
一、引入新课的作用 1．能吸引学生的注意力。
好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。
教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。
反之，如果教师在刚上课时，不注意引课技巧，不能唤起学生的注意力。
2．能激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理。
古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获得最后成功的。
所以爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
3．能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。
好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。
4．能为新课的展开创设学习情境。
良好的新课引入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。
二、引入新课的一般方法 1．直接引入法。
即在上课时直接说出所要讲述的课题。
直接引入法最简单容易，但引入效果一般都不好。
它不易提出具体的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意力，缺乏学习的心向。
经常用此法引入，会使学生感到枯燥乏味，不会产生学习的兴趣。
因此，在一般的情况下，不宜采用此法。
2．问题引入法。
即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题造成的悬念来引入新课。
问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决。
问题引入法一般用于前后知识相互联系密切的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。
在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望。
如讲“三角形全等的判定公理”，可先让学生想这样的问题：两个三角形全等，一定要三对边、三对角对应相等吗?能不能少点条件使判断简单?这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望去探索新的方法。
3．复习引入法。
即通过复习已学过的知识，引入新课的学习内容。
这种引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构。
这种引课一般适用于定理和性质的运用。
如讲《平行四边形的判定》、《等腰三角形的性质》的第二节课时，运用复习引入法，把上节课讲到的理论重新复习一下，就能让学生在运用的过程中不感到生疏，利于新课的展开。
4．实验引入法。
实验引入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。
通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程，提高学生观察力、思考力，使知识引入自然，使抽象的问题变得通俗易懂。
转贴例如：《三角形内角和定理》课的引入。
要求每个学生在纸上任意作一个三角形，剪开成三部分，然后把三个内角拼在一起，问：这三个内角和等于多少度?由此引入三角形内角和定理。
5．资料引入法。
即用各种资料(如科学发明发现史，科学家轶事、故事等)，通过巧妙的编排、选择引入新课。
这种引课具有真实、可靠、生动有趣等特点。
通过引入科学史上的有关资料，能从中有效地进行思想教育，进行科学方法、科学态度的教育。
通过讲述生动的故事将学生的无意注意转化为有意注意，使学生的思维顺着教师所讲述的情节进入该课的学习。
6．激趣引入法。
即通过游戏、迷语、诗歌、对联等引入新课。
这种引课方法可使学生对数学课获得极大的兴趣，课堂气氛活跃，使学生尝到学习的乐趣。
例如讲垂直时，出“大漠孤烟直”的谜语；讲开方时，出“医生提笔”的谜语；讲“直线与圆相切”时出“长河落日圆”的谜语，等等。
又如《有理数的乘方》可这样设计：以小组合作的方式，把厚0．1毫米的纸依次折叠并计算纸的厚度。
引导学生观察、发现纸张厚度所发生的变化是在成倍地增加。
同时提出问题：继续折叠20次、30次，会有多厚?教师作出假设：如果一层楼按高3米计算，折叠20次有34层楼高，折叠30次有12个珠穆朗玛峰高。
这一惊人的猜想使学生精神集中、思维活跃，进入最佳状态。
三、引入新课时需防止的问题 1．方法单调，枯燥无味。
有的教师在引入新课时，不能灵活多变地运用各种引入方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学习的兴趣。
2．洋洋万言，喧宾夺主。
新课引入时不能信口开河，夸夸其谈。
占用时间过长，就会喧宾夺主，影响正课的讲解。
3．离题万里，弄巧成拙。
引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，不然不但没有起到帮助理解新知识的作用，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍。
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