课堂提问的艺术(1)
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问的艺术
在小学语文课堂上，老师提问是教学过程中非常重要的一环。
艺术地提问可以激发学生的思考，引导他们主动参与课堂，提升学习效果。
下面是一些小学语文课堂提问的艺术，帮助老师更好地引导学生的学习：
开放性问题：老师可以提出一些开放性的问题，让学生自由发挥。
这种提问方式可以激发学生的思维，培养他们的创造力和表达能力。
比如，可以问学生对于一个故事的结局有什么不同的设想。
引导性问题：通过提出一系列问题，逐步引导学生思考和探索。
这样的提问方式可以帮助学生建立知识框架，帮助他们理解和记忆课堂内容。
比如，可以问学生一个问题，再问一个相关的问题，以此类推，逐步深入。
比较性问题：通过对比两个事物或观点，引发学生思考和分析。
这种提问方式可以培养学生的比较和分析能力，让他们学会从多角度思考问题。
例如，可以问学生两个人物的相同点和不同点是什么。
情景性问题：将学生置于一个情景中，让他们思考和解决问题。
这种提问方式可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
例如，可以问学生如果他们是故事中的主人公，他们会怎么做。
問答交替：老师可以与学生进行问答交替的方式，让学生主动参与到课堂中来。
这种提问方式可以增强学生的学习兴趣和积极性。
比如，老师问一个问题，鼓励学生回答，然后再提出一个相关的问题。
无论采用哪种方式提问，都要注重学生的参与和思考，避免单纯地回答问题。
同时，老师还需根据学生的不同特点和能力，灵活运用各种提问技巧，使课堂变得更加丰富有趣。
总之，小学语文课堂提问的艺术在于引导学生思考、激发兴趣，并帮助他们全面发展。
课堂提问的艺术性（共5则）
课堂提问的艺术性（共5则）第一篇：课堂提问的艺术性小学数学课堂教学提问的艺术一、课堂提问的分类及作用。
数学课堂提问可从不同的角度分为若干不同的类别。
1、按提问在课堂教学中所起的作用分类。
(1)复习型：这类提问主要用于让学生回忆旧知识，为新课做知识上的准备和铺垫，有承上启下的作用。
(2)引入型：这类提问的作用是引入新课,引发学生的认知充突。
顾泠沅经验“让学生在迫切要求下学习”，就特别强调这类提问的作用。
(3)启发型：这是为启发学生理解知识、理清思路而进行的提问。
(4)诊断型：主要用于诊断学生的认知前提，反馈学生对知识的掌握程度。
(5)强化型：为巩固学生对重点、难点知识的掌握程度而反复进行的提问，属于强化型提问。
(6)调控型：当学生的思维出现偏差时，一个提问可使学生的思维及时得到调整；当学生在课堂上出现开小差时，一个提问可使学生的注意力得到集中。
(7)质疑型：对学生得出的错误结论提出一个反问，可使学生自我否定，引起认识上的矛盾冲突，进而认真思索，不断地纠正认识上的偏差，调节学习进程以寻求正确结论。
(8)展示型：这类问题主要用于核对答案，最常见的用法是当大家同时完成某一解题任务时，让一个同学展示自己的答案，这样便于了解学生掌握基础知识的程度，并能训练学生运用知识解决问题的能力，并以此达到集体订正的目的。
(9)求异型：求异思维能力是现代人应具有的一种素质，也是创新教育所追求的目标。
求异型提问除了能培养学生的求异思维能力、帮助老师发现人才之外，学生的巧思妙解还常常对教师有所启发，有利于教师提高自己的教学水平。
常见的提法是：还有别的解法吗？看谁解题方法多？２、按所提问题的种类可把提问分为以下类型：判别性提问：主要用于让学生运用所学概念、定义、定理、公式、公理做出判断，其典型的提法是：“对不对？”“是不是？”。
叙述性提问：主要用于让学生对所提问的内容做出完整准确的叙述，例如，经过一系列的推理论证后，让学生总结出法则或方法。
课堂教学中的提问艺术
课堂教学中的提问艺术
提问是课堂教学中的最重要的技能之一。
在课堂上，教师提出的问题
可以有效地帮助学生学习知识，培养他们的思维能力和反思能力，并
鼓励学生深入课程内容。
第一，提问可以激发学生的学习兴趣，对所学的内容产生兴趣。
教师
通过提问可以帮助学生更好地理解课程内容，他可以引导学生细致思考，包括发挥学生的联想能力，形成他们更加清晰的思路，从而增强
学生对知识的兴趣。
其次，问题能引发学生新颖的思维方式，如思维活跃，重新审视，思
辨等等。
教师的提问能够引导学生认识知识的深层次，增加学生的语
言技能和思维能力，使学生能够将自己的思想考虑、推理、计划等技
能贯彻到知识学习中。
最后，提问可以提高教学质量和教学效果。
学生会对老师提出的问题
有所准备，会针对老师的问题进行搜索和研究，以获得更多的知识，
从而更好地学习。
此外，教师可以根据学生的响应来修改和改善教学
方法，并根据学生的问题及时调整课程，以提高教学的质量。
总之，提问是课堂教学中的一项重要技能，可以有效地帮助学生学习，增强学生的兴趣，改进教学质量和提高教学效果。
因此，教师应该加
强对问题的训练，不断完善提问手段，以便在课堂教学中更好地帮助
学生学习。
初中语文课堂教学提问的艺术
初中语文课堂教学提问的艺术
《初中语文课堂教学提问的艺术》
一、简介
初中语文课堂教学提问的艺术，是初中语文课堂教学中的一个重要环节，是对语文课堂教学质量的把控和保证。
提问是一种思维活动，是老师的智慧和学生的情感结合。
提问的好坏，直接影响到课堂教学的效果，决定初中语文课堂教学的质量。
二、提问的艺术
1、注重问题依据的明确，避免重复
提问的精髓在于明确问题依据，避免重复，并考察学生的理解、思维、情感等方面。
因此，在提问时要注意把握问题依据，明确问题的定位，回避重复，使问题有利于挖掘学生的独立思维和能力。
2、注重提问的深层次，激发学生思考
在提问时，要重视提问的深层次，不断探索和激发学生的思考，丰富学生的认知，培养学生的分析、综合能力。
老师可以采取多种形式，如反问、设疑、追问等，使学生从不同的角度思考问题，真正达到交流的目的。
3、注重提问的合理性，因材施教
提问是师生之间的交流，所以要注重提问的合理性，充分考虑学生的能力水平，切忌“烧脑”。
老师可以根据学生的学习水平，运用正确的教学方法，采用恰当的语言，使问题更具有启发性，有利于一个个学习者的个性发展。
4、注重在提问前的准备工作，引导学生思考
提问是一种思维活动，老师要把握提问的精髓，在教学之前要做充分的准备，采用正确的方法引导学生学习，使其在提问过程中更有积极性，学会思考，从而提高语文课堂教学的质量。
三、结语
语文课堂教学提问的艺术是一项技能，需要老师不断实践，掌握初中语文课堂教学提问的艺术，使语文课堂教学更上一层楼，保障语文学习的质量。
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
1.三角函数法：在实施课堂提问时，教师应采用问题联系三角形及其面积、周长、斜边等三角形主要元素的问题提问，让学生们用三角形问题策略思考，从而探究出更多结论。
2.联想解题法：在实施课堂提问时，教师可以思考联想解题法带给学生的优势，并利用它来提问，让学生通过联想两个不相关的问题或概念，用新的思维方式解决问题。
3.跨学科解决问题法：教师可以在讨论课堂特定学科中提出已学过其他学科内容的问题，例如：在物理课上可以提出有关数学的问题；在数学课上可以提出有关科学的问题，等等。
这种利用跨学科思维的方法，可以有效地拓展学生的视野，使学生在解决问题时更加全面、深入。
4.情景模拟法：应当在课堂提问时采用的一种有效的艺术，其目的是借助情景模拟的方法，帮助学生运用所学知识，从而解决问题。
具体来说，就是在提问时，为学生创设一种真实或假想的情境，然后让学生用知识分析问题，找出正确答案。
5.反证实例法：在实施课堂提问时，教师可以运用反证实例的方法，向学生提供一个不符合预期的例子，让学生根据例子思考，理解这项知识，并从中提出正确
答案。
课堂提问的艺术
课堂提问的艺术提问是一门艺术，巧妙提问才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。
因此，教师在课堂中的提问应注意以下几个方面：一、课堂提问应把握好“度”。
教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。
提问要避免过于简单，若一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题。
学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。
有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。
”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。
学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。
二、课堂提问应把握好“量”。
我课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。
锻炼学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。
三、课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生。
如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。
因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。
四、课堂提问应是平等的对话。
教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。
学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。
放飞自己的思维，迸发出智慧的火花，但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待。
浅谈小学语文课堂提问的艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问的艺术是指老师对学生提问的方式、内容、
频率等方面所做的艺术性处理。
这是一种关乎教学效果的重要因素，因为良好的提问能够激发学生的学习兴趣和主动性，有助于帮助学
生更好地理解知识点。
以下是小学语文课堂提问的一些艺术：
1. 提问方式：老师可以采用不同的提问方式，如开放式、封闭式、综合式等，以满足不同知识点和学生的需求。
2. 提问内容：提问的内容应具有启发性，切合课程内容，同时
也要适应学生的理解能力，不可过于复杂或简单。
3. 提问频率：老师应该根据课堂进度和学生反应的情况，适当
控制提问的频率，不让学生感到过度压力。
4. 建立互动性：老师应该鼓励学生多参与互动，促进学生之间
的思想交流，共同学习。
5. 立足实际：老师应该注意在提问中结合学生的生活经验和实
际情况，以便帮助学生更深刻地理解知识点。
通过以上的艺术性处理，不仅能有效的提升小学语文课堂教学
的质量，也能更好的帮助学生掌握知识点，更好的发挥语文课堂教
学效果。
课堂提问的艺术.
课堂提问的艺术.孙自荣课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等），更是教师教学观念的体现。
在当今教学的整体结构中，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。
教师的研究中心已不再是纯教材，而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更应研究“学法”。
因此，作为沟通二者中介的课堂提问便成了教师们普遍研究的课题。
笔者认为，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。
这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。
具体地说，就是要做到以下几点：一、精心设计，触动课文分析的“神经”传统的教学是注意课堂提问的，但提问的目的只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却不能触动学生的思维和情感。
因此，课堂提问必须精心设计、触动“神经”。
所谓触动神经，一要触动课文的“神经”，即牵动文章核心的重要问题；二要触动学生的“神经”，把他们引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力、培养能力的目的。
二、抓住思路，着眼整体设计提问提问要沿着文章的思路，抓住主要人物、主要线索及主要特征提出关键性的问题，并能从一个问题引到另一个问题，使每个问题成为整个链条里的一环。
例如小语第八册《蝙蝠和雷达》这篇课文，写的是飞机由于安装了雷达，夜航时能畅通无阻，从而彻底解决了飞机夜航中所遇到的种种困难，而雷达的发明又是从蝙蝠身上得到启示的。
文章的主要线索是：蝙蝠的启示→3次试验→揭开秘密→制成雷达。
课堂教学时，我沿着文章的思路，从以下几个问题入手分析课文：开篇提问：这篇课文的题目是《蝙蝠和雷达》，蝙蝠和雷达有什么联系呢？问而不答，激发学生的读书欲望。
在师生共同学习中设计若干个小问题：这篇课文先提了一个什么问题，这个问题是怎样解决的呢？（启示）科学家们是怎样弄清这个问题的？（3次实验）飞机在夜间为什么能安全飞行？（制成雷达）这些问题的总体设计，抓住了文章的主要线索，牵动了文章的主要内容，既节省了教学时间又较好地完成了教学任务。
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浅谈课堂提问的艺术
陶行知先生说过，”发明千千万万，起点只一问”。
问题是思维的起源，问题是创新的开端。
教学是一门艺术，课堂组织提问同样也是一门艺术。
学生学习在于思，在于问。
到底课堂如何问呢？笔者通过实践，简谈以下几点。
笔者发现在很多常态课上有问无题的现象比比皆是，很多时候教师的提问常常是无题而问，学生则是信口作答。
整个提问没有思维的质量和挑战。
有的教师会在是非已经十分明确的情况下习惯地发问。
”对不对呀”，”是不是”。
甚至一些教师死守着一个问题不断地重复，有时学生越是回答不上来，教师重复的频率就越高，声音也就越大，速度也就越快。
为什么我们教师的设问质量不高呢？
第一，缺乏对文本的深入把握，没对问题的深入理解应该是关键原因之所在。
缺乏对文本的深入挖掘，就难以发现文本中字里行间的奥秘，而缺乏对问题的深入理解，也就无法自如地变化切入角度。
曾听过一节公开课，《光合作用的探究历程》，上课教师不断抛出的问题，都是科学家具体做了什么样的实验？观察到了什么样的实验现象？从而提出了什么样的结论？这些问题教材都交代的很清楚。
我认为教材编写者设计本节课的目的，是让学生初步学会如何设计实验。
若是把问题改成以下的这种方式提问，效果会更好。
海尔蒙特的实验：同学们有没有想过：树重量的增加来自何处？
1、要排除外界因素的干扰，怎么排除？
2、要设置对照，如何设置？
3、海尔蒙特的试验结论是什么？讨论得出结论：水分是植物建造自身的原料。
普里斯特利的实验：该实验说明什么？1.几组实验的现象是什么？2.有无植物的两组实验装置起什么作用？3.该实验
装置中玻璃罩有什么作用？（引导分析，并指出实验设计中的基本原则：对照、单一变量等）。
梅耶的实验：1.暗处理这一步是否可以省略？为什么？2.本实验是否存在对照组？若有，请指出单一变量。
3.这个实验可得出什么结论？（强化科学探究实验设计的基本方法、原则）
第二，答什么与怎么答哪个更重要？毋庸讳言。
教师是为了育人，学生对教材的有效学习自然是老师教课的最终目标。
笔者发现我们教师备课不知道到底要学生什么。
很多教师无所适从，难以割舍，忠实地执行教参规定。
还不能将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂中的教与学，从而极大地影响了课堂的有效性。
应该备学生不明白又想弄明白，而又无法弄明白的地方，备学生看似明白，实际不明白的地方。
因此，在教学中，注重激发学生的学科学习兴趣，这不仅反映了教师本身素质，而且影响学生对知识的掌握和技能的形成。
这要教师在教学过程中善于探索研究教材，就能总结出更好更契合实际的教学方法进行教学。
使学生充分理解、体会、获得新的知识。
在《孟德尔的豌豆杂交实验一》一课中，大多数的教师提问都是孟德尔做了什么样的实验？得出了什么样的结论？为什么会得
出这些结论？前两个问题学生在书上很容易找到答案，第三个问
题，大多数的学生无法回答。
试问这如何激起学生的兴趣呢？个人认为更合适的问题设计：高一的学生《概率》的知识在数学课上已经学过了，可以通过数学问题引起学生的兴趣。
有甲乙两个小桶，每个小桶中字母d和d的数目都是1：1，请问随机从甲桶中取一个字母，随机从乙桶中取一个字母，同时取到两个d字母的概率？同时取到两个d字母的概率，取到一个d一个d的概率分别是多少？在授课的过程中，转移到本节课的重点，解释为什么是3：1。
性状由遗传因子控制，遗传因子是独立的。
控制显性性状的为显性因子（d），控制隐性性状的为隐性因子（d）？体细胞中应该有几个遗传因子？（1个，2个，3个，4个）？生殖细胞中几个？（1个）？再呼应可开始的问题，要得到3：1的结果，产生的遗传因子比例必须是多少？从而解决了本节课最难的知识点。
第三，课要学生动，但不是盲目的动。
在很多课上老师讲的太多，学生动的太少了。
如果说有的课堂学生动了，应该说他的动只是跟着老师要求动，不是学生自己想动。
甚至一节课老师有那么多预设，一个一个的问题问下去，学生慌忙中从一个目标爬向另一个目标按照老师的预设，学生不能达到预设的效果。
再加之教师课堂教学提问质量不高，无效提问多。
如：简单判断性的问题是不是、对不对等陈述问题，甚至有些问题是原文中就能找到，这问题是没有多少价值的，是不成熟的提问。
教师之提问与学生现有的认知水平有很大的差距，启而不发，层次不明确，先问什么，后问什么不清楚，导致提问零乱、无序，偏离主题。
课堂提问是教学语言中最重要的一部分，是课堂上师生交流和教师启迪学生思维的主要方式。
因此对课堂有效提问一定要精心设计，切不可随心所欲，信口开河，高频率地无效提问。
课堂提问有效性的标准应该是从两个角度（学生学习效果和教师教学效果）九个方面加以衡量（抓住兴趣点、问题点、发散点、矛盾点）等方面提问。
注意问题的难度梯度。
问题是科学研究的出发点是生长新思想、新方法、新知识的种子。
新课程学习方式特别强调”问题”在教学活动中的重要性。
一方面通过问题来进行学习，另一方面通过学习来生成问题，把教学过程看做是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。