课堂教学艺术探究之——课堂提问艺术
课堂教学艺术之课堂提问艺术
课堂教学艺术之课堂提问艺术一、课堂提问的概念提问是课堂教学中一种常用的教学方法，也叫问答法。
它是教师根据教学目标和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过问答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。
二、提问对增强课堂教学效果的作用（一）能活跃课堂气氛，激发学生动机，吸引学生关注学习内容如果整堂课都是教师一讲到底，课堂气氛势必十分沉闷，学生的注意力很－容易分散。
如果大多数学生的注意力要分散时，教师加以提问，并要求学生稍加思考后回答，很容易激发学生的学习兴趣，课堂气氛也因此而活跃起来。
在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向到某个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习兴趣，并集中了学生的注意力。
（二）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识通过提问，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习的方法。
同时教师能及时收到反馈信息，了解学生接受知识的情况，及时调整教学计划，或巩固知识，弥补矫正，从而达到教与学的双向交流，达到教与学的相互促进。
（三）启发学生积极思考，培养他们独立思维和语言表达能力提问能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探索。
出色的提问能够引导学生去探索要达到的目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。
三、课堂教学中的提问类型（一）回忆提问可分两种类型，一是要求回答“是”与“否”，不需要学生思考，只回答是与不是即可。
一般句式为：什么是。
？或是什么。
？二是要求单词、系列句子的提问，它要求学生回忆已学过的事实、概念，要求一字不差，答案唯一。
如这篇课文的作者是？（二）理解提问可分三种类型：（1）一般理解。
要求学生用自己的话对事实、事件进行描述，让学生用自己的话讲述教材的意义或中心思想，以便了解是否抓做了问题的本质。
（2）对比理解，让学生对事实、事件进行对比、区别其本质的不同，达到更深入的理解。
（3）理解提问。
多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容，常用于某个概念、原理的讲解之后或课程结束时。
第五章课堂讲授(提问)艺术
教师应经常反思自己的提问
提问水平不仅仅是经验问题，还是文本解 读、教材解读能力问题。
散步
（莫怀戚）
要求： 提出一组问题，引导学生理 解课文。 请概括本文最主要（最独特） 的写作特点。
（1）我们在田野散步：我，我的 母亲，我的妻子和儿子。 （2）母亲本不愿出来的。她老了， 身体不好，走远一点就觉得很累。我 说，正因为如此，才应该多走走。母 亲信服地点点头，便去拿外套。她现 在很听我的话，就像我小时候很听她 的话一样。
（7）但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主
意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去： 那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一 口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你 就背着我。”母亲对我说。
（8）这样，我们在阳光下，向着那菜花、
桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起 了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母 亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽 然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都 是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上 的同她背上的加起来，就是整个世界。
（3）根据文本情况和学情，判定文本是属 于意义型、形式型还是“意义+形式”型
意义型文本【解读者取向】：重在设计让学生读懂【理 解】文本的问题；（鲁迅《雪》、部分寓言） 形式型文本【鉴赏者取向】：重在设计让品味【鉴赏】 文本的问题。（《春》《安塞腰鼓》《端午节的鸭蛋》） 意义型+形式型文本：先设计引导读懂的问题，再设计 品味的问题。两类问题宜分开，分别处理，不宜交叉混 杂（即一会理解，一会又鉴赏，或还半解不解的时候就 急于插入鉴赏活动）（部分小说，诗词、童话）
（3）天气很好。今年的春天来得太迟， 太迟了，有一些老人挺不住，在清明节将 到的时候死去了。但是春天总算来了。我 的母亲又熬过了一个严冬。 ……
课堂教学的提问艺术
我们必需在备课时多下功夫，通过不断实践和总结阅历，使课堂提问
是一种既简洁又繁琐的提问，浪费了很多时间，还不能使学生充分理解
真正起到关心学生把握基本学问和技能，进展学生思维能力，提高学
这句话的深刻含义。针对文章的重点，我提出了以下问题：句中有几个
生语言表达能力的作用。
表示动作的词？“不停”和“当心翼翼”以及“爱怜”在句中出现，表
总之，课堂提问是语文教学中不行缺少的一个重要环节，是启发
应抓住这个中心设计问题。文中有这样一句话：“母亲筋脉突兀的手不
学生思维，传授基本学问，掌握教学过程，进行课堂反馈的一个重要
停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，当心翼翼地剥开皮又
手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以
启发性的问题能引导学生主动探究，能诱发学生展开思维的翅膀。
题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过仔细
如讲授《凡卡》一文第 9 节时， 为了让学生体会这段中的详情描写的
的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培育了自己逆向思
作用，我设计这样一个问题：这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
等，说明老板根本不把凡卡当人，凡卡过着非人的生活”：有的学生说， 也没有苦痛的地方去了”；也有的学生说，“安徒生通过这个童话，
“书上写得那么细致，给人一种身临其境的感觉，更加使人感到凡卡命
表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯”。
运的凄惨”。
四、课堂提问要有条理性
三、课堂提问要有包涵性
要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解
达出了什么？说明了什么？学生分析了母亲连贯的三个表示动词的词
小学科学探究式课堂教学的提问艺术
问
《 小学科学课程标准》 明确指 出“ 探究既 是 科 学 学 习 的 目标 ，又 是 科 学 学 习 的 方 式” 。在 我们 的科 学探 究活 动 中让学 生经 历
“ 出 问 题 —— 进 行 猜 测 — — 设 计 实 提 验— —实 验验 证 ” 的探究 过程 。探究 式学 习 有时 也被 人 称 为 “ 问题 导 向式 ” 的学 习 ，问 “ 题 ” 科 学探 究 的起点 ， 是 它指 明 了探 究 的 内 容和 目标 ， 也是学生探究兴趣的所在。爱因
识 已明显增强 。但在实施过程中， 我们不难 因此 ， 不管这 些问题是 否能在课堂上解决 ， 发 现 另外 一 种 现 象 ，教 师 往往 完 全 由着 孩 我们都不应该让它消逝 ，不然这是最大的
子走 ， 只要 学 生提 出的 问题 都 叫好 ， 不 敢 课程资源浪费 ， 而 也是对学生求知心的伤害 ！ 做 任 何 的评 判 。于是 在 我 们 的课 堂 中经 常 对 学 生 情感 的 伤 害 ！第 三类 是 学 生 为 了 提 有 这样 的问话 “ 于 ｘ ｘ， 想 研究 什么 ？” 问题 而提 的问 题 。关 于 这一 类 问题 只要 教 关 你 学 生 非 常 热情 地 提 出各 种 问 题 ，我 曾听 过 师注 意 引导 学 生对 自己提 出 的 问题 进行 必 节课 中学生 提 了 ２ 多 个 问题 现 在 的问 要 的 分析 ， 学 生对 问题 进行 归 纳 整 理 ， ０ 组织 题 是 ， 校 教 育毕 竟 是 学校 教 育 ， 生 必 须 找 准 真 正 适 合 学 生 开 展 科 学 探 究 的 问 题 ， 学 学
当学生 回答 问题 后 ， 师应 尽 可 能鼓 励 教 答反应的信号刺激 ，是促进学生思维的有 其 他 学生 对 给 出的答 案 发 表 评论 ，以便 了 效 途径 。在 教学 中 ， 问是课 堂教 学 中最 有 解其 他学 生 的思 维状况 ， 时调 整教 学 。第 提 及 效 的师生 沟 通 手段 ，是 教 学 成功 的基 础 之 二 ， 师提 出问题 后 ， 尽 可能 让 学 生 回答 教 应
教学课堂的提问艺术_谈课堂教学中的提问艺术
教学课堂的提问艺术_谈课堂教学中的提问艺术学XX在疑，学XX在问。
学生向老师问问题是司空见惯的，其中不乏有很多独特的见解。
但教师在课堂教学中也要学会问学生，正是教也在问。
课堂教学提问是教师依据教学要求，联系教学重点向学生提出问题得出结论，提出自己的看法，从而获得学问、进展智力的教学方法。
这是课堂教学的一个重要手段，是教师学生双边活动的表达。
在课堂上，它能不断地引起学生的留意，给学生一个外部的刺激，使学生常常保持有意留意，幸免学生的精力分散，从而主动地参加教学活动，这表达了现代教育教学的理念。
实践证明，它比直接由教师传递信息所获得的印象要深刻得多。
它还可以激发学生的学习主动性，教师所提问题是面向全体学生的，对问题所作的回答表达了学生的学问水平以及能力的大小。
因此，学生在回答下列问题时总是盼望得到赞扬和自尊心的满足。
课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，授课时不在于多问，而在于善问巧问。
提问在课堂教学中如此重要，那么在平常的教学中又应当如何留意呢？第一，要选好提问的切入点。
教师提问前应清楚学生已知和已学的状况，所选问题应是在学生已知和未知之间，在已学和未学之间，让学生既感到难说，而又想说且能说。
孔子说：“不愤不启，不启不发。
〞特别是学生处于一种急于求知跃跃欲试的状态，教师在教学中奇异设计问题，就能把学生带入欲罢不能、欲说还休的境地。
切忌那种不需要思索就回答“是〞或“不是〞和“对〞或“不对〞的肤浅问题。
第二，要难易适中。
对于过难的问题，教师问而不答，启而不发，学生只能望洋兴叹，无从下手；过易的问题不能考查出学生的学问能力。
赞可夫认为：“教师提出问题，课堂内两、三秒内就有多数学生举手回答的是不值得称道的。
〞这样的提问将会出现“万马齐喑〞或“百家争鸣〞的局面。
第三，提问要有价值性。
教师提出的问题不外乎有两大类。
一类是记忆性的，要求学生回忆再现，这属于学问方面的；另一类是进展性的问题，属于心智方面的，是训练学生探究、理解、思维、比较、想象和重组能力的。
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究王崧舟，中国教育界知名的语文教学专家，他在语文教学领域有着丰富的经验和独到的见解。
在他的语文教学理念中，提问艺术是至关重要的一环，他认为通过精心设计的问题能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考，提高语文素养。
本文将探讨王崧舟教授在语文教学课堂中提问艺术的运用，以及其对学生思维发展和语文素养的影响。
一、提问的作用和意义王崧舟教授认为，提问是教学中至关重要的环节，它能够激发学生的思维和求知欲，引导学生主动思考，促进学生的认知发展。
通过精心设计的问题，教师能够引导学生发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的自主学习能力。
提问还能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进教学效果的提升。
二、提问的艺术和技巧在王崧舟教授的语文教学中，提问不仅是简单的问答，更是一门艺术，需要教师有着丰富的教学经验和敏锐的思维。
在提问过程中，教师需要注意以下几个方面的技巧：1.问题设计要恰到好处。
问题既不能太简单，否则无法激发学生的思维；也不能太难，否则会使学生产生挫败感。
问题设计要符合学生的认知水平，能够引导学生进行思考和探索。
2.问题类型要多样化。
在提问中，教师可以采用不同类型的问题，包括开放性问题、引导性问题、递进性问题等，以引导学生进行不同层次的思考和交流。
通过多样化的问题设计，可以全面培养学生的思维能力。
3.问题引导要得当。
在提问过程中，教师需要善于引导学生的思维，启发学生的想象力和创造力。
通过巧妙的问题引导，可以使学生在思考中不断加深对知识的理解，提高语文素养。
三、提问在语文教学中的应用王崧舟教授的语文教学中，提问是贯穿始终的教学手段，他将提问融入到教学的每个环节中，包括导入、讲解、训练、巩固和拓展等环节。
在导入环节，他会通过问题引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣；在讲解环节，他会通过提问题的方式引导学生理解文本，加深对知识的理解；在训练环节，他会通过不同类型的问题指导学生运用知识，提高语文能力；在巩固和拓展环节，他会通过提问巩固学生的知识点，并引导学生深入思考，拓展知识，提高语文素养。
课堂教学提问的艺术
课堂教学提问的艺术我国著名教育家陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。
智者问的巧，愚者问的笨”。
课堂教学中，提问是一个不可忽视的环节，是学生学习知识的有效途径，也是教师进行教学的基本方法。
提问得当可以引导学生思考，激发学生思维学习兴趣和求知欲望；提问不当，不仅对教学无益，而且会使课堂变成一潭死水，毫无生气。
那么，在课堂教学中，课堂提问得把握哪些原则呢？一、激发学生的兴趣课堂导入的问题应该从生活的角度出发，问一些学生感兴趣的问题，然后有机的联系到教学当中。
这个问题必须是面向全体学生的。
能自然而然的设置语境，引领学生对课堂教学产生兴趣。
良好的开端是成功的一半，有时可以通过一个故事引出问题，学生在接受的层面上更容易主动的去聆听，思考。
尤其是对一些学习不主动的学生能起到不错的效果。
新的课程理念是以学生为主体，倡导探究学习，勤于动手动脑，将知识的学习与能力的掌握有机地融为一体。
而当今学生思维比较活跃，兴趣广泛，听课注意力难以持续集中。
所以课堂的一开始就要充分调动学生的积极性，从他们感兴趣的话题入手抛砖引玉，用好的提问为后面的环节做好铺垫。
二、针对课堂的重点、难点设问进入课堂教学后，问题必须围绕教学中的重难点来设计。
一问重点，使学生明确学习目标，思考并学习掌握重点知识，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性；二问盲点，盲点即不容易被注意但在解决问题中又往往影响人们正确思维的地方，教师应通过设计恰当的问题，引导学生自己发现盲点；三问模糊点，如在数学教学中，常有一些容易与其他内容混淆的知识，对学生的模糊认识必须予以澄清。
四问发散点，发散性问题旨在激发学生的创造性思维，它是指对同一问题，教师通过设问引导学生从多方面思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分知识的联系。
三、课堂的问题要精心设计古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。
”课堂提问时一门艺术，设计富有启发性的提问不是一件容易的事情。
这里有个效益问题，如果问题提的太细，太碎，往往会把课文讲的支离破碎，教学目标难以达到；如果问题太大，太深，学生会无从下手；如果问题太浅，又不能调动学生的积极性。
课堂教学提问艺术探索
重点。
３ ． 新 颖激趣 地 问
１ ． 提 问要 有 目标 性
的手段，故在整个提问的过程中，对回答者的每一句话 ，教师都应该 认 真进行 判断 ，及 时准确地 了解学生 学习的情 况 ，为 了保 护学生 回答 问题 的积极性 ，进一步调动学 生学 习的主动性 ，教师就应该做 到 ： （ １ ）提 问要 多 方位 ，面 对 全体 学 生 。一 个班 四五 十个 学 生 ， 每 个 人 有 每 个人 的个 性 ，他 们 有 的聪 明机 敏 ，有 的拘 谨 迟 钝 ，通 过 课堂 教学 使 他们 都 “ 学会 ” “ 会 学”不 是 一件容 易 的事 ，所 以在 课 堂 上提 问时 ，教 师 不 能 因 某 些 学 生 回答 问题 不 正 确 ，或启 而 不 发 ，怕浪费时间而置之不理 ，只提 问很少的 “ 优等生”而忽略了 其他学生 ，特别是成绩差的和不善言谈的学生，会使他们更加没 有信心 ，造成 了差生 的学习积极性受到挫伤 ，这对学生 的成长是 ２ ． 提 问要 有 启发性 不利的。这就要求教师提问时要根据学生实际，设计问题 ，因材施 提问是为了启发学生动脑 ，现代的教育不是 “ 奉送”知识 ，而 教 ，让 每一 个学 生都 有 表现 自己的机 会 和获取 成功 的可 能 ，进 一步 是让学生去 “ 索取”知识。正如叶圣陶先生所说 ，要使学生达到 增强 了教 学效 果 。 “ 疑 难 能 自决 ，是非 能 自辨 ，斗争 能 自奋 ，高精 能 自探 ” 的境界 。 （ ２） 课 堂 教学 提 问 时 要注 意 提 问 的态 度 ，营 造 宽松 的氛 围 。 由于小 学生 年龄 小 ，理解 课文 的 能力 比较差 ，需 要 通过 提 问来帮 助 如果教师在提问时态度亲切、自然 ，热情的鼓励每一位学生，学生 他们提高阅读能力，因此提问必须遵循大纲关于 “ 教师提问、讲解 就会 减少 很 多顾 虑 ，愿 意 回答 甚 至积极 踊 跃地 回答 问题 。学 生 之间 等都 要 富有启 发 性 ”的原 则 ，教师 的责 任就 是将 教 材 中具有 启发 性 总会存在着个性差异 ，有的学生回答正确 ，有的学生回答错误 ，无 的 问题揭 示 出来 ，开启 学 生 的心扉 ，启 迪学 生联 想所 学 的知 识 ，触 论怎样 ，教师都要满腔热情 ，充分体现民主、平等 、和谐的氛围。 类旁通，使他们独立思维，深入学习 ，以尝试成功的喜悦。 学生答完问题 ，教师要及时给予肯定 ，对答错的同学要给予鼓励 ， ３ ． 课 堂提 问要 有 连择性 切不可讽刺挖苦。心理学常识告诉我们 ，和谐的师生关系直接影响 有位 教 育家 曾说 过 ： “ 中小 学教 师若 不熟 谙 发 问的艺 术 ，他 的 学 生 的学 习情 绪 ，师 生心 理相 容 能提 高教 学效 果 。学生 喜欢 一位 老 教 学是 不 易成 功 的。 ”事实 上 ，课 堂提 问是 教师 整个 业务 功底 全 部 师 ，也会喜欢这位老师所教的课程 ，亲其师，才能信其道，所以， 教 学 经 验 的 公 开亮 相 。课 堂设 疑提 问 的质 量 直接 影 响 着 教 学 的 质 教 师应 真 诚平 等 的对待 每 一位 学生 ，全 面 的使 每个 学生会 思 考 能思 量 。有 的老 师喜 欢 不分 主次 ，不 管难 易 ，处处 设 问 ，提 问设 计 过 于 考 ，促 使全 体学 生都 有所 发 展 。 肤 浅 ，没有 深度 ，无需 思考 就能 回答 ，或 只停 留在 “ 是 不是 ” “ 对 总之 ，课 堂 提 问是语 文 教 学 中不可 缺少 的一 个重 要 环节 ，是 启 不 对 ”的层 次上 。容易使 思 维懒 惰 ，消磨 学生 的睿 智 。学 生几 乎无 发 学生 思 维 ，传授 基本 知 识 ，控制 教学 过程 ，进行课 堂 反馈 的一 个 疑 可答 。 因此 ，教 师提 问的设 计要 有 一定 的选 择 ，有一 定 的深 刻性 重 要 手 段 。 它贯 穿 于 课 堂 教 学 的 始 终 。直 接 影 响 着 课 堂教 学 的成 败。问题是思维 的推动力 ，要想拓宽学生的思路 ，教师在教学中就 二 ．课堂提 问技巧形式 要善于设疑 ，去撞击学生思想的火花，激发学生的创造性思维，使 在遵 循 以上 提 问原则 的基础 上 ，我们 在课 堂 教学 中也要 讲究 课 学生 的情 绪处 于 最佳 状 态 ，从 而有 力地 调动 学生 思维 的积 极性 和 主 堂 提 问 的技 巧 。新 课标 中的探 究性 学 习和研 究性 学 习也是 由一个 问 动性 。
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课堂教学艺术探究之——课堂提问艺术
爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
可见，课堂教学中问题的设置对
于学生学习，教师教学都很重要。
学起于思、思起于疑、疑解于问。
教学是一门艺术。
而课
堂提问是组织教学的中心环节，精妙的提问是课堂激发学生思维的发动机，能开启学生的思
想大门，提高课堂教学效率和促进师生情感的交流。
优化课堂教学可以一石激起千层浪花。
否则会变成一潭死水，波澜不惊。
因此，会不会科学的设计提问直接影响教学效果。
下面我
就课堂提问的艺术性说说我的一些看法。
一、要有针对性可分为两个层面
第一层面、针对教学中的重难点、易考点、易混点设置问题。
课堂提问的根本目的是解决教
学中的疑难问题。
因此，教师要围绕教材中的难点重点进行突破，抓住关键，也就是对教学
内容的理解起着重要作用的知识点。
或者是学生在学习时有困难的难以理解的关键知识点。
教学内容的重难点也往往是易考点，学生也往往会混淆。
比如在讲述社会主义基本制度时。
对人民代表大会制度、人民代表大会、民族区域自治制度可以这样提问：1.人民代表大会制
度是我国什么制度（根本的政治制度）。
2、民族区域自治制度是我国什么制度（基本政治
制度）。
3、全国人民代表大会是我国什么机关(最高国家权力机关)。
4、人民代表大会是什
么机关（人民行使国家权力的机关）。
要突出他们的不同点，要突出：“全国”、“基本”、“根本”、“最高”等词，让学生看得清、听得清、记得住，易于掌握。
第二层面、要针对不同层次学生设置不同的问题。
由于基础的差异、理解力不同、思维方式
的差别，学生也有了层次性。
学生是教学过程的主体、课堂教学必须让学生积极参与。
才能
取得良好的效果。
因此，设置问题，提问问题也就有针对不同的学生设置不同的问题。
既不
能因优生而不断的拔高，也不能因为照顾学困生而过于简单。
让每个学生都可以选择自己能
够回答的问题。
可以让学困生回答易于回答的问题，中等生回答较难的题。
难度较大的问题
留给优秀学生，让他们各显神通。
这样才能达到启发引导各种不同程度的学生，让其各得其所，释疑解惑，调动不同层次的学生学习的积极性、主动性。
这既面向了全体学生，又照顾
到了个体，有利于提高课堂教学整体水平，同时又能激发学生的创造创造性思维，
二、要有灵活性，富于启发性。
课堂教学中选取一些多思维导向的问题，引导学生纵横联想
所学知识，从而深入理解知识。
在课堂教学中切忌滥设问、乱设问，不要只是为了引起学生
的注意力。
例如同样在讲述人民代表大会时可以这样设问：1、在人民代表大会前面加上“全国”二字那它又是什么？2、在人民代表大会后面加上“制度”二字那又是什么？在学生回答出
第二位后即“人民代表大会制度”之后。
紧接着问“人民代表大会制度是我国的什么制度”即“根
本政治制度”。
学生回答之后，又问：“我国的基本政治制度是什么？”既“民族区域自治制度”。
这样层层设问，打开了学生思维的大门，促进了学生发散思维，有利于提高学习效率，增强
教学效果。
因此在教学中在遇到同样类型的知识点。
可以用此办法，灵活设问，这更易于学
生去思考问题。
三、要有连续性。
对于教材中的重难点问题的突破。
不是一个两个问题就能解决的。
对于问
题的设置要环环相扣，层层深入。
前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一
问题的延续，每个问题都会使学生思维前进一个层次，从而形成递进式思考，提高学生分析
问题，解决问题的能力。
比如在讲：“中国梦，大家梦”这一课时可以提出以下的问题：1、1990年我国发展的目标是什么？2、到20世纪末我国的发展目标又是什么？3、建党100年
时我们的奋斗目标是什么？4、新中国成立100年时，我们的奋斗目标是什么？5、2020年后，我国发展的新蓝图是什么？这五个问题看似没有连接，但有着内在的联系。
1、1990年，我
国的奋斗目标是解决温饱问题。
2、二十世纪末我国要达到总体上的小康水平。
3、建党100
年时，我们要全面建成小康社会。
4、新中国成立100年时。
我们要全面建成社会主义现代
化强国。
5、2020年我国发展的新蓝图分两个阶段：第一阶段：从2020年到2035年，在全
面建成小康社会的基础上基本实现现代化；第二阶段从2035年到21世纪中叶，在基本实现
现代化的基础上，把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。
很明显，
第三题建党100年也就是2020年全面建成小康社会，第四题也就是本世纪中叶的奋斗目标
与第五题第二阶段的目标具体之间有着内在的联系性，这样的设问突破了重点、难点，也让
学生的思维能力得以扩展，促进了教学。
四、要有拓展性。
教学环节中有一环是拓展提升。
因此，教师在设问时既要回顾本节课知识点，让学生反思本节课教学都学到了什么，同时在此基础上总结，延伸出具有挑战性的问题、拓展性的问题，继续深挖本节教学，同时可以联系下节课要学的内容，让学生产生迫不及待
地进行学习的兴趣，何乐而不为呢！
五、要有评价性。
提问的评价性。
对于提出的问题学生回答后，然后给予适时、及时、积极、肯定的评价。
在必要的时候给予适当的引导，让学生在原有认知水平上再进一步。
对于学生
回答切不可随意点评。
要把好点评关，既要保护学生回答问题的积极性，又要不使学生的回
答模棱两可，产生认知误区，因此，评评价要审时度势，明确、积极、肯定和否定的评价课
堂提问的问题。
这就要求教师在备课时精心的设计，预设要巧妙合。
构思巧妙的问题能够激
活学生的创造性思维，启发学生不断的去探索，去发现，从而获得新的知识。
总之，课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，是一种必不可少的教学技能。
课堂提问的目
的是让学生掌握基础知识，不断提高思维能力，创新思维。
讲究课堂提问艺术对于启发学生
思维，活跃课堂气氛提高课堂教学质量有着重要的意义，这也是师生之间信息双向交流的重
要体现、重要途径。
加强课堂教学，提高教学艺术十分重要，这样才能真正发挥教师的主主
导作用，学生的主体作用，展示教学艺术提升教师教学魅力。